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Nous pouvons en déduire quelques propositions de travail:
1- Ce qui empêche les professeurs de faire leur métier, comme ce qui empêche les
élèves de recevoir une éducation physique, c'est l'impossibilité de leur entente
complète et la traduction irréalisable et directe du Réel dans les mots et par les
mots, et la non équivalence des mots et du corps;
2- C'est un symptôme de structure, du fait que les humains sont des «parlêtres », des
vivants-parlants, ce symptôme se traduit par un impossible logique. Il se dist:iligue
des symptômes au sens médical ou psychopathologique qui témoignent d'erreurs,
d'incapacité ou d'impuissance;
3- Il n'existe pas de théories explicatives de cet impossible de structure, c'est un
manque qui n'est pas à combler, il« ex-iste 198 » (Milner 1983) ;
4- Seul les dires des sujets à partir de ce qui leur arrive, peuvent cerner les causes de
leurs embarras et s'en faire une vérité subjective;
5- Un autre savoir peut se constituer, celui qui s'invente à partir d'un dire impliquant
ce qui est véridique pour un sujet, et non pas seulement authentique ou vérifiable de
manière extérieure;
6- Ce nouveau rapport vérité/savoir implique une responsabilité des sujets de l'acte
pédagogique quant à leurs conduites pendant la leçon.
Ces propositions permettent de penser que:
$ Les paroles des élèves peuvent s'entendre comme paroles constitutives de leur être
en devenir;
ct Lorsque les jeunes professeurs parlent en compagnie de leurs confrères, et avec
quelques uns en plus, de ce qui les dépasse dans leur fonction, ils peuvent s'entendre
et se voir ailleurs que là où ils ont été, ce déplacement s'opérant grâce à la médiation
de la parole des autres.
198 Milner Jean-Claude, les Noms indistincts, Paris, Seuil, 1983, p. 7-8,
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