Ce document numérisé est le fruit d'un long travail approuvé par le ...

de certaines classes, un peu du «trauma de la naissance» qu'évoque Otto Rank261. La
situation de « désaide » dans laquelle ils se trouvent est assimilable à « l'état d'inachèvement
dans lequel l'enfant est envoyé dans le monde 262», décrit par Freud. Ce que vivent les jeunes
enseignants est proche de «l'incapacité à s'aider soi-même que provoque la
prématuration 263 ». Cette situation qui instaure «le rehaussement subjectif des dangers du
monde2 64 » établit pour Freud le besoin d'être aimé. Mais les élèves ne le font pas d'emblée.
Peut-être parce que ces élèves inédits ne supposent plus de savoir aux professeurs.
On a vu que celui à qui on suppose du savoir et qui permet que le transfert se noue, on
l'aime. En plaçant le Sujet supposé Savoir ailleurs qu'à l'école, les élèves ne permettent pas
aux professeurs d'être aimés.
Alors les formateurs de l'IUFM rentrent dans le jeu et parlent des nouveaux et aux
nouveaux en disant « mes jeunes, mes petits, ces pauvres jeunes» et en entretenant avec eux
des relations parfois affectives et compatissantes.
Il semble pourtant qu'au lieu de cette fraternité « paternalisante » ou « maternante »,
on puisse envisager un protocole de soutien qui soit plus constructif. Ce sont les conditions
d'enseignement difficiles qui font que les professeurs recommencent à penser « nous» et à
accepter de voir les chose d'à coté! Ils mesurent les effets de l'entre soi. D'être entre
enseignants nouveaux. De raisonner en résonnant dans "1'extimité", l'intimité hors des murs
de l'école, dont parlait Claire Piette au Colloque du CIEN de Mars 2ûû6. ils se retrouvent en
dehors des "heurts de travail" pour des loisirs reconstituants et pour préparer dans le mi­
dire encore, les conditions de leur rencontre avec les élèves (échange de trouvailles,
d'éprouvés, de projet communs...). Ils vont dans le sens de ce que proposait JA Miller lors
de sa conférence à Commandatuba, ils reprennent goût à partager leurs succès.
Ils s'épaulent vers quelque chose qui les engage dans une construction personnelle
et professionnelle qui permettrait de ne pas entendre quand ils disent «je leur répète cent
fois» d'entendre "sans foi".
261 0 Rank, Le traumatisme de la naissance, 1924.
262 Inhibition, symptôme, angoisse, 1926, PUF, Paris, 1993, P 67.
263 Id.
264 id.
173