Ce document numérisé est le fruit d'un long travail approuvé par le ...

accord et son appui, elle a grandement contribué à la naissance des GASP (Groupe d'analyse
de situation professionnelle) à l'IUFM de Paris.
Sous forme de groupes restreints de quinze à vingt personnes, à raison d'une fois par
trimestre et pour une séquence de une heure trente, ces moments proposent aux néo­
titulaires de parler de leurs premières expériences professionnelles. Ces conversations se
feront en présence d'un « autre» qui ne soit pas un autre social (ni inspecteur, ni supérieur
hiérarchique, ni formateur, ni conseiller-tuteur, ni collègue, ni ami, ni autre familial non
plus). Cet autre-en-plus, permet d'aider à affronter l'urgence du Réel. qui éclot face aux
adolescents inédits dans les failles des savoirs en vigueur.
Le postulat de cette forme d'écoute et de parole repose sur la mise des jeunes
professeurs devant les «trous» existant dans leur savoir, devant la non prise en charge par
les savoirs de l'EPS de certains aspects de l'acte d'enseignement. Cela revient à tenter de
construire un lien entre un savoir constitué et un savoir nouveau, entre un savoir endogène
et un savoir hétérogène. Un tel postulat induit des rencontres «épistémo-somatiques » au
sens où l'entend Lacan (dans son texte Sur la médecine de 1966), c'est-à-dire des
expériences de détour par d'autres champs conceptuels pour répondre à ce qui est sollicité
par l'énoncé des difficultés rencontrées dans les gymnases.
Ces conversations partent du postulat que dans la situation de nouveau professeur,
on peut être amené à traverser des moments pas faciles et déroutants. L'épreuve
professionnelle du «premier poste» affecte celui que l'on est ou que l'on croyait être.
Certains élèves imposent des relations qui peuvent conduire à douter de soi, au-delà du
professionnel. Découvrir qu'on est autre que celui que l'on pensait, cela peut déstabiliser. Le
principe de ces entretiens repose sur le fait que de parler à d'autres, cela peut transformer
cette affectation. Dire un part de ce qui embarrasse peut laisser survenir des réponses
surprenantes et, dans certains cas, peut donner des clefs à des situations que l'on pensait
dans sa classe, dans son collège, bloquées définitivement. Car souvent, seul, on ne peut pas
se voir pris dans sa modalité de réponse et il faut la distance que procure la parole à un autre
pour prendre un peu d'air. Ce recul permet de savoir si la solution trouvée face à une classe
est bonne, si les doutes qu'on a sont justifiés, si les changements qu'imposent les élèves sont
obligatoires et si on peut les accepter sans angoisse. C'est en cela qu'une nouvelle expérience
de métier et ces moments de parole ont un lien, ils ont un effet de passage et de
positionnement.
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