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lesquels, ils reviennent sur cette notion de plaisir. C'est à partir de leurs écrits que nous
allons aborder et commenter ce concept en EPS.
Les enseignants d'EPS considèrent le plaisir donné par les APSA de façon
paradoxale. En effet, il semble être à la fois vu comme une motivation fondamentale, c'est
lui qui a conduit la majorité d'entre eux à choisir leur profession, mais il est aussi perçu
comme élément suspect dans les cours, comme le signe d'une discipline défouloir, peu
rigoureuse et donc non-admise par les normes de l'école.
Delignères et Garsault émettent en préambule que le plaisir «coïncide avec le
sentiment de compétence atteint dans les APSA pratiquées et avec celui
d'autodétermination, de liberté de choix de la pratique 179 ». Ils soulignent que l'EPS, en
limitant, voire en interdisant le choix des APSA, supprime un de ces facteurs. Ils avancent
ensuite l'idée que c'est la poursuite« d'un but de maîtrise qui constitue le principal élément
du plaisir ».
Est présenté alors l'argument que «le plaisir amusement et distraction» n'est pas
compatible avec l'EPS, puisque le plaisir tel qu'ils l'entendent est « sous-tendu par le travail,
l'effort et la recherche de progrès ».« La satisfaction et la fierté du travail bien fait» qui sont
sensées procurer du plaisir aux élèves en donnent en fait tout autant à l'enseignant. Le
plaisir dont il est question est « la joie liée à l'accomplissement »... du travail proposé par le
professeur s'entend. Peut alors être avancé la notion de« compétence plaisir », qui serait, ce
n'est pas dit, l'apprentissage de la capacité à faire ce que dit le professeur pour avoir du
plaisir.
On ne peut que rester circonspect devant une telle proposition. Comment ignorer
que, ce qui fait plaisir dans la pratique sportive, s'origine de ce qui ne sert à rien, du ressenti,
survenant dans la réalisation du geste qu'il soit soit juste, beau et efficace ou désordonné,
entier et surprenant. La jubilation gratuite et inutile des enfants de collège, les pratiques
libres des adolescents confirment que ce qui fait l'essence du plaisir en sport est justement
ce qui, comme dit JL Ubaldi, cité dans l'ouvrage des auteurs « permet de s'éprouver ou de se
perdre ». Bien entendu, un plaisir est possible, dans ce qu'avancent Delignères et Garsault,
« la joie du travail bien fait» est effectivement un objectifà faire ressentir aux élèves. Mais à
ne proposer QUE ce versant de la satisfaction motrice n'élimine-t-il pas ce qui conduit de
bonne grâce les élèves dans le gymnase? Ne provoque-t-on pas davantage les élèves
difficiles en leur demandant cette jouissance d'adulte, de travailleur? Ne met-on pas en
179 D Delignères, Ch Garsault, Libres propos sur l'éducation physique, Ed Revue EPS, Paris, 2004, P 90.
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