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Pour l'EPS, donner du sens correspond à offrir un panel de significations possibles
aux taches d'apprentissage, en espérant que l'un de ces possibles corresponde au« sens« des
élèves. Or, ce qui semble donner sens aux conduites des élèves qui rendent l'EPS difficile,
est hors cadre, hors sens. Les professeurs d'EPS ne seraient-ils pas alors en train d'attribuer
faussement du sens à ce qui fonctionne dans leurs cours en croyant que ce sont les
aménagements didactico-pédagogiques qui le permettent, alors que c'est ce qu'en font les
élèves qui est au cœur de leur mise (ou non) en mouvement?
Ne seraient-ils pas non plus en train d'omettre que la réalité des élèves ne se fonde
et ne se nourrit que du discours du professeur? Et que le discours du professeur n'est que
résonance avec celui des élèves? Car dans les deux directions, le sens ne s'établit que dans
l'intersubjectivité.
C'est par le sens intime qu'un sujet donne à ce qui lui est proposé que son monde
s'organise. Ce qu'avance la psychanalyse c'est que ce sens contient une partie de hors sens
pour le sujet lui-même, parce que son sens est lié à la satisfaction, à de la jouissance. Cette
vérité qui pousse le sujet et confère une valeur à ce qu'il rencontre est de l'ordre de la
jouissance. Nous verrons que cette jouissance, pour les adolescents est organisée autour du
sexuel et des limites du corps.
Que donne l'EPS comme supplément dans le mode d'emploi de cette jouissance aux
élèves? Quel gain, dans un apprentissage des limites du corps et des capacités du corps? Les
skateurs que nous avons rencontrés témoignent de cet usage de la pratique motrice 166 • Le
principe de précaution et les compétences semblent, au contraire, de véritables pare-feux
pour ces découvertes. Le sens de certaines pratiques en EPS, n'est pas celui de
l'apprentissage des limites, c'est au contraire, une EPS du« pas de limites », c'est-à-dire, des
pratiques qui n'autorisent pas de construction de ses propres limites, de la jouissance du
corps en les éprouvant, en les constatant. En voyant à partir de quand ça fait mal, ça bloque,
ce n'est plus possible ou plus soutenable.
C'est peut-être l'impossibilité de se perdre pour se trouver, d'aller du coté des limites
du corps qui provoque l'absence de sens pour les élèves. Les APSA «compétencisées» se
sont vidées de ce qui permettait aux élèves, par le sport, de s'étalonner au monde. Le « pour
rien» que Roland Barthes mettait en exergue des actes sportifs, n'est plus offert aux élèves.
166 166 YF Montagne, « SK8,la me pour des corps », in Terre de Cien, N" 15, Sport pas sans l'autre, Mars 2005
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