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quantité ". Le « déraiDage», comme dit un professeur, qui fait sortir les élèves des rails de
l'attendu, serait dans cette optique une dérive quantitative de l'état normal du signifiant
« bon-élève». Les conduites atypiques sont tenues pour une maladie, pour ne pas dire un
mal, issu d'erreurs innées aggravées ou attrapées dans des conditions sociales difficiles. Les
organisations pédagogiques et disciplinaires mises en place pour y faire front sont
considérées comme thérapeutiques et donc comme une compensation et une
« remédiation » (utilisation d'un remède).
L'écart entre les bons et les mauvais élèves, alors organisé que par la « réduction de
la qualité à la quantité 277», tel que l'expose Canguilhem, tient peut-être à la soumission de
l'EPS aux lois des sciences dures et à certaines sciences humaines qui ne peuvent, dans une
logique hégélienne, expliquer les phénomènes que par leur réduction à une commune
mesure, en rapport à une norme. Cela signifierait que les mauvais élèves pensent moins,
obéissent moins, veulent moins, et que les bons réfléchissent plus, écoutent plus, désirent
plus. Si de surcroît on laisse entendre que ce plus et ce moins, au delà des composantes
sociales, sont liés à des facteurs génétiques... les élèves de SEGPA278 continueront à penser
qu'ils sont dans cette filière parce qu'ils sont plus bêtes, parce qu'ils ont moins de 0]279.
Leurs parents n'hésitant plus à leur donner de la Ritaline (médicament calmant) pour
améliorer leur capacité de concentration.
Ces considérations engagent à ne pas céder à la tentation et à voir dans ces élèves,
des élèves faux. Et l'on peut entendre faux de deux façons. L'une, proche de la contrefaçon,
renvoie à des élèves n'ayant pas été fabriqués selon les normes, ou introduits en
contrebande. Des faux élèves ont l'aspect d'un élève, mais renferment des composites de
qualité médiocre. L'autre, proche du faux pli, rapproche ces élèves, non pas d'une habitude
de rapport à l'école qui n'a pas été prise mais d'une mauvaise habitude qui a été prise,
ailleurs, conséquence d'un repassage familial imparfait ou irresponsable.
Ce qui est tangible c'est qu'au sens de Foucault, ces élèves ne sont pas dociles. La
docilité peut être comprise comme ce qui dans le corps répond au consentement de l'esprit
devant ce qu'il identifie comme une nécessité. Les élèves que j'ai rencontrés ne font pas ce
qu'on leur demande de faire. S'ils s'exécutent, ils ne le font pas entièrement, pas comme
prévu, pas jusqu'au bout, pas dans les formes. Ce qu'on leur demande, et qui fait obéir la
majorité des élèves de l'école française- se soumettre au bon vouloir d'un adulte- n'a pas
277 id, P 66.
278 Section d'Enseignement Général et Professionnel Adapté;
279 Encyclopédie Universalis."Adolescence" .
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