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Le sens est «la manière de juger, la connaissance immédiate des choses, la façon
dont une chose est comprise », dit le dictionnaire. Dérivé du latin sensus, ce mot désigne,
dans la faculté de juger ce qui relie raison et sensation. En EPS, c'est quelque chose qui
attire ou repousse les élèves et les rend faciles ou difficiles en cours, qui les rend « fors deI
sens» (égare leur esprit, en vieux français). Le principe annexe de cette définition est que le
professeur, tel qu'il est conçu en EPS, s'il est parfois « au bout de son sens» (ne plus savoir
quoi faire en vieux français) peut connaître les différents «sens» pour les différents élèves
et les classifier. Ainsi, il peut agir sur ses contenus pour les adapter et dénouer des
dilemmes.
En choisissant d'organiser le psychisme des élèves uniquement grâce et par les
représentations, semble avoir été oublié en EPS, que toute représentation n'est pas
signifiante. Ainsi les représentations du sens que le professeur se fait pour et de ses élèves
ne sont pas forcément ce qui prend sens pour eux dans ses cours. De plus, la représentation
qui va être signifiante pour un élève n'est pas la même que pour ses camarades et elle n'est
pas QUE du domaine de l'imaginaire. La psychanalyse avance que si un signifiant a un effet
de signifié pour tous (une parole du professeur est interprétable pour tous les élèves), un
signifié à un effet de signifiant pour un (un mot utilisé par le professeur va déclencher une
réaction de sens pour un seul élève). Ce qui déclenche cet effet est ce que Feud nomme le
« quantum dâffect», c'est-à-dire, la quantité d'affect qui s'est lié pour un sujet singulier, à
un moment de sa vie, sur un signifié.
Ce lien entre signifiant et signifié a déjà été abordé en EPS. P Parlebas a construit sa
« praxéologie motrice» autour de cette notion. Il a montré que le Réel n'est pas perçu par le
sujet, qu'il ne « signifie» le monde, sa réalité, qu'à travers son fantasme. En disant que dans
les sports, « le joueur est joué », il entendait non seulement que l'influence de la logique de
l'APSA organisait les conduites du joueur mais aussi, que c'était la façon dont le joueur
voyait l'APSA qui organisait son investissement moteur.
Mais l'EPS a décidé de suivre d'autres voix... et par désir« d'université et d'école », a
adopté le discours de la science. Ainsi, elle a établi qu'un mot fait sens commun et que le
sens d'une situation pour un élève était verbalisable et appréhendable de la même façon par
lui, le professeur et les autres membres de la classe.
Cependant, en oubliant que l'être humain peut mettre un mot à la place d'un autre,
une représentation à la place d'une autre, de façon à halluciner la réalité pour répondre à
son fantasme et tendre vers son désir, quelque chose de la leçon est omis.
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