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pour le sujet des protocoles qui, en occultant ce qui bloque, donnent le sentiment que cela a
été éradiqué. Cela forc1ot (au sens lacanien du terme, de non existence) la vérité du sujet qui
reste en souffrance du fait de ce rejet. C'est dans cet esprit que l'on peut envisager de
redonner du sens à certaines leçons d'EPS, en tentant de faire un peu de lumière sur ce qui
désorganise les élèves.
En cherchant le « bon sens» pour les élèves, l'EPS oublie la « part maudite» dont
parlait Bataille et qui compose un être humain. Cette part sera prise ici comme le cœur des
difficultés de l'EPS. Elle n'est plus contrôlée dans les gymnases, ni par le surmoi de la
société, ni par le surmoi du sport. D'autant plus qu'elle semble attisée par certaines positions
professorales dogmatiques ou agressives peut-être à prendre comme les symptômes d'un
inconfort important.
C'est bien en effet parce qu'une leçon d'EPS oblige à la confrontation de deux sujets
que les difficultés surgissent. Les élèves vont bien sans les professeurs et la réciproque est
valable. Mais dans la leçon, professeurs et élèves sont dans une relation de réciprocité
dissymétrique ou chacun cherche, par la parole, par ses actes symptomatiques, une réponse
de l'autre qui le concrétiserait comme sujet.
Le sujet est effet de signifiant, nous l'avons dit. Irréalisable donc, quand on est
professeur, d'échapper à un investissement singulier des élèves envers soi. Impossibilité
donc, quand on est élève, de faire autrement que de répercuter dans ses actes et ses paroles
les effets qu'ont sur soi la présence et les actes du professeur.
On peut remarquer que les places du sujet dans le gymnase sont, compte tenu des
sujets en présence, erronées. La place d'où parle le professeur et celle d'où l'entend l'élève
sont matière à difficultés par ce que l'un (professeur) parle d'où l'autre (élève) ne l'attend
pas, et de fait ne l'entend pas. Et le quiproquo s'accentue puisque l'élève n'est pas non plus
où le professeur l'attend et de ce fait ne se fait pas, lui non plus, entendre. Dans cette
relation bancale, ni le désir du professeur (frustré et éconduit vers un refoulement
angoissant), ni celui des élèves (exprimé à tout va, sans attention/écho à celui de l'autre), ne
trouvent leurs destinataires.
C'est peut être parce que l'EPS a oublié cette «structure» de l'être humain que
certaines situations peuvent devenir aussi difficiles. Dans les gymnases, il n'y a pas
"L'ELEVE" qui serait individu ou "LES ELEVES" qui seraient identiques.
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