- Page 1 and 2:
AVERTISSEMENT Ce document numéris
- Page 3 and 4:
Remerciements A Jacqueline et Mauri
- Page 5 and 6:
1 PARTIE II 1 1 OBJET ET PROBLEMATI
- Page 7 and 8:
1.6 Perception subjective de ses é
- Page 9 and 10:
3 UNE EDUCATION PHYSIQUE p361 DE LA
- Page 13 and 14:
Devant cet embarras, l'option reten
- Page 15 and 16:
pénalisantes diminuent ou disparai
- Page 18 and 19:
aux connaissances et aux compétenc
- Page 20 and 21:
dans l'actualité de l'enseignement
- Page 22 and 23:
pourrait être celle de J Rossetto
- Page 25 and 26:
L'effet du discours créé l'incons
- Page 27 and 28:
est ce qui détermine le sujet, en
- Page 30 and 31:
ne seraient-ils pas certaines de ce
- Page 33:
pousse un sujet. La vérité dont i
- Page 36:
Imaginaire Réel Symbolique Le Rée
- Page 39 and 40:
expose en disant «si Freud n'a pas
- Page 43 and 44:
C'est en cela que se confirme le po
- Page 46 and 47:
Dans la perspective de ce travail,
- Page 48 and 49:
2) L'ECOLE EN DESORDRE L'institutio
- Page 50 and 51:
incompréhensible pour qu'ils puiss
- Page 53 and 54:
d'adultes (sans spécification de f
- Page 55 and 56:
Les professeurs qui viennent d'obte
- Page 57 and 58:
Devant «le manque de civisme, l'ab
- Page 59:
La démocratisation de l'enseigneme
- Page 62 and 63:
dire, et pour se dire, qu'il se con
- Page 64 and 65:
Pour quoi ne pas alors distinguer c
- Page 66 and 67:
voie de conséquence leur vie d'adu
- Page 68 and 69:
ces professeurs sont alors de faire
- Page 71 and 72:
enfants et les adolescents», peut-
- Page 73 and 74:
Bertone. Cette désaffection est à
- Page 75 and 76:
collectivement, mais rien n'est dit
- Page 77 and 78:
Dans le même esprit, Guisgand 118
- Page 79 and 80:
théoriquement renvoient une image
- Page 81 and 82:
D'autres raisons de cette «magistr
- Page 83 and 84:
3.3) «Enseigner l'EPS en milieu di
- Page 85 and 86:
Le sens n'est-il pas à entendre é
- Page 88 and 89:
se loger ce qui pourrait contribuer
- Page 90 and 91:
d'une « classe dangereuse, les jeu
- Page 93 and 94:
cette approche permet, selon ses au
- Page 95 and 96:
mériterait certainement, car ce n'
- Page 97 and 98:
Mais JL Ubaldi reste collé au «se
- Page 99 and 100:
Une recherche d'inspiration analyti
- Page 101 and 102:
ils ont pu identifier, et dire, les
- Page 103 and 104:
Les Dossiers de la Revue EPS, le tr
- Page 105 and 106:
Le sens est «la manière de juger,
- Page 107 and 108:
Comme ne l'est plus le symbolique d
- Page 109 and 110:
pour le sujet des protocoles qui, e
- Page 111 and 112:
le savoir qu'il dispense le fait à
- Page 115 and 116:
lesquels, ils reviennent sur cette
- Page 117 and 118:
« impossible is nothing», impose
- Page 120 and 121:
que G Missoum et R Thomas 187 rése
- Page 122:
«L'amélioration des relations ent
- Page 125 and 126: pour accueillir, recueillir, des im
- Page 128 and 129: 3) METHODOLOGIE Une recherche clini
- Page 130 and 131: l'entoure et ce que dit son dire. L
- Page 132 and 133: 3.3.1) Des groupes de parole de pro
- Page 134 and 135: accord et son appui, elle a grandem
- Page 136 and 137: classe? Qu'aviez vous dit ou fait l
- Page 138 and 139: qui les dépasse. Considérer cette
- Page 140: Françoise Labridy ont permis de me
- Page 143 and 144: valable pour moi devrait-il se vér
- Page 145 and 146: R. Barbier 218 précise qu'un des m
- Page 147 and 148: traverse toujours le signifié. Sou
- Page 149 and 150: PARTIE III ENSEIGNANTS NOUVEAUX ET
- Page 151: 1-2) La découverte de l'impossible
- Page 155: Ainsi, un formateur de l'TIJFM, pr
- Page 158 and 159: l'impossible contrôle total, cons
- Page 160: Ce schéma, utilisé par Lacan pour
- Page 163 and 164: destinée de son cours «mais au mo
- Page 165 and 166: faire preuve d'autorité, de l'impo
- Page 167: La difficulté que l'autorité renc
- Page 171 and 172: me disant "j'ai été dispensée d'
- Page 173: coest, pour certains professeurs, p
- Page 177: En tentant d'accorder un sens à ce
- Page 180 and 181: 8) Le fantasme déchiré « ils res
- Page 182 and 183: 9) Des professeurs empêchés de jo
- Page 184 and 185: de certaines classes, un peu du «t
- Page 186 and 187: en tant que mode de jouir 265 », c
- Page 188 and 189: Nous l'avons vu, l'adolescence est
- Page 191 and 192: quantité ". Le « déraiDage», co
- Page 193 and 194: J Rossetto parle dans son ouvrage d
- Page 195 and 196: assumer. Cela peut provoquer les pe
- Page 197 and 198: soufflé par le retour pulsionnel,
- Page 199 and 200: qui ont bâti leur roman oedipien.
- Page 202 and 203: leur demande pourquoi ils parlent a
- Page 204 and 205: EPS, les compétences s'éloignent
- Page 206 and 207: d'une structure qui se cherche, les
- Page 208: Dans ce cas, l'importance de la ré
- Page 211 and 212: Par ces pratiques, les élèves off
- Page 213 and 214: Peut-être pourrait on penser que c
- Page 216 and 217: Mais pour que la parole du père so
- Page 218 and 219: jouissance dehors, ignorent la paro
- Page 220: vus, dont parlent les professeurs e
- Page 223: De même, le fait que les élèves
- Page 226 and 227:
especter» n'avouent pas autre chos
- Page 229:
Ne pourrait-il pas être de la resp
- Page 234 and 235:
En tentant de considérer ce que so
- Page 236 and 237:
l'a vu en évoquant l'impossibilit
- Page 238 and 239:
a le poids des autres, ils se souti
- Page 240 and 241:
Ne faudrait-il pas non plus s'inter
- Page 242:
Envisager cette distinction entre s
- Page 245 and 246:
On pourrait avancer la piste que ce
- Page 247 and 248:
Si les remontrances du professeur s
- Page 249 and 250:
mots, quelque chose à construire a
- Page 251 and 252:
PARTIE IV ETUDES DE CAS 1) Aliénor
- Page 254 and 255:
3 L'expérience de l'impossible, l'
- Page 258 and 259:
on relève: 6.2 Les causes de leurs
- Page 260 and 261:
Elle note cependant là aussi un é
- Page 262 and 263:
7.3 Renoncement Le quotidien d'Ali
- Page 264 and 265:
9 Pas de sujet supposé savoir Ni e
- Page 266 and 267:
Le plaisir pervers qu'elle dit avoi
- Page 268 and 269:
parce que c'est indispensable pour
- Page 270 and 271:
apprentissages, quand les élèves
- Page 272 and 273:
Dans ses tentatives de discussion p
- Page 274 and 275:
@ Elle se permet de penser que l'af
- Page 276 and 277:
pour elle. La psychanalyse nous dit
- Page 278 and 279:
Dans cette dialectique de privation
- Page 280 and 281:
GABRIELLE, « ces élèves ça se v
- Page 282:
Elle estime que son métier consist
- Page 285 and 286:
question de savoir s'ils ont le dro
- Page 287 and 288:
ilY a toujours un truc que tu fais
- Page 289 and 290:
à ce quej'avais dans ma tête, mes
- Page 291 and 292:
Elle a construit ce rapport de pouv
- Page 293 and 294:
9) De l'idéal au Réel. Se dépace
- Page 295 and 296:
organisé par la philosophie «Zen
- Page 297 and 298:
Sa parole est souvent celle qui rep
- Page 299 and 300:
Commentaires C'est en acceptant la
- Page 301 and 302:
Sa réussite tient à ce qu'elle a
- Page 303 and 304:
moi même. Je travaille pas vraimen
- Page 305 and 306:
consentants est aussi usitée vis-
- Page 307 and 308:
Pour Maxime, un bon professeur « c
- Page 309 and 310:
La mère de Maxime est un sujet de
- Page 311 and 312:
suis bagarré avec un autre élève
- Page 313 and 314:
Néanmoins les choses font que « m
- Page 315 and 316:
Commentaires On semble omettre, en
- Page 317 and 318:
Pour qu'un symptôme se construise,
- Page 319 and 320:
normes sont ses solutions pour sort
- Page 321 and 322:
physionomie, il change d'expression
- Page 323 and 324:
Hanna, « des petites pulsions... l
- Page 325 and 326:
3) Ce qu'elle dit de sa famille Han
- Page 327 and 328:
pas souvent et en général, ilnous
- Page 329 and 330:
De la même façon, quand le profes
- Page 331 and 332:
et c'est tout, elle les laisse. Yen
- Page 333 and 334:
Elle pense que certains de ses prof
- Page 336 and 337:
paspourquoimaisonpeutrien y faire.
- Page 338 and 339:
Commentaires Hanna est une adolesce
- Page 340 and 341:
juste son cours, direct elle nous d
- Page 342 and 343:
4) Les cas ensemble Les quatre cas
- Page 344 and 345:
faire pour ne pas en passer «par d
- Page 346 and 347:
comme d'habitude, je sais qulIne le
- Page 348 and 349:
PARTIE IV DISCUSSION 1) Parler avec
- Page 350 and 351:
disant «je me demande ce que vous
- Page 352 and 353:
Etre à l'écoute sans imposer une
- Page 354 and 355:
parait intéressant si l'on accepte
- Page 356 and 357:
L'école n'a pas prévu de parler a
- Page 358 and 359:
Ces temps de conversation ne pourra
- Page 360 and 361:
Le professeur d'EPS d'Hanna est dev
- Page 362 and 363:
Ces mots «pas toujours faciles à
- Page 364 and 365:
un des lieux de l'apprentissage de
- Page 366 and 367:
Mettre un mot juste sur l'événeme
- Page 368 and 369:
Les autres groupes, issus d'arrondi
- Page 371 and 372:
Pourtant je n'ai finalement, et som
- Page 373 and 374:
Autour de ce cadre praxique qui fai
- Page 375 and 376:
sur sa cause3 77 ». La voie de «l
- Page 377 and 378:
L'EPS a horreur du vide. Accepté d
- Page 380 and 381:
produit jamais que de la traduction
- Page 382 and 383:
3.4) Assumer l'incomplétude et le
- Page 384 and 385:
effet de surprise. Cela a changé l
- Page 386 and 387:
motrices aux apprentissages. Y aura
- Page 392 and 393:
moyen pour diminuer le désaccord q
- Page 394 and 395:
accompagnements de Lacan disant: «
- Page 396 and 397:
d'arrêt ». C'est ici qu'un autre
- Page 399 and 400:
C'est différent et singulier selon
- Page 401 and 402:
Cette proposition ne serait-elle pa
- Page 403 and 404:
les enseignants dépendants de l'ac
- Page 405 and 406:
que des bons sentiments, comme si l
- Page 407 and 408:
En pensant que cette rencontre est
- Page 409:
CONCLUSION «A vériténouvelle on
- Page 412 and 413:
engage sûrement à réfléchir au
- Page 414 and 415:
souvent la question, en amont du su
- Page 416 and 417:
BIBLIOGRAPHIE ANDRIEU Bernard; Du c
- Page 418 and 419:
FOUCAULT Michel; Surveiller et puni
- Page 420 and 421:
Lacan Jacques, "La troisième", con
- Page 422 and 423:
POMMIERGérard; Comment les neuros
- Page 424 and 425:
MATERIEL CLINIQUE Groupe de parole
- Page 426 and 427:
F2 : Exact, je ne sais jamais ce qu
- Page 428 and 429:
Gl : moi mon problème c'est que j'
- Page 430 and 431:
G3: et bien justement c'est comme
- Page 434 and 435:
G1 : de toute façon ce qu'il faut
- Page 436:
A : en fait avec vos élèves, et a
- Page 439 and 440:
F : peut être qu'il faut tenter de
- Page 442 and 443:
G4: ça ne les intéresse pas l'év
- Page 444 and 445:
l'intersubjectivité. EnseilJl1.er
- Page 446 and 447:
I4Faut les apprivoiser, faut ajuste
- Page 449 and 450:
F2: Le problème, c'est que pour be
- Page 451 and 452:
début j'osais pas, on m'avait dit
- Page 454 and 455:
F2: Ce qui me dérange, c'est l'aut
- Page 456:
Oui oui, ils sortaient du cours, eu
- Page 459 and 460:
28Pourquoi ontilsressenti ton état
- Page 461 and 462:
dire le Mustapha par exemple, je le
- Page 463 and 464:
croisée dans la cours de récré e
- Page 465:
Obliger parce que je ne changeais p
- Page 470:
d'une chose quand je suis arrivé i
- Page 474 and 475:
éviter justement ce temps de non c
- Page 476:
Oui, comme toujours je leur ai dit
- Page 479:
veulent faire jeux traditionnels. J
- Page 483 and 484:
Il m'a aidé à prendre du recul. C
- Page 486:
22: Commentça « tiens?» G: ben,
- Page 489:
S'ils nous donnent juste des infos
- Page 492 and 493:
un peu ça. C'était un cours théo
- Page 494 and 495:
10:Et un bon élève c'estquoi? M :
- Page 496 and 497:
M: Qpand je fais des bêtises. Pour
- Page 498 and 499:
M: Oui, il Ya méchant et méchant.
- Page 500 and 501:
M : Relation, ça veut dire quoi ex
- Page 502:
62: Là, pourl'exclusion suite à l
- Page 505 and 506:
Maxime: tout le temps énervé, tou
- Page 507 and 508:
57: Tu vois un lien entrela mortde
- Page 509 and 510:
ENTRETIEN avec les professeurs de M
- Page 511:
n'a pas de bases et il ne travaille
- Page 515 and 516:
n'estpas mise à mal. La liberté c
- Page 517:
ENTRETIEN 1 « Hanna avec lorenn »
- Page 520 and 521:
13:Et vousluidites votre désaccord
- Page 523 and 524:
qui dit que d'accord. Elles est pas
- Page 525 and 526:
Hanna: Ben un peu, si il nous dit p
- Page 528 and 529:
Hanna: non, celles qui font pas le
- Page 530 and 531:
Hanna: parce que je fais ce que j'a
- Page 532:
mais ça m'a pas servi. Je sais jus
- Page 536 and 537:
Ile prof, on voit qu'il nous aime b
- Page 539 and 540:
Nom: MONTAGNE Prénom: Yves-Félix