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Mais ils se concentraient surtout sur le sport, sur ce qu'il implique de jouissance
dans le dépassement de l'économie du principe de plaisir, et du saut dans le réel qu'est la
performance du champion. En EPS, cette expérience de la pratique motrice ne s'adresse pas
à tous les élèves. Les dires de « Sport, psychanalyse et science» ne m'ont alors pas semblé
assez considérer la situation d'enseignement de l'EPS proprement dite, avec ses
perturbations inexpliquées, telle qu'elle s'imposait à moi. Us ne traitaient pas suffisamment
des réactions des élèves confrontés à des tâches d'apprentissages moteurs obligatoires dans
un gymnase, ou de ce qu'impliquait leur rencontre avec un professeur d'EPS. Quoi qu'il en
soit, ma perception du noyau dur de l'acte d'enseignement avait été radicalement modifiée.
D'autres préoccupations professionnelles (entraînement fédéral en Ultimate,
publication d'un livre sur ce sport), ont alors mis en sommeil mon désir d'en comprendre
d'avantage. Mais quelques années plus tard, un groupe atypique d'élèves en Option EPS a
remis, dans ma pratique d'enseignant, du doute quant à l'univocité et l'efficacité des
supports théoriques traditionnels à l'enseignement de l'EPS et a réactivé mon intérêt pour' le
champ psychanalytique comme source d'élucidation et d'appui.
A la différence des classes des années précédentes, les élèves que j'avais en face de
moi, pourtant volontaires et "sportives" ont eu des conduites qui m'ont laissé perplexe.
Blessures graves dans des contextes peu propices à ce genre de traumatismes, dispenses de
cours régulières et peu justifiées, difficultés à progresser insurmontables et peu logiques (en
particulier au regard des excellentes prestations fournies en EPS ou en Association
Sportive), erreurs et échecs (techniques et tactiques) récurrents et peu explicables, attitudes
en cours négatives, presque agressives, avec cependant une présence effective aux cours
(alors que cette option est facultative et peut être abandonnée sans conséquences sur la
scolarité). De plus, je cherchais à résoudre ces problèmes avec elles à la fin des cours, rien de
nos échanges ne semblait utilisable. Comme pour confirmer l'existence de « trous» dans le
savoir donné au professeur par l'EPS.
N'ayant pas changé la structure de mon cours, je me suis demandé si toutes ces
constatations étaient exceptionnelles, et liées à cette promotion d'élèves, ou si elles étaient
le fait d'une nouvelle forme de perception de ma part ? Ces interrogations ponctuaient mon
incapacité à trouver des solutions concrètes pour faire en sorte que ces conduites
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