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l'impossible contrôle total, conséquence de l'incomplétude de structure ajoutait «c'est
jamais clean à 100%, faut le savoiI».
Un deuxième temps logique survient, un effritement des certitudes les plus solides:
celle concernant les élèves, celle de leur position, sur leur relation: « si on ne sait pas ce
qulls font, euxnon plus ne saventpas ce qulls font, on ne saitpas quoileur dire, ....ils ne
saventpas ce quï1s disent. ». Les professeurs font une découverte abrupte des manifestations
de l'inconscient sans pouvoir les repérer, ni les nommer, ni les reprendre, parce qu'ils n'en
ont pas été avertis. Alors, c'est plutôt la négation d'en faire quelque chose qui pointe dans
leur discours: « il faut juste se dire que ça sert à rien d'essayer de comprendre ce qui veut
rien dire. ». Ils font l'expérience de l'émoi, «entre l'en-trop de l'embarras et l'en moins de
l'effroi », comme dit Lacan. «C'est dur de les aimer, ils font rien qui les fasse aimer, ils
gâchent toujours tout», précise un jeune professeur. En introduisant cette relation affective,
au cœur de leurs propos, les néo-titulaires ont marqué également leur surprise au constat de
la double relation qui pouvait s'instaurer dans une classe entre eux et les élèves.
1.2.3) Le paradoxe d'une double charge
Les nouveaux professeurs s'aperçoivent qu'en plus de cette impossible plénitude à
atteindre par le savoir, ils sont tenus d'assurer la charge de l'autorité de l'éducateur et la
compétence du professeur face à des élèves qui leur refusent parfois le droit à l'une
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