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pénalisantes diminuent ou disparaissent. Elles devenaient de véritables symptômes d'échec à
mes yeux.
Cette incompétence à résoudre ces situations avec les outils professionnels et
conceptuels alors à ma disposition m'a amené à concevoir des "trous" dans le discours de
l'EPS. Cette piste de réflexion m'a conduit à rechercher et à trouver dans les pages de
« Sport, psychanalyse et science» des pistes d'élucidation et de solutions plus efficaces.
Mais ma méconnaissance du champ psychanalytique ne m'a pas vraiment permis de donner
de la signification aux conduites de ces élèves, ni surtout d'en supposer les causes, ou d'en
envisager des possibilités de traitement.
C'est ainsi que j'ai pris la décision de rencontrer Françoise Labridy et d'entreprendre
sous sa direction un travail universitaire.
Le DEA que j'ai soutenu en 2002, mettait en évidence le fait que les conduites
motrices des élèves en EPS sont des manifestations de l'inconscient du Sujet.
Les conduites motrices des élèves pouvaient apparemment s'articuler à leur
structure inconsciente de sujet. Ce lien à la structure psychique d'un sujet adolescent en
construction, pouvait apparaître à travers des symptômes visibles devenant obstacles aux
apprentissages en EPS, comme les blessures, les refus de pratique, les progrès stagnants ou
limités.
Le discours tenu par les élèves sur ces conduites semblait rendre compte de la valeur
qu'ils attribuent à certains éléments des leçons d'EPS plutôt qu'à d'autres. Ainsi, un refus de
faire une roulade avant sur des tapis de couleur bleue, des blessures graves et récurrentes,
disproportionnées par rapport à leur contexte d'apparition, un niveau d'habileté moindre
dans une APSA avec un professeur que dans une autre avec un autre enseignant sont
apparus comme signifiants de quelque chose des élèves qui, en ressurgissant les
embarrassait. Des entretiens avec ces élèves, et une lecture interprétative de leurs dires, ont
pu montrer le lien entre leur structure et leurs conduites. Parler de ce qu'ils vivaient, a
permis que des situations puissent se transformer. En se faisant sujet de leurs discours
certains de ces élèves ont pu participer à la disparition et à l'amenuisement des embarras
qu'ils affrontaient.
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