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3.7) De quoi souffre l'EPS?
3.7.1) De se tromper de sens et ainsi de direction ?
L'EPS en ayant choisi la voie de la science pour traiter la question du sens, illustre le
propos de Marie Jean Sauret quand il remarque qu'une certaine psychologie a maintenu
l'homme à son « animalité en réduisant parole et langage aux résultats de la chimie de son
cerveau l64 ». En voulant donner du sens, L'EPS cherche à nommer le réel de la leçon mais en
le réduisant à des significations. Elle part du principe que tout ce qui est visible, palpable,
est rationnel. Que le réel est la réalité et que la réalité est certaine, tangible et collégiale.
Or, dans le lien qui unit un élève et les APSA, le professeur, ses camarades, il existe
de l'invisible. Cette « non-réalité» est décelable dans les causes et dans les effets de la parole
ou des actes des autres envers un sujet.
Cet imperceptible n'est pas insignifiant. Ce n'est pas quelque chose qui n'a pas de
portée pour le sujet, qui n'a pas une valeur de signe, de communication. C'est ce «hors
sens» qui prend du sens que l'EPS met de coté.
Car en cherchant du sens aux conduites des élèves, tel qu'elle le fait, l'EPS cherche
en fait leur signification. Elle tente d'établir un rapport réciproque entre un signifiant et un
signifié. Entre un contexte et ce qu'il veut dire pour la plus grande majorité des êtres
humains qui y sont confrontés. Mais le sens n'est pas effet de désignation ou de
signification. Ce qui dans une leçon d'EPS devient signifiant pour un élève, ce à quoi il
accorde du sens, est éminemment intime et singulier. On a vu dans un travail antérieur 165
comment et pourquoi une roulade avant a pu, par exemple, déclencher chez une élève des
réactions d'angoisse et de refus à priori incompréhensible, hors sens. Cette élève, organisée
dans un rapport positif à l'école, n'a pas rendu le cours difficile par ses réactions, mais on
peut accepter que d'autres élèves, avec d'autres modes de rapports humains et d'autres
modes de rapports à leur propre structure, aient pu, face à quelque chose de hors sens
rendre les cours de gymnastique difficiles.
164 MJ Sauret, op dt, p 23.
165 DEA, YF Montagne « Les arrêts de l'apprentissage en EPS, une logique du sujet dans les conduites motrices »,
Nancy, 2002.
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