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sport. Et pour «performer », être capable de conscientiser ce que l'on fait pendant que l'on
pratique.
Ces demandes sont renforcées par les textes qui définissent les concours de
recrutement. Plus particulièrement, dans ceux qui présentent l'épreuve écrite n02 du
CAPEPS externe (composition portant sur la didactique et la pédagogie en relation avec les
sciences biologiques et les sciences humaines), dans ceux de l'épreuve écrite n02 de
l'agrégation interne (composition portant sur les données scientifiques des APSA, aspects
biologiques, psychologiques et sociologiques en relation avec les mises en œuvre
didactiques) et dans ceux de l'épreuve écrite n02 de l'agrégation externe (composition
portant sur l'EPS et le développement de la personne, sur le sens de l'action, sur
l'apprentissage moteur, ses processus, sur la motivation...). On pourrait croire en lisant les
termes de sciences humaines, de psychologie, de développement, de sens, à une relative
complétude de S2, le champ scientifique support dans ces concours. Mais il n'en est rien si
l'on se reporte au balayage présenté plus haut.
Cela ne sera pas fait ici, mais une lecture attentive des programmes d'EPS pourrait
sans doute montrer également à quelle distance de la rencontre de sujet à sujet, à quel écart
de ce qui structure le subjectif des conduites motrices se situe la discipline.
Les textes qui encadrent l'EPS ne sont pas non plus très évocateurs sur ce qui
concerne ces notions.
Le professeur doit, conformément au document qui cadre sa Mission 190 «être à
l'écoute» de ses élèves, il doit «s'attacher à analyser les obstacles et les écarts entre les
résultats obtenus et ceux attendus»; il doit «s'adapter à des situations inattendues »,
« placer sa voix », «choisir le registre de langue approprié» ; il lui est demandé «d'avoir
conscience que ses attitudes, son comportement constituent un exemple et une référence
pour l'élève, et qu'il doit en tenir compte dans sa manière de se comporter en classe»; il lui
est recommandé enfin « d'établir un dialogue constructifavec les familles» et de se souvenir
«que l'établissement est parfois le seul lieu où l'élève trouve repères et valeurs de
références ». Autant d'éléments qui« peuvent », si on se donne la peine de les interpréter,
«s'oser » comme des axes d'affrontement de l'embarras dans la classe et d'éclaircissements
de ce qui ne va pas entre élèves et professeurs.
190 Mission du professeur exerçant en collège, lycée général et technologique ou lycée professionnel, BD N" 22, 22
mai 1997, p 1573-1575.
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