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Devant cet embarras, l'option retenue par le jury fut d'esquiver l'affrontement à la
réponse et de cautionner les hors sujet. Les bonnes notes ont été attribuées aux copies qui,
respectant les normes de la composition française, ont traduit désir par motivation.
Ce refus tacite, et contraint peut être, de ne pas traiter le sujet tel qu'il était posé, en
utilisant le champ scientifique qui correspondait au terme fort de l'intitulé, m'avait laissé
dubitatif. Pourquoi les différents corps professionnels de l'EPS craignaient-ils de dépasser
les« pâturages scientifiques» habituels? Pourquoi personne n'avait évoqué Freud ou Lacan,
nécessairement connus des inspecteurs, des universitaires ou des pédagogues, ou discuté le
fond ou le bien fondé de la question posée?
traitement?
Et finalement, pourquoi avait-on posé ce sujet si c'était pour se satisfaire de son non
La session 1996 s'est terminée sans que ces interrogations reçoivent de réponse et
m'a laissé avec le souvenir perplexe du grand malaise, voire de l'agressivité, que ce thème de
réflexion avait provoqué. Pourquoi avoir choisi ce thème si c'était pour botter en touche?
Pourquoi avoir retenu le concept de désir, alors que visiblement l'élite de la profession ne
parvenait pas à l'élaborer? Pourquoi l'EPS ne pouvait-elle pas soutenir dans le champ de ses
pratiques et de ses réflexions la question du désir ?
Quelques mois après ces faits, M-H. Brousse, F. Labridy, M-J. Sauret et A. Terrisse,
publiaient «Sport, psychanalyse et science» (1997). A la lecture de cet ouvrage, toutes les
idées vagues et mal formulées qui avaient germées en moi depuis mes réflexions sur ce sujet,
trouvèrent écho et discours pour s'articuler.
Le discours d'un sujet qui ose s'affronter par sa propre parole au réel auquel il est
confronté, à ce qu'il n'arrive pas à faire ou à supporter, devient, si l'on se réfère au concepts
formalisés par la psychanalyse, un point d'appui pour l'apprentissage sportif et la
performance.
Les propos des quatre auteurs, parce qu'ils éclairaient autrement le champ de
STAPS2 en y laissant entrevoir l'impact possible de la clinique et en envisageant un autre
rapport à la science, parce qu'ils précisaient le rôle du transfert dans la performance des
sportifs, parce qu'ils proposaient une vision différente de la transmission du savoir dans les
APSA3, m'ont laisser deviner des conséquences possibles pour l'enseignement de l'EPS.
2 Sciences et Techniques des Activités Sportives
3 Activités Physiques, Sportives et Artistiques
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