Contrôle de lecture sur Le Passeur, de Loïs Lowry : Les Lyc

SEMAINE 32
Lundi 25 mai
• Les Lycéens qui lisaient des romans
Toujours : Contrôle de lecture sur Le Passeur, de Loïs Lowry :
Lycée S. Allende
Seconde 7
Les Lycéens qui
lisaient des
romans Toujours
Le Passeur, de Loïs Lowry
Contrôle de lecture
1- Voici une liste de personnages du Passeur. Placez dans le tableau ci-dessous
les noms qui conviennent (un nom par case) :
Andreï, Asher, Benjamin, Caleb, Fiona, Fritz, Gabriel, Harriet, Inger, Isaac, Katya, Larissa, Lily,
Madeline, Pierre, Roberto, Rosemary, Yoshiko
Meilleur ami
de Jonas
Meilleure
amie de
Jonas
Sœur de
Jonas
Ancienne Enfant
accueilli
chez Jonas
Ancien
élargi
Jeune fille
élargie
2- Que signifiait « être élargi » pour Jonas avant qu’il ne sache la vérité ?
3- Avant de rencontrer le dépositaire de la mémoire, Jonas s’est déjà rendu
compte qu’il avait la capacité de « voir au-delà ». Citez deux moments où c’est
arrivé. Qu’a-t-il vu alors, que les autres ne voient pas ?
4- En quoi consiste la formation de Jonas avec le dépositaire de la mémoire ?
Citez une expérience qui lui procure du plaisir ; citez-en une autre qui lui procure
une très grande souffrance.
5- Précisez quelles sont les procédures adoptées dans la communauté pour ce
qui concerne :
a- le langage :
b- la famille :
c- la vieillesse :
d- les déplacements :
e- la communication :
f- l’éducation des enfants :
6- Quels sont les fléaux du passé que le Comité des sages a su faire disparaître ?
7- Plus la formation de Jonas avance, plus il voit ce dont les membres de la
communauté sont privés. Énumérez, sous la forme d’un paragraphe rédigé, tous ces
manques.
8- Que se passerait-il dans la communauté si Jonas disparaissait ?
9- Quelle découverte et quelle nouvelle incite Jonas à quitter la communauté ?
10- QUESTION BONUS : Que se passe-t-il dans le dernier chapitre du roman ?
- LE SPECTACLE COMIQUE (17) : II/ LE JEU DE L’AMOUR ET
DU HASARD (14). E/ Contrôle de fin de séquence (2) : Corrigé du
contrôle :
1- Dorante a décidé de partir pour plusieurs raisons. D’abord il n’aime pas celle
qu’il croit être la fille de M. Orgon, et n’a donc plus qu’à se retirer, puisque c’est pour
cela qu’il était venu. De plus, il croit que Silvia, celle qu’il aime, préfère Mario. Cela
dit, l’annonce de son départ est aussi une stratégie pour mettre Silvia à l’épreuve. Or la
jeune femme veut dissimuler encore son amour pour obliger Dorante à s’engager plus
avant, et se trouve donc prise à son propre piège : elle ne peut lui demander de rester
sans montrer son jeu.
2- La malentendu fonctionne ici sur un usage de l’ironie qui n’est pas compris. À la
question de Silvia, Dorante répond en disant le contraire de ce qu’il aimerait voir :
Silvia, selon lui, n’a pas « bien peur » de son départ. Il se trompe. Silvia pourrait le lui
dire, mais elle lui dit le contraire, à savoir qu’il a tout compris (qu’il est « bien au fait »)
— ce qui est faux — et l’en félicite, même (« Que vous êtes bien aimable »). Et
Dorante, qui ne comprend toujours rien au jeu de Silvia, répond au faux compliment par
une formule de politesse (« cela est bien naïf »), suivi de cet « Adieu », résultat de leur
incompréhension.
3- À partir du moment où Dorante a dit « Adieu », il se tait et s’éloigne. Mais il ne
quitte pas tout de suite le plateau, comme l’indiquent ici les propos de Silvia surlignés.
SILVIA, à part — S'il part, je ne l'aime plus, je ne l'épouserai jamais... (Elle le regarde aller.) Il
s'arrête pourtant, il rêve, il regarde si je tourne la tête, je ne saurais le rappeler moi... Il serait pourtant
singulier qu'il partît après tout ce que j'ai fait ? ... Ah, voilà qui est fini, il s'en va, je n'ai pas tant de
pouvoir sur lui que je le croyais : mon frère est un maladroit, il s'y est mal pris, les gens indifférents
gâtent tout. Ne suis-je pas bien avancée ? Quel dénouement !... Dorante reparaît pourtant ; il me
semble qu'il revient, je me dédis donc je l'aime encore... Feignons de sortir, afin qu'il m'arrête : il faut
bien que notre réconciliation lui coûte quelque chose.
Ces indications auraient pu être placées là sous forme de didascalies
par Marivaux, ce qui aurait pu donner ceci :

SILVIA, à part — S'il part, je ne l'aime plus, je ne l'épouserai jamais... (Elle le regarde aller.
Il s'arrête. Il rêve, regarde si Silvia tourne la tête.) Je ne saurais le rappeler moi... Il serait pourtant
singulier qu'il partît après tout ce que j'ai fait ? ... Ah, voilà qui est fini (Dorante s'en va.) Je n'ai
pas tant de pouvoir sur lui que je le croyais : mon frère est un maladroit, il s'y est mal pris, les
gens indifférents gâtent tout. Ne suis-je pas bien avancée ? Quel dénouement !... (Dorante
reparaît et revient.) Je me dédis donc je l'aime encore... (Silvia feint de sortir, afin qu'il l’arrête :)
Il faut bien que notre réconciliation lui coûte quelque chose.
La conséquence eût été que la scène se serait jouée avec des temps de silence, et
cela aurait nui au dynamisme de la scène. En mettant dans la bouche de Silvia ces
indications scéniques, Marivaux pallie cet inconvénient, tout en insistant sur le sens
de l’observation, qui est le moteur de l’intrigue. En effet, les deux personnages sont
précisément venus pour s’observer — ce que Silvia fait avec un grand intérêt,
puisqu’elle se livre à une expérience.
4- Un metteur en scène pourrait placer le couple côté cour, puis faire partir
Dorante vers le côté jardin, c’est-à-dire vers la gauche, d’abord pour disposer de
toute la largeur du plateau, mais aussi pour symboliser la direction de son retour
chez lui (l’œil occidental lisant de gauche à droite, tout retour en arrière se fait vers
la gauche). Le départ de Dorante se faisant progressivement, le metteur en scène
pourrait demander au comédien de mimer un départ précipité puis de s’arrêter à
quelques mètres de la coulisse pour surjouer une rêverie soudaine qui ne serait
qu’un prétexte pour tourner la tête. Ses expressions faciales pourraient exprimer
d’abord l’inquiétude, puis l’abattement, sentiment relayé ensuite par tout le corps
(épaules tombantes, soupir, tête inclinée) avant un départ, extrêmement rapide.
Pendant ce temps-là, la comédienne qui joue Silvia doit à la fois regarder
attentivement, et faire semblant de regarder ailleurs (notamment lorsque Dorante se
retourne). Son visage doit lui aussi exprimer à la fois la stupeur et l’indifférence,
selon qu’elle se sent regardée ou non. Une fois que Dorante a disparu, elle peut
manifester elle aussi de l’abattement, mais avec un sursaut de colère, en trépignant
par exemple, en serrant le poing, mais aussi en haussant le ton (déclamation). Quand
Dorante reparaît, son ton se radoucit, la voilà peut-être toute fébrile, ajustant ses
vêtements, se recoiffant, exprimant même de la joie, reprenant confiance jusqu’à lui
imposer une nouvelle épreuve, comme si elle avait oublié qu’un instant avant, elle
avait tout perdu. Elle se dirige alors d’un pas tranquille vers le côté cour, mais très
lentement, avec une marche peu naturelle, pour signifier qu’elle attend une réaction.
Dorante, quant à lui, revient sur scène avec une marche qui peut être hésitante, pour
laisser à Silvia le temps de créer par sa marche un léger effet comique.
DÉMONTRER, CONVAINCRE, PERSUADER (3) : A/
INTRODUCTION (3). I/ Stratégies rhétoriques (3) :
Module
LES CONNECTEURS LOGIQUES ET LEUR EMPLOI
▼ ARTICULER SA RÉFLEXION :
✔ À l’aide de connecteurs logiques : afin de rendre encore plus convaincants ses arguments
[qualité + logique de leur présentation] on a recours à la ponctuation et aux “connecteurs”, mots
qui établissent entre nos idées des relations logiques :
RELATION LOGIQUE OUTILS GRAMMATICAUX UTILITÉ
ADDITION OU GRADATION
PARALLÈLE OU
COMPARAISON
CONCESSION
OPPOSITION
CAUSE
CONSÉQUENCE
▼ S’ENTRAÎNER :
et, de plus, en outre, par ailleurs, surtout,
d'abord, ensuite, enfin, d'une part, d'autre
part, non seulement, mais encore…
de la même manière que, de même, ainsi
que, comme
malgré, sans doute, certes, en dépit de,
bien que, quoique, même si….
mais, au contraire, cependant, pourtant, en
revanche, tandis que, alors que,
néanmoins, toutefois, or…
car, en effet, étant donné, parce que,
puisque, en raison de, sous prétexte que,
dans la mesure où…
donc, c'est pourquoi, par suite, de là, d'où,
dès lors, de sorte que, si bien que, par
conséquent…
Permet d'ajouter un argument
nouveau aux précédents.
Permet d'établir un
rapprochement entre deux faits
Permet de constater des faits ou
des arguments opposés à sa
thèse tout en maintenant son
opinion
Permet d'opposer deux faits ou
deux arguments (souvent pour
mettre en valeur l'un d'entre eux)
Permet d'exposer l'origine, la
raison d'un fait
Permet d'énoncer le résultat,
l'aboutissement
d'une idée
d'un fait ou
1- La beauté physique n'est pas la condition sine qua non du bonheur et de la réussite.
• __________ ou __________ il arrive qu'elle soit une cause de malheur.
• __________ ou __________ on peut être heureux grâce à d'autres qualités.
2- Un travail effectué sans joie est un esclavage…
• __________ ou __________ il faut se donner toutes les chances de pouvoir le choisir.
• __________ ou __________ être privé d'emploi est encore pire.
• __________ ou __________ il empêche toute créativité.
3- Certains adolescent commettent des délits…
• __________ ou __________ il faut les aider tout en les empêchant de continuer.
• __________ ou __________ ils ont des difficultés à s'intégrer dans la société.
• __________ ou __________ d'autres se referment sur eux-mêmes.
4- Au XVIIème siècle, les livres étaient très coûteux…

• __________ ou __________ on a ouvert des bibliothèques publiques.
• __________ ou __________ aujourd'hui, ils sont à la portée de toutes les bourses.
• __________ ou __________ ils étaient fabriqués avec des matériaux de qualité.
5- Moi, je suis la mode pour ne pas me faire remarquer…
• __________ ou __________ , comme les caméléons, je passe plus facilement inaperçu.
• __________ ou __________ d'autres le font pour attirer les regards.
• __________ ou __________ j'aimerais bien, de temps en temps, qu'on me regarde plus.
6- Les villes sont des machines à fabriquer la solitude…
• __________ ou __________ la campagne permet davantage de rencontres.
• __________ ou __________ chacun reste chez soi.
• __________ ou __________ on y est plus nombreux.
7- L’abolition de la peine de mort en France a été votée malgré une forte opposition —
> rédiger un court développement où seront employés des connecteurs logiques variés.
8- Le relativisme culturel est certes généreux, mais il est contestable —> idem.
Mercredi 27 mai
- LE SPECTACLE COMIQUE (18) : II/ LE JEU DE L’AMOUR
ET DU HASARD (15). E/ Contrôle de fin de séquence (3) :
Corrigé du contrôle (2) :
5- Silvia s’adresse ici à Dorante, c’est-à-dire à un aristocrate qui croit qu’elle est
une servante. Elle va se servir de son statut prétendument inférieur pour exprimer
ses craintes. A- Elle connaît bien les hommes de son milieu, et sait qu’ils ne sont
peut-être pas toujours constants en amour (« votre amour n’est pas une chose bien
sérieuse pour vous »), parce qu’ils ont de nombreuses occasions de divertissements,
ces « ressources », « ces mille objets », ces « amusements » d’un homme de sa
condition, y compris « l’envie qu’on aura de le rendre sensible », c’est-à-dire le
pouvoir de séduction des autres femmes. Dorante ne va-t-il pas l’oublier « au sortir
d’ici » ? B- Autre crainte de Silvia : la perspective pour elle d’une douloureuse
solitude (« Jugez donc de l’état où je resterais ») si elle, de son côté, ne parvient pas
à l’oublier, « comme j’en ai peur », dit-elle. C- De là naît la crainte de révéler ses
sentiments, ce qui « pourrait exposer [la] raison » du jeune homme, et l’amener à
des engagements qu’il ne saurait tenir. Pour exprimer tout cela, son émotion est
grande, comme le signalent les nombreuses phrases interrogatives et exclamatives.
6- Pour vérifier si Dorante l’aime assez pour la demander en mariage sans
connaître sa véritable condition, Silvia est obligée de jouer la comédie. Mais
derrière son rôle de servante, on peut sentir des accents de sincérité qui surprennent.
Dans la première partie de sa tirade, Silvia prend soin de faire croire à sa qualité de
servante. Elle vouvoie Dorante, l’appelant « Monsieur », lui rappelant « la distance
qu’il y a » entre elle et « un homme de [sa] condition ». À la répétition des mots
« vous » et « votre » (employés dix-sept fois !), elle oppose un « Mais moi » qui
accentue le fossé creusé par la société entre leurs mondes respectifs.
Mais en même temps, ce « Mais moi » n’est suivi ensuite d’aucun autre indice qui
pourrait confirmer cette interprétation, comme si, entraînée par son éloquence, Silvia en
oubliait son rôle, et se mettait vraiment à « parler à cœur ouvert ». En effet, les
sentiments douloureux qu’elle entrevoit en cas d’abandon peuvent être autant ceux
d’une maîtresse que ceux d’une servante. Dès lors, les mots qu’elle emploie la
trahissent. Même si elle s’exprime au conditionnel, on peut percevoir une évolution : à
l’irréel « si je vous aimais », succèdent deux hypothèses réalisables, parce qu’elles ne
dépendent que du bon vouloir de Dorante : « je me ferais un scrupule de vous dire que
je vous aime dans les dispositions où vous êtes » ; « l’aveu de mes sentiments pourrait
exposer votre raison ».
On le voit, la jeune femme profite de sa fausse identité pour exprimer indirectement
les sentiments qu’elle s’oblige à taire, mais qu’elle ne peut plus réprimer.
7- Cette scène a d’abord une fonction INFORMATIVE, puisque le lecteur / spectateur
apprend que Dorante est sur le départ, ce qu’il ignorait. Elle remplit aussi une fonction
COMIQUE, parce que l’on s’amuse à la fois de la situation (qui pousse les amants à dire
le contraire de ce qu’ils pensent et à faire le contraire de ce qu’ils veulent) et du
caractère intraitable de Silvia, modèle de femme obstinée, traversée par ses paradoxes
(elle aime Dorante, mais piégée par son orgueil, elle est prête à le laisser partir). Le
comique de gestes peut également être exploité dans cette scène (cf. supra, question 4).
Mais la principale fonction de cette scène est DRAMATIQUE, dans la mesure où Dorante,
mu par la conviction que Silvia l’aime, s’engage à l’épouser, non pour sa naissance,
mais pour son mérite. L’action fait un grand pas vers le dénouement où sera enfin
révélée la véritable identité de Silvia.
8- QUESTION BONUS : Nous venons de voir que cette scène remplissait une
fonction comique. Imaginer qu’elle puisse être proche du tragique peut donc
surprendre. Pourtant, certaines caractéristiques de ce registre y sont reconnaissables, à
commencer par la sortie désespérée de Dorante. À cet instant, il part rejoindre la longue
liste des héros tragiques qui, malgré leurs efforts, n’ont pu échapper à un destin sinon
fatal, du moins malheureux. Un heureux rebondissement empêche ce triste dénouement,
mais on aura tout de même, dans l’intervalle, ressenti de la pitié pour ce héros.
L’émotion ressentie peut aider le public qui, en s’identifiant à lui, se purge de ses
angoisses (effet de la catharsis) et comprend, par exemple, pour reprendre le titre d’une
pièce d’Alfred de Musset, qu’ « on ne badine pas avec l’amour ».
- DÉMONTRER, CONVAINCRE, PERSUADER (4) : B/ LA
CONTROVERSE DE VALLADOLID (2) : I- Le sujet de la

controverse (2) —> Correction du questionnaire, à partir du travail
effectué pour aujourd’hui :
Le légat du pape amène méthodiquement le sujet de la controverse
en respectant les étapes d’une introduction :
a- L’amorce (« Depuis que, par la grâce de Dieu, le royaume
d’Espagne a découvert et conquis les Indes de l’ouest… » ;
b- Le sujet de la controverse (« Si les indigènes sont des êtres
humains achevés et véritables (…) ou si au contraire ils sont des
êtres d’une catégorie distincte, ou même les sujets de l’empire du
diable ») ;
c- Le plan (« À la fin de notre débat, la décision que je prendrai
sera ipso facto confirmée par Rome » + présentation des parties en
présence).
B/ Las Casas, ou la confirmation d’une rumeur :
Projection de la séquence du film de Jean-Daniel Verhaeghe (1991)
où Las Casas prend la parole —> pauses régulières pour compléter
le questionnaire :
a- Introduction (EXORDE) : • Amorce (Référence aux Évangiles
qui cherche à donner à son témoignage un gage d’authenticité — p. 48 /
128-131) ; • La thèse soutenue (les Espagnols sont « en train de
détruire [les Indiens] — p. 49 / 133-136 ») qui ne répond pas à la
question posée par le légat, mais cherche à confirmer la
« rumeur » rapportée par lui, selon laquelle « les indigènes de
Mexico et des îles de la Nouvelle Espagne ont été très
injustement maltraités par les conquérants espagnols »
(lignes 61-65 ou p. 45) ; • Le plan (En disant : « Je ne sais par où
commencer », Las Casas montre à quel point l’horreur vécue par les
Indiens dépasse les cadres de la rhétorique, à quel point elle est indicible :
« Aucune langue, aucun récit ne peut dire ce que j’ai vu » l. 276-278) —>
La fonction première de cette exorde est de capter d’entrée de
jeu l’attention du public et de s’attirer sa sympathie.
b- Des Indiens traités comme des animaux (la NARRATION — PP.
49-51) : • Ils sont marqués au fer rouge (l. 156-163) ; • Ils
meurent par milliers dans les mines d’or et d’argent (l. 167-172)
; • Ils sont exterminés par millions dans des massacres (180-
298) —> La fonction de la narration est de raconter les faits.
L’orateur s’y efforce de répondre aux questions Qui ? Quand ?
Comment ? Avec qui ? Où ? Comment ?
c- Les raisons de ces massacres selon Las Casas : • La cupidité
(« Tout est soumis à l’or, tout ! », l. 147-148 ou p. 49) : • L’extrémisme
religieux (« Pour honorer le Christ », l. 202 ou p. 52) ; • L’amusement
(« Pour s’amuser ! Pour se distraire ! », l. 241-242 ou p. 53) ;
d- Une objection : • Pour le légat, ces massacres ont toujours eu
cours en temps de guerre (« Nous sommes ici dans le territoire cruel de
la guerre… », l. 218-219) ;
e- Une réfutation : • Pour Las Casas, les Indiens n’ont jamais
voulu la guerre (« Ils venaient à nous tout souriants, le visage gai, curieux
de nous connaître, chargés de fruits et de présents ! », l. 223-226).
f- Conclusions de Las Casas : • « Les Chrétiens ont oublié toute
crainte de Dieu », l. 283-284. ; • Ils se comportent comme des
assassins (« Trois jours, trente mille morts », l. 292), des démons (« Les
Espagnols se servent du sang de ces hommes pour arroser leurs terres », l.
308-309), des cannibales (« On a même raconté que les Espagnols en
mangeaient ! », l. 321-322 ou p. 59).
g- Forces et faiblesses de l’argumentation de Las Casas :
• L’atout majeur de Las Casas est qu’il a été personnellement

témoin des massacres dont il parle. Sa parole ne peut être
mise en doute (« J’ai vu des cruautés si grandes qu’on n’oserait pas les
imaginer », l. 276-277 ou p. 55) ; • Sa faiblesse est d’abord la
PASSION qui entraîne sa parole. Il « s’anime peu à peu en
parlant, tandis qu’en face de lui le philosophe Sépulvéda
reste calme et observateur » (l. 173-174 ou p. 50). Il se
permet d’interrompre le légat et « peu à peu, son émotion va
croître, devenir véhémente » (l. 221-222 ou p. 53). Il est
« très ému » (l. 274-275 ou p. 55), « se mouche » (l. 279) ;
« élève encore la voix » (l. 311 ou p. 59). C’est une erreur
qu’a bien remarquée le légat : « j’ai remarqué votre émotion,
votre véhémence, mais vous savez que les plus grandes
vérités peuvent être dites dans un murmure » (p. 60) —> en
cédant à l’émotion qu’il voulait transmettre à son auditoire
(PATHOS), Las Casas a un peu terni la bonne impression qu’il
avait d’abord donnée (ETHOS). Mais, surtout, il n’a toujours
pas répondu à la question initialement posée. Le légat ne se
prive pas de le lui faire remarquer : « Ce n’est pas cette
question-là qui nous préoccupe » (l. 335-336 — p. 60).
Vendredi 29 mai
AIDE INDIVIDUALISÉE
• MIEUX RÉDIGER (5)
• Les connecteurs logiques :
Poursuite et fin du travail commencé durant la séance de module
(dernières phrases restées irrésolues + préparation d’une sélection
d’arguments que pourraient employer partisans et opposants de la
peine de mort (cf. séance de module de lundi + textes de
Montesquieu, Hugo et de l’abbé Lemire) —> en prévision d’un
exercice de rédaction d’un texte argumentatif qui utiliserait les
connecteurs.
• Les Lycéens qui lisaient des romans
Toujours : Délibérations des jurys Élèves et Adultes et
proclamation des résultats :
Catégorie 1
(un fragment)
—> 2°3 & 10
Catégorie 2 (2
fragments ou
plus) —> 2°7
et 10
Catégorie 3
(toutes
catégories)
Jury élèves Jury Adultes Jury Élèves +
Adultes
1- Texte 2 (2°3)
2- Texte 10 (2°10)
1- Texte 4 (2°3)
2- Texte 10 (2°10)
1- Texte 6 (2°7) 3- Texte 12 (2°10)
1- Texte 10 (2°10)
2- Texte 2 (2°3)
3- Texte 6 (2°7)