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cour avec eux. L'abandon au désir de l'Autre, décrit par J Filioux 280 , auquel consentent les
autres élèves, n'a pas droit de cité.
Ces élèves n'obéissent pas à la fiction de ce que le système leur propose comme
vérité de relation avec l'adulte. Ils ne jouent pas ce que JFilioux a nommé leur « faux self ».
Ils ne font pas leur métier d'élève. Ils répondent, tel que Claude Pujade Renaud 281 l'a décrit,
à la violence relationnelle installée avec le professeur. Violence structurée par la pulsion de
mort et par l'amour.
Le pénible qui s'installe entre maître et élève, reste cependant à déchiffrer. Parce
que, finalement, si on a dit un peu sur ce qu'ils étaient, si on a dit sur ce qu'ils n'étaient pas,
sur ce qu'il fallait faire pour faire avec, et parfois sur ce qu'il ne fallait pas faire, eux n'ont
pas été entendus. Ils sont restés muets, comme une carte muette. Décrits par l'image mais
sans légende, sans commentaires, juste bardés de comment faire.
Les élèves du vingt et unième siècle ne sont pas nouveaux parce que depuis vingt
ans ils existent. Ils sont aujourd'hui simplement plus nombreux, plus jeunes, plus radicaux,
plus dérangeants. En quelque sorte,« trop ».
De nombreux qualificatifs sont employés pour désigner les élèves des collèges et
lycées où ça se passe mal. Les professeurs que j'ai rencontrés ont recours à de nombreux
mots -« difliciles, monstres, super durs, lepire d'élève, atoniques, perchés, pénibles, chauds,
terribles, furieux, fous, débranchés, pas vrais, barrés (f}.... » - pour exprimer leur
ressentiment.
Aliénore, une jeune professeur d'EPS qui sera présentée plus loin, parle même de
«ses pourris» pour désigner certains de ses élèves. Ne disait-elle pas, par ce signifiant que
ces élèves que l'on traite aussi parfois d'immatures étaient dans ses classes trop mûrs?
L'administration de l'Education nationale n'est pas en reste pour les désigner. Ils
sont «en rupture d'école, perturbateurs, violents, à risque, décrocheurs, asociaux ou, pire
encore, récidivistes... ». On peut à ce titre remarquer que d'élèves en difficulté, ils sont
devenus des élèves difficiles en faisant partager autour d'eux la difficulté qu'ils ont en eux.
Ce glissement témoigne également du fait qu'en considérant ces élèves en difficultés, on
peut chercher des causes et des solutions à ce qu'ils vivent. Alors qu'en les disant difficiles,
les portes de ces prises en compte se referment devant le caractère inéluctable et hors
d'atteinte de ce qui les emporte.
280J Filioux, Du contrat pédagogique, p 46, P 246, P 279.
281 C Pujade Renaud, Le corps de l'enseignant dans la classe, ESF, Paris; 1983, Le corps de l'élève dans la classe,
ESF, Paris, 1983.
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