Ce document numérisé est le fruit d'un long travail approuvé par le ...

agressive est manifeste: nous la constatons couramment dans l'action formatrice d'un
individu sur les personnes de sa dépendance25 2 » .Un autre, en exposant «moi, je ne me
sauve pas, quandils veulent un conflit, jeleur en donne. Dans lepire des cas, je les renvoie.
Ils savent que je laisse rien, que je leur rentre dedans quand ils sont chiants. Ça marche,
pourmoi en tous cas», ne note-t-il pas, en passant sur le même registre que les élèves, le
tout (moi) ou le rien (renvoi), qu'il instaure une relation spéculaire qui souligne combien les
élèves le mettent en incertitude narcissique. Comme Maxime, qui ne trouve plus les mots
pour se faire respecter, doit poser son cartable, se battre, « y aller» comme il dit, ce
professeur lui aussi, «y va ». Comme il ne peut pas en venir aux mains, il fait en sorte que
ses élèves disparaissent, qu'ils soient effacés. Ce rapport entre physique et imaginaire,
semble fort en EPS, plus que dans certains autres cours. Ne serait-ce pas quelque chose à
creuser pour avancer dans la perception de ce qu'est vraiment la «matrice disciplinaire»
dont parle Devalay?
Peut-être simplement remarquer ici que les professeurs femmes vont plus vers
l'inhibition et le compromis, quand les hommes qui choisissent la dialectique «lui ou moi».
Les unes s'ancrant dans la langue, les autres se positionnant dans le corps.
6-4) Quelque chose de symptomatique, « c'est toujours le même cours,
ça dégénère»
Ces professeurs, en étant face à quelque chose qu'ils ne comprennent pas et qu'ils
affrontent tous les jours, vivent une forme de ce que Freud nommait « l'éternel retour du
même 253 ». En donnant l'image de celui qui est dans une pièce noire, inconnue et qui, à la
recherche de l'interrupteur entre, pour la énième fois, en collision avec le même meuble. n
proposait une allégorie évocatrice de l'impossibilité qu'ont les professeurs nouveaux dans le
gymnase à trouver comment allumer ce qui pourrait leur permettre de comprendre
certaines conduites des élèves.
C'est peut-être à ce titre que ce qu'ils affrontent et qui les embarrasse et qui
demande à être déchiffré peut être vu comme un symptôme. De ce fait, il semble intéressant
de le prendre en compte sans chercher à l'éliminer ou camoufler derrière des "trucs"
d'ingénierie pédagogique. En allant dans ce sens, on ne contribuerait qu'à le déplacer sans
fin.
252 J Lacan, Les Ecrits, L'agressivité en psychanalyse, Seuil, Paris, 1966, P 104.
253 Freud, L'inquiétante étrangeté et autres essais, Gallimard, Paris, 1985, P 240.
165