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Ne pourrait-il pas être de la responsabilité du professeur de faire coupure dans ce
circuit, en proposant des moments où les élèves peuvent parler d'un autre discours? Les
« leçons n'importe quoi» inventées par un jeune professeur pourraient donner une piste.
En permettant à ses élèves, une fois par mois, de devenir professeur dans l'activité
pour laquelle ils avaient des «compétences », il leur a permis de reparler depuis le discours
du Maître et de l'Universitaire. Autour du roller, du skateboard, de la capoeira, de la danse
hip hop, du vélo de figure, il a mis les élèves dans les positions où ils devaient tenir des
discours qui émettaient un savoir technique et moteur, et obtenir l'attention de leurs
camarades. En acceptant lui aussi de changer de position et de «se faire honte, de se
montrerridicule », comme il dit, en devenant « nulen danse, ou en capoeira », n'a -t-il pas
réintroduit l'illustration qu'un adulte, aussi, ça peut être différent, insécure et sans savoir?
Les effets de cette invention ont, dit-il « changéles choses dans la classe ».
C'est cette circulation dans les discours comme élément de changement des
conduites et des paroles des élèves qui soutient une partie de cette recherche. Ne serait-ce
pas en refusant de considérer que les positions d'Hystérie et de Maîtrise sont figées et
dévolues que l'EPS pourrait envisager de prendre en charge les élèves dits «difficiles»?
L'unicité de «comportement », comme le disent les programmes, qui caractérise certains
élèves n'est elle pas due, aussi, au fait qu'ils ne trouvent en face d'eux que des sujets qui leur
parlent depuis le discours du Maître, depuis le discours de l'Universitaire pour leurs
professeurs ou depuis le discours de l'Hystérique pour leurs pairs. Un des jeunes skateurs
interrogé par ailleurs disait: « Je crois que je suis le meilleur du coUège. Bon, ça change
rien, mais ça change tout. On me voitpaspareil, les petits sixièmes, ils me demandent des
trucs, je leurdonne des conseils, c'est trop fOrt. »
En notant combien sa position de « fort en skate », en lui permettant de parler d'une
autre position, a changé cet élève, on pourrait peut-être envisager d'autres liens entre les
« bons en quelque chose» plus âgés, et les « pas encore bons» plus jeunes. Ne pourrait-on
envisager ainsi d'offrir aux élèves des issues pour que l'on ne puisse plus parler d'eux, qu'en
ne se référant qu'à sa propre histoire et dire comme cette enseignante, « j'étais bonne élève
et 75% de mes élèves sont des cancres quisavent rien surrien. On estloin» ? Ne pourrait­
on depuis le gymnase leur permettre de construire leur « réputation» sur autre chose que les
transgressions, comme le dit Maxime? « Tout le monde me connaz"!:, même lesprofs quej'ai
pas en cours, ilsmeconnaissent. Ils m'appeUent dans les couloirs, '" En salle desprofson me
connait archi bien. Moi au début ça m'a étonné...ça m'a choqué de savoir quïls s'occupent
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