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me disant "j'ai été dispensée d'EPS depuis la tJme maisje veux faire un essai avec vous': Ca
fait bizarre. »
Ce« moyenpédagogique involontaire» dont «onjoue des fois volontairement», car
« si ça marche, ils vont bosser », les professeurs semblent en mesurer les limites, car « si ça
devient unefin en soi, c'estpasla peine».
Comme l'être humain est tel qu'il aime chez l'autre la part de lui-même qu'il attend
que l'autre lui retourne - on s'aime dans l'autre - l'absence de retour induit chez les
professeurs, un contre-transfert agressif et pénalisant, « siles élèves venaient à lëcoleparce
qu'ils nous aiment, ils ne seraientpas comme ça. En fait ils n'aimentpas les profs, pas les
individus, mais la fonction », dit une professeur. Freud détermine le contre-transfert comme
l'ensemble des réactions inconscientes de l'analyste vers l'analysé, notamment en réaction
au transfert de celui-ci. Bien sur, le couple professeur-élève n'est pas de même nature que
celui de l'analyste et de l'analysé, cependant, les liens dissymétriques qui existent dans la
leçon font que cette contre-réaction est importante et flagrante. Un professeur explique «je
le vois bien, ily a des classes queje n'aimepas. Faut être réaliste. Je ne voispaspourquoije
ferais un effortalors qu'ilsnen fontpas».
Dans cette parole semble résider ce que rencontrent plusieurs professeurs. A partir
du moment où « on le fait pour les élèves », on ne peut que se sentir frustrés et en colère
quand les élèves n'ont aucune gratitude et qu'au contraire, ils refusent qu'on leur donne.
On peut envisager, en entendant les professeurs, que cette réaction est d'autant plus
forte qu'ils constatent que la relation de transmission de savoir passe obligatoirement par
«la mise en place d'une relation affective, et ça, on nous ra pas dit à 17UFM». Et que plus
les élèves sont difficiles plus ce lien est indispensables et dense. Aliénore et Gabrielle, le
disent bien en décrivant leurs liens avec Mustapha et Igor, les deux «terribles/caïds» de
leurs classes. C'est dans le rapport singulier au transfert et à ses manifestations que se joue la
rencontre avec les élèves, ce qui fait qu'il « faut être unPeu démago, faut les flatter, leurdire
qu'ils sont bons, qu'on les aime malgré tout». Le« malgré tout» de ce professeur semble le
coeur de ce que lui et ces collègues ont à construire et à dépasser pour assumer leur place
d'enseignant. Dans cette formule, ne trouve-t-on pas cette obligation, qui fait l'humus de la
profession, d'être responsable des élèves au-delà de ce qu'ils offrent?
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