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Le dispositif de conversation mis en place ne préjuge pas de ce qui s'élabore ou pas
dans cet espace de discours. Les relations qui s'y installent contribuent à l'analyse critique
des incontournables du champ professionnel considéré et permettent de faire «le pas de
coté» susceptible d'aider à l'identification de ce qui ne va pas.
Cette identification, singulière et collective, permet de dépasser les manques, de les
intégrer comme constitutifs de l'acte d'enseignement et de construire des «comment-faire­
avec» adaptés et originaux.
Une telle forme d'aide poursuit l'objectif de faire chercher une réponse par les
nouveaux titulaires eux mêmes à leurs « je ne sais pas quoi faire avec... », à leurs « comment
dois-je réagir en face de... », à leurs «pourquoi... » qu'ils se posent dans leur nouvelle
fonction. En d'autres termes,ce temps permet de ieur faire construire des éléments de
réponse aux remises en question qu'ils ne manquent pas de voir apparaître dans leurs
premiers pas professionnels.
Le(s) savoir(s) nouveau(x), issu(s) des paroles des nouveaux professeurs et de leur
interprétation amènera peut-être à identifier un positionnement original, une conduite
neuve pour traiter les contextes problématiques d'enseignement qu'imposent les élèves
nouvellement« pas faciles».
A partir de révocation d'un problème par un néo-titulaire, par sa demande, le
processus des groupes de parole consiste à guider les discussions des enseignants autour du
fait que certains d'entre eux, certains jours, dans ces mêmes contextes, s'en « sortent moins
mal». La structure du groupe permet à celui qui énonce de se voir «priS» dans ce qu'il
décrit comme extérieur à lui, de se voir (et s'entendre) impliqué. La présence d'un en plus
peut essayer de donner une suite ensemble quand un professeur dit son questionnement
solitaire, «je me dis qu'ils ont des raisons d'être en colère contre moi, que j'ai du leur
manquerde respect, parce quej'aidit, je saispas. On ne s'entendpas».
Cette mise en perspective autorise en fait à sensibiliser les professeurs sur l'influence
des changements de discours, des modifications de leur « position », de celle de la classe, ou
d'un élève. Elle met l'accent sur la naissance et le déroulement des difficultés, sur leur
absence ou leur résolution autour de leurs causes et de leurs effets.
L'accompagnateur des groupes guide les échanges par une trame de questions
permettant d'identifier les éléments du contexte conflictuel et d'apercevoir les solutions
«déjà là» où celles qui surgissent par rebond. «Devant cette difficulté qu'avez-vous dit ou
fait, précisément, pour la surmonter? N avez vous pas eu de leçons heureuses avec cette
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