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ils ont pu identifier, et dire, les mécanismes qui conduisent à la réussite ». La parole est
utilisée comme un outil de communication technique, neutre et destiné à faire mieux
apprendre, par «métacognition», c'est-à-dire, à prendre la parole comme auxiliaire
d'apprentissages« verbo-moteurs».
Pourtant, les bases de la linguistique offrent des éléments qui autorisent à penser
que ce que disent les élèves et ce que disent le professeurs, même simplement en parlant de
ce qu'ils font, ou ont fait, présentent un contenu latent différent de l'explicite. Les mots
choisis dans la langue pour dire ce qu'on a vécu en escalade ou en tennis de table pourraient
être à déchiffrer comme un message, en eux-mêmes, sur ce qui anime l'élève qui parle. Dans
des conditions d'enseignement difficile, faire parler les élèves de ce qu'ils vivent ne
pourrait-il pas prendre d'autres enjeux que «verbo-moteurs»? Les mots, dans leur
conjonction, ne sont pas simplement à déchiffrer dans une relation de monstration de la
chose, ils doivent être lus comme venant à la place d'un autre mot possible et relié à d'autres
qui le précèdent et le suivent. C'est ce choix d'un mot dans l'ensemble du vocabulaire qui
donne sa valeur à ce mot et le charge davantage que sa seule valeur de représentation, lui
donne effet de sens.
S'attacher à entendre ce qui se dit avec cette autre acuité ne pourrait-il pas
permettre un pas possible, un pas en avant pour dénouer des situations impossibles dans le
gymnase, en parallèle, en supplément, à coté, après, ou même pendant l'énoncé de règles
d'action?
L'EPS ne parle que des élèves et sur les élèves. Sans parler avec eux, sans s'intéresser
aux conséquences des mots dits, sans chercher une parole pleine, sans entendre au delà de
l'information, sans prêter attention au dit derrière le dire. En EPS, le langage est un
instrument de communication et la parole est vue comme un comportement verbaL Ce qui
est dit vaut pour tous, et vaut la même chose pour tous. Or, le repérage du lien signifiant
pourrait, en déplaçant la parole de la communication, ouvrir à l'invention et à l'équivoque
qui fait défaut dans certaines leçons.
L'essentiel de l'oubli de l'EPS est sûrement d'avoir cru, avec Piaget contre Wallon,
avec Famose contre Parlebas et Pujade Renaud et Labridy, que la parole a essentiellement
pour effet de communiquer, alors que l'effet du signifiant est de faire surgir dans le sujet la
dimension du signifié. Le langage et la pensée chez l'enfant sont liés dans le gymnase par le
cognitivisme de Piaget. Pour ce versant de la psychologie, le langage n'est intéressant qu'au
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