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d'une structure qui se cherche, les élèves attendent une réponse de l'Autre. Le professeur,
en incarnant cet autre par la force des circonstances, est appelé à répondre. L'élève qui passe
par l'acting out, attend un éclaircissement de ce qu'il est en train de vivre et qui
« l'inconforte ». Il espère la parole du professeur qui lui ferait voir ce qui ne va pas. Lorenn,
élève de quatrième, demande à ce propos, « ça sert à quoi qu'On parte du cours s'ilnous voit
pas? », comme pour bien marquer que ses sorties non autorisées du cours n'ont QUE pour
but d'être vue par le professeur. Pour peut-être rétablirun rapport à l'autorisé, à la loi ou
pour trouver un moyen pour avoir une relation singulière avec ce professeur, même sur le
mode de l'affrontement dans la réprimande ou la punition.
Pour préciser ce concept on peut se rapporter à son étymologie anglaise. To act-out
veut dire jouer un rôle. «Acter-out» ou «act-outer» est une conduite où le sujet ne
parvenant pas à expliquer, à faire comprendre ce qu'il est vraiment, se réfugie derrière un
rôle pour jouer ce qu'il a à dire. De cet appel à la symbolisation, le sujet n'a pas conscience.
Son comportement signifie un retour du refoulé comme quelque chose d'impossible à
éviter.
Ne pourrait-on alors penser que si ces élèves sont aussi souvent, et avec une telle
intensité dans l'acting out, que quelque chose de leur question a été poussée hors du
symbolique dans leur vie avant ou à coté de la leçon? Que quelque chose dans leur
rencontre avec l'Autre n'est pas satisfaisante? Les enseignants pourraient peut-être alors
repenser leur rôle pour accepter de tenir un peu de cette fonction et permettre quelques
apaisements.
Cette posture «en face» des élèves est à considérer si l'on sait que l'adresse de
l'acting out n'est en fait «qu'une réponse3 1o ». Cette notion d'acting out/réponse éclaire
certains dires de professeurs et d'élèves.
On peut en effet préciser l'acting out comme la réponse à quelque chose qui d'un
professeur a fait question pour un élève. Un retour à quelque chose du contexte qui vient
alerter quelque chose du sujet qui ne va pas comme il veut. Une réponse agie, pas différée,
une monstration sans latence, mais non sans agressivité. envers l'autre tenu d'y participer.
Lorenn, précise d'ailleurs de son professeur d'EPS, qui ne la voit pas sortir de cours:
«Franchement, il est bizarre ce prof». Elle tente, par ses mots, d'expliquer qu'elle ne
comprend pas pourquoi quand elle va « demander au profquand on sait pas, ça veut dire
310 Silicet 617, p 113 à 126.
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