MANUEL GÉNÉRAL - INRP

A 3* Année, N° 34 15 Mai 1926
MANUEL GÉNÉRAL
DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
JOURNAL HEBDOMADAIRE
DES INSTITUTEURS ET DES INSTITUTRICES
On s'abonne à la Librairie Hachette, 79, boulevard Saint- i Prix de l'abonnement pour un an :
Germain, à Paris ; chez tous les libraires de Paris et de \ FRANCE et et C COLONIES OLONIES. 20 f. I wawjfï Tarif ri' 1, Vir.
province et dans tous les bureauw de poste. I Pricc du numéro: 60oent, \ (Tarif n'2,28 f.
Numéro du compte de chèques postaux : Paris 2683.
SOMMAIRE DE LA PARTIE GÉNÉRALE
Sur la classe-promenade. . . E. BLANGUERNON 685 Opinions et communications. — La T. S. F. à
L'enseignement de la grammaire. — La progres­ l'école A. RICHARD 6g3
sion dans l'enseignement grammatical. I\-H. GAY 686 Les fêtes scolaires M. CURROLIS 694
Mon Franc-Parler. — La résidence et le logement.
Congrès national de la Ligue de l'Enseignement. 6g4
A. BALZ 688
Les débuts d'une «micale ACIIARD 689
Revue des Bulletins départementaux. — L'école
accueillante A. ANCELL1N 6g5
Revue littéraire. — i. « Le Romantisme ». — 2.
« Son péché ». — 3. « Le Diplomate t. . . LÉO 690
Chronique administrative C. B. 6g6
Les notes chiffrées d'inspection. — L'opinion En lisant l'Officiel 701
des instituteurs (suite) . . . . E. PASCAL, N..., Correspondance IACABE 701
L. MICHEL, A. BONLEU 692 Bibliographie. — Le bon emploi des engrais . .
Chronique agricole. — Comment arranger le
L. ORY 702
jardin d'agrément J. NAHMIAS 6g3 Petites Annonces et Annonces commerciales. 6g7
NOTRE CONCOURS GENERAL
entre les meilleurs élèves des écoles primaiçsera
clos le 18 mai
Voir, dans le numéro du 8 mai le texte des épreuves et le règlement du Conco.
/
SUR LA CLASSE-PROMENAD
T A classe-promenade a cause gagnée. L'exercice
que nous tâchions d'introduire, il y a
dix-sept ans déjà, en Haute-Marne, est passé,
avec son nom, dans la pratique pédagogique.
« En dépit des préjugés — remarquent les instructions
de 1923 — la classe-promenade tend
à devenir une institution régulière. » Elle est
en effet un instrument indispensable d'un enseignement
qui s'adapte aux exigences du milieu;
et l'on sait que les Instructions de 1923 accentuent
sur ce point les prescriptions de 1887.
Nous laisserons de côté la théorie de laclassepromenade.
C'est elle qui permet l'investigation
systématique, régulière et continue du milieu
local, où le maître trouvera, tout offerts et organisés^
.les objets de ces « connaissances limitées
et choisies » qui préparent l'enfant à la vie
et comportent seules, en imposant l'emploi des
méthodes vivantes, l'éducation de ses facultés.
11 importe, dès lors, que les classes-promenades
se distribuent périodiquement à l'emploi du
temps. La bonne mesure nous semble être de
deux par mois, du printemps à l'automne. Placés
à des jours fixes, elles s'imposent mieux à
1 attention des enfants, tout en facilitant aux
Inspecteurs primaires leur contrôle et leur
direction, comme ceux des autres classes. La
collaboration directe des Inspecteurs ne pourra
d ailleurs qu'augmenter, au début, la confiance
des familles dans le nouvel exercice.
N se rend compte que la classe-promenade
ne peut être sérieuse et profitable sans
iine préparation précise. Son plan détaillé figujera
donc au cahier de préparation journalière,
ou mieux au cahier spécial des classespromenades.
Mais cette préparation ne sera pas
Partie générale
uniquement livresque. Elle comportèv^SiiS^ fois une reconnaissance préalable par lemtSTÏrei
de l'itinéraire et du terrain, avec la prévision
des haltes et des sujets d'étude correspondant
à chacune d'elles; et ce sera au retour de cette
reconnaissance, où plus d'un point d'interrogation
se sëra levé peut-être, qu'interviendra la
préparation des livres. Il n'est point pour le
maître lui-même de meilleur conseil de révision.
La matière des classes-promenades est commandée
évidemment par les programmes; elles
ont pour guides, dans cette reconnaissance du
milieu, leurs grandes lignes. Il est inutile
d'entrer dans le détail et de montrer la place
que peuvent y tenir l'histoire locale, la géographie,
l'arithmétique et la géométrie élémentaire
avec l'arpentage, l'agriculture et les
sciences usuelles. Le milieu a d'ailleurs des
suggestions qui le dépassent lui-même. La localité
devient comme le point de rayonnement
d'une étude de plus en plus compréhensive.
Par exemple, en géographie, après que les termes
de la nomenclature ont pris figure et vie
sur le terrain, l'observation et l'explication des
accidents locaux suggèrent par analogie des
réalités plus vastes et plus lointaines. L'interdépendance
des choses physiques et humaines,
observées dans le milieu local, aide à comprendre
la région, le pays.
UELLE est maintenant la distribution des ma­
Q tières? Notons d'abord que les classespromenades
se caractérisent extérieurement, si
l'on peut dire, quel que soit leur objet central,
par quelques exercices qui sont recommandés
pour toutes. Dès le départ, l'enfant est actif. Une
pratique excellente consiste à mettre au tableau
IV 0
3 4

686 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE 15 M ai 16
noir le plan de la classe-promenade : les plus
grands élèves le copient, et guident chacun à
leur tour leurs camarades. La classe-promenade
est propice à des exercices d'éducation des sens,
que le programme d'éducation physique pour le
cours supérieur prévoit expressément en ces
termes : « Education des sens au cours des prome-nades
scolaires », mais on peut les pratiquer
à tous les cours. La marche se prête à l'évaluation
des distances par le pas, au préalable étalonné,
par l'œil : on -remarque la hauteur perspective
d'une maison, d'un arbre, d'un homme,
d'un cheval à des distances variables, on évalue
et on vérifie au pas... En station, devant un
paysage, l'œil discerne les grandes lignés, les
plaus, distingue les couleurs, les nuances; et
l'éducation de l'ouïe, dans le vent qui fait frémir
les feuilles, près du ruisseau qui chante, se
poursuit de la même façon. Nous recommandons
également la lecture sur le terrain, par la
confrontation des accidents naturels et de leurs
signes conventionnels, de la carte d'Etat-major.
A matière propre de la classe-promenade est
L évidemment conditionnée d'un côté parles
particularités locales, de l'autre par la saison.
En ce sens, elle est un régulateur des programmes,
en particulier des sciences physiques
et naturelles et de l'agriculture : elle met les
choses à leur place, en leur temps. Mais, après
ces grandes indications de la nature et du milieu,
la composition de la classe varie suivant
l'initiative des maîtres. Elle peut être conçue à
la figure des autres classes, comme un groupement
d'exercices différents. Mais elle peut avoir
un but spécial, un centre d'intérêt, historique,
géographique, botanique, agricole, qui la caractérise.
Des classes-promenades ont pour but
l'intelligence d'une industrie, d'un métier, et
interrogent sur place l'artisan, qui explique fièrement
son travail à l'écolier respectueux. D'autres
sont d'observation esthétique, toujours sur
un objet précis : on n'ira point, par exemple,
observer le printemps, mais « le bois de Saint-
Roch au printemps ». On peut encore articuler
les leçons d'une classe-promenade à l'autre, et
les concevoir comme les différents chapitres WTW^'/i
"5 W I & K
L'ENSEIGNEMENT D
La progression dans l'ei
ST-IL la peine d'exposer longuement l'impor­
E tance de la progression dans tout enseignement?
On ne peut rien connaître de nouveau
qu'en fonction de l'ancien, rien comprendre que
par relation du complexe au simple, que par
transition des composants au composé. Une notion
n'est intelligible que si elle vient après la
notion qui y conduit. La première rayonne une
lumière qui se porte sur la suivante. C'est pourquoi
l'ordre est la condition de toute pensée
claire.
Il fixe aussi les souvenirs. Entre eux les liens
artificiels se rompent très vite; mais leur enchaînementlogiquerésisteàl'usure
parce qu'une
force attractive les unit. Même celui qui plonge
momentanément dans la nuit peut reparaître
au jour sous l'effet de cette gravitation. Je n'hésite
pas à attribuer en grande partie les résultats
obtenus par nos écoles en calcul à ce que
BREVET ÉLÉMENT~AME. G. MANUEL- 100
d'un programme d'initiation. Cela peut être fréquent
dans les écoles rurales, où les travaux
de la terre sont, non paH certes le sujet unique,
mais le sujet central des classes-promenades,
comme ils sont le centre autour duquel s'organise
la vie réelle du pays.
S'il était possible maintenant de condenser
les principales impressions dans une page de bon
français, vers ou prose, qui, lue sur le terrain,
dans le paysage, achèverait de révéler aux enfants
la nature et les œuvres des hommes I Voici une
liste de lectures qui suit l'ordre des saisons :
Soir d'automne de Theuriet, Novembre de Lamartine,
les Semailles dans la Beauce d'E. Zola, la
Source, le Premier sourire, du Printemps d« TLI,
Gautier, Naissance d'un Ruisseau d'E. Reclus, la
Végétation au printemps de Michelet, l'Arbre de
V. Hugo, de Michelet encore l'Abeille, et de Hugo
la Nature, A travers champs d'Anatole France,
Juin de Leconte de Lisle et le Tilleul de Theuriat.
OUTE classe-promenade enfin donne lieu à
T un compte-rendu écrit : exercice de Vocabulaire,
réponse à un questionnaire pour les
petits, rédaction française pour les grands. Mais
le maître peut multiplier les exercices de
rappel. Nous nous souvenons d'une classepromenade
qui avait eu pour objet central
la visite d'un bateau-chaland sur un canal,
et dont deux pages de Sans famille, d'Hector
Malot, avaient ponplué l'observation. Cette visite
a donné lieu ensuite, en plus de la rédaction,
à trois exercices ; à la dictée d'une des pages
lues sur la berge du canal, — à des problèmes
sur le transport par eau d'un chargement de
bois, avec des données prises soigneusement
sur place, — à un dessin, portant, avec la
silhouette du bateau, les noms des parties caractéristiques,
tels qu'on les avait recueillis de la
bouche du batelier, et notés sur le carnet de
route. La classe-promenade peut ainsi devenir,
à force d'ingéniosité et d'expérience, le centre
d'intérêt de la quinzaine scolaire....
Il nous reste à vous souhaiter, ami lecteur,
grand plaisir à la pratiquer.
EDMOND BLANGUERNON,
Inspecteur d'Académie,
E LA GRAMMAIRE
geignement grammatical.
cet enseignement, mieux que tous les autres, a
su s'ordonner et se systématiser.
UL doute qu'une méthodique progression ne
N fût aussi utile dans l'enseignement du
français! Mais y est-elle possible?_Dès que l'enfant
parvient à formuler une phrase, il met en
œuvre une bonne partie des ressources de la
langue. Les nécessités de l'élooution ne sauraient
attendre que les diverses espèces de mots
et leurs relations syntaxiques eussent été successivement
étudiées. Aussi bien s'agit-il là, non
d'une étude, mais d'un apprentissage. Il y a une
connaissance pratique du français qui s'acquiert
au jour le jour, au hasard des conversations, au
petit bonheur des lectures. Qui voudrait 1 enfermer
dans une progression ou même dan:- un
1. Voir sur l'ennrignement de la grammairê, les numéros
dsi 6 mars, 3, 10 et'24 avril ot 1" mat 1926.
Dictées expliquées, 2 séries-
r

J 5 Mai 2 6 PARTIE GÉNÉRALE 687
programme pourrait, sans être plus chimérique,
essayer d'emprisonner le vent dans des outres
ou la lumière dans des bocaux.
Mais parallèlement doit s'acquérir une connaissance
ordonnée des cadres, des éléments,
des caractères principaux de la langue, de façon
à la faire comprendre, à y pincer des repères,
à parer à toutes les lacunes de l'apprentissage
empirique et à toutes les défaillances de la mémoire.
Emportés par le large et puissant courant
de l'usage, nous avons besoin qu'il soit balisé
pour éviter les sables et la vase qu'il dépose en
mains endroits. C'est proprement l'objet de la
grammaire que de lever le plan de ce fleuve.
L'étude en peut dbnc, en doit même être faite
selon une progression. Les programmes de 1923
en ont jugé ainsi, puisque, fidèles à la doctrine
générale qui les a inspirés, ils ont sérié entre
les trois cours (élémentaire, moyen, supérieur)
les différentes questions grammaticales. Au
cours élémentaire appartiennent les éléments
essentiels : nom, article, adjectif, pronom, verbe
(temps les plus employés à la forme active),
formation du pluriel et du féminin, accord de
l'adjectif avec le nom, du verbe avec le sujet,
principaux compléments du verbe, proposition
simple. Le cours moyen voit les diverses espèces
de mots, y compris les mots invariables, la conjugaison
régulière sous les trois formes, active,
passive et pronominale, les compléments du
nom, les propositions et la phrase. Enfin, au
cours supérieur sont réservés les verbes irréguliers,
les notions de syntaxe, les diverses
sortes de propositions, les fonctions des mots
dans les propositions et des propositions dans
la phrase, les principales règles relatives à
l'emploi des modes et des temps.
Celle progression est des plus judicieuses :
elle classe les difficultés plutôt qu'elle ne découpe
la grammaire en tranches. Elle ne tient
pas seulement compte de la matière à enseigner,
mais aussi de l'aptitude de l'enfant à comprendre.
Pourtant elle soulève quelques objections
de détail ou peut-être simplement requiert
quelques précisions.
U'IL s'agisse de l'un ou l'autre des cours,
Q mais tout spécialement du cours élémentaire,
quelle est la notion à aborder en premier
lieu, celle du nom ou celle du verbe? Il n'est
pas douteux,^en effet, que ce soient là les deux
pièces maîtresses du langage. La plupart des
ouvrages mettent en tête le nom et le font suivre
de ses satellites, l'article et l'adjectif, et de son
substitut, le pronom. Pourtant, des maîtres et
même des auteurs estiment que le verbe est
plus important et lui assignent la première
place. Ils se laissent influencer par une considération
étymologique : le « verbe » serait le
« mot » par excellence. D'autres enfin prétendent
mener de front l'étude du verbe, notamment
de la conjugaison, avec celle des autres espèces
'Je mots. A mon avis, celte double série de leçons
a pour inconvénient de rendre l'enseignement
trop complexe. La grammaire perd sa raison
d etre à vouloir suivre les voies multiples de
'apprentissage pratique du langage. Faut-il
reconnaître au verbe, parmi les formes d'expression,
ce rang prééminent que l'étymologie du
mot semble lui attribuer? Les enfants saisissent
au contraire plus vile les noms et en font de
préférence usage. Quand on les soumet au test
Binet-Simon qui consiste à énumérer le plus
vite possible les mots qui viennent à l'esprit,
ils donnent presque exclusivement des noms.
Ce sont les noms que retiennent d'abord les
étrangers qui apprennent la langue par l'usage
et c'est des noms qu'ils se servent surtout
quand ils commencent à la parler par phrases
abrégées. C'est qu'en effet les êtres et les choses
sont plus facilement perçus et reconnus à l'état
de repos qu'à l'état de mouvement. Le verbe
énonçant le mouvement, indépendamment du
sujet qui se meut, est une abstraction. Ainsi
s'explique et se justifie la tradition grammaticale,
qui est d'étudier d'abord le nom.
NE autre question est posée par le rejet au
U cours supérieur des verbes irréguliers. Or,
certains d'entre eux sont plus usités même que
les verbes réguliers. Tels, par exemple, sont
aller, venir, faire, dire. L'enfant en a besoin dès
qu'il commence à parler. Mais aussi le programme
n'entend-il pas que l'emploi en soit
retardé jusqu'au cours supérieur, ni qu'on attende
que l'enfant y soit parvenu pour corriger
les fautes qu'il commet en les employant. Là
encore, il faut distinguer enlre l'usage et l'étude
grammaticale. Peut-être cependant ne serait-il
pas hors de propos de faire apprendre le plus
tôt possible quelques-unes de ces formes irrégulières
dont même le tout jeune enfant ne
peut se passer.
ES exercices d'analyse ne sont mentionnés
L qu'au cours moyen et au cours supérieur.
On ne s'explique guère leur omission au cours
élémentaire. Il n'y a pas d'enseignement grammatical
sans analyse. Que celle-ci doive rester
partielle tant que toutes les formes et toutes
les fonctions n'ont pas été étudiées, c'est bien
évident. Mais on ne saurait trop tôt exercer les
enfants à reconnaître et à distinguer les uns
des autres le nom, l'adjectif et le verbe. Si ce
résultat n'est pas acquis au cours élémentaire,
c'est que l'enseignement y est reslé infructueux.
L'étude de la syntaxe n'apparaît dans les
programmes qu'au cours supérieur. Peut-être
la portée de ce terme aurait-elle à être précisée.
Mais il. ne fait aucun doute que les rapports
des mots entre eux, leur place et leur
fonction dans la proposition, les réactions qu'ils
exercent les uns sur les autres ne sauraient,
dans un enseignement aussi élémentaire, faire
l'objet de leçons distinctes. Les enfants peuvent
apprendre la syntaxe sans savoir qu'ils l'apprennent,
sans même connaître le mot. Comment,
par exemple, se place l'adjectif, quelle valeur
il acquiert selon sa place, comment se placent
le sujet ou les compléments du verbe, quel
emploi il convient de faire des modes et des
temps, c'est à propos de l'adjectif, du sujet et
des compléments, des formes du verbe qu'i^
convient de l'enseigner.
N le voit, la progression est, en grammaire,
O à la fois linéaire et concentrique. Linéaire,
en ce sens que certaines espèces de mots ou
certaines questions ne sont étudiées qu'au
cours moyen ou supérieur; concentrique, parce
qu'on ne saurait épuiser l'étude d'une partie
du discours avant de passer à la suivante et
qu'en particulier sur le nom et sur le verbe on
revient à tous les cours. P.-H. GAY,
Directeur de l'Eco.e Normale d'Instituteurs de la Seine.
BREVET ÉLÉMENTAIRE. M. SCHONE. Cent Dictées 5.50

V
MANUEL GÉNÉRAI] DE' L'INSTRUCTION PRIMAIRE r>9 IVTili- Î

PARTIE GÉNÉRALE
LES DÉBUTS D'UNE AMICALE 1
Cours d'advtltes et œuvres complémentaires de l'école.
VTous voudrions irésumer ici ce qui,a été fait
IN dans la petite ville de Saint-Marcellin
(3312 habitants): pour.la constitution d'une Amicale
ayant l'ambition de protéger.les enfants en
les accueillant,au sortir de la classe et pendant
les, jours de congé, de compléter leur éducation
.en,les initiant aux œuvres de mutualité, de ramener
à l'école Les adolescents pour parfaire
leur éducation physique (section de gymnastique),
leur éducation artistique (chorale, section
théâtrale..,), leur éducation,pratique,(cours
île dessin..,), l'ambition aussi d'intéresser à
l'Ecole, pour en sauvegarder l'esprit d'émancipation,
de tolérance et de .raison, les peres de
famille et 'les vrais. Amis cle l'Ecole laïque.
•En 1923,fgrAce à un don, un appareil de
I S. F. put lêtr.e linstallé dans .une salle .de!
llé.cole publique .de gardons :..ae fut l'occasion
de prendre contact avec quelques amis et d'en-!
visager avec eux la .nécessité de créer une
Amicale d'esprit laïque,.indépendante des par-!
iis, accueillanteipour tous et capable de mener
à bien une œuvre d'éducation, de ..concûrtle et
de paix sociales.
Pour réussir dans

690 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE i5 Mai 2(1
R L V U E L l
1. Le Romantisme. — 2. So
1. — «Le Romantisme »'.
Comment le définir. — Un nom de guerre. — La
réaction contre les classiques. — Les origines et les
précurseurs. — Les traits saillants de cette révolution
dans les lettres et dans les arts.
T
OUT l'esprit d'un auteur, dit La Bruyère,
consiste à bien définir et à bien peindre.
Or, si l'on a beaucoup écrit sur le romantisme,
on a varié plus encore sur ses origines et la
définition qui lui convient. Pour M. Flutre, le
romantisme est un nom de guerre dont l'imprécision
souvent voulue a maintenu un prétexte
de querelle pour des partis cherchant plutôt à
se battre qu'à s'entendre.
Si l'on s'en tenait au sens général, le romantisme
s'appliquerait à la littérature chrétienne
et occidentale par opposition à la littérature
païenne et méridionale. Est-il bien nécessaire
de remonter aussi haut? Mieux vaut s'en tenir
au sens adopté par l'histoire littéraire. Le
romantisme, c'est la réaction qui a commencé
à la fin du xvm' siècle et au début du xix'
contre le classicisme, c'est-à-dire contre l'imitation
méthodique des littératures anciennes
qui avait alteiQt au xvn" siècle son apogée.
Ce mouvement prend naissance en Allemagne
avec Klopstock, l'auteur de la Messiade; avec le
critique Lessing, grand animateur de l'esprit
public; et surtout avec Goethe et Schiller, « admirablement
unis dans un même culte de l'idéal».
D'Allemagne, le mouvement se propage en
Angleterre, grâce aux poèmes de Cowper, (de
Macpherson surtout, ' beaucoup plus connu
chez nous sous son pseudonyme d'Ossian, et
plus encore peut-être aux œuvres poétiques de
Byron et aux romans de Walter Scott.
Dans notre France, pays de culture et de traditions
gréco-latines, l'évolution commence au
xvm' siècle par la querelle des Anciens et des
Modernes et au^i par les drames bourgeois de
Diderot qu'on oppose à la tragédie classique.
Mais c'est dans les œuvres des précurseurs immédiats,
de J-J. Rousseau tout d'abord, le véritable
père du romantisme, de Chateaubriand et
de Mme de Staël, que les théories nouvelles
s'affirment et s'élargissent.
Après 1815, le romantisme brille d'un admirable
éclat avec les premières Méditations de
Lamartine et les Odes de Victor Hugo. La préface
de Cromwcll est à la fois un plan de campagne
et une déclaration de guerre et cette
guerre s'engage sur le terrain le plus favorable
aux novateurs : le théâtre; bataille en troisactes
ou plutôt en trois pièces : Henri III et sa
cour d'Alexandre Dumas, Othello d'Alfred de
Vigny et enfin Ilernani, dont M. Flutre nous
conte avec beaucoup de verve la première
représentation qui marque le triomphe définitif
du romantisme.
Quels sont, en résumé, les deux traits les plus
saillants de cette brillante époque? Au premier
rang, c'est l'individualisme. C'est l'émancipation,
la prédominance absolue du moi. L'artiste
et le poète ne veulent plus connaître d'autre
I. Encyclopédie par l'image, Le Romantisme, Paris,
Hachette, 2 fr. 50
T T É R A l R t
i péché. — 3. Le Diplomate.
autorité que leur fantaisie. Ils affectent un souverain
mépris des règles formulées par les
classiques. Et cette liberté d'être soi-même et
de « réfracter l'univers > a été l'une des sources
du lyrisme qui n'eut jamais plus d'éclat, de
variété, d'exubérance et de richesse.
Ce mouvement ne s'arrête pas à la poésie et
au théâtre. Le romantisme renouvelle le roman
avec Balzac, l'histoire avec Augustin Thierry, la
critique avec Sainte-Beuve. Il déborde sur l'art
tout entier, sur la peinture avec Géricaultet
Delacroix, sur la sculpture avec Rude, Carpeaux,
David d'Angers, sur la musique avec
Beethoven, Weber, Schubert et Berlioz.
Ce qui nous surprend le plus, c'est que, sar.s
plier sous le faix des documents, l'auteur ait
pu, en soixante pages, condenser une matière
aussi riche que puissante. Mais il y apporte une
grande sûreté de jugement qui domine le sujet
et en dégage les traits essentiels. Et enfin il a été
aidé surtout ici par une illustration aussi
variée qu'abondante et qui, pour le lecteur,
remplace avec avantage de longs chapitres de
commentaires.
2. — « Son péché ».
Le roman d'une puritaine. — Sainte 'Minerve. —
Une infirmière bénévole. — De'l'amitiè à l'amour.
Le dénouement d'une crise morale.
LLE DUGARD est un des professeurs les
M plus distingués de l'enseignement féminin.
Elle a traduit Emerson, de qui elle nous a
tait connaître la vie et l'œuvre. Son livre sur
La Société américaine a été couronné par l'Académie
française et elle a toujours exercé sur
l'éducation morale de ses élèves une grande et
salutaire influence. Elle vient de publier un
roman un peu, énigmatique, Son péchc 1 , mais
en se faisant romancière sur le tard, Mlle Dugard
n'a pas changé de profession.
Elle nous présente au premier plan Mme Bertol,
une très honnête femme, sans doute, mais
d'un puritanisme intransigeant et austère. Son
mari, qui cherchait une femme de tout repos, a
trouvé en elle son idéal, « Sainte Minerve >,
comme il l'appelle quelquefois. C'est en vain
qu'on veut l'apitoyer sur une jeune fille qui
s'est liée avec un étudiant en médecine et en a
eu un enfant. Elle reste inflexible devant les
surprises et les faiblesses du cœur.
Pourtant, à Sienne où elle est en villégiature,
elle reçoit un jour la visite du comte Lorinsky.
C'est le fils d'un gentilhomme polonais qui eut
jadis pour Mme Bertol, q u a n d elle était petite
fille, des attentions délicates. Elle retrouve dans
le fils les traits aimables et la distinction du
père. Lorinsky, au sortir de sa visite, est renversé
par une voilure qui lui brise les jambes.
Remarquez que Mme Bertol n'est absolument
pour rien dans cet accident, et pourtant elle se
plaît à exagérer sa responsabilité.
Elle s'empresse d'aller voir Lorinsky et,
comme le traitement sera long, elle remplit les
fonctions d'infirmière bénévole, s'installe a son
1. Son péché, par M. Dugard. Edition do la « vraie France»
9 francs.
B R E V E T ÉLÉMENTAIRE• jVl, SCHÔNE- 200 Questions d'histoire ^'géographie (oral). jn-H?,br. 5-50

15 Mai 'jG
cheval, lui fait la.lccture cl le comble d.c prévenances
cl de soins. Bientôt sa compassion poulie
blessé fait place ï l'àmitié, puis,-sans qu'elle
s'en doute, à u n sentiment à la fois plus fort et
plus tendre. Enfin la .jalousie lui révèle à eljejiième
son amour. C'est alors la crise et la
marche vers l'abîme. • -
Mme Berlol a quarante ans. Elle est mariée
et mère de famille, mais son mari est en voyage,
saiille mariée en France. Aucun réconfort ne
peut lui venir du dehors. La lutte s'engage dans
son for intérieur et tout l'intérêt du livre est
là. Elle pèse le pour et le contre, les raisons
bonnes et mauvaises, lesquelles finissent par
.remporter sur les bonnes. Elle cherche des
'excuses.; elle en trouve. Elle doute de la fidélité
ide son mari. Pourquoi serait-elle dupe de scrupules
périmés? Une voix lui crie : « Va à celui
que tu aimes. Brève est l'existence et sans fin
jpéul-être la nuit du tombeau. Pendant qu'il en
est temps encore, saisis le bonheur que t'offre
le l|estin. » •
Deux choses pourtant vont l'arrêter sur la
pente où elle a glissé : Lorinsky n'a, jamais
songé à elle. D'ailleurs, il est marié, lui aussi,
et sa femme arrive à propos au secours de la
vertu chancelante de Mme Berlol. Tout s'arrange,
comme disait Alfred Capus. En somme,
ce qui avait failli la perdre, c'était saprésomption.
Elle s'était crue incapable de faiblesse,
mais elle n'ira pas plus loin. Elle réagit à temps
et son péché reste un péché d'intention. De
"cette crise elle sort détendue, assouplie, plus
indulgente et plus humaine. La morale est satisfaite,
mais, tout de même, je me demande ce
qui serait advenu si Lorinsky eût été libre.
Ce qui manque peut-être le plus à ce roman,
c'est u n bain de réalisme. Les personnages
s'étudient, s'analysent, échangent des arguments
et dissertent beaucoup plus qu'ils ne rêvent.
On sent trop derrière eux l'auteur qui les
souille. Toutefois, à côté de digressions.sur la
sainteté, sur Montaigne, le socialisme et le divorce,
on lira avec plaisir de bien jolies descriptions
de Sienne et de très fines observations sur
le caractère el les mœurs des Siennois. Puis —
même ramené à une simple étude psychologique
— le récit est bien conduit et, ce qui n'est
pas banal aujourd'hui, il est écrit en français.
3. — « Le Diplomate 1 ».
Souvenirs d'un ambassadeur. — Les qualités professionnelles.
— Un mol de Bismarck. — Diplomates
d'autrefois. — Le protocole. — Auronsnous
encore cles diplomates?
Q N n'accusera pas les éditeurs de cette collec-
^ tion d'avoir la moindre faiblesse pour le
culte dés incompétences. En confiant Le Savant
h Ch. Richet, l'Avocat à Henri-Robert, l'Ecrivain
à Pierre Mille, on est à l'abri d'un pareil
reproche.
C'est aux heures les plus tragiques que
M. Jules Cambon acheva, à l'ambassade de
Berlin, sa carrière diplomatique. Qui pouvait,
aujourd'hui, nous présenter le diplomate avec
plus d'expérience et d'autorité?
l'aut-il croire, avec La Bruyère, que tout le
secret de la profession consiste à n'être pas
trompé et à tromper autrui? Ou répéter,
avec La Rochefoucauld, qu'on n'est jamais si
aisément trompé que quand on cherche à
PARTI® GÉNÉRALE
1. Les Caractères de ce temps ; le Diplomate, par Julos
l/umbon; un vol. broché : 6 fr. ; relié :15fr. (Hachotte, édit.).
691
tromper les autres? Pour le gros public, la
diplomatie se confond quelquefois avec l'intrigue
et quand un ambassadeur n'intrigue pas,
il n'apparaît plus que comme un homme de
plaisir, uniquement occupé de fêtes et de
dîners. Tout le livre de M. Cambon est employé
à dissiper cette illusion par trop simpliste.
Il nous apprend quelles sont les qualités qui
conviennent à un bon diplomate : loyauté, autorité
morale, discrélion, connaissance du pays
non seulement par les relations officielles, mais
par un contact direct avec lessalons et la société.
Il est vrai qu'aujourd'hui, avec les journaux,
le télégraphe, le téléphone, la discrétion n'est
plus à la mode. Mais pour peu qu'on ait été
responsable des intérêts de son pays à l'étranger,
on se rend compte que « du jour où il-n'y
aurait plus de secret dans la négociation, il n'y
aurait plus de négociation du tout. » Et à l'appui
de cette affirmation, M. Cambon, cite un
propos de Bismarck au Landtag prussien en
1873 : « Si vous voulez acheter un cheval, vous
n'irez pas crier partout le prix le plus élevé
que vous consentiriez à' y mettre; et si vous
voulez vous débarrasser du vôtre, vous n'irez, „
pas publier Je'prix le plus bas auquel vousvous
résignerez à le céder. La diplomatie doit agir
avec celte sagesse élémentaire. »
npouT u n chapitre du livre est consacré aux
-*• diplomates d'autrefois et d'hier. L'auteur
nous promène dans une très vivante galerie de
portraits. Il rend justice à Richelieu et remet à
sa vraie place Mazarin « qui n'a pas dans l'estime
des Français la place qu'il mérite J. Il
pousse cependant bien loin l'indulgence pour
Metternich et Talleyrand pour lesquels, à tous
points de vue, nous sommes aujourd'hui plus
sévères. Metternich a vécu assez vieux pour
voir s'effondrer l'Europe de la Sainte-Alliance
avec l'hégémonie de l'Autriche qu'il croyait
avoir assurée pour toujours. Quant à Talleyrand,
dont, on a singulièrement surfait son influence
au Congrès de Vienne. M. Thierslui reprochait,
avec raison, d'avoir laissé la Prusse
rhénane s'établir sur nos frontières et deux invasions
nous ont édifiés sur les dangers de ce voisinage.
Abordant ensuite les rouages du ministère
des Affaires étrangères, M. Cambon insiste sur
les services que nous rendent, au second plan,
les consuls, surtout dans les pays d'Orient,
où ils tiennenttrès honorablement la place des
ambassadeurs. Il est aussi plein de respect pour
le protocole. « C'est une sorte de religion, nous
dit-il, qui a ses pratiques et ses mystères. » On
les tourne en ridicule, mais, tout en les critiquant,
on doit s'y soumettre. «N'est-il pas aussi
sot d'entrer dans une église le chapeau sur la
tête que, chaussé., dans une mosquée? » •
Que sera maintenant la diplomatie de demain?
La Société des Nations doit-elle meltre
fin à son influence et à son rôle? « Diplomatie
nouvelle, vieille diplomatie, ce sont des mots
qui ne répondent à rien de réel ». L'extérieur
se modifiera peut-être, mais le fond restera- le
même, parce que fa nature humaine ne change
pas et que les nations n'auront jamais qu'une
même façon de régler entre elles leurs différends.
La diplomatie est peut-être, disait le duc
de Broglie, ce que la civilisation a trouvé de
mieux pour empêcher la force de présider seule
aux rapports internationaux. LÉO.
BREVET ÉLÉMENTAIRE. M . SCHONE. 1 00 Questions de Morale & 5 0

692 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE Mai 26
LES NOTES CHIFFRÉES D'INSPECTION
L'opinion des instituteurs (Suite) 1 .
L'unification dans la façon d'apprécier est nécessaire
et c'est là que le rôle de l'Inspecteur d'académie
devient éminemment utile. Il doit être la liaison
juste et impartiale entre les diverses circonscriptions.
Il doit être celui qui tait rapporter h une base commune
les notes attribuées par les divers inspecteurs.
Il doit empêcher que les maîtres d'une région soient
tous des « as » alors que les voisins ne sont que des
pédagogues passables ou médiocres.
UN INSTITUTEUR DE LA. LOIRE.
Tous les inspecteurs primaires d'un département
devraient résider au chef-lieu de préfecture.
Recevant les directives de l'Inspecteur d'académie
et se concertant sur une méthode commune de notation.
ils inspecteraient obligatoirement par roulement
tous les maîtres et toutes les maîtresses du départements
Kn quelques années, tous les instituteurs seraient
connus du conseil des inspecteurs et l'Inspecteur
d'académie et ses collaborateurs pourraient déterminer,
avec toute la justice humaine possible, la valeur
de chaque maître, ce qui permettrait d'établir
avec plus de facilités les tableaux de mutations et de
promotions. A . BONLEU,
Instituteur, Aunay-en-Bazois (Nièvre).
Pour tenir compte de tous les éléments qui
doivent déterminer l'appréciation de la valeur
d'un maître, il faudrait, nous dit-on, attribuer
non pas une note, mais deux :
Pour faire entrer dans une seule note tous les éléments
qui vont « chiftrer » la valeur d'un maître et
influer sur son avancement, il me paraît nécessaire
d'operer une disjonction. Je crois qu'il faudrait séparer
l'appréciation de la valeur du maître, d'après le
travail fourni, les mélholes et procédés qu'il emploie,
de celle qui peut résulter des conditions dans lesquelles
il exerce sa tâche. Pour cela, je serais d'avis
que la note tût scindée en deux : une note chiffrée
d'agrès les premiers éléments; une seconde note,
s'ajoutant à, la première, allant de 1 à 5, donnée directement
par l'inspecteur primaire en tenant compte
du nombre d'élèves, du nombre de cours, en un mol
des conditions de milieu dans lesquelles le maître
travaille. EDMOND PASCAL.
L'un de nos correspondants voudrait étendre
encore ce système des notes multiples.
Dans les meilleures classes, il y a toujours quelques
points faibles. Dans les moins bonnes, il y a de l'excellent.
Pour donner une idée exacte de la valeur et
du travail d'un maître, il me paraît nécessaire que
l'inspecteur donne une noie chiffrée pour chacune
des parties du programme qu'il a eu occasion de
contrôler. Très satisfait du travail en calcul, il mettra
par exemple 18. Un peu moins de la dictée, il donnera
14. Telle autre discipline ne méritera que 8 ou 10. La
correction des devoirs, tant. L'exposé des leçons, tant.
La discipline, tant. Un coefficient étant attribué il
chacune, la moyenne donnerait la note d'ensemble
synthétisant exactement les diverses appréciations du
chef, note qui aurait ainsi beaucoup plus de valeur
qu'une note globale d'estimation approximative.
N'est-ce pas ainsi que tous les instituteurs classent
eux-mêmes leurs élèves en fin do mois ou de trimestre?
N'est-ce pas ainsi que l'on procède dans tous les
examens? Or une inspection est en quelque sorte un
examen périodique d'où, dépend la sort du fonctionnaire.
L'attribution d'une note chiffrée pour chaque
matjère d'enseignement aurait d'ailleurs davantage de
montrer immédiatement à chacun de nous les points
faibles de son travail et ceux qu'il peut considérer
comme lui apportant le succès. • N... instituteur.
1. V. Manuel Général, n" des 21 novembre, 10 et 24 avril,
1" mai.
Conclusions.
Toute collaboration, en ce qui concerne les mu(h*l
tions et promotions, n'existera réellement que lorsque
les délégués du personnel pourront discuter avec!
l'administration en pleine connaissance de cause La
communication des dossiers étant légalement impos-'
sible, je no vois pas d'autre moyon de renseigner nos.
représentants que l'emploi de la note chifiroo résumant
le rapport, noto connuo de l'intéressé. San?
cela, la collaboration n'est qu'un trompe-l'œil, ot i,i
création des nouveaux comités ne change en rien
l'ancien état de choses.
D'ailleurs, l'administration, chez nous, trouve la
note chiffrée excellente, mais à la condition de la tenir
secrète. Le rapport n'est, en effet, noté que lorsqu'il
a été renvoyé par l'intéressé.
La note chiffrce doit-elle exister sans que l'intc-1
ressé la connaisse?
Je réponds sans hésiter : non! Quelles raisons onpose-t-on
au personnel qui réclamo la communication ;
de sa note? Simplement ceci : Qu'il est pénible (1B
dire à un maître que ses facultés ont baissé ou'
qu'elles n'ont jamais été brillantes. Mais alors, c'est
avouer que le rapport 11e reflète pas exactement la
pensée de l'Inspecteur qui l'a rédigé.
Puisque nous prenons connaissance du rapport,'
pourquoi ne connaîtrions-nous pas la noie qui le résume?
Est-il logique que l'on puisse ajouter quoi que ce
soit, fût-ce-une note, à uni rapport déjà signé par
l'intéressé? Je ne le pense pas.
Aussi ma conclusion est celle-ci : Tous les rapports
devront être résumés par une noté qui sera çominu-'
niquée à l'intéressé.
UN INSTITUTEUR DE TARN-ET-G ABONNE.
La note chiffrée constituant le moyen le moins,
imparfait pour évaluer notre valeur, était, depuis
longtemps au premier rang de nos revendications
corporatives. A l'usage on en découvre les défailli
et les inconvénients. lien est. ainsi de toutes les innovations.
Et ce n'est point une raison pour songer à.
l'abandonner. Si .de-çi, de-là, elle aboutit a quelque
anomalie, songeons que c'est la « rançon du progrès.» '
et tournons nos regards vers un passé, récent encore,
bien que le souvenir s'en estompe déjà dans nos mémoires,
où nosmutations et notre avancement étaient '
réglés au petit bonheur de nos relations éxtrascolairesl
L'outil est imparfait, mais il est neuf, et susceptible
de perfectionnement. Apportons-y les améliorations
que nous suggérera son emploi, mais recoiïv j
naissons qu'il a déjà rendu bien des injustices ira- s
possibles. LUDOVIC MICHEL,
à Monimaur (Hantes-Alpes) . j
Un souhait en terminant : que le Ministre de l'Ins-;
truction publique charge uno commission composée
d'inspecteurs d'académie, d'inspecteurs primaires et.
d'instituteurs, d'étudier celte question de la notation j
chiffrée et de l'emploi qui peut en être-fait dans les ;
barèmes réglant l'avancement et les mutations,. Un
grand pas sera fait pour garantir aux instituteurs^
que l'arbitraire et la faveur sont exclus.
EDMOND PASCAL, Instituteur,.
Retenons enfin cette conclusion, d'un adversaire
des notes chiffrées :
La seule garantie réelle des maîtres est dans l'inlej:',.
ligence et l'honnêteté, l'équité et l'indépendance de
leurs supérieurs hiérarchiques. En l'absence do CM
qualités, d'une seule d'entre elles, tout procédé dad-;
ministration fait faillite. C. REONAULT, à Mulhouse.
Avant de dore, notre enquête à propos des notes
chiffrées, nous publierons prochainement siir Cisujet
une étude très documentée d'un inspecteur
d'académie.
BREVET ÉLÉMENTAIRE, j . BAQUET. 200 Problèmes et Exercices 5.50

I 5 » Mai Ï G
PARTIE GÉNÉRALE 693
CHRONIQUE AGRICOLE
Comment arranger le jardin d'agrément.
'ors aimez les parterres fleuris et vous leur
V' avez réservé un coin de votre jardin;
voici venu le moment de le garnir harmonieusement.
Vous avez en temps utile profondément
bêché le terrain choisi, en rehaussant le centre,
et vous y avez enfoui à la fourche du bon terreau
et du fumier de feuilles. Limitez bien votre
emplacement en tirant les lignes au cordeau;
une corbeille — ou une plate-bande — mal dessinée
a un aspect désordonné fort désagréable
fi l'œil. Ratissez, émiettez bien la terre, enlevez
toutes les brindilles et les cailloux.
Ne semez pas directement en place, cultivez
vos plants à fleurs d'abord sous châssis ou
dans un endroit bien exposé où vous pourrez
les abriter facilement.
Attendez'la deuxième quinzaine de mai,—
qu'il s'agisse de plants précédemment semés
par vos soins ou simplement achetés chez un
jardinier — pour les remettre en place; vous
gagnerez ainsi beaucoup de temps. D'autpe part,
les plants repiqués se développent beaucoup
plus rapidement que ceux qui sont semés en
place. Les nuits encore fraîches peuvent faire
craindre des gelées nocturnes, le temps pluvieux
empêche le sol de se réchauffer ; dans
ces conditions, les jeunes sujets reprennent avec
difficulté, émettent péniblement leurs racines,
végètent, s'étiolent et souvent meurent.
i vous garnissez vos corbeilles avec des plants
S gardés sous châssis, habituez-les progressivement
à la vie en plein air avant de les
transplanter, pour leur éviter un brusque changement
d'atmosphère. Commencez la garniture
de votre corbeille par les plantes les plus rustiques,
pour terminer par lés plus fragiles.
Ainsi, plantez d'abord les grandes espèces sui­
vantes qui vous serviront de fond sur lequel se
détacheront des plantes plus petites : Phormium,
Fuchsias, Anthémis, Sauge éclatante, Papyrus.
Une dizaine de jours après, mettez en place :
Calcéolaire, Cinéraire maritime, Centaurée candide.
Attendez les premiers jours de juin pour
les Bégonias et les Pélargoniums zonés. Vous pouvez,
avec ces variétés, réaliser des arrangements
différents. Si le centre de votre corbeile est très
surélevé, faites la composition suivante : mettez
les grandes plantes en bordure se détachant
sur un fond dé plus petites. Quoi qu'il en soit,
mettez toujours en place en premier lieu les
plantes les plus résistantes.
>oun planter, servez-vous d'une planche, sur
laquelle vous pourrez poser les pieds et
vous mettre à genoux. Ainsi vous n e déformerez
pas les lignes et vous ne tasserez pas le
sol. Ayez un aide qui vous passe les plants afin
d'éviter les allées et venues. Posez vos plants
à égale distance sur le sol, puis vérifiez, en
vous mettant à quelques mètres de la corbeille,
si la disposition est bien régulière. Vous n'aurez
pas à déplanter pour replanter s'il faut faire
quelques modifications. Lorsque l'harmonie est
complète, creusez à la houlette u n trou large
et profond pour que la motte de terre entre
largement. Avant de poser le plant, enlevez les.
feuilles mortes, tassez la terre autour de la
motte. Si le sol est peu perméable, ménagez
line petite cuvette autour de chaque plant pour,
faciliter les arrosages. Egalisez au râteau les
endroits affaissés par la planche avant d'y creuser
les trous. E n observant ces prescriptions;
vous obtiendrez des plates-bandes et des corbeilles
régulières d'un bel effet décoratif.
JACQUES ISAHMIAS.
Opînîenj dt cU^1TJ^Q^Lu^Jûccl±icn^r
La T. S. P. à l'école 1 .
Gomment choisir et acheter votre poste de T.S.F.
et ses accessoires.
Il vous faut an poste puissant, capable de faire
entendre dans-vôtre classe au moins toutes les stations
françaises en bon haut-parleur. Inutile de penser à
l'économique galène : elle est excellente pour l'écoute
au casque dans le voisinage d'une station émettrice,
mais insuffisante pour votre cas. C'est pour un poste
à lampes que vous devez vous décider. Un poste
à 4 lampes, montage classique à résonance, capable
d'écouter sur des longueurs d'ondes comprises entre
80 et 3000 mètres, doit vous donner d'excellents
résultats.
Notez : 1° Qu'un poste h quatre lampes ne demando
pas plus d'accessoires qu'un poste il doux lampes.
2* 'Qu'il est toujours agréable d'avoir un léger excès
de puissance qui servira le jour où, pour une cause
quelconque, l'audition ne sera pas aussi bonne que
d'habitude.
3° Que votre poste sera muni d'un dispositif vous
1. Voir Manuel g inAral du 24 avril, p. 642.
permettant de-faire vos réglages et d'écouter au
casque sur trois ou deux lampes seulement.
On ' ' ' W M
ganes,
Cette
mérité d'être adoptée.
Un point d'interrogation important est celui de
l'alimentation du poste. Deux cas sont à envisager :
vous disposez ou non du courant du secteur. Si vous
avez l'électricité chez vous, sachez qu'il existe des
appareils qu'on peut brancher directement sur une
prise do courant sans avoir à installer ni antenne,
ni prise de terre. Une bonne solution consiste à.
chauffer les filaments avec une batterie d'accumulateurs
et à assurer la tension plaque en employant le
courant du secteur. _ .
Considérée au point de vuo qualité des réceptions,
l'alimentation par accumulateurs est la meilleure de
toutes. Au point de vue commodité, l'alimentation par
le secteur tient la premièro place. Si le prix du courant
n'est pas trop élevé, c est aussi la plus économique.
. . . .
Eloigné de toute installation électrique, il ne vous:
reste que la pile sèche ou à liquido. La pile sèche est
BREVET ÉLÉMENTAIRE. M. SCHONE. 100 Compositions d'histoire £ géographie, j^br. 5.50

69Ï MANUEL GENERAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
d un volume réduit, de maniement commode, et so
recommande à ceux qui redoutent toute manipulation.
Afin d'être sûr d'avoir des piles qui feront un
bon usage, exigez qu'elles portent la date dé fabrication,
laquelle aoit être toute récente.
Les piles à liquide, étant rechargeables, sont plus
économiques. Ce sont celles que .je vous conseille
pour le chauffage du filament. Pour la tension plaque,
l'usage des piles à. liquide devient une complication
par le grand nombre d'éléments à charger et entretenir;
aussi mieux vaut s'en teri|r aux piles sèches.
Les lampes seront du modèle à faible consommation
dites radio-micro ;
Le casque d'une résistance totale de 4000 ohms
(2000 par écouteur)'.
Lé choix d'un haut-parleur est délicat : il n'en est
aucun qui vous donnera absolue satisfaction. Les
modèles sont très nombreux, mais leurs types peuvent
se ramener à trois : 1" Le haut-parleur de grande
puissance à excitation indépendante, qui se gardera
de votre ambition par ? on prix trop élevé (2 à 3000 fr.) ;
2° le haut-parleur constitué par un écouteur réglable
de grande dimension, muni d'un pavillon de îorme
variable; 3" le haut-parleur dans lequel les vibrations
dë la plaque téléphonique agissent sur une membrane
mince (papier) dont le but est de transmettre ces vi-
- brations à la plus grande masse d'air possible. Cette
dernière catégorie est la moins bruyante, mais aussi
celle dont les appareils déforment le moins les sons :
elle mérite de retenir votre attention.
Fournissez-vous dans une maison de premier ordre.
Le montage d'un poste avec des pièces détachées est
un travail relativement facile; aussi voit-on surgir
un peu partout.des marchands d'appareils de T. S. F.
Méfiez-vous du trop bon marché. Si, pour trois ou
quatre cents trancs, on vous offre un appareil h 4
lampes en état de marche, il ne peut s'agir que d'un
appareil, fabriqué avec des pièces de second ordre
S il vous est possible de vous rendre chez le fabricant
ou chez son représentant pour faire votre achat,
faites-le. Vous terez essayer votre poste, tes lampes,
les casques et les haut-parlours parmi lesquels vous
devez choisir. Cet essai est lo:n d'être inutile. Si tous
les postes nus construits par la même maison présentent
à peu près les mêmes qualités, il n'en est pas de
même des lampes, des. casques et des haut-parleurs
d'une même marque. Certaines lampes sont « sourdes »
de naissance. Faites monter 4 à 5 casques en série
sur un même appareil et essayez-les successivement;
il y a souvent une différence sensible en faveur de
l'un d'eux. Même contrôle pour les haut-parleurs.
Si le vendeur vous offre de faire lui-même l'installation,
acceptez avec empressement; mettez cette
clause dans vos conditions si la distance qui vous sépare
du lieu de l'achat n'est pas trop grande : vous
serez ainsi assuré d'être danï les meilleures conditions
de réussite avec le minimum d'ennuis.
Procurez-vous quelques-unes des nombreuses brochures
de vulgarisation écrites pour les profanes :
vous y trouverez; avec l'initiation nécessaire, une foulé
de renseignements utiles. Voyez les personnes du
voisinage qui possèdent déjà un poste de T. S. F.
Adhérez au Radio-Club régional qui sera heureux de
diriger vos débuts et par l'entremise duquel vous
obtiendrez des remises intéressantes.
Demandez, en justifiant de votre qualité de membre
de l'enseignement, une remise sur les prix des catalogues
(Au moins 10 %).
Si vous avez besoin de renseignements complémentaires,
demandez-les moi. Je me lerai un plaisir de
vous les adresser.
A RIÇIIAED, Instituteur à La Malèno (Lozôro).
Les fêtes scolaires.
Au cours de la discussion ii laquelle a' donné lieu
les 15 et 1G décembre le vote du budget pour 1020,
TA. le Ministre de l'Instruction publique a formule
ainsi l'un de ses vœux :
i j iM.ii ..G
« Mon ambilion serait que l'éeolo devînt le centro
de la' vie rurale, de la vio villageoise, qu'elle eftt k la
fois .son jardin ot son atelier, i-on cinéma, son posto
de T. Si F.", quo des conférences y fussent faites, qui;
de grandes fêtes y fussent données. »
La T. S F. ii l'école n'est pas'un mythe; j'ai'trouvé
un posto dans des bourgades déshéritées et les petits
campagnards, médusés, profitent de belles auditions
duo? ii l'initiative de leurs maîtres. Quant aux fêtes
scolaires, il est incontestable qu'elles procurent aux
enfants de la joie et du plaisir; elles créent autour
d'eux une atmosphère de bonheur très favorable !i
l'épanouissement des bonnes tendances et des sentiments
généreux. Leur programmo étant judicieuse-'
ment choisi, elles peuvent constituer un commencement
d'initiation littéraire et artistique et une préparation
directe il la vie sociale. La vio scolaire reste,
quoi qu'on fasse, quelque peu terne et factice; il y à
dans son rythme uno certaine monotonie et les livres
par eux-mêmes sont bien trop souvent abstraits,
inertes et froids.
Par les fêtes, les écoles ont le précieux avantage
d'éviter l'isolement, de solliciter le bienveillant intérêt
des anciens élèves, des familles, du public et de gagner
ainsi la sympathie générale. En les organisant, maîtres
et maîtresses font tomber bien dos préventions,
acquièrent une popularité de bon aloi, un surcroît
de prestige qui sont loin de nuire à leur action éducalrice.
Les fêtes peuvent enfin être la source de bénéfices
parfois importants, naturellement affectés à quelque
œuvre utile (cantine, caisse des écoles, bibliothèque,
achat de matériel d'enseignement).
« i^a fête scolaire d'hier, m'écrivait le 22 mars une
institutrice qui dirige une modeste petite école au
nord de ma circonscription, a eu beaucoup de succès
auprès de la population. La commune ne compte pas
700 habitants, mais je dispose désormais de 305 fr.
pour achat de livres. »
Dans un centre plus important de la même région,,
une séance récréative est organisée chaque année avec
le concours des anciens et anciennes élèves. La dernière
a rapporté environ G00 fr. — La directrice
d'une école spéciale de filles, du chef-lieu de canton
de M., m'intorme : « Notre fête fixée au 11 avril est
gratuite; elle est organisée pour remercier nos généreux
donateurs qui ont bien voulu participer à
l'installation de notre bibliothèque. Les programmes
seuls seront vendus pour grossir la souscription qui,
jusqu'ici, nous a donné environ 550 fr. »
De plus en plus l'école sort de son isolement pour
devenir, au cœur de la vie rurale et villageoise, un
centre d'attraction et de rayonnement.
Qui oserait sérieusement soutenir qu'elle a le
droit de négliger l'un des moj'ens les plus efficaces
qu'elle possède pour se faire mieux connaître et
vaincre ainsi l'inlifférence et, dans certains cas, l'hostilité
?
Notre ambition serait que la fête annuelle devint
ii l'école une tradition. M. CDRPOLLIS.
Inspecteur de l'Enseignement primaire, à Bellac.
42' Congrès d e la Ligue de l'Enseignement.
Le 42» Congrès national de la Ligue de l'Enseignement
se tiendra les 21, 22 et 23 mai, à. Saint-Etienne.
C'est au cours de ces importantes assises gue les.
Ligueurs vont sanctionner et consacrer l'Union qui
s'imposait entre toutes les forces du pays qui se réclament
de la laïcité et de l'Ecole démocratique.
Le programme des questions qui seront soumises
aux délibérations du Congrès est ainsi fixé :
La réforme de L'Education nationale et les Conseils
de l'école. — Rapporteur : M. Glay, secrétaire
du Syndicat des instituteurs.
La fréquentation scolaire. — Rapporteur : M. Roger,
Inspecteur général.
Le Cinéma éducateur. —Rapporteur : M. Brenier,
Sénateur de l'Isère.
NOTRE OFFICE GRATUIT de VACANCES
Nous rappelons que les offres de location d'appartements sont reçues jusqu'au 31 mai.

i5 M;ii ^6 PARTIE GÉNÉRALE 695
REVUE DAS BULLETIN.» DEPARTENENTAU*
I. — L'extérieur.
Dans quelques écoles, des arbustes (lilas, Yignevierge,
rosiers) ont été plantés dans les cours; on
entretient des parterres as fleurs Ainsi s'affirme de
plus en plus un mouvement général pour faire la
maison de l'enfance belle et parée. (Creuse )
Le rectangle aride de la cour s'agrément'e heureusement
de massifs, de plates-bandes.
Sur la façade de l'école, un rosier, une glycine.
(Manche.)
II. — Le progrès dans la décoration des classes
L'aspect des classes a été profondément modifié
depuis un an; on a fait disparaître les vieux tableaux,
les cartes poussiéreuses qui salissent les murs sous
prétexte de les décorer. On ne les montrera qu'aux
leçons où ils seront utiles. Par contre, on s'est procuré
des gravures, on a composé, avec les enfants,
des frises aux belles couleurs. Des écoles, comme
celles de Belmont-sur-Vair, Vaudoncourt, ont pris
un aspect tout nouveau par l'installation de rideaux,
de vases, do fleurs. Dans la triste école de garçons
de Neufchâteau elle-même, il y a de£ tables cirées et
des murs fleuris. (Vosges.)
Aux sacrifices consentis par les municipalités, les
maîtres ont répondu en décorant les murs de leurs
classes de belles gravures, d'affiches achetées le plus
souvent à leurs frais, de Irises exécutées par les
élèves. Parlois même les enfants se cotisent pour
acheter un vase dans lequel ils entretiennent des
fleurs. (Creuse.)
L'aspect de nos salles de classe se modifie peu à
peu. A l'ancienne conception qu'elles étaient d'autant
mieux ornées que leurs murs étaient plus recouverts
de cartes, de tableaux divers, se substitue la conception
nouvelle, plus rationnelle, que l'esthétique est
d'autant plus satisfaisante que l'ornementation est
sobre, discrèle et de bon goût : des gravures bien
faites, accrochées aux bons endroits et dont la vue
est déjà un plaisir, des frises qui courent tout autour
de la classe et lui donnent un aspect charmant.
(Manche.)
III. — La décoration qui plaît aux écoliers.
Il s'agit d'abord de plaire aux yeux de l'écolier.
Or l'enfant s'mtéresse surtout à l'action. Toute œuvre
d'art dont la beauté réside seulement dans l'harmonie
des proportions risque de le laisser insensible. On
préférera donc aux documents d'architecture, les
tableaux d'intérieur, les beaux paysages animés par
la présence humaine, les scènes historiques intéressantes
par le pittoresque du costume et 1 imprévu du
décor. Comme les petits sont incapables d'interpréter
les minuties du dessin ou les nuances de la couleur,
on adoptera pour eux des tableaux traduisant par des
lignes sobres les gestes expressifs où les attitudes
significatives et dégageant à l'aide de larges teintes
plates l'aspect générdl des êtres ou des objets. A cela
on peut aiouter des frises exécutées par les élèves
eux-mêmes aux heures do dessin ou de travail manuel.
Cette décoration plaît aux enfants parce qu'elle
est leur oeuvre. Elle n'exprime pas la vie du dehors,
mais elle est liée à la vie de la classe. (Corse.)
IV. — Classes décorées par les écoliers.
Nous^ avono pu voir, cette année, au cours de nos
inspections, des salles de classe parfaitement entretenues,-
remarquablement ornées par les e/êves euxmêmes.
On travaille mieux dans une salle où l'on
respire en permanence l'ordre, la propreté, le bon
goût. ( Var.)
L'école accueillante.
V. — Les tableaux d'imagerie scolaire.
Vous avez constaté dans votre classe que certains
tableaux de physiologie pouvaient donner une fausse
idée de l'estomac, qu'en raison des' échelles diverses
qui sont employées, les figures botaniques donnaient
des idées inexactes des proportions des organes de la
plante. Vous en concluez que l'imagerie scolaire peut
être défectueuse. Mais cette imagerie, lorsqu'elle est
bien présentée, peut nous aider à faire comprendre
ce qu'es', par exemple, un métier à tisser, un champ
de cannes à sucre Les imageries-murales, les projections
fixes ou animées intéressent les enfants. Klles
nous permettent de sortir du cercle étroit qui avoisine
l'école Pourquoi vouloir nous confiner entièrement
dans ce cercle? Nous préférons l'observation
directe toutes les fois qu'elle sera possible, mais nous
la compléterons par des images bien choisies, des
dessins que nous ferons nous-mêmes au tableau noir.
C'est dire que nous n'acceptons qu'avec réserve les
critiques adressées à l'imagerie scolaire. (Aude.)
VI. — Ne les montrer qu'au moment de la leçon.
Trop souvent le matériel d'enseignement, destiné
pourtant à l'instruction, a la prétention d'orner les
murs de nos salles de classe. Il vaut mieux le soustraire
aux regards des enfants et l'utiliser au fur et
à mesure des besoins. Ainsi on se réserve la possibilité
d'exploiter l'intérêt qui s'attache spontanément
à la présentation de quelque chose de nouveau. Ainsi
on augmente la valeur démonstrative des documents
dont on se sert pour enseigner. (Corse.)
Quelques maîtres, non avertis sans doute, s'obstinent
à tapisser les murs de leur classe de cartes de
géographie

696 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE i5 Mai-atf
ChRONIQU El vOvDM I NI ô T R/XTIVc
Comité consultatif départemental
de l'Enseignement primaire.
Circulaire du 28 avril 1926,
à MA/- .les.Inspecteurs d'Académie.
« .Comme suite aux circulaires des 20Juin, 8 septembre
et 21 novembre-1925, relatives au Comité
consultatif départemental.de l'Enseignement primaire,
j'ai l'honneur de vuus faire connaître que ce Comité
est désormais un organisme rçgu ier qui doit fonctionner
dans tous les départements.
En principe, il sera convoqué deux fois par an,
avant la fin et avant. le début de l'année scolaire.
Vous pourrez, en outre, le réunir, si hesoin est, il la
fin de.décembre.et à.la fin de mars. Des sessions plus
.nombreuses sont inutiles En cas d'urgence, vous
pourrez toujours pourvoir , aux vacances imprévues
.par une désignation.temporaire et.provisoire.
Avant chaque.réunion.du Comité consultatif, vous
continuerez à . porter à la connaissance du personnel
tous les postes vacanls et, .autant que possible, les
•postes qui peuvent devenir vacants, dans des conditions
telles que .tous les intéressés aient le temps ile
vous.faire parvenir, par.la voie hiérarchique, et dans!
un délai que vous fixerez avec précision, une demande
trégulière de changement.
Vous établirez un tableau récapitulatif "des demandes!
et'vous-donnerez à-tons lesniembres fchrComité'consultatif
la facilité'd'en "avoir connaissance ou copie,
de-manière qu'aumoment de délibérer, chacun puisse'
Tons apporter un avis étudié.
La préparation du mouvement est voire affaire,
personnelle. Je vous prie de continuer à apprécier
vous-même, avec une scrupu euse-exactitude,

i5 IV1.4i 2O PARTIE GÉNÉRALE 697
1» XindiiBte,.piar. ordroid&Jpréférencoj des 1 écoles normales
dont ils désirent suivre'les cours 1 do 4 jeunes'filles.
Les'candidats, et candidates qui-ne sont pas-élèves
on anciens élèves dlune Kcolemorma'e devront passer'
ta vi.-ite médicale dans les conditions prévues au
décret'du-7 juillet lélè.ves.maîlrr.ssos àsl'Ecol'e dès mauvaises attitudes, sur l'éducation se-nsorielle,
normale, d.institutrices. L.'enbeignement leur sera sur los.inconvénients.do la. sédentarité,,e.to. En outre;
aonne aulant: que. possible;, en commun dans l'une' un commenta ro sur. l'emploi, du règlement: général
u 1 autre école selon les modalités proposéespar le d'éducation physique;.première- partie (enfance).
Recteur; saruf- à' l'Ecolo normale dè' Versailles réser­ Dès démonstrations pratiques par les deux profes­
BQEVET ÉLÉMENT AIRE. .1. BA'GUET. 100 Compositions de-Sciences reuTs q T\oi.\a-"l"br. 5.50

698 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE «5 Mai 26
seurs (alternativement avec des groupes de garçons
et avec des groupes de filles) : organisation des
groupes d'enfants en vue de la leçon, composition et
exécution de divers types de leçons complètes (garçons
et fi les), etc.
Des explications sur l'emploi des jeux dans l'éducation
physique : explication et démonstration de
quelque" jeux (garçons et filles); évolutions avec
chant; 1 vganisation d'une fête scolaire d'éducation
physique, etc.
ART. 4. — Les indemnités allouées à l'occasion des
stages intercantonaux d'éducation. physique sont
celles prévues par le décret du 7 mai 1923 pour les
stages départementaux sous les réserves ci-après :
Conférenciers. — Les déplacements de l'inspecteur
d'acalémie ou de l'inspecteur primaire sont prélevés
sur leurs frais de tournées. S'il s'agit d'autres fonctionnaires,
les frais de voyage sont remboursés dans
la classe correspondant à la catégorie du fonctionnaire,
et, s'il s'agit de personnes étrangères h l'Université,
en 1" classe, déduction faite, le cas échéant,
de toute réduction de tarif dont ils peuvent bénéficier
à quelque titre que ce soit.
Chaque conférence d'une heure est rémunérée
40 lr
En cas de séjour obligé du conférencier dans la
localité où a lieu le stage et s'il réside effectivement
hors de cette localité, il reçoit une indemnité de
20 fr. par journée complète.
Professeurs. — Les maîtres chargés do la partie
pratique ont droit :
1° Le cas échéant, au remboursement de leurs frais
de voyage et de séjour, dans les mêmes conditions
que les conférenciers;
2" A 15 tr. par vacation de doux heures ou à
7 fr. 50 par demi-vacation.
Stagiaire*. — Les stagiaires ont droit :
1° Au remboursement de leurs frais de voyage du
lieu de leur résidence ordinaire au lieu où est organisé
le stage;
a) Par route, à raison de 40 centimos au kilomètre;
b) Par voie ferrée, en 3* classe, déduction faite, le
cas échéant, de toute réduction de tarif dont ils peuvent
bénéficier h quelque titre que ce soit;
2° A une indemnité forfaitaire de 15 ir. pour chacune
des journées entières de présence au stage.
En aucun cas, il n'est prévu de frais do suppléance
des instituteurs et institutrices convoqués au mage,
Une somme de 100 fr. au maximum est affectée à
chaque stage pour frais généraux (location et transport
d'appareils, frais de correspondance, goûters
offerts aux enfants des écoles réunis pour les démonstrations
pratiques, pourboires) ».
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i5 Mai 36 PARTIE GÉNÉRALE 699
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i5 Mai 26 PARTIE GÉNÉRALE 701
ÏN LISANT L'OFFICIEL
Classement de postes.
Le classement départemental des postes d'instituteurs
et d'institutrices n'est interdit par aucune loi.
Rien ne s'oppose donc à ce que l'autorité académique
établisse, d'accord avec les représentants du
personnel, des règlements de cette nature. (J. 0. du
23 avril 1926. — B., p. 1954.)
Charges de famille des retraités.
Les taux des indemnités pour charges de famille,
prévus par l'article 187 de la loi du 13 juillet 19.5,
sont applicables à ceux des retraités qui en ont bénéficié
pendant leur activité, c'est-à-dire qui comptent
des services admissibles en liquidation accomplis
postérieurement au 1" janvier 1 25, date d'entrée en
vigueur desdits taux. (J. 0. du 24 avril 1926. — S.,
p. 966.)
Logement inoccupé.
Le maire peut, en principe, avec l'approbation du
conseil municipal et l'avis iavorable de l'autorité
universitaire, disposer du logement inoccupé de l'instituteur,
mais c'est sous la condition que la location^
n'apporte aucun trouble dans le fonctionnement de
l'èco.e et ne porte pas atteinte'aux droits des fonctionnaires
qui y sont logés. Le preneur doit, en outre,
s'engager à quitter le logement après un préavis très
court, dés que les mouvements du personnel ou toute
autre raison de service amèneraient l'administration
académique à réclamer pour l'usage scolaire le logement
loué. (J. 0. du 16 avril 1926.,— U., p. 1640.)
Loi des conjoints dans ta Seine.
3^0 institutrices de province sont actuellement
classées dans la Seine, au titre de la loi du 30'décembre
19;1 sur le rapprochement des conjoints
fonctionnaires. \J. 0. du 16 aviil 1926. — D.,
•p. 1839):-- - • "
instituteurs commis d'inspection académique.
Qu'ils aient été nommés au • titre de la législation
sur les emplois réservés ou à la suite de leur admission
au certificat d'aptitude spécial prévu par le
décret du 17 février 1925, les commis d'inspection
académique, anciens instituteurs, conservent dans
Attribution de bourse da lycée. — B. A M. (VENDÉE).
— Quelles règles président à l'attribution des bourses
en 6' de Venseignement secondaire?
A la suite de l'examen, en vue de l'attribution des
bourses, la commission départementale établit 3 catégories
de postulants : .ceux qui doivent, ceux qui
peuvent, ou' peuvent à l'extrême rigueur obtenir une
bourse. Effectué en conformité de l'art. 6 du décret
du 12 février 1926, ce classement tient compte de la
situation de fortune dûment contrôlée, des charges de
famille, particulièrement du nombre des enfants, de
1 aptitude du candidat. On a renoncé au système des
coeffictents, dont les inconvénients ont apparu.
^ L administration de l'enseignement secondaire
n accorde de bourse d'internat que -si la famille
n.habite pas la ville siège du lycéo ou du collège. Est
de réglé la bourse d'externat surveillé, la demi-pension^
représentant, sauf des cas exceptionnels, le
maximum accordé. Pourtant, sur demande expresse
de la famille, il peut s r ajouter à la bourse d'externat
une bourse d'entretien (600 fr., b. entière; 450 fr.,
d quarts do b. ; 300 fr., demi-b.).
Programme limitatif du B. E. — G . A G. (NORD.)
Vans la préparation du brevet élémentaire,
peut-on se borner à l'élude du programme limiatij,
et un. candidat à cet examen sera-t-il interroaé
sur la geotogie?
leur nouveau cadre le classement qu'ils avaient dans
le cadre des instituteurs, mais ils ne peuvent êtra
nommés ni dans le département où ils sont nés, ni
dans le ou les départements où ils ont exercé comme
instituteurs. (J. 0. du 21 avril 1926.— D., p. 1&72.)
Brevet professionnel.
11 pourra être institué, sur la proposition du
comité départemental de l'enseignement lechnique, un
brevet professionnel destiné-à sanctionner les capacités
pratiques et théoriques de l'ouvrier ou de l'employé.
(Arrêté du 31 mars 1926. —J. 0. du 14 avril 1926.
— G., p. 4466.)
Impôt sur le revenu et mariage.
D'après la jurisprudence du Conseil d'Etat, les
revenus personnels de la femme, pendant l'année
de son mariage, doivent, en ce qui concerne la
période comprise entre le 1 janvier de ladite année
et la date du mariage, être ajoutés à ceux du mari,
pour l'établissement de-l'impôt général, dans,le cas
où la femme eiït elle-même été passible de l'impôt si
elle ne s était pas mariée. Lorsque îçs revenus de la
femme pendant l'année du mariage ont. été inférieurs
à 7u0u fr., seule la partie.des revenus qu'elle a réalisés
à compter du mariage peut entrer dans le décompte
du revenu d'après lequel le chef de famille
est imposable. (J. O.du 16 avril 1926.—D.,p. 1837.)
Concours féminins.
Concours d'admission à l'école nationale d'agriculture
de jeunes filles de Coëtlogon. Rennes. 1 er juin 1926.
Examen de dame employée au service du génie
rural 7 juin 192(3.
(J. 0. des 12-13 avril1926. — G-, p. 4444).
Professorat des classes primaires,
des L. et C. de J. P.
Le- nombre maximum des aspirantes à admeltre
en 1926 au certificat d'aptitude à l'enseignement dans
les classes primaires des lycées et collèges de jeunes
filles a été ainsi fixé par arrêté du 22,avril 1926 :
Classes pTimaires. . . . . . . 1 4 . , '
Classes enfantines. . . . . .". 12.
(J. 0. du 25 avril 1926. — G., p, 4794.)
_ Le caractère d'un programme limitatif est sa
rigoureuse précision, laquelle exclut toutes les matières
qu'il , ne mentionne ,pas. Or, le programme du
brevet élémentaire de 1926, qui reproduit exactement
celui de 1925, mentionne sous la rubrique sciences
naturelles ces deux seuls paragraphes : Analomie et
physiologie animales. Anatomie et physiologie végétales.
Maladie de l'enfant de l'institutrice et congé. —
L. A O. (SEINE.) — Pour motif de maladie de son
enfant, l'institutrice a-t-elle droit à un congé
rétribué ?
Tout congé qu'obtient une institutrice, pour soigner
son enfant malade, ou toute autre personne
de sa famille, est un congé pour convenances personnelles
et n'est accordé qu avec retenue totale de
son traitement. A cette règle, il est pourtant fait
exception au cas où l'enfant de l'inslitutrice est
atteint d'une maladie contagieuse : son traitement
lui est maintenu pendant la durée de son éviction,
que fixe l'Inspecteur d'académie, en conformité de
l'arrêté du 12 février 1912. L'absence ainsi autorisée,
motivée par le souci de préserver les élèves de l'école,
compte dans le calcul des 6 mois, de congé rétribué
que, pour maladie personnelle, peut obtenir l'institutrice
au cours de 12 mois consécutifs. 1 Cire, du
1S mai 1920,) LA'CABE.
BREVET ÉLÉMENTAIRE. M. SCHONE. 100 Questions de Morale 5.50

702 MANUEL GÉNÉRAL D E L'INSTRUCTION PRIMAIRE i5 Mai i
B II B I L H O G I R A \ I P IHI II I I
Le bon emploi des engrais\
Ce que tout agriculteur doit savoir.
Chacun sait que la plupart des nations agricoles,
entre autres la Belgique, la Hollande, l'Angleterre,
l'Allemagne et le Danemark obtiennent des rendements
supérieurs aux nôtres pour cette raison surtout
qu'on y emploie 5 à 15 fois plus d'engrais chimiques
que dans notre pays.
Si donc nous voulons intensifier la production de
notre sol et-restituer ivla France l'une des premières'
places qu'elle avait autrefois sur le tableau des « compétitions
agricoles » dans le monde, tableau où elle
ligure actuellement au 14* ou au 15* rang, il est grand
temps de provoquer un mouvement de propagande
en faveur des engrais complémentaires ou chimiques
que 80 % de nos cultivateurs ne connaissent pas ou
connaissent mal dans leur composition, leurs effets et
leur utilisation.
C'est pour contribuer à créer ce mouvement de pro.
4. Le bon emploi des engrais. Ce que tout agriculteur doit
savoir par MM. COURTEHOUX, député des Ardennes, agriculteur,
et VAUCHELET, instituteur, un vol.- in-16, broché de la
Bibliothèque de la Vie pratique, 5 fr. Librairie Hachette,
79. boulevard St-Germain, Paris(VI*).
Ce volume n'est pas envoyé en spécimen gratuit.
pagande et pour tenter de remédier à l'état de choses
énoncé plus-haut que MM. COURTEIIOUX, député ei
agriculteur, et VAUCHELET, instituteur, viennent de
composer une petite brochure de vulgarisation sous
ce titre : Le bon emploi des engrais, simple, élémentaire
et pratique, qui contient tout ce que doivent
savoir les agriculteurs sur la fertilisation des sols ei
leur donne les renseignements nécessaires sur l'emploi
des diverses substances fertilisantes.
Celte brochure est non seulement destinée h éclairer
la masse des cultivateurs et aussi des maraîchers et
des jardiniers professionnels et amateurs, mais elle
sera très utile également aux élèves de nos écoles
rurales et de nos cours postscolaires et — ceci va de
soi — « aux instituteurs décidés à donner une vWe
impulsion à l'enseignement agricole », réclamé aujourd'hui
par tous ceux que préoccupe l'avenir du pays.
Une telle publication a sa place marquée dans toutes
les bibliothèques scolaires et populaires; sociétés et
syndicats agricoles se doivent de la patronner afin de
contribuer, pour leur part, à lui assurer tout le succès
qu'elle mérite d'obtenir.
L. ORY,
. . • " ' i
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80
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100
110
120
130
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0.70
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0.85
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1. •
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160
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180
190
200
210
1.15
1.30
1.30
1.45
1.45
1.60
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2.05
2.05
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ar anuel Général 1929-1926. 34 15 Mai 1926
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LA FENÊTRE (suite.)
Observation. — Education pratique.
Le jeu du vitrier.
La pose d'ur.e vitre. — La maîtresse guettera
vec soin l'occasion de faire assister ses enfants à la
use d'une vitre, soit dans l'école même, soit aux
ilcnlûurs. Le vitrier prendra naturellement aux yeux
es petits spectateurs figure de grand personnage
.ont les moindres gestes seront observés avec une
orle de passion, et commentés avec le plus grand
iérieux. Le jeu du vitrier, proposé et conduit avec
.rt par la maitres;e, n'aura pas de peine ensuite à tenir
la classe en joie pendant quelques semaines.
Le verre est matière dangereuse. — Les entants
ont admiré'le vitrier qui travaille avec tant d'aise une
matière qu'ils ont appris à redouter : il arrache des
débris de verre avec ses doigts, les ramasse avec raliditè
comme s'ils étaient d'moffensifs bouts de bois.
1 n'a pas les mains plus dures que les nôtres, mais il
sait s'y prendre. Apprenons donc, comme lui,
adresse et la prudence qui rendront, plus tard, entre
nos mains. le verre cassé inoffensif.
Les enfants regardent la maîtresse ramasser des
débris de verre, ils s'exercent h manier de la même
façon des morceaux de poterie ou de laience (la main
doit saisir les morceaux sans toucher aux pointes ni
aux arêtes).
Le vitrier a-t-il marché sur les débris de verre qui
paient près de lui sur le sol?• Pourquoi non? Que
"erons-nous pour imiter le soin qu'il a pris de ses
ionliers lorsque nous rencontrerons du verre cassé
dans la rue?
A-t-il laissé traîner les morceaux brisés dont il
l'avait plus que faire? Les a-t-il jetés n'importe où
Apprenons, comme lui, à penser à la sécurité des auros,
ramassons avec prudence les débris du vase ou
lu pot de fleurs que nous avons heurté et réfléchisions
ii l'endroit où il convient de les poser.
Ce vitrier nous a-t-il permis de nous approcher
lors qu'il chassait h coups de marteau sur son ciseau
ïcs restes du vieux carreau? S'est-il placé lui-même
|ur le chemin des débris qui sautaient? Apprenons à
ous parder par la distance et la position propice
os celais dangereux de tout travail qui se fait près
e nous.
Le verre est fragile. — Notre vitrier a Iransorté
et travaillé sans la casser une matière très frailo
(on casse devant les enfants de diverses manières
et après qu'ils se sont placés d'eux-mêmes il
ino distance convenable : une vieille bouteille, un
orceau do vitre, un verre ébréché). Acquérons un
tett de l'adresse ol do l'attention qui nous seront néjessaires
plus tard pour bien poser uno vitro.
Les enfants s'exercent h transporter des objets frailes
sans los heurtor et on les tenant fermement. Ils
îs posent doucement, les placent bien en équilibre
t loin du bord dos labiés ou des étagères.
Ils apprennent il placer dès bouteilles dans un pajer,
à porter une bouteille (enveloppée dans du paicr
ou un lin

CLASSE D'INITIATION — ÉDUCATION MORALE 15 Mai
gnu-ler le dégât au papa ou à la maîtresse afin qu'on
lo répare à temps avec un peu. de mastic fra'is.
Le soin des carreaux.
Toute la' classe convient de veiller à ce que perfoane
ne joue brutalement,'ne monte sur un tabouret
ou une chaise, ne manie un objet long ou encombrant
auprès d'un carreau.
Chacun apprend à poser une table, une chaise devant
une fenêtre de laçon que le coin ne vienne
pas à heurter la vitre si la fenêtre s'ouvre brusquement.
Tous s'entendent pour veiller à ce que les battants
dos fenêtres ouvertes soient bien fixés par leurs crochets
en prévision des courants d'air.
Un enfant vient poser sa main, un autre son front,
un. troisièmo envoie son haleine sur la vitro claire :
tous constatent qu'elle se ternit et décident de respecter
la jproprete de leurs fenêtres.
1 Mi i i n p i
Ë m ::;';.0S^£ÏW.C > U K -
Éducation sociale.
Les fléaux sociaux.
I. L'alcoolisme est un fléau. — C'est au cabaretier
que certaines personnes payent les plus lourds
impôts. Voyez â la sortie des ateliers, des réunions,
le dimanche, etc. Pourquoi boit-on-ainsi? On ne sait
q>:e faire; on a rencontré un ami; on a un peu chaud
ou un peu froid, etc. Ce sont des prétextes. Que
boit-on? Si on ne pouvait boire que de l'eau?... Ce
n'est pas un besoin, c'est une habitude. Il faut la
combattre au début.
Quand l'enfant â joué, il court à la fontaine, au
puits, à la source. C'est dangereux parce que ... Aux
repas, il boit pour avaler parce qu'il ne mâche pas
assez. Inconvénients pour l'estomac. Mais l'habitude
de boire commence. Quand il est plus grand, ce n'est
plus de l'eau qu'il boit. Conséquences. (Manuel général,
n° 12) Puis le vin lui parait tada; il' lui faut
de 1 alcool. Et voilà l'ennemi dans la place....
Tout le monde sait que la vin pris en excès rend
très malade. L'alcool fait bien plus mal encore. Ce
n'est pas étonnant; c'est un poison. On en peut mettre
dans certains remèdes, par ordonnance du médecin.
Mais, naturellement, ceux qui en prennent sous forme
d'apéritifs ou de digestifs (expliiuer) deviennent malades.
Leur maladie, c'est l'alcoolisa, c.
A L'ECOLE PRIMAIRE
Lcçôns de choses.
Les qualités du verre du carreau. — Les enfaii
examinent attentivement les carreaux tandis que
petits groupes viennent successivement manier, pion
ger dans l'eau, chauffer, tâter, tapoter uu morceaud
verre aux bords limés. Quand tous ont expérimenté
chacun dit ce qu'il veut sur le verre de la vitre;
portant sa part à un rapportcoliecufquetamuîircs!
écrit au tableau à mesure qu on lui en fournit
éléments : la vitre est rectangulaire, elle est niinœjf
elle est transparente, elle'est Brillante, elle est lissi,
on se voit dedans quand elle est ouverte eontrota
mur, elle se ternit facilement, elle est dure sous li
doigt, elle résonne quand on la frappe, etc.-'Lovcrn
dont elle est faito est fragile, il no fond pas dura
l'eau froide ni dans l'eau chaude, l'eau glisse sur lai
et no le traverse pas; si on le pose sur urio étoffe
sombre, on s'y voit comme dans une glace, etc. i
S. MASSON, Institutrice.!'
mbtâsitwàtâmœ',mm-
sur l'ivresse? On no l'applique guère. — On vend
l'alcool très cher? Mais pour boire, le buveur se priverait
de man^erl II faudrait ne fabriquer qiio df
l'alcool qu'on no pouirait pas boira (alcool d'énalurépi
On s'en serv rait pour l'industrie.
L'alcool rapporte beaucoup h l'Etat (Importance*
des impôts.) Mais l'alcoolisme lui coûte plus encore s
malades, fous, criminels, asiles, hôpitaux, etc.'Ou l'a
compris en Suède, en Norvège, aux Etats-Unis. La
race redevient belle. En France on n'ose pas....
Les enfants peuvent-ifs fairo quelque chose? Oui.
Laisser faire ceux qui veulent s'empoisonnerî : mais,,
soi-même, ne boire que de l'eau. — Que boivent les;
petits enfants? Les petits des animaux? Du l»it;s
et plus tard de l'eau. —A-t-on vu des animaux boire i
du vin? Il sentent bien que l'alcool est un poison,]
(Expérience). Pins tard, quand l'enfant est déjà.gran'i^
il peut mettre un peu de vin dans l'eau, mais est-ce.
nécessaire? — Préjugé.
A n'importe quel âge, il faut avoir la volonté, I
courage de ne jamais boire du vin pur, ni û
l'alcool. Il faut refuser poliment, mais fermement.
Qui sait ce gui arriverait après le premier verre,t
quand on a déjà perdu un peu la raison,?
11 y aurait moins de monde au cabaret si les jeunes
gens apprenaient à organiser leurs loisirs. (Manuel
général, n° 13). — Si tous îes logis étaient agréables....]
(Rôle de la femme et des entants. Manuel général^
n" 10). Mais il arrive que la femme, elle aussi, s'alcooa
lise. Alors tout est perdu ; c'est la misère et le malheur.'
Pensées. — Les boissons fortes font les homme
faibles. — Maison de buveur, maison de malheur,
C'est une maladie terrible. Si l'alcoolique n'était
pas malade, le verrait-on, sans raison, rire, pleurer,
chanter, prier, menacer, se batire, se rouler à terre, Lectures. — GUY DE MAIT-ASSANT : Contes choisis M
petit fut.) — E. DE AJIICIS : Grands cœurs. (Le fils du
dans la boue? Il n'a plus ni volonté, ni dignité. Il est
devenu lâche, méchant, brutal. Sa famille?... Il faut
geron.)
l'enfermer ou le mettre à l'hôpital; il meurt dans des Consulter. — VICTOR CAMBON : Notre avenir, p. 61.
souffrances horribles. J1 y en a comme cela, en France, Où allons-nous ? p. t>0.
des milliers.... Mauvais pères, mauvais fils, mauvais III. La tuberculose est un autre fléau. — Il y >
citoyens, incapables do se rendre utiles à leur pro­ do pauvres gens qui sont pâles, amaigris, sans force...,,
chain et à la nation. Il y en a qui vont jusqu'au Ce ne sont pas des vieillards; au contraire, il y a
crime.... Qui veut en être?
parmi eux des jeunes gens, dos enfants môme. Le!
L'alcoolisme est un fléau social. (Expliquer). Et uns toussent comme s'ils étaient touiour3 enrhumes,.
c'est en France qu'on en souffre le plus. N'aurons- On dit qu'ils sont atteints de tuberculose pulmonaire,
nous pas honte?
parce quo ce sont leurs poumons qui sont malades.
D'autres ont mal h la gorge, dans les os, dans les
Proverbes. — Boire donne soif. — Qui a bu boira. intestins . autres formes de la tuberculose.
Pensée. — S'il y a des chansons dans les tonneaux, La tuberculose fait mourir chaque annéo, seulement
il y a aussi bien des malheurs et bien des crimes. en France, 1501 00 personnes. — Quollo tristesse de
(J. GIRAEDIN).
voir air.si mourir des jeunes gi nsl Et quelle force
perd ainsi la nation! — La'tuberculose est un
Consulter les documents et publications de la Ligne social. — Il y a des tuberculeux dans tous les pays au
nationale contre l'alcoolisme, 147, bd Si-Germain, Paris. monde, mais plus en France qu'ailleurs. — Cepcfr
II. II faut fuir l'alcool. — Comment fairo pour dant le climat est un des plus s iins.^— Alors, po»'"
empêcher l'alcoolisme de fairo tant do mal? La loi
quoi?—Nous sommes un peuple négligent et no'
brevet élémentaire. J. BAQUET. 100 Compositions de Sciences p rX^Tvoï.\n-"6%r. 5-50
y

Mai a f ÉDUCATION MORALE -
osons pas prendre dos décisions énergiques; — Un
berculeux peut guérir. ,
Rappeler l'origine de la tuberculose : bacille de
ocli. (Expliquer.) — Dire comment se fait la containaiion.
Les crachais se desséchent, se mêlent aux
oussières. Les microbes s'introduisent dans nos pouons
par la respiration ; dans notre estomac avec le
it la viande d animaux tuberculeux; avec les bonn's
les aliments qu'on achéto dans la rue; avec la
livé quand on porle à la bouche un objet conlaminé :
crayon d'un camarade, le verre, lo gobelet d'un
alado ; dans notre sang par les écorchures mal
vôcs; par le conlact avec le manche de l'outil
and le malade a craché dans ses mains, etc., etc.
Q,ii risque de devenir tuberculeux? Surtout les
cooliquus parce qu'ils sont faibles; les travailleurs
ouvrières surmenés; les personnes qui vivent dans
s maisons sombres et mal aérées, etc. — Qui ne
isque rien? — Ceux qui vivent au soleil, au gr.ind
ir, qui peuvent dormir avec la fenêtro ouverte, qui
e boivent pas d'alcool, qui ne font aucun excès, etc.
Avec du soleil et do l'air pur dans la maison, une
e bien réglée (expliquer), on est fort et on rés ste
us microbes. — Or, c'est remplir un devoir envers
utre prochain, c'est se montrer bon citoyen, que de
ester fort pour pouvoir être utile.
IV. D'autres fléaux. — Il y a eu autrefois des maadies
qui ont fait souffrir et mourir en peu de jours
les millions et des millions d'individus [peste, choléra)
es maladies epidémiques répandaient la terreur. —
eur nom est encore employé pour désigner ce qu'il
a de plus mauvais, de plus malfaisant. — Des méecins
courageux ont risqué leur vie pour les comaltre.
D'autres maladies ont été pendant longtemps des
éaux": variole, rage. — Vaincues aussi. Par qui?
omment? — On ne faisait rien pour contracier ces
aladies; on en était victime. — Y a-t-il quelqu'un
ssbz sot pour faire exprès de se rendre malade et
'en mourir? — On est souvent négligent, imprudent,
xemples. — Mais l'alcoolique sait; il veut...
Il y a des personnes aussi coupables que l'alcooîquo.
Elles payent cher des drogues aussi malfaisantes
uo l'alcool pour s'empoisonner plus ou moins lenttnent.
L'usage du tabac est dangereux pour beaucoup de
randes personnes. — Préciser. — A notre époque, il
evient un fléau chez les enfants. — Pourquoi? —
'oyez le fumeur h son premier essai. — Il a l'air riicule.
— Pourquoi? — Puis, pâleur, migraine, volissements,
vertiges.... — 11 n'est plus si fîerl — Il
aut le soigner. — Croit-on qu'il recommencera? —
Iélas !...
Fléau encore, l'opium qui empoisonne les populations
de l'Orient et qu'on a introduit chez nous. —
Expliquer. — Et aussi la morphine, la cocaïne, que
des gens emploient parce que cela leur procure une
vressedont les effets sont redoutables.... Fléau encore
cet^ entêtement : il ne pas laisser pénétrer dans la
liaison, quand on le peut, le soleil et l'air pur, à
ïntasser le fumier tout près, h se laisser envahir par
les mouches portouses des germes do maladies, à
dépenser son argent en plaisirs malsains. — Fléau
d'oii proviennent la plupart des autres : l'ignorpnee.
~ Fléau plus abominable que tous ; la guerre....
LANGUE FRANÇAISE 627 "
Ë ë l
La mer. 431 •
1. — «IO»ITI(l\
LE CARPILLON IMPRUDENT
Il y avait un carpillon qui s'ennuyait dans la petite
rivière oii il était né.
Pensez doncl-En quatre coups de ses nageoires, il
atteignait l'un des bords. Dès que sa mère le voyait
descendre le courant, vite elle le forçait à. revenir en
arrière.
« Ne descends pas le courant, lui disait-elle. La
rivière devient de plus en plus large et tu te perdrais
dans les eaux du grand fleuve ».
Le carpillon eut envie d'aller visiter le fleuve. Il
rencontra un vieux saumon qui remontait la rivière.
« Bonjour, Monsieur Saumon, lui dît-il. Savez-vous
le chemin du grand fleuve?
— Si tu nages devant toi, tout droit, tu l'atteindras
bientôt, dit le saumon. Mais je ne te conseille pas
d'ailer aussi loin ».
Conseils. — Ne crachez pas par terre. •— Ne
ouillez pas vos doigts pour tourner les pages d'un
Le carpillon était jeune et curieux. Il demanda
encore :
ivre. — Ne portez pas à la bouche des objets gui
e vous appartiennent pas. —Lavez-vous les mains
« Qu'y a-t-il après le grand fleuve?
vant de manger. — Vivez au soleil et au grand — La mer immense, dont on ne voit pas les bords.
ir. — Quand vous toussez, quand vous éternuez, — C'est ce qu'il me faut », répondit le carpillon.
icitez voire mouchoir devant votre visage. Etc., etc. Et il partit vers la mer.
En quelques jours, il l'atteignit. Qu'il était content
Consulter le L>vrct : Contre la tuberculose. ( P. BROCARDEL de nager de toutes ses forces sans rencontrer aucun
LAGRUE). Delagrave, éd.
obstacleI Bientôt il eut peine à nager; puis l'eau lui
parut d'un goût désagréable et tout se mit à. tourner
autour de lui. Il monta vers la surface de l'eau : partout
l'océan s'étendait à perte de vue. Il aurait bien
voulu revoir le bord de sa rivière natale ombragée
de saules. Mais il ne put retrouver l'embouchure du
grand fleuve. Un gros poisson surgit devant lui. Le
carpillon voulut s'enfuir. Mais l'autre le rattrapa en
deux coups de ses grandes nageoires, disant en même
temps :
« Un poisson d'eau douce! Quel bon dessert! » Et
d'une bouchée il avala l'imprudent carpillon.
Résumé. — Où vivait le carpillon 5 Pourquoi s'ennuyaitil?
Qui renconlra-t-il un jour?Ou alla-t-il? Etait-il content
en arrivant dans la mer?De quoi s'aperçut-il bientôt? Que
voulut-il iairc ? Que lui arriva-t-il?
Questionnaire. — Nommez des poissons de mer; des
poissons d'eau douce. Que faut-il pour voyager sur la
mer? Comment est l'eau de la mer? Pouriicz-vous vivre
'dans.l'eau comme les poissons?
Enseignement par l'action. — Le jeu des poissons :
On donne aux élèves des noms de poissons. Deux « pêcheurs
» appellent les poissons qui se rangent auprès de
celui qui les nomme; on compare le nombre des poissons
péchés.
II. — VOCABULAIRE.
AU BORD DE LA MER
Recherche des noms. — Le bord de la mer est le
rivage, la plage. Sur la plage, il y a du sable, des
galets-, les flots, les vagues viennent jusque sur la
plage; on voit des bateaux] les baigneurs prennent
des bains.
Les qualités. — La mer est calme ou agitée ; elle
est immense, l'eau est salée. Le sable est jaune, fin,
humide. Les galets sont ronds, durs.
Les actions. — On s'assoit sur le bord de la mer;
les enfants jouent, construisent des maisons de sable;
les baigneurs se baignent, nagent comme des poissons.
La mer monte ou descend, mouille le sable.
Pensées. — L'homme ne meurt pas: il se tue. — Questions. — Que peut-on faire en jouant avec du sable?
Là où le soleil et l'air pur n'entrent vas, la maladie Où peut-on prendre un bain? Où voit-on des bateaux?
entrera. — L'ignorance est un fléau d où proviennent Comment avancent les grands bateaux ? Comment fait-on
presque tous les autres.
avancer les petits? Que lait le vent qui souffle sur la mer?
A . BOSTSARRON,
Actions mimées. — Souffler comme le vent léger,
Inspecteur do l'Ensoignomont primaire. comme le vent de la tempête; nager, rainer.
j W f y ÉLÉMENTAIRE. J. BAQUET. 200 Questions de SCienCesffj£fe^^

62S LANGUE FRANÇAISE : COURS ÉLÉMENTAIRE iS fllui i
III. - INITIATION ,A 1/ ORTHOGRAPHE.
Etude du son final in, ain, dans marin, pin, vin,
bain, main, pain. Copie des mots étudiés.
IV. — RÉCITATION.
LA CHANSON DU PÊCHEUR
La voile bien gonflée,
Le soir à la fraîcheur,
S'en va sur l'eau salée
La barque du pêcheur.
Malgré les grosses lames,
Nous partons confiants.
Il faut nourrir nos femmes
Et nos petits enfants.
M. BOUCBOR. — Chants populaires pour les écoles.
Explications. — Quand part le pêcheur? Où s'en vat-il?
Que va-t-il faire? Quand est-il en danger? Pour qui
EC donne-t-il tant de mal ?
> C OURS ÉrL É M E N TA I R E :
1. — É LOCUTION.
AU PAYS D ES SIRÈNES
Ulysse revenait de la guerre. 11 était roi d'une îlo
appelée Ithaque et qui se trouve sur la côte occidentale
de la Grèce.
Il dut, pour rentrer dans son pays, monter sur un
navire avec ses compagnons.
La traversée était longue; Ulysse et ses compagnons
s'égarèrent. Ils eurent la chance de rencontrer
une île peuplée de pêcheurs. Ces braves gens les
reçurent, les reconfortèrent et leur indiquèrent la
route h suivre.
Mais ils les avertirent qu'un grand danger les
menaçait s'ils passaient auprès de l'île des Sirènes.
Les Sirènes étaient des femmes qui vivaient dans
la mer comme des poissons et elles chantaient de si
belles chansons que ceux qui les entendaient ne pouvaient
s'empêcher de se précipiter dans les flots pour
suivre les mystérieuses créatures.
Ulysse voulait entendre le chant des Sirènes, mais
il ne voulait pas devenir leur proie.
Il boucha les oreilles de ses matelots avec de la
cire, puis il se fit attacher au mât de son navire.
Bientôt les matelots aperçurent l'île enchantée.
Les Sirènes apparurent et se mirent à chanter, si
bien qu'Ulysse fut charmé par les douces mélodies
qu'il entendait. Mais le chant des Sirènes ne troublait
pas ses compagnons car leurs oreilles bouchées de
cire ne leur apportaient aucun son.
Ulysse oublia le danger. Il fit signe h ses matelots
de ven:r le détacher. Mais ceux-ci n'obéirent pas. Ils
ajoutèrent même quelques liens â ceux qui le retenaient.
Ainsi Ulysse traversa sans mal le pays des Sirènes.
Mais toute sa vie il garda le souvenir des chants mélodieux
qu'il avait entendus.
Résumé. — D'où revenait Ulysse? Que devait-il faire
pour rentrer dans son royaume ? Que lui arriva-t-il sur la
mer? Qui le recueillit et le renseigna? Où vivaient les
Sirènes ? Que faisaient-elles? Comment s'y prit Ulysse pour
leur échapper?
Les actions. — La mer baigne les côtes, eut:m
les îles; les vagues s'avancent, >e brisent sur lo r
vage; le vent souffle et soulève les flots. Suivrai
côte, c'est côtoyer.
Exercices d'application. — ORAUX. — 1. Dites troi
noms de mers, trois noms d'océans.
2. Trouvez cinq noms auxquels peuvent convenir l'ai
jectif rocheux {ou rocheuse). Ex.: terrain, côte, ilot, place
cap.
5. Comment appelle-t-on le sel que l'on retire de lamtrj
une guerre qui se lait sur la incr? i
EXERCICE ÉCRIT. — Complétez les phrases .suivantes -.lu
vent soulfle eu ...; les ... sont soulevés par l'ouragan J
se ... sur la ... ; les ... se recouvrent d'écume et la nier ta
le pied de la ...
III. — GRAMMAIRE.
Le genre et le nombre des pronoms personnels,
Un élève dit ce qu'il fait : je parle, j'écris... Toiii
disent: nous parlons, nous écrivons...
Montrer à l'aide d'exemples de ce genre qu'il existe"
un singulier et un pluriel pour les trois personnes,
Montrer que fillettes et garçons sont désignes par
je, me, moi, tu, te, toi, nous, votis, mai3 qu'à la
3" personno on dit il, elle, ils, elles, etc.
Exercices d'application. — 1. Soulignes les proi'OM
personnels : Jean est au bord de la mer. Il est content;'
voyez-le : il fait un château de sable et ce jeu lui pro'cujj
beaucoup de plaisir. Sa mère, assise auprès dé lui, /CSUP
veille.
2 Ecrivez le texte en disant : Jeanne est...
5. Même travail, en écrivant : 'les petits garçons, puis Ici
petites filles.
Conjugaison.
Finir, descendre au futur, mode indicatif.
IY. — ORTHOGRAPHE.
L'OCÉAN
Ecoutez et vous entendrez le. murmure des Ilots
frappant les bords sablonneux de la baie. De mémo
que le ruisseau bondit nuit et jour, de roc en roe,
sans s'arrêter, de même il n'y a pour l'océan ni
trêve ni loisir. X. MAR-V'EU.
Préparation delà dictée. — Copier le texte au tableau,
Faire remarquer l'orthographe de frappant, sablonneux,
trêve, loisir-, une trêve est une interruption dans le brilit,
le mouvement.
Exercices sur la dictée. — 1., Donnez trois sujets ail
verbe bondir, au pluriel, temps quelconque. — 2. Trouve!
trois mots lormés, comme sablonveux, d'un nom suivi dç
eux. — 3. Analysez les verbes écoutez, entendrez,
LA FEMME D U MARIN
Le ciel est pur, la mer unie, bleue, étineelante;
pas de brise, pas un nuage; toutes les barques
sont au large. La ménagère, dont les mains nî'
restent jamais oisives, a jpris son tricot, et elle
est venue s'asseoir sur la dune.
MME COLOMB. — Sur la dune. (Hachette, édit.).
Préparation de la dictée. — Faire remarquer l'orthographe
de unie, bleue, itincelante, qui se rapporteol
à mer; s'asseoir. — Au large —>- en pleine mer. i
Exercices sur la dictée. Faites trois phrases
Questionnaire. — Où se trouve la Grèce? Comment fai-commençant
par tous les, trois commençant par toute&ks
Eait-on avancer les bateaux autrefois? Comment les ma­ — '2. Dites lalonction de pur, oisive.—3. Relevez les vu ttl
rins reconnaissent-ils leur route? Quels dangers menacent et leurs sujets.
les matelots?
V. — COMPOSITION FRANÇAISE
II. — VOCARULAIRE
Construction de phrases.
Recherche des noms. — On distingue les mers, EXERCICES. — 1. Répondez aux questions suivantes:|
les océans, les continents. La côte, le littoral sont Où voguent les bateaux? Où descendent les bateaux
bordés de falaises ou de -plages de sable ou de ro­ qui eombront? Où sont les femmes des marins?
chers. La côto forme des caps, des pointes, des baies, 2. Dites : Pourquoi la mer est agitée? Pourquoi la,
des îles, des ilois, des presqu'îles. Le vent agite les
flots; c'est la tempête.
femme du marin est inquiète? Pourquoi le bateau m
pourra pas résister à la tempête? _ , .
Les adjectifs. — La côte peut être haute, basse, 3. Dites : D'où vient 1e fleuve et où il va? Don
plate, élevée, rocheuse, découpée. Ce qui a rapport vient le nuage et où il va? D'où vient la vague etf
à la mer est marin ou maritime.
elle va? D'où vient le navire et où il va?
BREVET ÉLÉMENTAIRE. \ l Chants à I et 2 voîxpar A. DANGUEUGERSt J. BONNET, broché? 2,5(1

5 Mai 26 LANGUE FRANÇAISE : COURS- MOYEN 629
VI. — RÉCITATION
LE VENT SUR LA MER
Quels sont ces bruits sourds?
Ecoutez vers l'onde
Cette voix profonde
Qui pleure toujours
Et qui toujours gronde,
Quoiqu'un son plus clair
Parfois l'interrompe...
Le vent de la mer
Souffle dans sa trompe.
V. HUGO. — Les Voix intérieures.
Explications. — LES MOTS. — L'onde -y l'eau de la mer,
1. _ VOC4BIX.IIRE ET ÉLOCIJTION
Recherche des noms. — La mer a des mouvenents,
une agitation; la marée a un flux, un reflux-,
05 eaux cachent les récifs, les écueils. Les vagues
se jettent sur les brisants qu'ils couvrent d'écume;
la houle agite la mer; les lames sont longues et
troites. l'rès du rivage on entend le clapotis de
eau.
Les adjectifs. — La mer est tour à tour basse,
haute, pleine, étale, houleuse, écumante, moutonneuse.
Les actions. — La mer s'avance puis se retire,
reflue-, les vagues fouettent les rochers, écument, se
brisent, déferlent.
lin suffixe : in; il indique l'origine et sert à former
des noms et des adjectifs : le marin vit sur la mer ;
le citadin vit à la ville; un courant marin agite la
mer, un végétal alpin croit sur les Alpes.
In est parfois diminutif : blondin, turbotin.
Exercices d'application. — 1. Quel est le sens des
expressions : bras de mer, l'empire de la mer, la mer Je
glace, une mer intérieure, le canal des Deux-Mers ?
i. Employez dans une phrase au sens figuré chacun des
mots : écueil, houleux, briser.
a. Trouvez un sujet et un complément de lieu qui coniennent
à chacun des verbe» suivants : refluer, se briser,
déferler.
II. — GRAMMAIRE
Le participe présent.
facteur qui vous remet une lettre; un é'.ranger qui demande
le chemin de la gare.
2. Faites la question et la réponse : votre mère demande
au marchand le prix des pommes de terre ; un enfant vous
demande à prendre part à votre jeu; un camarade vous
emprunte un porte-plume.
III. — ORTHOGRAPHE
LE BRUIT DE LA MER
Bien avant de voir la mer, on entend et on devine
la redoutable personne. D abord, c'est un
bruit lointain, sourd et uniforme. Et peu à peu
mer elle-même ; — pleure -y le bruit du vent 6ur la mer tous les bruits lui cèdent et en sont couverts. On
st triste, surtout la nuit; — sonplus clair —y c'est le bruit en remarque bientôt la solennelle alternative, la
e la vague sur le rivage.
retour invariable de la même note, forte et basse,
LES IDÉES. — Oii est le poète? Qu'écoute-t-il? Comment qui de plus en plus roule, gronde.
ouve-t il le bruit de la mer? Quels sont les deux bruits
MICHELET. — La Mer.
m'ilenlend? . Préparation de la dictée. — SENS DU TEXTE ET DES
V. Hugo a écrit cette poésie « une nuit qu on entendait MOTS. — La mer est personnifiée. Bruit uniforme ->• tou­
mer sans la voir >.
jours égal, toujours le même. — Alternative -y retour du
même bruit à intervalles réguliers; ces bruits donnent une
impression de grandeur imposante qu'explique le mot
solennel.
ORTHOGRAPHE D'USAGE. — Uniforme, cèdent, solennelle.
RÈGLES DE GRAMMAIRE ET D'ACCORD. — Expliquer l'accord
de couverts, la forme affirmative on entend, la nécessité de
l'accent de cèdent.
Questions. — 1. Analysez les sujets des verbes. — 2. Analysez
les noms compléments. — 3. Trouvez six adjectifs
formés avec in (négatif) comme premier élément, Ex. : in
variable.
MARÉE DESCENDANTE
Déjà apparaissaient des taches vertes dans les
herbages submergés, légèrement soulevés par endroits;
et ces taches grandissaient, s'arrondissaient,
devenaient des îles. Ces îles bientôt pri­
rent des aspects de continents séparés par des
océans minuscules, et puis ce fut enfin par toute
l'étendue du golfe une course de déroute de la
marée retournant au loin. On eût dit un long voile
argenté qu'on retirait de sur la terre.
GUY DE MACPASSANT. — Notre cœur.
- Préparation de la dictée. — SENS DU TEXTE ET DES
MOTS. — C'est le tableau de la marée descendante dans la
baie du mont Saint-Michel. L'auteur donne l'impression du
départ de la mer : les taches d'herbage deviennent îles,
continents, la mer s'enfuit. — Submergé -y au-dessous du
niveau de l'eau.
ORTHOGRAPHE D'USAGE. — Apparaissaient, submergés,
s'arrondissaient, minuscules, fies.
RÈGLES DE GRAMMAIRE ET D'ACCORD. — Faire trouver les
sujets des verbes; le temps (passé 2* forme du conditionnel)
de eût dit-, justifier l'accord de séparés.
Questions. — 1. Expliquez l'orthographe de retournant.
— 2. Nature et fonction des propositions dans la dernière
phrase. — 3. Conjuguez devenir, prendre, dire aux temps
simples du mode indicatif.
Jxs vagues écumantes se brisaient sur les rochers.
Les vagues, frappant les récifs, se brisant sur les IV. — COMPOSITION FRANÇAISE
oohers, couvraient le rivage d'écume.
Montrer que se brisant, frappant, expriment une
Constructions de phrases.
action : ce sont des verbes. Ecumantes exprime un Un cri de désespoir retentit : « Nous sommes per­
état : c'est un adjectif.
dus.' Il y a une voie d'eau dans la cale! »
Le participe présent, qui est un verbe, est invariable; Un flot humain se précipite par l'écoutille de de­
1 adjectif s'accorde avec le nom.
vant, la seule ouverte.... Puis des voix étouffées
Exercices d'application. — 1. Employez dans une s'élèvent :
phrase, comme verbes, chacun des participes présents des « C'est vrai! Ce n'est que trop vrai! »
orbes : s'avancer, se retirer, refluer, déferler.
MAYNE-REID. Les naufragés delà Calypso. (Hachette, éd.).
Employez comme adjectifs les participes présents des
erbes : flotter (épaves flottantes), courir (eaux courantes), Le discours direct donne l'impression que l'on assiste à
emouvo r (paroles émouvantes), descendre (gamme des­ la scène. Lorsqu'on emploie cette forme, il faut varier les
cendante).
verbes qui présentent les paroles : un cri retentit, des voix
s'élèvent.
Conjugaison.
Exercices. — Racontez les faits suivants, en fai­
Atterrir, faire naufrage, au futur, mode indicatif. sant parler les personnages : un enfant demande à
un ami des détails sur une fête à laquelle il n'a pu
La phrase : discours direct.
assister ; — vous entrez dans un magasin pour acheter
l'auteur ne raconte pas, il rapporte les paroles des un porte-plume réservoir.
personnages tellos qu'elles ont été dites ou qu'elles
pourraient être dites, il fait parler.
Sujets à traiter.
Exercices d'application. — 1. Employez le discours i. Aimeriez-vous être marin? Justifiez votre opi­
direct et faites parler : un enlant qui demande l'heure; le nion.
BREVET ÉLÉMENTAIRE, G. MICHAËUS. 12 Chants scolaires, 1 VO BROCHÉ°~ 8 '' • » 4.25

630 LANGUE FRANÇAISE : COURS SUPÉRIEUR i5 Mai ji
2. Décrivez Ventrée d'un port que vous connaisses,
ou d'après une gravure.
3. Décrives une poissonnerie.
EXEMPLE DE DÉVELOPPEMENT. — La poissonnerie
attire les regards par son enseigne portant l'inscription
: « Aux Halles de la mer ». Entrons. Devant
nous, des poissons s'étalent sur une table de marbre
inclinée où ruisselle un courant d'eau fraîche. Voilà
des maquereaux rayés de vert, des merlans entassés
sur des plateaux de bois, des soles aplaties, des anguilles
de mer jui ressemblent à des serpents. Quelques
homards, couchés sur des plantes marines,
allongent leurs pinces encore menaçantes. Auprès de
la vitrine, des poissons d'eau douce nagent dans un
aquarium de verre. Malgré l'air et l'eau qui circulent
partout, l'âcre odeur du poisson nous poursuit jusque
clans la rue.
V. — RÉCITATION
LA MER
La mer! partout la merl des flots, des flots encor!
L'oiseau fatigue en vain son inégal essor.
Ici des flots, là-bas des ondes ;
Toujours des flots sans fin. par des flots repoussés,
L'œil ne voit que des flots dans l'abîme entassés
Rouler sous les vagues profondes.
Parfois de grands poissons, à fleur d'eau voyageant,
Font reluire au soleil leurs nageoires d'argent
Ou l'azur de leurs larges queues.
La mer semble un troupeau secouant sa toison;
Mais un cercle d'airain ferme au loin l'horizon;
Le ciel bleu se mêle aux eaux bleues.
V. HUGO. — Les Orientales.
Explications. — Le poète donne l'idce de l'immensité
de l'océan : il répète les termes pour montrer la répétition
infinie des mêmes aspects (mer, flots); l'oiseau se latigue à
parcourir ces espaces.
COURS SUPÉRIEUR
I. — VOCABULAIRE
Recherche des noms. — Nommer les gens qui
vivent du travail de la mer : marin, matelot, pêcheur,
mousse ; nommer des bateaux : embarcation, barque,
canot, chaloupe, esquif, navire, vapeur, paquebot,
trois-mâts, transatlantique. Le roulis, le tangage
agitent les navires.
Les adjectifs. — Ce qui a rapport au navire est
naval, nautique; la traversée est longue, monotone ;
la vie du marin est rude, pénible, périlleuse.
Les actions. — Les navires traversent les mers,
abordent, atterrissent, parfois font naufrage, coulent,
sombrent, échouent-, on peut les renflouer-, les marins
naviguent, débarquent.
EXERCICE DE PRÉCISION: DE SENS. — Le pilote
guide le navire; c'est aussi le ministre qui gouverne
l'état; les matelots sont les nautoniers.
Etude d'une famille : navire. — NOMS : navigation,
navigateur, nautonier, naufrage, nef, naufragé, nacelle,
navette. — ADJECTIFS : navigable, naval, nautique.
— V ERBE : naviguer.
Exercices d'application. — 1. Trouvez six noms désignant
des embarcations, classées par ordre de grandeur.
-• Quel est le sens des mots : transatlantique, transalpin,
Irahsandin, transsibérien, transcontinental?
3. Employez dans une phrase, au sens figuré, chacun des
n.ots : sombrer, échouer, traverser.
II. — GRAMMAIRE
Les participes; accord du participe présent.
Montrer à l'aide d'exemples que le participe est
verbe s'il exprime l'action, adjectif s'il exprime l'état.
Etudier les formes des participes : traversant, traversé,
ayant traversé.
Etudier l'accord du participo présent comme au
Cours moyen.
Exercices d application. — 1. Donnez les particltii
fresents des veibcs : communiquer, convaincre, fali"iitr
vaquer, suffoquer. J " \
Donnez les adjectifs verbaux qui correspondent ami
mêmes verbes. j
3-Mettez dans une phrase trois des participes prisait
étudies, puis les adjectifs verbaux correspondants.
III. — ORTHOGRAPHE
LA P UISSANCE DE L 'OCÉAN
Je me rappelle qu'un jour, assis sur le sable,
je regardais venir vers moi la foule mouvante des:
vagues; elles arrivaient sans interruption du fonï
de la mer, mugissantes et blanches: par-dessus
celle qui mourait à mes pieds, j'en apercevais une
autre, et plus loin derrière celle-là, une çutre, et
plus loin encore, une multitude. Enfin, aussi loin
que ma vue pouvait s'étendre, je voyais tout l'horizon
se dresser et se mouvoir vers moi : il y avait
là un réservoir de forces infini, inépuisable.
J.-M. GUYAU. L'irréligion de l'avenir.
Préparation de la dictée. — SENS DU TKXTR IÎT DRS
MOTS. — Qui mourait —>• en arrivant sur une plage de sable.,
la vague perd peu à peu sa grandeur et sa force; dans le
texte, l'auteurdonnel idée de la puissance toujouis renou-<
velée de la mer.
ORTHOGRAPHK D'USAGS. — Rappelle, interruption, multitude,
inépuisable.
RÈGLES DE GRAMMAIRE ET D'ACCORD. — Justifier l'accord
de assis, infini et inépuisable (ces deux termes se rappor-;
lent à réservoir); celle, celle-là désignent une vague.
Questions. — I. Expliquez l'orthographe des mots mugissantes,
épouvante. — ï. Analysez les noms compléments
d'un autre nom (vagues, mer, forces).
VOYAGE SUR M ER
Vingt et un jours de mer nous sépareDt âe
Buenos-Ayres. La plainte animale de la sirène traduit
admirablement, sinon par son ampleur, au
moins par son accent, l'espèce de douleur et d'angoisse
grave que nous éprouvons à l'heure des
grands départs.
Dès que les amarres sont dénouées et que le navire
fait le mouvement de s'éloigner du quai, une
autre sensation accompagne la première, celle,
inquiétante un peu, de s'aventurer pour trois semaines
sur ces planches d'où l'on ne verra que le
ciel et l'eau. Il faut se répéter que chaque jour,
depuis des années, d'autres s'exposent à ce risque
et que presque jamais on n'entend parler de
naufrage.
IILKET. — En Argentine. (Fasquelle, èdit.)
Préparation de la dictée. — SENS DU TEXTE ET DES
MOTS. — La sirène est l'appareil dans lequel la vapeur
comprimée passe avec force, produisant un bruit qui sert
désignai; ce bruit rappelle le mugissement d'un animal:
l'amarre est le câble qui attache le navire au quai. Le teste
traduit la double angoisse qui resuite du départ et aussi
de l'appréhension des dangers du voyage.
ORTHOGRAPHE D'USAGE. — Ampleur, angoisse, amarra,
quai, s'exposent.
RÈGLES DE GRAMMAIRE ET D'ACCORD. —Justifiez i'ac.'i:
de dénouées, inquiétante ; expliquer la forme à l'infinitif à
s'éloigner, s aventurer, se répéter, parler, la forme négative
on n'entend.
Questions. — 1. Analysez les propositions subordonnées
du texte (que nous éprouvons..., dès que les amarres.»,
que le navire..., d'où l'on ne verra..., que chaque jour..,
que presque jamais....) —2. Relevez les verbes en indiquant
leur forme. — 5. Conjuguez Iraduire, dénouer, au présent
et au (utur de l'indicatif.
IV. — COMPOSITION FRANÇAISE
1. Imagines les pensées de Robinson Crusoé quittant
son île pour rentrer en Angleterre.
2. Expliquez les services que la mer rend aux
hommes.
SUJET DÉVELOPPÉ. — 1. Tendant bien des siècles,
la mer a effrayé les hommes. Puis ces terreurs '
été vaincues et de hardis marins ont parcouru
océans, guidés par les étoiles, puis par la boussolt
Aujourd'hui, on traverse une mer plus facilement
BREVET ÉLÉMENTAIRE. G. Quénioux. Le Dessin au B. E. 1 vo bxché?" 16 ' • • • ^9®

i5 Mai 26 LANGUE FRANÇAISE — CALCUL 631-
qu'uno chaîne do montagnes : los océans unissent les
peuples plus qu'ils ne les séparent.
2. C'est la mer qui nous fournit le sel marin. C'est
la mer qui est l'inépuisable réservoir des poissons,
des mollusques, des crustacés que nous aimons trouver
sur nos tables. Des milliers d'hommes vivent du
produit de leur pêche, dont ils se nourrissent ou
qu'ils vendent aux populations continentales.
3. Enfin la mer adoucit les climats et les belles
plages de sable permettent aùx citadins, pendant les
mois d'été, do respirer l'air pur qui leur manque dans
les grandes villes.
3. A Belle-lsle-en-Mer, la gardien du phare répare
la lanterne lorsqu'il tombe malade. Il meurt
à Ventrée de la nuit. Malgré son désespoir, la femme
essaye, mais en vain, de réparer le mécanisme de la
la lampe; finalement, elle fait monter ses deux
enfants dans la tour-, toute la nuit, à la main, les
malheureux; orphelins font tourner la lanterne qui
guide les navires (avril 1911).
Imaginez la scène.
SUJET DÉVELOPPÉ. — 1. Ca matin-là, le gardien du
phare de Belle-Isle nettoyait l'énorme appareil dont
la lanterne tournante renseigne les marins et leur
.•innonce le voisinago des rochers et des côtes. Sa
sentant pris d'un malaise subit, il abandonna sa tâche,
comptant la reprendre un peu plus tard. Mais le
malade s'affaiblit, et, à la tombée de la nuit, il mourut.
2. Malgré leur désespoir, la lemma du gardian, et
ses enfants, songèrent à la lumière du phare.
« Il faut allumer la lanterne », dit la" femme. Mais
cela ne suffisait pas : la lanterne devait tourner. Sinon,
les marins, trompés par la lumière, la prendraient
pour un feu fixe, annonçant l'entrée d'un port. Or, le
mécanisme, qua le gardien surpris par la mort était
2n train de nettoyer, n'était pas en état de service.
Malgré ses efforts, la pauvre femme ne parvint pas
à le remonter. Que faire?
La lemme du gardien appelle ses enfants qui montent
au sommet de la tour. Tous les deux, de toutes
leurs forces, mettent en mouvement l'énorme lanterne
qui les éblouit. Ils la font tourner toute la nuit, pendant
qu'en bas, leur mère pleure son époux.
3. Les navires qui passèrent au large de Belte-Isle
cette nuit-là reconnurent le phare à feu tournant;
ils poursuivirent leur route sans inquiétude. Ce n'est
qu'après leur entrée au port qu'ils apprirent qu'ils
avaient dû leur sécurité à une femme et à deux entants
courageux.
V. — RÉCITATION
DANS L E GOLFE D E G ÊNES
Que j'aime à contempler dans cette anse écartée
La mer qui vient mourir sur la grève argentée,
Sans soupir et sans mouvement 1
Le soir retient ici son haleine expirante,
De crainte de ternir la glace transparente
Où se mire le firmament.
De deux bras arrondis la terre qui l'embrasse
A la vague orageuse interdit cet espace "
Que borde un cercle de roseaux;
Et d'un sable brillant une frange plus vive
Y serpente partout entre l'onde et la rive,
Pour amollir le lit des eaux.
ÂPuTnM£TlQU£, SYSTEME,
COURS PREPARATOIRE
La retenue dans la soustraction.
Comptons. — 1. Comptez les boutons que je
montre et dites-moi combien il y en a (ou : écrivez
ce nombre sur l'ardoise) : 1 bande et 6 bt. — 3 b.
et 9 bt. — 5 b. et 4 bt. — 4 bandes, etc. (jusqu'à
75 bt. inclus).
2. Combien faut-il ajouter de boutons h A bandes-
pour avoir 49 b.? 43 b.? 48 b...? — à 6 bandes pour
avoir 61 b. ? 69 b. î 63 b. î — à 7 bandes pour avoir
74 b.? 72 b.? 75 b.?...
3. Combien faut-il ajouter de bandes à 5 boutons
pour avoir 35 b.? 75 b.? 25 b.? 55 b.? 65 b.? 45 b.?
(à 6 b. pour avoir 26 b.? 66 b.?... — à 3b. pour avoir-
73 b.? 43 b.? 23 b.? 53.b.? etc.).
4. Pour avoir 70 b., que faut-il enlever à 73 b.?
75 b.? 72 b.? 71b.? 74 b.? (po.ur avoir 50 b..., 40 b.?).
5. Refaire tous ces exercices à l'aide d'autres
objets.
Observons. — 1. Alignons 12 b., et juste au-dessous
7 b. Combien la 1" ligne a-t-elle de b. de plus
que la seconde? (Combien la seconde ligne a-t-elle de
b. de moins que la 1»?J. Pour le calculer, il suffit de
faire l'opération f2 b. — 7 b. = 5b. Ces 5 b., c'est la
différence entre 12 b. et 7 b.
2. Faire observer- que cette différence est toujours
5 b. quand on ajoute 10 b.. à la ii» ligne et en même
temps, une dizaine ou une bande à la seconde ligne.
3. Paul a 53 b.r Louis en a 17. Combien Paul a-t-il
î 10 „ , de "b. de plus que Louis? (Combien
' ( "• Louis a-t-il de b. de moins que Paul?)
-f 5 %
^ b. — Conduire les enfants à là pratiqué
1
de cette opération par l'utilisation de
3 6 b.. l'observation précédente.
4. Effectuer, à propos de questions simples :
34b. —23b.;34b. —27b. 165b. —31 b.; 65b. —38b
56 b. — 34 b. ; 56 b. — 37 b.174 b. —20b. ; 74 b. — 15 b*
Faisons des comptes.— 1. Mentalement, revoir
les sommes, différences, produits et quotients déjà
étudiés,
2. Dans une boile où il y a déjà 35 jetons, on place
encore 24 et 16 jetons. Qu'y a-t-il dans la boîte?
Puis,, on. retira 49 j. Que reste-t-il? On partage ce
reste en 2 parts égales (3 parts), que vaut chaque
part?
3. J'ai 3 paquets de 22 b. p. chacun. Que me manque-t-il
pour en avoir 75?— Mais j'en donne 18, que
me reste-t-il? J'en fais quatre tas égaux. Que comprend
chaque tas?
4. Voici 74 jetons. Que reste-il si j'en donne 19 à
Marie? — puis 23 à line? — puis 24 à Céline?
COURS ELEMENTAIRE
CALCUL MENTAL
Exercices. — 1. On a une boîte de 92 plumes. Que
reste-t-ii si l'on emploie 18 pl.? puis 25 pl. 7 puis 13 pl. ?
puis 19 pl. ?
T'A tremblent dans l'azur les muettes étoiles;
La dort le mât penché, dépouillé de ses voiles; 2. Dans une salle, il y a 27 personnes. Il entre
Là, quelques pauvres matelots, -
15 pers., il y a donc..., puis 29 pers., puislSpers...,
bur le pont d'un esquif qu'a fatigué la lame, puis 6 pers.... Il sort 9 pers., puis 14 pers., puis
De leurs foyers flottants ont rallumé la flamme, 29 pers., etc.
Et vont se reposer des flots.
3. Quel est le prix de 3 tapis à 27 f. ? — 4 rideaux
LAMARTINE. Harmonies. à.,19 f.? — 10 m. d'étoffe à42 f. ? —100 tabliers à 17 f.
Explications. — L'auteur donne d'une façon parfaite 4. Partager en 2 morceaux égaux un ruban de 98 cm.
1 impression du calme qui règne dans ce golfe bien abrité, (72 cm. : 2. — 48 cm. : 3. — 75 cm. : 3).
a 1 heure où la nuit tombe. — Anse : petit golfe; remarquer 5. Montrer par un dessin que pour partager une
je genre féminin ; — grève : plage de sable ; — esquif :
petite embarcation, canot.
ligne en quatre parties égales, on peut la partager
G. Moraux, en 2 parties égales et ensuite chaque moitié aussi
Professeur d'Ecolo normalo. en 2 parties égales.
BREVET ÉLÉMENTAIRE. E. JOLIVET. La Lecture expliquée au B. E. 1 ÏÏOCHÉ! 6 ' 5.50

632 CALCUL : COURS ELEMENTAIRE i5 Mai >G
6 Appliquer cette remarque aux divisions suivantes
:
1° 48 cm. : 4. — 84 cm. : 4. — 44 cm. : 4. —
80 cm. : 4.
2° 56 cm. : 4. — 70 cm. : 4 — 92 cm. : 4. —
52 cm. : 4.
ARITHMÉTIQUE
De 10 000 à 20 000 objets.
Exercices. — 1. Ecrivons ou lisons 8059 f. —
7570 1. — 10 000 m. — 11COO g. — 10590 kg., etc.
(.jusqu'à 11 000 objets inclus; — décomposer en unités,
diz., cent, et mille, ou reconstituer les nombres).
2. A 11000 boutons, ajouter 1, 2, 3..., 9 mille b.
(ou cahiers de plaques).— Puis à l'un quelconque des
groupes obtenus, ajouter 1, 2, 3..., 9 centaines ou
plaques — 1, 2, 3,.., 9 dizaines ou bandes — 1, 2,
3..., 9 unités ou boutons, — puis passer au mille
supérieur.
3. Refaire ces exercices en prenant pour unité :
le m. — le 1. — le g. — le kg. — le lranc.
4. Faire lire ou écrire quelques nombres, jusqu'à
20 000 inclus.
5. Quelle est, en litres, la capacité d'un récipient
qui contient 185 kl. et 5 1. ? — 1387 dal.? — 19 kl.?
86 1.?
(Questions semblables à propos de distances — de
poids — de sommes d'argent).
6. Additionner : 4G km. 78 m. + 10 km. 539 m.
4-3 km. 8 dam. -j-73 dam.; — 97 1. -J- 178 kl.+ 6781.
+ 142 dal. 5 1.; — 989 f. + 5 647 f. + 849 f. + 72 f.
-f 7 958 f. —r R. : 19 027 m ., 20 000 L, 15 515 f.
7. Retrancher : 19 532 f. — 13925 f.; 200 kl. —
4S dal.; 176 km. 5m. — 16 km. 849 m.
-> R. : 5607f. — 19 520 f. — 756 m.
8. Faire les produits : 2187 1.x 8 — 1974 f. X9 —
1493 m. X 13 — 978 kg. X 17— 125 g. x 89.
—>-R. : 17 4961.-17 766 f.- 19 409 m. —16 626 kg.
- 11 125 g.
10. Effectuer les divisions : 19 436 m. : 2 —
16572 m. : 3 — 19 276 1. : 4 — 13945 1. : 5. —
17 184 f. : 6 — 11599 f. : 7 — 14384 kg. : 8 —
15 690 kg. : 9.
Problèmes : les quotients.
PROBLÈME-TYPE. — 1. Un marchand a 375 m. de
dentelle. Il en fait 15 coupons égaux. Une cliente
achète 3 de ces coupons. Combien de m. de dentelle
cette cliente achète-t-elle?
37S '75 = zs
i—i—i—i
L'examen du graphique fait comprendre qu'il
s'agit : 1" de calculer la longueur d'un coupon, soit
375 m. : 15 ou 25 m.; 2' de calculer la longueur de
3 coupons, soit 25 m. x 3 = 75 m.
Problèmes. — 1. Sur le même type : (323 m. : 17)
X9; — (336 m. : 24)x7; — (221 m. : 17)xl5.
—R. : 171 m. —98 m. — 195 m.
2. On a 25 paquets de riz de même poids pesant
ensemble 3125 g. Quel est le poids de 12 de ces
paquets? R. :1500 g.
3 Une récolte de 6426 1. de vin a été logée dans 34
tonneaux de même contenance. J'achète 8 de ces
tonneaux. Combien ai-je de 1. de vin?
->R. : 1512 1.
4. Un employé gagne 9468 1. par an. Quelle somme
reçoit-il en 3 mois? — 10 mois?
R. : 2367 f. — 7 890 f.
GÉOMÉTRIE
Quadriller un rectangle.
Observations et exercices. — 1. Rappeler ce
qui a été dit et fait au sujet du dm 1 — du cm® —
du m*.
2. Revoir le quadrillage d'un carré (voir numéro
précédent).
3. De la mémo façon, montrer qu'un roctanglo de
8 cm. sur 3 cm. pout être partagé en 8 x 3 = 24 cm'.
(Effectuer de nombreuses observations sur des rectangles
dont les côtés sont mesurés en m. — dm. —
cm.).
4. A propos de ces exercices, donner l'idée de surface
: place occupée par un carré, un rectangle, un
triangle, une ligure quelconque. Distinguer la surface
du •périmètre.
5. Quand on évaluera le nombre de carrés de 1 cm 1 ,
1 dm* ou 1 m 2 contenus dans un rectangle, on
calculera aussi le périmètre de ce rectanglo.
6. 11 a fallu 231 cm. do galon pour border un tapis
rectangulaire de 72 cm. de longueur. Quelle es!, sa
largeur? En combien do carrés de 1 cm. de côté
pourrait-on quadriller ce tapis?
- —> R. : 45 cm. — 3240 cm'.
SYSTÈME MÉTRIQUE
Les mesures de capacité.
Exercices. — 1. Révision des mesures de capacité
(1* unités décimales; — 2° mesures effectives).
2 Employer cette révision à l'étude des nombres
jusqu'à 20000 inclus.
COURS MOYE N §
ET PRÉPARATION AU CERTIFICAT D'ÉTUDES
ARITHMÉTIQUE
Les calculs d'intérêts.
Généralités sur les placements d'argent —
On a pu économiser une certaine somme : 10 000 f.
— Que faire de ce capitall
1° On pourrait le garder chez soi, dans un coffre-
fort. — Que produirait-il alors? Rien. — 1 est donc
préférable de chercher à le faire produire, en le plaçant.
Comment?
2° On peut le prêter à une personne qui en a besoin.
En échange du service rendu, jusqu'au jour du remboursement,
celte personne vous versera, chaque
année, une certaine somme fixée d'avance et appelée
Intérêt.
3" On peut faire du commerce, ou exploiter une
industrie qui rapporteront des bénéfices.
4° On peut acheter une maison, des champs qu'on
prêtera (qu'on louera) à une autre personne (locataire
ou fermier) qui, en échange, vous payera
chaque année un loyer ou un fermage.
5° On peut le prêter à l'Etat (s'il fait un emprunt)
qui donnera un intérêt appelé rente.
6" On peut le prêter à des sociétés industrielles et
commerciales lorqu'elles font des émissions d'obligations
ou d'actions, ce qui rapporte an intérêt ou une
part de bénéfice appelée dividende.
7° On peut le déposer dans une Caisie d'épargne
ou à la Caisse nationale des Retraites pour la vieillesse
ou dans une Société de Secours mutuels ou
Mutualité fonctionnant sous le contrôle do l'Etat, etc.
REMARQUE. — A la base de chacun de ces échanges
de service, il y a une convention :
Le préteur (créancier, propriétaire, rentier,^actionnaire)
prête à son emprunteur (débiteur, locataire,
fermier) une certaine somme ou uno chose de valeur
donnée (le capital), moyennant un certain intérêt
(loyer, fermage, rente, revenu), payable pendant tout
le temps du placement. — L'intérêt convenu pour
une somme de 100 f. placée pendant 1 an, s'appelle le
taux du placement (Ex. : 5 °/o — ce signifie que
100 f. placés produisent 5 f. d'intérêt par an, — les
intérêts annuels produits égalent donc, dans ce cas,
les 5/100 du capital).
Calcul de l'intérêt.
Calcul mental. — L'intérêt se calcule comme un
tant pour cent. (Voir n" précédent : 1 %, 2 % -
2 1/2 %, 5 % - 10 o/#).
BREVET ÉLÉMENTAIRE. M, SCHONE. Cent Dictées
a o e Y v o 1 u 5
-
5 0

l5 Mai 26 CALCUL : COURS MOYEN. 633
1. A 5 %, calculer l'intérêt annuel rapporté par
163 sommes suivantes : 200 f. — 700 i. .— 50 f. —
1000 f. — 2400 f. — 48000, f.
2. Une banque donne 2 1/2 °/0 d'intérêt pour l'argent
placé en compte-courant. — Calculer l'intérêt
annuel rapporté par des dépôts de 6000 f. — 15U0 f.
— 90000 1. — MOOO f. — 1800 f., etc.
3. A 4 °/o, — P u ' 9 ^ ®'°/o f°' s ou 6 f°' s 1/100
du capital), calculer les intérêts produits par les
sommes suivantes : 800 f. —250 f. — 1200 f. — 2600 f.
— 301100 f., en 1 an — en 3 ans — en 5 ans.
4. Quel intérêt touchera-t-on au bout de 6 mois
(moitié de l'intérêt annuel) sur les sommes suivantes
placées à 5 % : 300 f. — 4000 f. — 6200 f. — 1800 f.
— 00000 1.1 — sur les sommes suivantes placées à
0 °/0 : 400 f. — 20000 f. — 3200 f. — 5400 f. — 250 f.?
*5. Quel intérêt touchera-t-on au bout do 3 mois
(00 i.) (2/4 de l'intérêt annuel) sur les sommes suivantes
placées 5 4 % — 100 f. — 2400 t. — 1800 f. —
40000 f. ? — sur les sommes suivantes placées à. 8 °L :
2000 f. — 480 f. — 5200 t. — 48000 f., etc.?
Calcul écrit. — 1. Uno personne emprunte 840 f.
au taux do 5 %. Quelle sommo doit-elle remettre au
bout de l'année? —>- R- : 8-10 t. + 42 f. = 882 i.
2. Uno personne possède 56 800 f. Elle en placp la
moitiés 6 °/0 et le reste à 5 °/0. Quel revenu annuel
produit ce capital? ->• R, : 1704 f. + 14-20 f. = 3124 f.
3. Une personne possède 84000 f. qu'elle a placés de
façon que cette sommo lui rapporte 5 % net. Calculez
son revenu mensuel.
—>- R. : Rev. annuel :4200 f. —mensuel : 350 f.
4. Une personne a placé 250000 f., le quart à 4%,
le reste à 6 °/0, Calculer son revenu trimestriel.
->• R. : Revenu annuel : 2500 f. + 11250 f. = 13750 f. —
par trimestre : 3 437 1. 50.
5. Une personne hérite de 82800 f. Elle en place 1/3
à 4 °/p, un second tiers à 5,75 °/0 et le reste à 6,25 %.
On demande quel est son revenu annuel.
—>• R : 1104 f. + 1587 f. + 1725 f. = 4416 f.
6. On place 1740 f. à 5 %. Si on retire ce capital
au bout de 6 ans, quelle somme doit-on recevoir?
- 5 - R. : Somme reçue = Somme placée + ses intérêts.
Or les intérêts = 1740 1. x 5/100 x 6 = 522 f.
pour 1 an.
pour 6 ans.
Somme reçue : 17-10 f. + 522 f. = 2262 f.
7. On a laissé placé pendant 4 mois un capital de
19740 f. au taux de 6,50 °/0. Quelle somme recevrat-on
pour le capital au bout des 4 mois?
->• R. : Remarquer que 4 mois = 4/12 d'année.
D'où intérêts = 19 740 f. x(i,50|100 X 4/12 = 427 f. 70.
pour 1 an.
pour 4 mois ou 4/12 d'an.
En tout : 19740 f. + 427 f. 70 = 20 167 f. 70.
*8. Une personne dépense chaque jour pour 0 f. 80
de tabac et 1 f.50 d'eau-de-vie ; le dimanche, elle double
cette dépense. Combien dépeflse-t-elle ainsi inutilement
en 10 ans et quel intérêt lui rapporterait cette somme
annuellement si elle l'avait placée à 6 %? (O.E.P.
Meurthe-et-Moselle, 1924.)
R. : Dép. par jour 2 t. 30 — par dimanche 4 f. 60 — par
an:959f.10—en lOans: 9591 f.—Intérêt annuel : 575 f.46.
*9. Au moment de la récolte, un vigneron pourrait
vendre ses 50 barriques de vin de 220 1. à raison
de 130 f. l'hectolitre. Il refuse et vend son vin 4 mois
après à raison de 150 f. l'hl., mais il a perdu pour le
soutirage et le remplissage 1/10 de la récolte et les
intérêts à 6 °/0 qu'il aurait tirés du montant de la
1" vente. A-t-il gagné ou perdu à attendre et combien?
(C. E. P. Deux-Sàvres, 1918.)
R. : Prix des 110 hl à 130 f. l'hl, : 14300 f. — intérêts
à 6 °/p pour 4/12 d'année : 286 f. — En tout : H S86 f.
Au bout de 4 mois il ne vend que 99 hl. pour 14850 f. —
" « gagné : 264 f.
*10. Une personne emprunte 2850 f. au taux de 5,50 %.
Combien rendra-t-elle au bout de 7 mois et 6 jours,
capital et intérêts réunis ?
—>- R. : 7 mois et G j. =216 i. — On cherche donc les intérêts
pour 216/ôtO d'année, soit 9 i f. 05.—En tout : ï 9441.05
SYSTÈME MÉTRIQUE
La densité (calcul du poids).
Remarques et exercices. — 1. Si uu dm 3 do
cuivre pèse, en kg. 8,5, que pèsera : 1° 1 cm 3 de ce
métal? (8 g. 5. — Son poids, en g. est S,5); 2° 1 ni 3
de cuivre ? (8 t. 5. — Son poids, en tonnes, est 8,5).
Ce nombre 8,5 est appelé la densité du cuivre.
2. Même remarque pour la fonte grise (D=7, 4 à
7, 8), l'étain (D=:7,29), le plomb (D = 11,35), le liège
(D = 0,21), le sable (1,07 à 1,9), le fer (D = 7,78),
l'alcool (D =: 0,84), le lait (D = 1,03) ie bois de tilleul
(D =0,6), etc.
*3. Comparer le poids de 1 dm 3 (1 cm 3 , 1 m 3 ) d'un
corps avec le poids du même volume d'eau : si l'on dit.
ue la densité de l'or est 19,3, cela signifie que 1 dm 3
'or pèse 19,3 fois le poids d'un dm 3 d'eau. (Prendre
d'autres exemples).
4. La densité de l'aluminium étant 2,56, quel eat lo.
poids de 1 dm 5 de ce métal? 5 dm 3 ? 4 dm 3 7? 6 cm 3 ?
14 cm 3 75?256 cm 3 ? 1 m 3 ? 0 m 3 124? (questions semblables
pour d'autres corps).
5. La densité du pétrole étant 0,84, trouvez lo poids
de 7 1. de pétrole: — 3 1. 75. — 1 dal. — 1 hl. —
3 dal. 1/2. — 1 hl. 75 1. — 4 hl. 9 1. — 25 1. 1/2. —
2 doubles dal. — 1/2 hl.
Problèmes. — 1. Calculez le poids d'un cube de
laiton de 6 cm. d'arête (D = S,55), — d'un cubo d'argent
de 2 cm. 4 d'arête (D = 10, 45), — d'un cubo de
glace de 3 dm. d'arête (D = 0,92).
—R. 1 1 846 g. 80. — 144 g. 4608. — 24 kg. 84.
2. Une plaque de fonte dont la base est un rectangle
de 0 m. 80 sur 0 m. 40 a 2 cm. 5 d'épaisseur.
Calculez son poids, sa densité étant 7,5. -> R. 60 kg.
3. Quel est le poids d'une poutre en chûno dont la
section est un carré de 0 m. 30 do côté. Sa longueur
mesure 3 m. 20. Sa d_ensité est 0,75. —> R. : 216 ko-.
4. Un tas de planches régulières et égales a donné
comme poids 9 tonnes 750. Sachant que chaque planche
a un volume de 4 dm 3 62500 mm 3 et que le bois a une
densité de 0,6, on demande le nombre de planches
contenues dans le tas. (C. E. P., Gironde, 1924.)
->R. : 4000.
5. Une salle de classe a S m. de long, 5 m, de large.
On refait le parquet en employant des planches de
sapin do 2 m. de long, 0,1 do largo et 0 m. 02S d'épaisseur.
Combien en faudra-t-il? — 1° Trouver en dm 3 ,
puis en cm 5 , le volume d'une planche. — 2° Dites au
voiturier le poids du chargement de planches, si la
densité du sapin est 0,6. (Faire le croquis do la salle
et placer 4 ou 5 planches. (C.E. P., H te-Loire, 1925.)
R. : 200 pl. — 5 dm 3 6 ou 5600 cm'. — 672 kg-.
6. Un bidon plein d'huile pèse 9 kg. 850. A moitié
plein de la même huile, il ne pèse plus que 5 kg. 100.
On demande : 1° le poids de l'huile que contient le
bidon plein; 2° le poids du bidon vide. Sachant que
le 1. d'huile pèse 95 dag., on demande de calculer le
poids du bidon plein d'eau. La densité de l'eau est 1.
(C. E. P., Seine-lnf., 1924.)
— R . : 9 kg. 5. — 0 kg. 350. — 10 kg. 350.
GÉOMÉTRIE
La surface du cylindre.
Observations. — 1. Observer dos cylindres creux
ou pleins : boîtes, tuyaux, crayons, mesures do capacité,
tubes; ce sont des cylindres.
2. Former des cylindres à l'aide do fouilles rectangulaires.
— Développer un cylindre : observer les
bases et la surface latérale (leurs dimensions, leurs
rapports).
3. Dessiner le développement de cylindres, les dée
couper et coller. — Trouver comment on peut calculer,
connaissant la hauteur et le rayon : 1° la surfaclatérale;
— 2° la surface totale.
BREVET ÉLÉMENTAIRE. G. MANUEL. 100 Dictées expliquées, 2 séries. C j£||®t,r? a 5.50

634 CALCUL : COURS SUPÉRIEUR • S Mai 16
Problèmes. — 1. Calculez la surface do tûle ou
de papier nécessaire pour • fabriquer un tuyau de
1 m. 40 de long et de 5 cm. de rayon. (L = 2m.,
R = 8 cm.;— L. =: 18cm.,R. =0dm. 25.;— L = 25dm.,
D = Om. 12).
—>-R. : 0 m 2 4396. —1 m* 0048. - 282 cm 5 60. — 0nr9420
2. Quelle est la surface totale de cylindres ouverts
à une extrémité dont les dimensions sont les mêmes
qu'à l'exercice précédent?
—> R. : 0 m ! 447450. - 1 m' 024896. - 302 cm' 2250.
— 0 m 4 9533.
C O U R S S U P E R I E U R
ARITHMÉTIQUE
Valeurs mobilières.
Actions et obligations. — Certaines sociétés
industrielles ou commerciales, appelées sociétés anonymes,
constituent leur capital social en faisant une
émission par souscription publique de parts de ce
capital, appelées actions (généralement do' 100, 250,
500 ou 1000 f.)
Ex !• M [-LES. — 1. Pour exploiter un gisement de
pétrole, nouvellement découvert, une société s'est
constituée en émettant 20000 actions de 500 f. Quel
est SO71 capital'/ -> R. : 10 000 000 f.
Le bénéfice net de la 1" année s'est élevé à 750000 f.
sur lesquels l'assemblée générale des actionnaires a
décidé de prélever 120000 f. pour constituer un
fonds de réserve. Quelle part de bénéfice reviendrat-il
alors à chaque action? Quel cura été le taux
Exercices et problèmes. — 1. On nclièto des
obligations de 500 f. du chemin de fer do l'Est 5 °/0
au cours de 3G0 f. A quel taux placo-t-on son argent?
—V H. : Intérêt brut annuel, 2ï f. ; pour 3fi0 f. d'achat,
d'oti taux brut 25 x 100I3C0 = 6,94 °/0 (taux brut; pour avoir
le taux cxact, il faudrait tenir compte des liais et impots
signalés plus liant).
2. Quelle somme faut-il débourser pour acheter
jUjj • - cours
conrtraction
d e 10"0f.?
-y R. : Prix brut : 310 f. X 30 = , . . P3C0f.
Courtage : 0 f. 30 x 03 =
27 f. M
Taxe : 1 f. x 10 =
• " 101-
Net à payer 9337.90
Plus un timbre quittance de 1 f. (de 1000 à 10000 f.)
3. On achète au cours do ?38 f. une obligation de
l'Orléans 3 % de 500 t. Si l'impôt s'élève li 12 °/0 du
revenu, quel est le taux du placement?
—y R. : Int. annuel : 15 f. — lmpttt : 1 f. 80. — Revenu
net : 13 f. 20. — Taux : 5,54
4. Une personne possède une action du Midi valant
845 f. et ayant donné 60 f. do dividende et une action
de l'Orléans qui rapporte 49 f. et qui vaut 070 f. Quel
est le placement le plus avantageux?
R- : Taux du Midi : 7,10 °l0. — Taux de l'Orléans :
'•31 °/o-
SYSTÈME MÉTRIQUE
Mesures de masse.
du pincement?
NOTA. — Revoir les notions relatives aux mesures
—y R. : Bénéfice distribué : 630000 f., soit par action : do massa données au cours moyen (voir n° 32). — il
f50000 f. : £0 000 = 31 f. 50 — c'est ce qu'on appelle divi­ est utile, au cours supérieur, d'habituer les enfants à
dende. — L'action étant de 500 f., le taux est de 31 f. îi0/5 = employer le mot masse de préférence au mot poids.
6 t.30 °/0.
Remarque. — Lorsque le capital-actions est devenu Exercices et problèmes. — 1. Quelle différence
insutfisant pour perfectionner et développer l'exploi­ y a t-il entre la masse et le poids d'un corps?
tation, les "sociétés peuvent laire de nouveaux em­ -y R. : La masse d'un corps est la quantité de matière
prunts en émettant de nouveaux titres appelés obli­ que contient cc corps, c'est une grandeur invariable-, — le
poids est le résultat de l'action de la pesanteur sur ce corps;
gations mais rapportant un revenu fixe et rembour­ il est variable avec l'altitude et la latitude.
sables à des dates déterminées d'avance, par voie
REMARQUE.
de tirage au sort.
— Dans un même lieu, ces deux grandeurs
étant proportionnelles, le mot poids est couramment em­
Comparer les 2 sortes de placements sous forme d'actions ployé pour désigner la masse d'un corps.
ou d'obligJtions ; le premier petit être plus avantageux, car
lorsque l'affaire est prospere, les dividendes peuvent être 2. Quelle est l'unité fondamentale des mesures de
très élevés, — le second donne souvent un revenu plus masse? La définir.
faible, 1 ais il o tire plus de sécurité : en cas d'insuccès et de
liquidation, les obligations sont remboursées d'abord; et
3. Etablir le tableau des multiples et sous multiples
on pariagc le reste de l'actif entre les actionnaires propor­ du kg. et du g. — Indiquer les différentes séries.de
tionnellement au nombre de leurs actions.
masses effectives, les décrire. Donner la composition
d'une boite de masses marquées.
2. bne société de transports s'est fondée en émettant
7200 actions de 500 f . Par la suite, l'affaire 4. A l'aide d'une balance, indiquer : a) comment
prenant de l'extension, la société a fait une nouvelle on évalue la masse d'un corps donné : boîte, paquet,
émission de 2000 obligations à 6°/o 100 f. chacune. etc.;— b) comment on pèse une masse demandée d'un
La dernière année a procuré à celle entreprise un corps donné : peser 125 g. de sable, — 250 g. de
bénéfice net de 312000 f. sur lesquels l'assemblée billes, etc.; — c) comment on donne, pour une somme
générale des actionnaires décide de prelever 7/5 pour déterminée, d'une denrée à tant le kg. — ou le demi-
le fonds rie réserve. Quel dividende serâ-t-il distribué kg.; — d) comment on pèse des liquides dans des
•par action?
vases (établir d'abord la tare du vase).
—y R. : Capital : 3600000 f. — Au fond de réserve : 5. Faire indiquer les différentes sortes de balances.
62400 t. — Bénéfice à repartir : 249600 f. — Pour les intérêts — Comment peut-on peser juste avec une balance
des obligations : 12000 t. — Reste : 237600 f., soit 33 f. par fausse (double pesée)? — Comment pèse-t-on avec la
action ou 6,60 %•
bascule au dixième? — Quelle est la masse d'un colis
NOTA. — On achète et on vend les actions et obli­ ui, sur une bascule, fait équilibre aux poids suivants :
gations à la Bourse par l'intermédiaire des agents de kg. — 1/2 kg. — 2 hg. — 5 dag.?
change (comme pour les titres de rente). En déduire :
—R. : 57 kg. 5.
1° Ce qu'on entend par cours d'une valeur mobilière;
6. Quel poids faudra-t-il placer dans le petit pla­
2° La recherche, sur une cote, des cours de la veille
teau d'une bascule pour faire équilibro à 4 sacs do
et de l'avant-veille de différentes actions et obliga­
blé contenant chacun 8 dal. 4? Le froment pèse 75kg.
tions; faire dire s'il y a eu hausse ou baisse;
l'hl. et on doit employer le moins de poids possible.
—y R. : Poids total : 252 kg. — Il faut donc mettre 25 kg. 2,
3" Les causes qui peuvent influer sur lo cours de soit le poids de W kg., celui de 5 kg et celui de 2 hg.
ces valeurs— laîre trouver pourquoi les fluctuations
des cours des actions peuvent être plus importantes
*7. Une ménagère achète chez un boucher 1 kg.800
que celles des cours d'obligations.
de viande pour 24f. 30. Les os étant enlevés, le poids
Les opérations de Bourse entraînent des frais variables de la viande n'est plus que les 3/5 du poids primitif.
suivant les actions ou obligations; généralement : courtage, Cette ménagero voudrait connaître : 1° combien lo
0,30 % du montant de la négociation (minimum 1 f. 50), — boucher vend sa viande avec os; — à combien revient
impôt 1 °/00 ou fraction de 1000 f. ;timbre de facture ou 1 kg. de viande sans os.
de reçu.
—y R. : 1 3 l. 50. — Poids de la viande sans os : 1 kg. 08.
En outre. les revenus de ces actions et obligations sont — Prix du kg. sans os : 22 f. 60.
passibles d'impôts sur le teventi dont les rentes françaises
sont exonérées.
H . COIIEN et R . FLANTZ, Instituteurs.
BREVET ÉLÉMENTAIRE. M. SCHONE. 100 Compositions françaises D \F t° t r iraturT in-îiftr. 5.50

l5 i\T»i a6 GÉOGRAPHIE 635
GÉOGRAPHIE"'
de la totalité des mines puisqu'un inspecteur général
des mines avait été adjoint k la Commission de
COU RS» ÉLÉMENTAIRE délimitation de la frontière. Aujourd'hui, après le
retour à la France de l'Alsace et de la Lorraine,
Le Rhône.
notre richesse en minerai de 1er est immense. On
Son cours. — Le Rhône ne naît pas en France. Il peut en extraire, du seul bassin de Lorraine, environ
naît dans un autre pays : la Suisse, qui a de très 40 millions de tonnes, le cinquième de la production
liantes montagnes : les Alpes. 11 se forme au front du monde entier.
d'un glacier à 1 750 m. d'altitude (comparer la Ga­ La grosse difficulté est, dans cette région, d'obtenir
ronne 1 875 m., la Loire 1 375 m., la Seine 47l m.). du coke. Avant la guerre, malgré une enfenfe avec
C'est d'abord un torrent aux eaux toutes troublées. Il les fabricanls du Nord, qui devaient en fournir
se jette dans le lac de Genève; après l'avoir traver­
120 000 tonnes par an, des industriels lorrains
sé, ses eaux sont claires et son cours est régulier.
devaient en acheter beaucoup — et très cher — en
Mais il reçoit tout de suite il gauche un affluent qui
Allemagne. Depuis la guerre — et pour 15 ans — le
bassin de la Sarre fournit du charbon; des traités de
vient dos Alpes et qui salit a nouveau l'eau qu'il commerce avec l'Allemagne sont en cours, qui sont
roule. 1 traverse la partie méridionale du Jura et très importants pour l'avenir de l'industrie dans les
bientôt il se heurte à la barrière du Massif Central. deux pays, car si la France manque de charbon,
Comme fait l'oau quand elle se heurte à un obstacle, l'Allemagne en a trop pour elle et elle manque de
le Rhône chango de direction; et il reçoit la Saône minerai de fer.
qui est une grande rivière de plus de 4001cm. de long, On transforme donc sur place beaucoup de minerai;
lente et calme, très navigable. Il pousse alors droit en 1913 : 75 hauts fourneaux, fournissant 10 O00 lon-
au Sud, rapide, puissant, sonore; rejeté tantôt à nes par jour (les 2/3 de la production française). C'est
droite, tantôt à gauche par les îlots montagneux qu'il par excellence la région des converfisseurs Thomas.
rencontre, il traverse une série de défilés où son lit On fabrique beaucoup de produits courants, exigeant
est h l'étroit, et entre lesquels il s'épanouit à l'aise. peu de main-d'œuvre et faisant beaucoup de tonnage,
La vitesse de son cours atteint 21 mètres par se­ des rails, des poutrelles d'acier, des lingots d'acier.
conde par endroits. Il est difficile aux bateaux de Et on exporte aussi du minerai en Allemagne,
descendre son cours;, il leur est à peu près impossi­ dans le Nord de la France, en Angleterre.
ble Il de se le îetle remonter. dans la Méditerranée par deux branches : La région du Nord est beaucoup mieux placée pour
le Grand-Rhône et le l'etit-Rhône. Comme il coule avoir du coke (Pas-de-Calais, Lens...). Par Dunker-
très vite et, à partir de Lyon, presque en ligne droite, que, il peut arriver du fer espagnol ou suédois ; par
il apporte à la mer beaucoup de sable, de cailloux, les canaux, du fer lorrain. En outre, la région profite
de terres. Aussi a-t-il formé ce qu'on appelle un du_ voisinage de la Belgique où le fer est exploité de­
delta qui, tous les ans, s'avance sur la mer (parler de puis longtemps.
la Camargue, du port d'Aigues-Mortes où s'embarqua De.plus, il y a abondance de main-d'œuvre : depuis
St-Louis et qui est à 6 km. à l'intérieur de3 terres). des siècles, les plaines de la Flandre sont des foyers
Affluents. — Depuis Lyon, il a reçu beaucoup de vie urbaine. Aussi l'industrie y est-elle plus per­
d'affluents. Les deux principaux viennent des Alpes; fectionnée et y fabrique-t-on des produits plus finis
ce sont l'Isère et la Durance.
que dans l'Est. On fabrique surtout des machines
Le Rhône a toujours beaucoup d'eau parce que ses
(Lille, Fives-Lille). Il y a des hauts fourneaux dans
affluents ne viennent pas de régions semblables.
la région de Maubeuge, des forges à Douai, des cons­
Alors que l'été, le lit de la Loire est presque à sec,
tructions métalliques à Denain, Anzin, Valenciennes.
le Rhône coule presque à pleins bords.
Le groupe central n'a pu se maintenir que par la
Importance delà vallée du Rhône. — La vallée
qualité de la main-d'œuvre, le perfectionnement de
du Rhône continuée, par celle de la Saône, est très
1 outillage, la science des ingénieurs. Conditions
importante parce qu'elle fait communiquer les pays
défavorables : pas de minerai, pas de coke, d'où,
du Nord avec la Méditerranée. Cela a fait la fortune
pas de hauts fourneaux, mais beaucoup de labora­
d'une très grande et très vieille ville : Lyon, la cité
toires où les matières premières sont étudiées avec
de la soie qui fut longtemps la.seconde ville de France
beaucoup de soin, les fabrications sont lentes, coû­
et qui en est la troisième. Un grand port s'est établi
teuses, mais précises. Ces usines Isurtout celles du
à proximité de l'embouchure du Rhône : Marseille.
Creusol) disposent d'un matériel spécial et puissant.
Devinez-vous pourquoi il ne s'est pas établi sur le
On produit des aciers spéciaux, des outils, des
Ilhôhe lui-même?
pièces automobiles, des essieux, des ressorts, des
câbles et surtout on y travaille pour la défense nationale.
Les points de groupement sont le Creusol, St-
COURS MOYENETSUPERIEUR Etienne, St-Chamond, Rive de Gier, Monlluçon.
Les machines des navires de l'Etat viennent aussi de
L'industrie métallurgique en France. cette région.
Montrer l'importance des canaux pour recevoir la
Il sera prudent avant de faire cette leçon de s'assu­ minerai.
rer que les élèves savent — au moins en gros — Au point de rue du tonnage, la région du centre est
comment on traite le miner ai pour obtenir lafonte évidemment moins importante que celles de l'Est et
et l'acier.
du Nord. Mais on a bien vu son rôle lors de l'inva­
Les premières grandes usines d'extraction du fer sion allemande; elle a pu fournir l'armement néces­
furent établies au Creusot, à. Commenlry, h Saint- saire, le perfectionner; c'est là, pourrait-on dire, que
Etienne. Cette situation s'est maintenue jusqu'à ce se trouve le cerveau de l'industrie métallurgique
qu'on ait découvert le procédé Thomas pour la dé- française.
phosphoration du minerai : désormais on peut exploi­ 11 y a d'autres centres d'industrie métallurgique
ter et utiliser des gisements chargés de phosphore tels que le groupe parisien, le groupe du Langue­
qui donnaient auparavant une fonte et un fer trop doc, celui de la Basse-Loire. Mais ils sont moins im­
cassants; les minerais les plus pauvres sont devenus portants. .
trop coûteux à exploiter et de ce fait l'extraction se
Questions.
concontre, à peu près tout entière, dans la région 1. Quels sont les •principaux bassins houillers
lorraine.
français'/ — 2. Quels sont les principaux, centres de
Aujourd'hui, il y a trois grandes régions métallur­ l'industrie métallurgique en France 'l — 3. Quels sont
giques qui ont chacuno leur rôle.
les principaux centres de l'industrie textile en
La région de l'Est. — La région lorraine, en effet, France? R . THAIÎAULT,
est une des régions du monde les plus riches en mi-
Inspecteur de l'enseignement primaire
BREVET ÉLÉMENTAIRE. J, BAQUET. 100 Compositions de Sciences REIIE'SITVOiîta-i6,"br. 5.50

636 LEÇONS DE CHOSES 15 Mai a6
gpj
NH
Un poisson.
Matériel. — Unpotsson rouge (ou tout autre poisson
vivant) dans un bocal ou un aquarium. Une
ligne pour la pêche.
I. Description du poisson. — OBSERVONS. — Faire
observer la forme du poisson (la dessiner) et comparer
avec la forme" d'un bateau. Evaluer les dimensions
du poisson et faire préciser sa couleur. Remarquer
qu'il est couvert d'écaillés brillantes qui se
cachent en partie lés unes les autres il la façon des
tuiles d'un toit.
Regarder la tête du poisson. La bouche placée tout
en avant s'ouvre et se ferme sans cesse. Sur les côtés
sont deux yeux ronds sans paupières.
Remarquer les ouïes qui se soulèvent légèrement
et se referment et constater la concordance des mouvements
de la bouche et des ouïes. C'est par là que
sort l'eau entrée par la bouche (respiration). Malgré
leur nom, les ouïes ne sont pas des oreilles. Les véritables
oreilles du poisson ne se voient pas.
RÉFLÉCHISSONS.— Pourquoi la forme du poisson et
celle d'un bateau se ressemblent-elles? »—• C'est la
forme la meilleure pour progresser dans l'eau.
Que nous arriverait-il si nous voulions rester dans
l'eau comme un poisson?
Quand voit-ou l'air contenu dans l'eau? a-v Quand
on la chauffe, des bulles se forment. (Rappeler la
leçon : Chauffons de l'eau).
Que respire le poisson?
Le poisson entend-il le bruit? Qu'est-ce qui le
prouve ?
II. Le poisson en mouvement. — OBSERVONS. —
Faire observer les mouvements du poisson. Son corps
ondule quand il avance, sa queue en particulier.
Remarquer les nageoires, observer leur forme, leur
position sur le corps, les mouvements qu'elles exécutent.
RÉFLÉCHISSONS. — Quel est le rôle des nageoires?
Les animaux qui vivent sur terre ont-ils des nageoires?
Des pattes seraient-elles très utiles à un poisson?
III. La pêche. — OBSERVONS.— Faire observer les
différentes parties de la ligne : le fil très fin mais très
solide, le flotteur, les plombs, l'hameçon.
Examiner en particulier la forme de l'hameçon (la
dessiner). Passer l'hameçon dans un morceau de chiffon
pour montrer qu'il retient solidement ce qu'il
accroche.
RÉFLÉCHISSONS. — Que met le pêcheur à l'hameçon
de sa ligne? Pourquoi?
Quand un poisson s'empare de l'amorce, que fait le
pécheur?
Comment sait-il que le poisson mord?
A quoi servent les plombs?
Pourquoi la ligne est-elle fine? solide?
Avez-vous déjà vu pêcher? Où? Quand?
Quels sont les poissons que l'on pêche dans la
rivière voisine?
Où y a-t-il encoro des poissons? »-»• Dans la mer.
Connaissez-vous quelques poissons de mer? Lesquels?
C O U R S M O Y E N ET S U PÉRI E U R
Reptiles, batraciens e t poissons.
Matériel. — Se procurer si possible des animaux
vivants. En cas d'impossibilité, utiliser les gravures,
projections ou films. Squelette de poisson.
I. Le lézard. — OBSERVATION. — Remarquer la
forme allongée du corps, surtout de la queue très cassante,
mais qui repousse. Lo corps du lézard est
recouvert de très fines écailles.
Examiner les pattes. Elles sont pincées sur les
côtés du corjis et sont très courtes. C'est pourquoi lo,
corps do l'animal traîne sur le sol. il rampe, c'est un
reptile. Observer et compter les doigts.
La tète du lézard n'est pas nettement séparée du
corps. Elle se termine par une bouche relativement
grande et porte deux petits yeux. Les oreilles ne sont
pas visibles.
Noter^ enfin quo la températuro du- corps varie avec
la température extérieure et quo l'animal so reproduit
par de3 œufs.
QUESTIONS. — De quoi so nourrit lo lézard? a->- De
vers, d'insectes.
Le lézard est-il utilo?
Le lézard est-il un vertébré? Qu'est-ce qui 16 dis-
Lingue des mammifiresl des oisccncxt
II. Les autres reptiles. — Lo crocodile qui vit dnn?
les pays chauds, généralement au bord des fleuves, est
dangereux.
La tortue a le corps complètement recouvert d'une
carapace écailleuso très folide. Des ouvertures
laissent passer les pattes, la tête et la queue. La tortue
est herbivore.
Certaines tortues marines atteignent une très
grande taille.
Les serpents n'ont pas de pattes. Ils progressent
sur le sol par des mouvements ondulatoires. (Pas do
sternum, côtes flottantes) Ils sont carnivores.
La couleuvre est inaffensive, elle se nourrit de souris,
d'oiseaux, de grenouilles, etc.
La vipère a deux dents crochues qui communiquent
avec des glandes à venin. Elle a pour ennemis les
rapaces nocturnes et le hérisson. (Soins à donner en
cas de morsure).
III. La grenouille. — OBSERVATION. — Xa grenouille
a la peau nue, toujours humide. Sa tête porte
une large bouche et deux gros yeux. Les pattes antérieures
sont petites, les pattes postérieures sont
longues et puissantes et pourvues de doigts réunis
par une membrane (pattes palmées); au repos, elles
sont repliées sous l'animal.
QUESTIONS. — Comment la grenouille progresse-telle?
»-»- Par des sauts.
Quelle est l'utilité de ses fortes pattes postérieures
repliées? «—>- C'ost en allongeant brusquement, ces
pattes que l'animal bondit.
Pourquoi ces pattes sont-elles palmées? B->- Elles
offrent plus de résistance à l'eau.
Comment la grenouille nage-t-elle?
De quoi se nourrit-elle? »—>- Petits insectes.
OBSERVATION. — Faire observer des têtards à différents
stades de leur évolution. Se servir au besoin
d'une gravure. Remarquer que t'animai, d'abord essentiellement
aquatique, devient aérien. Son mode de
respiration se moaifie en conséquence : le têtard a
des branchies, la grenouille a des tournons.
Ces changements de forme sont les métamorphoses
de la grenouille. La grenouille est un batracien.
IV. Autres batraciens. — Le crapaud sécrète par
la peau un liquide venimeux, mais il détruit insectes,
vers et limaces. Il faut donc le respecter (ne pas lo.
toucher).
La salamandre est pourvue d'une quoue.
V. Les poissons. — OBSERVATION. — (Voir la leçon
du Cours Elémentaire). Observer de plus le squeletto
d'un poisson et la forme particulière de la colonno
vertébrale. Dire quelques mots de la vessie natatoire
dont les variations de volume modifient la densité du
poisson.
Les poissons sont presque tous comestibles.
Comme tous les animaux déjà étudiés, ce sont des
vertébrés (Pourquoi?)
Questions d'examen.
Que feriez-vous si vous étiez mordu par une vipère?
— La grenouille ar-t-elle sa forme définitive '
dès sa naissance7 Quels changements subit-elle? —
Les poissons respirent-ils? Gomment? — Un poisson
vivrait-il dans de l'eau bouillie refroidie? Pourquoi? ,
A . BRESTEAIJ, Instituteur.
B R E V E T ÉLÉMENTAIRE. J. BAQUET.200Questions de Sciences^èZ'at'iqucsfora».
res, naturelles et ma- 6.25
lv.in-l6,br. 1

15 Mai » 0 ENSEIGNEMENT MENAGER 637
ïEHsm
ï'-'&y-Pizt
Soins de l'appareil respiratoire.
La ménagère, même instruite, ne doit pas avoir
l'ambition de se passer du médecin. Mais la connaissance
de quelques prescriptions de médecine
usuelle lui sera d'un précieux secours dans les
cas bénins où l'on peut éviter l'intervention du
praticien ou dans les cas urgents en attendant
l'arrivée de ce dernier.
Le nez. — C'est le portier des voies respiratoires
qu'il protège contre les impuretés et les variations
do température de l'air inspiré. Quand il s'infecte,
c'est le rhume de cerveau ou coryza. Cette affection
est généralement bénigne, sauf chez le nouveau-né
qu'elle peut mettre dans l'impossibilité de téter.
Chez les nouveau-nés : nettoyer souvent les narines
avec un tampon d'ouate imbibé d'eau boriquéeet
y mettre matin et soir quelques gouttes d'huile goméiiolée
(et non mentholée, trop irritante) plutôt que de
la vaseline.
Chez l'adulte, renifler G h 8 fois parjourgros comme
un pois de vaseline h l'eucalyptol ou au goménol. Si
l'on est sujet à de fréquents rhumes de cerveau, ne
lias hésiter devant l'achat d'un pulvérisateur dont
l'usage quotidien est très recommandé. Faire des pulvérisations
dans les narines d'une solution huileuse
goménolée au 1/10". Ne pas faire de lavages de nez
qui peuvent amener des complications. Les prises de
poudres sont peu efficaces. Eviter le mouchage violent,
souvent cause d'olite.
Bains de pieds chauds et sinapisés, sinapismes sur
les bras et les cuisses, boissons chaudes.
Les parents et les maîtres doivent exercer une surveillance
attentive sur la respiration nasale des entants.
Les végétations adénoïdes et leurs conséquences
peuvent être conjurées par des soins médicaux et
surtout par une opération anodine.
Affections du larynx. — Il en est deux qui font
la terreur des mamans et qu'elles doivent savoir reconnaître
afin de ne pas trembler inutilement en présence
de l'une, le faux-croup, et de dépister de
bonne heure le vrai croup, très grave.
La laryngite striduleuse ou faux-croup. — C'est
surtout l'apanage des entants. C'est en pleine nuit, sans
que rien puisse le faire prévoir, que le petit malade
se réveille brusquement avec une toux aboyante et
une respiration pénible. Le tableau est certainement
un peu eûrayant pour l'entourage. La crise dure quelques
heures, puis l'enfant s'endort jusqu'au matin et
se réveille aussi gai que la veille.
La médication la plus active est l'application h la
base du cou d'une large éponge ou d'un large morceau
d'ouate imbibé d'eau très chaude et exprimé
fortement avant la mise en place. La révulsion ainsi
faite sera renouvelée dès que la compresse se refroidira.
On y adjoindra des enveloppements ouatésdes
jambes et l'évaporation, dans la chambre, d'eau
maintenue bouillante sur une lampe à alcool.
Le croup véritable.— A rencontre du faux-croup,
il ne débute pas brusquement', c'est peu à peu que la
voix s'enroue chez le malade; la toux, aboyante au
début, perd peu à peu sa sonorité, puis arrivent des
accès de suffocation.
Les enfants sont abattus, de mauvaise humeur, sans
appétit, un peu fiévreux. C'est le médecin seul, appelé
d'extrême urgence, qui doit prendre en main la direction
du traitement.
La toux. — C'est le signe le plus fréquent et le
plus constant des principales affections des voies respiratoires.
Lorsqu'une personne tousse accidentellement et
depuis peu, il conviont qu'elle évite les variations
brusques de tompérature (froid, pluie, etc.). Les vêtements
seront chauds sans exagération. Un préjugo
très répandu consiste à croire que la toux provient
toujours du froid et que la chaleur suffit à la faire
disparaître. D'où ces gens qui, pour un rien, restent
chez eux, s'y surchauffent en se privant d'exercice et
se placent ainsi dans les meilleures conditions pour s£
rendre extrêmement sensibles aux rigueurs atmosphériques.
La toux peut n'être que le signe d'une petite irritation
passagère de la gorge ou des voies respiratoires
et disparaît alors très facilement d'elle-même.
Ou bien elle témoigne d'une plus grave affection et
doit alors être soignee. Doit, être combattue en ellemême
et dans ses causes toute toux accompagnée de
fièvre, ou qui, même sans fièvre, dure plus de quinze
jours.
Contre la toux en général, on emploie les procédés
révulsifs étudiés ci-après. On peut sucer des bonbons
ou pâtes adoucissantes, mais ce sont là de bien faibles
moyens. Se défier des sirops calmants à la publicité
tapageuse qui n'attaquent pas la cause de la toux
mais en calment seulement l'effet, parfois au moyen
de narcotiques plus ou moins déprimants.
Quelle que soit la cause de la toux,.on peut et on
doit toujours en diminuer la fréquence au moyen de
la volonté. Lorsque la démangeaison spéciale de la
gorge survient, la personne qui en a conscience
devra toujours résister à celle-ci et ne tousser qu'à
la dernière extrémité.
La toux, ainsi disciplinée, se fera moins impérieuse,
moins fréquente, et le repos du poumon y gagnera
d'autant.
Bronchites. — On donne le nom collectif de bronchites
aux inflammations des bronches, quel que soit le
niveau où celles-ci sont atteintes. Il en est de très
graves; d'autres, très simples, méritent plus particulièrement
le nom de rhumes.
Dans le simple rhume, on pourra se contenter
d'éviter le froid, de garder la chambre suffisamment
chauffée (18 degrés), de prendre des tisanes émollientes
ou pectorales. On pourra toujours appliquer
de soi-même un cataplasme sinapisé ou des ventouses
sur le haut de la poitrine et des deux côtés.
Si, au contraire, la fièvre dépassait 38 degrés et
durait plus d'un jour ou deux, il faudrait demander
le médecin.
Les boissons chaudes constituent h elles seules un
véritable remède des rhumes, et le grog fait avec de
l'eau presque bouillante, un peu de sucre, du cognac
et une tranche de citron, doit être considéré comme
précieux. 11 soulage et favorise une légère transpiration.
D'ailleurs, toute tisane chaude peut être choisie,
à la seule condition qu'elle plaise au malade.
Mentionnons à ce sujet une boisson chaude pour
malade très peu connue. C'est la limonade de pommes.
Elle se prépare comme une citronnade dans laquelle
le citron est remplacé par des tranches de pommes
assez nombreuses et minces, et sur lesquelles, après
avoir sucré, on verse une certaine quantité d'eau
bouillante. On laisse infuser dans un récipient couvert;
quatre ou cinq pommes suffisent pour un litre.
Cette boisson favorise la transpiration et facilite
beaucoup l'élimination des poisons microbiens par
les voies urinaires. Les malades en aiment toujours le
goût.
EXERCICES PRATIQUES.
I. — Examen et lecture d'un thermomètre médicaL
II. — Préparation d'un bain sinapisé et d'un cataplasme
sinapisé. La réaction qui produit l'essence do
moutarde est sous la dépendance d'un ferment qui est
détruit à 60° ; il importe donc de ne jamais atteindre
cette température.
III. — Poser des ventouses. Se servir de verres ordinaires
aux bords épais afin d'éviter des coupures.
IV. — Apprendre aux tout petits, de très bonne
heure, à montrer le fond de leur gorge.
V. — Préparation d'un gargarisme : 1 cuillerée à
café de bicarbonate de soude ou 5 à 8 gouttes de teinture
d'iode dans un verre d'eau bouillie et apprendre
aux enfants à se gargariser.
VI. — Préparation de* tisanes : par ^infusion, par
décoction.
Les tisanes contre la toux sont à base de fleurs
pectorales (coquelicot, mauve, violettes, guimauve),
de capillaire ou de têto de pavot.
A. PEYREFITTE, Professeur d'E.P. S.
BREVET ÉLÉMENTAIRE. 12 Chants à 1 et 2 voix par A.DANGUEUûERBt J. BONNET. ^rocW? 2.50

63S DESSIN i5 Mai a6
C O U R S E L E M E N T A I R E
I. — Dessin à vue.
Un chapeau de dame et une bobine.
On recherchera, ayant tout, un modèle plaisant de
couleur, c'est-à-dire : tango, jaune, bleu céleste, vert
printemps, marne, pour rejeter les noirs, bleu foncé,
marron foncé, etc. On agrémentera encore en mettant
une cocarde ou des fleurs ou un ruban de couleur
différente.La laine oulasoie de la bobine pourra
être un rappel de la couleur du chapeau ou de la
couleur de l'attribut.
IL — Décoration.
Une couverture de cahier.
A environ 1 cm. du bord, on fera tracer un cadre.
On n'indiquera pas la largeur de ce cadre. Le choix en
sera laisse au goût des élèves, et ce sera un des points
sur lesquels portera la critique dn maître, car un cadre
Irop étroit aura l'air d*un fil de fer, un cadre trop
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largo écrasera tout l'ensemble. Il y a lîi une question
de juste équilibre, qui, pour un premier exercice, donnera
lieu a pas mal de rectifications.
Ce cadre déterminera un rectangle intérieur qu'on
fera diviser en 1(3 petits rectangles. Dans 6 de ces
rectangles, on répétera un élément floral imaginé
(voir dessin).
Enfin, on terminera par 2 titres, un à la partie supérieure
du rectangle, l'autre à la partie inférieure.
La hauteur des lettres et le développement en largeur
de ces titres seront encore laissés au bon goût
des élèves.
On demandera aussi que les lettres soient faites
avec grand soin, car il faut poser en principe que
dans toute décoration où interviennent des lettres
(couverture de livre, affiche, enseigne, etc.), ces lettres
deviennent un des motifs de la décoration et contribuent
par leur hauteur, leur largeur, leur couleur,
leur soin ou leur lantaisie, leur originalité ou leur
sécheresse, & l'équilibre et à l'expression du tout.
Alors qu'en dessin i vue, les titres ne comptent
pour nous que par leur masso et non par leur détail,
en décoration, ils comptent à la fois par leur masse
et par leur détail.
On pourra avantageusement faire de cet exercice
deux épreuves : la 1" qui sera l'esquisse, le brouillon
corrigé par le maître ; la 2" qui sera la mise au
net, à nouveau notée et critiquée par le maître. Trois
couleurs.
COURS MOYENETSUPÉRIEUR
Dessin à vue.
Un seau couché.
Le dessin de ce seau de forme tronconiquo est une
application des règles générales données précédemment
(voir Manuel 33).
Chercher l'axe du modèle. La plus grande dimension
des ellipses et par suite leur direction est donnée
par un axe perpendiculaire à l'axe du modèle.
Pour les ellipses de la couronne, de base, courbeî
en arceaux (fig. 1).
A noter que plus une ellipse contenue dans un plan
vertical s'éloigne à droite ou à gaucho de notre o?i !,
plus son petit axe augmente, autrement dit plus elle
s'élargit (fig. 2).
A noter encore que les attaches des anses dans un
seau sont placées suivant une liçne qui passe par lo
centre de l'ellipse. Nous rappellerons que ce cenlro 1
est légèrement décalé do manière que la portion
d'ellipse plus près de nous soit plus grande (déjà, vu
dans les surfaces perspectives).
En co qui concerne le dessin du cychndre couche
sur un plan horizontal et do tout objet pouvant*
s'inscrire dans un cylindre, nous dirons :
1° Les génératrices sont convergentes vers la ligne
d'horizon (v. perspective do la boîto cubique, Manuel
32), donc l'axe du modèle monte, descend ou est
horizontal (dans ce dernier cas, 1e cylindre sera de
part et d'autre de la ligne d'horizon);
2° La grande dimension des ellipses est perpendiculaire
à l'axe du cylindro.
Il importe, dans tous ces objets couchés et. cela surtout
pour le cylindre sur un plan horizontal, de bien
déterminer l'obliquité oxacte de l'axe du modèlo par
rapport à l'horizontale ; sans quoi, nous aurions un
modèle qui semblerait placé sur un plan oblique montant
ou descendant.
G. ROUEST.
1 volume in-8%
BREVET ÉLÉMENTAIRE. G. MICHAËLIS. 12 Chants scolaires. broché.
4.25

15 Mai a6 TRAVAIL MANUEL 639
Le cercle. — Tangentes et i-accords.
I. Découper deux cercles égaux. — Dans l'un
d'eux tracer une corde AB et deux rayons OC, OD ;
découper selon ces droites et coller les morceaux
détachés sur l'autre cercle (fig. 1). La portion du cercle
Fig. 1. Fig. 2.
limitée par la corde AB et l'ar.c est un segment. La
portion limitée par les rayons OC et OD est un secteur.
Dans un même cercle, la grandeur du secteur'
dépend de l'ouverture de l'angle formé par les deux
rayons. Le rapport de cet angle à l'espace autour du
point 0, soit 3(50°, est le même que celui de l'arc à la
circonférence. On exprime co rapport en disant que
l'angle au centre a même mesure que l'arc compris
entre ses côtés.
II. Découper deux cercles de rayons différents,
les coller en faisant coïncider les centres. On dit que
ces cercles sont concentriques; la portion du grand
cercle indiquée en hachures est une couronne (fig. 2).
Si on représente les rayons par R et r, la surface
de la couronne est égale à ir(R 2 — r s ).
III. Découper un cercle et une bande rectiligne
de papier, coller comme l'indique la figure 3. La
bande de papier ne touche le cercle qu'en un point;
elle est tangente au cercle. Le point A est le point
Fig. 3. Flg. 4.
de contact; le rayon mené au point de contact est
perpendiculaire à la tangaite.
IV. Découper trois cercles : un grand et deux
petits et les coller comme l'indique la figure 4. Les
cercles 0 et B sont tangents extérieurement; les
cercles 0 et A sont tangents intérieurement, Dans
(lig. 5), élever une perpendiculaire BC. Tout arc se
raccordant avec AB aura son centre sur BC. Tracer
un arc de centre 0 ; mener uno droite OA et prolonger
(ûg. 6). Tout arc se raccordant avec lo premier
aura son centre sur OB.
Ovale.
En deux points C et D de la droite AB, tracer des
droites à 60» (fig. 7). Les points E et F, C et D sont
les centres des arcs limitant l'ovale. Les rayons de
Fig. 7. Flg. 8.
ces arcs peuvent être plus ou moins grands, mais le
raccord des arcs se fait toujours sur les droites à 60°.
Découper l'ovale.
Ove.
Tracer deux droites perpendiculaires AB et CD
(fig. 8). De 0 comme centre, tracer une demi-circonférence;
puis, des points C et D, mener deux droites
faisant 45° avec CD. Les points C et D sont les centres
de deux grands arcs et le point E le centre du petit
se raccordant avec les deux autres. Découper et coller
l'ove.
Anse de panier.
Cette courbe est la moitié d'un ovale dont on donne
le grand axe AB et le demi petit axe CD (fi g. 9).
Flg. 9. Fig. 10.
Tracer les deux axes perpendiculaires; joindre DE;
prendre CE = CB et DF = DE. Sur le milieu de EB,
1 volume in-16,
broché.

E40 LECTURE DU SAMEDI i5 Mai îtt
rrmFîSï
La Cagnotte.
PERSONNAGES
CHAMPBOURCY, tcntier.
COLLADAN, riche fermier.
BAUCANTIN, percepteur.
CORDENBOIS, pharmacien,
I.ÉONIDA, sœur de Champbourcy.
BLANCHE, fille de Champbourcy.
ILa scène se passe à La Ferté-sous-Jouarre, dans
un salon. Au lever du rideau, les hommes jouent à
ta bouillotte, les femmes travaillent à une broderie.)
SCÈNE I
BLANCHE, se levant et apportant une tirelire en
terre, posée sur le guéridon, quelle présente à chacun
des joueurs. — Un sou?...
COLLADAN, mettant un sou dans la tirelire. —
C'est ruineux, ce jeu-là.
BLANCHE, soupesant la tirelire et revenant à sa
place. — Elle est joliment lourde.
FÉLIX. — Sans compter qu'il y en a trois autres
toutes pleines....
COLLADAN. — Dame ! depuis un an que nous fourrons
des sous là-dedans!...
CHAMPBOURCY. — Supposons que nous ayons
200 francs.
Tous, incrédules. — Oh!
CHAMPBOURCY. — C'est possible... nous allons le
savoir tout à l'heure... à neuf heures et demie, nous
procéderons au dépouillement. Supposons, dis-je, que
nîius ayons 200 francs.... Notre horizon s'agrandit...
nous pouvons donner une fête diçne de nous, et qui
marque dans les fastes de la Ferte-sous-Jouarre.
BLANCHE, se levant. — Ah! le courrier de Paris
qui arrive. (Elle prend deux lettres. Le domestique
ivrt.) Une lettre pour ma tante et une pour M. Colladan.
(Elle regagne sa place.)
COLLADAN, qui a mis ses besicles et regarde sa
lettre. — Ali! c'est de mon fils... de Sylvain... que
j'ai mis à l'école de Grignon pour apprendre les malices
de l'agriculture.... Il voulait être photographe...
alors, je lui ai fichu une gifle et je lui ai dit : Tu
seras fermier... parce qu'un fermier....
CHAMPBOURCY. — Oui... nous savons ça... allons!...
soyons au jeu!...
COLLADAN. — Attendez que je lise ma lettre.... O Mon
« cher papa, je vous écris pour vous dire qu'on est
« très content do moi... j'ai eu de l'avancement... on
« m'a mis à l'étable.... »
CHAMPBOURCY. — A l'étable.... Ce sont des détails
de famille... lisez tout bas....
_ COLLADAN. — Si je lis haut, c'est pas pour vous,
c'est pour moi.... Toutefois que je ne lis pas tout
haut... je ne comprends pas ce que je lis.... (Continuant
sa lettre à haute voix.) « A l'étable... mais,
« par exemple, je n'ai pas de chance, j'ai une vache

i5 Mai 26 LANGUE FRANÇAISE : COURS COMPLÉMENTAIRE 64
Victor Hugo.
Ce qu'on entend sur ta montagne 1 (2* leçon.)
Depuis : « Bientôt je distinguai.... »
Jusqu'à : « L'une disait: •
I. — Intérêt de ce poème. — 1» Il montre que
V. Ifugo à .aimé et vu la Nature en artiste et en philosophe
(comparez avec Bousseau, Chateaubriand,
Lamartine); 2° Il témoigne du goût de Hugo pour
les idées philosophiques très simples, même un peu
communes, mais susceptibles d'une amplification brillante;
3" Il nous révèle un procédé de composition
qui'fait songer à la lugue musicale : retour du développement
sur soi, amplifications, rappel de' l'idée
première (le thème), strophes parallèles, avec, en
outre, l'utilisation accoutumée de l'antithèse ; 4 < >Enfin,
c'est là une page do haute poésie qui laisse, sans conteste,
une impression de grandeur.
II. — Étude de la lorme: le lyrisme. — Ce très
beau poèmo oflre un exemple remarquable des ressources
lyriques de Victor Hugo, telles que la splendeur
des images, la puissance verbale, l'instinct
rythmique et la plénitude sonore de la rime. Ajoutons
que le poète combine avec une virtuosité admirable
les lettres, les sons et la coupe des vers. En particulier
on trouve dans ce passage des exemples. nombreux
de la coupe romantique qui tend à atténuer et
faire disparaître la césure à l'hémistiche, pourlaremr
placer par 3 groupes de 4 syllabes. Dans les deux
premiers vers, observons une allitération des lettres
v et/, qui apportent une douceur musicale; tandis
qu'aux cinquième et sixième vers, par exemple, les
lettres r et çr, rudes et sonores, rendent le grondement
de la mer, — S'épanehant : le mot est du style
élevé et signifie : verser en répandant. Au figuré,
communiquer les sentiments de son cœur, se confier
largement. Ici ce verbe a à la fois un sens matériel
(inspiré par la vue de la mer) et un sens mystique qui
tient aux sentiments ardents du poète. — Chant,
hymne : gradation lyrique. Les vers 9 et 10 expriment
l'accablement par le rejet (était triste) et parla
répétition du t (lettre dure). — Murmure-, bruit sourd
produit par l'expression contenue des sentiments
d'une réunion d'hommes. Ici, murmure de révolte et
de douleur. — Voix et bruit : notez l'emploi exact
fut épargné des fauves. Notez l'originalité et la grandeur
do la métaphore où l'ondulation de la mer est
comparée aux mouvements d'une crinière sur laquelle
passerait la main de Dieu.
Avec la 4" strophe, le lyrisme se transforme; à l'harmonie,
à la splendeur précédentes, succèdent un
rythme plus heurté, un vers tourmenté et comme
grinçant. L'emploi de certaines lettres rudes et dures
(cr, q, t, b}, le nombre de césures, ceriaines répétitions
(et) sont calculés afin de rendre l'inquiétude et
le désordre de la clameur humaine. — Fan/are :
proprement, réunion de musiciens qui ne jouent que
d'instruments de cuivre. Ici le mot est loin d'avoir
cette appréciation précise et spéciale. 11 désigne une
manifestation harmoniouse qui est un chant de
triomphe et de gloire. Dans ce sens, le mot s'emploie
généralement au pluriel. — S'effarer : être pris d'un
! grand trouble moral qui se traduit sur le visage.
Verbe expressif, dramatique. — Le gond, la lyre°de
fer : Ces images impressionnantes, qui se déroulent
dans des vers traînants, témoignent d'une imagination
à la fois religieuse et sombre, qui rappelle le poème
dantesque. — Grinçait: notez le rejet qui ajoute considérablement
à l'effet de ce verbe qui est presque
une onomatopée. — Anathèma c'était la personne
exposée publiquement à la malédiction par l'autorité
religieuse; dans un sens plus général, il signifie : l'excommunication
par le pape. Il s'agit ici des malédictions
que les hommes lancent à Dieu ou échangent
entre eux. — Signalez les allitérations oi et »°qui
assombrissent les vers 33 et 34. — Qui ' pleuraient -.
verbe expressif, parce que familier, humain ; observez
le contraste qu'il établit avec l'évocation lervente et
l'image qui terminent la strophe précédente.
Le ton reste grave, presque sévère, dans le quatrain
qui termine ce passage. — Frères : apostrophe qui
rappelle le prophète. — Inouïes : employé dans son
sens le plus ancien de : Jamais entendues. Il a en
outre, aujourd'hui, le sens plus général do : étrange,
extraordinaire. — L'Eternel : c'est Dieu. Mais ce nom j
qui évoque une durée et une puissance illimitées, est
sévère ; le ver.be écoute, qui le précède, semble souligner
l'impassibilité du Créateur.
Diction.
Ce passage exige, pour être lu correctement et avec
âme, un véritable effort d'attention et de goût. Il lie
peut être question ici de notations précises et détaillées;
nous nous bornerons aux quelques indications
générales qui suivent.
Mettre en valeur les enjambements en les faisant
précéder d'une légère pause. Faire sentir la place
variée de la césure, qui a une valeur rythmique et
qui rompt avec la coupe du vers classique. Enfin,
que le lecteur, par la hauteur et le mouvement de la
parole, rende compte qu'à chaque strophe, à chaque
tableau, correspond une élévation de la voix. On
devra s'appliquer à marquer le contraste entre la
3° strophe (lenteur, harmonie, ferveur religieuse) et
la 4" (accent plus âpre et plus heurté) ; dans l'une et
l'autre strophe, des mots de « valeur ou de « couleur
», tels que : magnifique, temples, clameur, rafale,
s'effare, gond rouillé, archet d'airain, lyre de
far, grinçait, etc., demandent à être mis en relief.
Au dernier tableau seulement, le ton baisse, redevient
grave et sévère.
de l'antithèse, la voix traduisant l'harmonie, l'ordre,
l'intelligence Le lyrisme ; le grandit bruit signifiant à la troisième tumulte, strophe, hasard. qui
débute par un vers d'une envolée pathétique. Les
3 vers suivants commencent tous par le verbe, mot
essentiel, expressif et puissant ; remarquons encore
que chacun de ces verbes se termine par une même
assonance. — Epandait : proprement, versait en étendant
; convient à la mer immense. Rapprocher ^ de
épancher. — Les vers 15 et 16 annoncent 1 interprétation
religieuse que le poêle va donner de ces voix;
évocation des psaumes chantés aux temples de Jérusalem,
et des prières, qui sont des louanges au Créateur.
— Clameur: proprement, ensemble de cris tumultueux
qui, le plus souvent, traduisent des plaintes,
des réclamations. Ici, le mot est légèrement transposé
; il s'oppose à cri ; il contient encoro l'idée d'une
grande voix, mais harmonieuse, soumise, sereine. —
Composition française.
Les vers 19 et 20 n'expriment jias seulement la fer­ Exercices oraux. — 1° Expliquez et appréciez les
veur religieuse et l'extase mystique, ils sont pitto­ images et les comparaisons contenues dans ce poème.
resques; des mots très simples : chacun, se levait, 2° Expliquez les antithèses.
rendent le mouvement infini de la mer. — Le dernier 3° Employez dans des acceptions différentes les
quatrain termine magnifiquement la strophe avec le mots suivants : voilé, profond, auguste, — ciel, hymne,
mot Dieu, terme culminant où montent la pensée et concert, — s'élever, louer, emporter.
le regard du poète. — Daniel : l'un des 4 grands Exercices écrits. — Quels sont les idées philosophi­
prophètes; emmené en captivité à Babylone, auprès ques et les sentiments contenus dans ce poème ?
de Nabuchodonosor, jeté dans la tosse aux lions, il Quelles réflexions vous suggèrent-Us'/
1. Boitel et Brossolctto. Les grands podtes modernes.
p. 99 (Ilacbetto).
GEORGES GILLA.RD. E„ AUMECNTEB..
BREVET ÉLÉMENTAIRE, M. SCHONE. Cent Dictées l'volume in-16, broché» 5.50

642
jf^ftLSTQlRE
Comparaison entre l'Etat social
d'une commune rurale
au XVIIP siècle et aujourd'hui.
Il n'est possible ici que d'indiquer des généralités
que chaque maitre, dans sa commune, peut vérifier
et rendre concrètes par des exemples.
I. Etendue comparée des propriétés au
XVIII' siècle et aujourd'hui. — Exemple de St-
Dier d'Auvergne. — Les 2/3 de la commune sont occupés
par une dizaine de gros domaines, anciennes
fermes solidement bâties et fortifiées, comprenant
même une » maison bourgeoise » ou un château dont
un est encore bab.té (Domaines de 40 à 100 hectares).
Le 1/3 restant (en général les terrains les plus pauvres)
est occupé par les biens communaux ou encore
est partagé entre une foule de petites gens: journaliers,
fermiers, métayers, tisserands. Ces lopins, péniblement
acquis, représentent les noyaux des petites
propriétés paysannès d'aujourd'hui.
A l'heure actuelle, il ne reste dans la commune que
deux grands domaines intacts.
Les autres ont été lentement démembrés par les
petits paysans qui ont constitué à leurs dépens la
petite propriété paysanne d'aujourd'hui (5 'à 10 ha.).
Le démembrement a été particulièrement rapide :
1° Sous la Révolution quand les biens des nobles
émigrés ont été vendus comme biens nationaux ;
2° Sous la Monarchie de juillet, quand la grande
industrie naissante a provoqué dans les villes un appel
de capitaux, beaucoup de gros propriétaires terriens
ont vendu leurs terres, acheté des actions et
déserté la campagne pour venir habiter la ville.
3" A la fin du XIX e siècle, quand les paysans ont
eu enfin assez d'argent liquide pour acquérir les parcelles
qu'ils désiraient depuis longtemps.
Ainsi, les paysans, de fermiers ou métayers sont
devenus propriétaires. La grosse propriété s'est démembrée.
1 e nombre des paysans propriétaires a
considérablement augmenté. De plus en plus, la terre
est possédée par ceux qui la travaillent.
Mais cette évolution a «té plus ou moins rapide et
il s'en faut qu'elle soit aci e .'ee :
1° Dans le Sud-Est, la majorité des paysans était
déjï composée de propriétaires au xvm' siècle;
2° Dans le Centre et l'Ouest, au contraire, presque
toutes les terres étaient possédées par les nobles ou
par le clergé;
3° De nos jours, la grande propriété se maintient
dans les plaines du centre (Bourbonnais), dans les
randes plaines à blé autour de Paris (Brie, Beauce,
r
exin), dans l'ouest (Vendée).
f
Conclusion. — L'acquisition de la terre par les
paysans leur a donné Vindépendance •politique. C'est
ce qui explique que le Sud-Est ait été le premier
conquis en 1789 aux idées révolutionnaires. Au contraire,
l'W où la vie de relation était plus difficile est
resté soumis aux nobles qui habitaient en grand nombre
les campagnes en 1789 et la contre-Révolution
est partie de .la Vendée et de la Bretagne.
La petite propriété a été travaillée avec amour par
son propriétaire. Et cet amour de la terre a eu,
durant tout le xix* siècle, les effets les plus heureux.
(Les faire rechercher.) Mais à l'heure actuelle, des
inconvénients graves apparaissent :
1" Le démembrement des anciens domaines a été,
dans plusieurs régions, poussé à l'extrême. Les petits
domaines constitués au hasard, lopin par lopin, n'ont
Bouvent aucune unité et les économistes ont calculé
que dans ces conditions, le meilleur du labeur paysan
s'épuisait dans l'entretien pénible do parcelles minuscules,
enchevêtrées entre elles, éloignées des bâtiments
d'exploitation;
2° Le défaut de main-d'œuvre, les progrès du machinisme
imposent l'introduction à la terme d'un outillage
moderne d'un coût élevé qui ne peut être
acheté par un paysan propriétaire seul et qui ne peut
être employé quo dans dos domaines suffisamment
étendus et compacts.
Pour faciliter lo remembrement de la potite propriété
ruralo, une loi a été votée qui permet, entro
paysans d'une même commune ou de communes voisines,
des échanges gratuits de parcelles. (Faire connaître
cette loi).
En Prusse, une loi déclare même ces échanges obligatoires.
II. Etat social. — Actuellement, dans une véritable
commune, les petits commerçants et les aubergistes
se sont multipliés.
Auxviii" sièclo par contre, les petits commerçants
étaient bien plus rares. (Comparer lo nombre des épiciers
et des aubergistes aujourd'hui et il y a 5U ans
seulement : on ne buvait presque pas de vin, on
achetait bien moins d'épicerie : sucre, café).
Paysans, fonctionnaires, commerçants se situent
aujourd'hui sur un même plan social; les inégalités
do richesse sont assez peu marquées.
Au xviii* siècle, la commune rurale conservait encore
sapetito noblesse, sa bourgeoisie rurale et souvent
son clergé régulier (expliquer ce terme : le comparer
h séculier, Régulier — qui vit selon une règle,
retiré du monde. Séculier = qui vit dans le siècle, en
contact avec les fidèles) :
1' Sa noblesse ; tous les seigneurs ne s'étaient pas
rassemblés à la cour. Ceux qui n'avaient pas un revenu
suffisant pour y vivre restaient sur leurs terres,
continuaient à vivre, en hobereaux, des droits
féodaux. (Ces droits seront énumérés dans une pro
chaine leçon).
L'exode en grand des nobles terriens à la ville a
commencé sous le règne de François 1 er ; rappeler les
raisons : le roi est plus riche, il peut entretenir une cour,
les rouages du gouvernement central se multiplient.
2" Sa bourgeoisie terrienne et aussi sa bourgeoisie
de robe vivant des chicanes, des procès. (Le nombro
des notaires, des huissiers,' des gens de loi a considérablement
diminué.)
.3° Enfin, dans nombre de petites communes, on rencontrait
un groupement d'hommes ou de femmes vivant
dans dés couvents, des prieurés, selon une règle,
riches de biens et de terres (le clergé possédait en
France le J/3 des terres. 11 y avait 4.100 couvents en
1789) travaillées par les paysans sur lesquels le?
moines prélèvent des impôts'(dîme) tout comme le_
nobles.
Conclusions. — Ainsi l'examen de l'état social
d'une petite commune rurale au XVIII" siècle suffit î>
nous montrer les inégalités sociales et l'existence de
classes. Et l'étude des 3 ordres, appuyée ainsi sur des
exemples très proches de l'élève, sera concrétisée.
Ces inégalités ont aujourd'hui disparu. La petite
commune rurale se présente socialement comme bien
plus homogène. Les inégalités s'aperçoivent bien
mieux h la ville où ont émigré, au fur et à mesure
qu'elles se constituaient, les plus grosses fortunes
rurales. (Dans une prochaine leçon, on examinera les
transformations industrielles et urbaines.)
Nombre de paj-sans propriétaires : 2 millions 1/2
(Sud-Est surtout); Nombre de paysans fermiers,
(1 million en 1892 : Nord, Bassin parisien); Nombre do
paysans métayers : (344 mille en 1892, Bourbonnais,
Sud-Ouest; beaucoup moins après la guerre); Salariés,
domestiques : 4 millions en 1892, bien davantage
au XVIII' siècle, 2 millions H peine en 19CG, bien
moins actuellement).
« La dépopulation des' campagnes s'est opérée par
le départ des travailleurs qu'aucun intérêt n'attachait
au sol ; les propriétaires sont restés sur la terre qu'i;s
exploitaient pour leur compte. »
SEIONOBOS (Histoire de France contemporaine)•
QUESTIONS.
1. Quelles sont les catégories de gensquihcbitaicnl
votre commune au xviir siècle cl qui sont disparues
actuellement? — 2. Combien de paysans propriétaires,
de fermiers, de métayers dans votre commune "•
— 3. Quelles sont les causes qui dans votre commune
ont favorisé l'émigration à la ville ?
L. GAOIION.
BREVET ÉLÉMENTAIRE. G. MANUEL. 100 Dictées expliquées, 2 séries,

i5 Mai a6 PHYSIQUE EXPÉRIMENTALE : COURS COMPLÉMENTAIRE
La force élastique des gaz et la loi
de Mariotte.
Expériences. — 1. Fixer sur le mur une règle
plate graduée de 2 m. de longueur. L'appareil représenté
dans la figure ci-comre
comprend deux tubes V et V'
d'un diamètre de 1 cm. environ,
réunis par un tube de çaoutchouc
[1 m.). Le tube V peut
être fermé à sa partie supérieure
par un robinet ou par
un bon bouchon paraffiné. Le
tube V' reste ouvert h sa partie
TfO-
supérieure pour permettre l'action
de la pression atmosphérique.
Ce dernier peut-être déplacé
parallèlement à la règlegraduée
; le premier reste fixe a
la hauteur de la région moyenne
de la règle. V étant ouvert en
haut, on verse dans V' une certaine
quantité de mercure : un
niveau horizontal s'établit suivant
mn (vases communicants).
On note à ce moment la pression
atmosphérique constatée
sur un baromètre voisin (soit
752 mm.) et la hauteur 30 cm.
de la région a du tube V.
L'air de cette région a est à la
même pression, 752, que l'air
extérieur.
2. Elever le tube V' le long
de la règle, après avoir ferme
l'ouverture supérieure du tube
V ; arrêter l'ascension au moment
où la hauteur de la ré-
——Jf gion. a n'est plus que de 15 cm.,
c'est-à-dire réduite 1 sa 1/2. On
est obligé d'élever lé tube V'
jusqu'au trait 1802 mm., alors que le niveau est parti
dn trait 900 (v. la figure); l'ascension a donc été de
1802 — 900 — 902 mm. Mais le niveau du mercure dans
V s'étant élevé de 150 mm., la dénivellation est donc
rte 9l>2 — 150 =: 752 mm. L'air de la région a fait donc
équilibre, par sa force élastique, à la pression atmosphérique
Î52, augmentée du poids de la colonne mercunelle
752 déterminée par la dénivellation. Donc
elle est de 1504 mm. La force élastique de la masse
d'air a est donc devenue 2 fois plus grande, alors
que son volume est devenu 2 fois plus petit.
3. Abaisser le tube V' lentement. Constater l'abaissement
du niveau du mercure dans V. Au moment
où l'air de la région a occupe une hauteur de 20cm
ou 200 mm., constater que la dénivellation par rapport
au mercure du tube V'est rte 376 mm. On déduit
que la force élastique de l'air du tube V est égale à
152 + 376=: 1I2S mm. ou 3/2 atmosphères. Lo vol.
actuel de cet air est les 2/3 du vol. primitif et sa force
élastique est les 3/2 de la force élastique du début.
Conclure : La force élastique d'un gas est en raison
inverse du volume auquel il est réduit.
4. Nous pouvons faire la même constatation en
augmentant 1e vol. primitif de l'air du tube V. Abaisser
1e tube V' progressivement, jusqu'à ce que l'on puisse
constater quo le vol. primitif de l'air du tube V
occupe une hauteur double, c'est-à-dire 60 cm. A ce
moment, lo niveau du mercure de V' coïncide avec
lo trait 224 de la règle. La dénivellation, en sens
inverse do la précédente, est donc 600 — 224 = 37ûn>m.
c est-à-dire la 1/.' do la P. atm. Le vol. de l'air a été
doublé, et sa force élastique est devenue 2 fois plus
petite. Même conclusion que tout à l'heure.
^ REMAKQUE. — Si les forces élastiques d'une masse
donnée d'un gaz sont en raison inverse des volumes
643'
différènts qu'elle peut occuper, on peut donc écrire :
F _ V
F' ~ V'"
Cette égalité donne VF = V'F'.
On aurait donc pour un plus grand nombre d'états
de la même masse gazeuse : •
VF — V-'F' = V" F" = K (constante).
La loi de Mariotte. — Pour une même masse
gazeuze, dont la température reste invariable, le
produit du. volume par la force élastique correspondante
est un nombre constant.
REMARQUE. — Les gaz difficiles à liquéfier, et qune
sont liquéfiables que soumis à des pressions consi
dérables, suivent très sensiblement la loi de Mariotte.
Il n'en est pas de même des gaz que l'on peut liquéfier
facilement (anhydrides carbonique et sulfureux). Ces
deux derniers gaz ne suivent pas la loi de Mariotte,
l'anhydride sulfureux surtout.
Mais pour une pression de quelques atmosphères
seulement, la loi de Mariotte peut s appliquer à tous
les gaz.
Représentation graphique delà loi de Mariotte.
— Nous pouvons consigner dans un graphique les
résultats des
expériences
1, 2, 3 et 4.
Ayant tracé
les axes Ox
et 0y, nous
portons sur
l'axe des x
(abscisses)
les vol. considérés
30,
15, 20, 60
et, sur l'axe
des y (ordonnées),les
forces elas-'
tiques cor-
fSût-
il 28
15 15 M 30
respondantes, que nous avons constatées, savoir : 752,
1504, 1128, 376. En menant des perpendiculaires aux
axes par les points ainsi fixés, et en joignant les points
rlA RPNp'nnIT»A rm nlitionT nnP PmmKo /•RN/VÏIIÔ
vol. ne peut pas devenir nul, et, par suite, la près- .
sion non plus.
Vérifier que les produits des vol. par les forces
élastiques correspondantes sont égaux : 30x752
= 15 x 1504 — 20 X 1128 = 60 x 376 = Iv (constante).
Questions d'intelligence et problèmes. — 1. Une
masse gazeuse occupe un vol. de i dm 3 S sous une pression
de 3,5 kg.-pous par cm*. Sous quelle pression,
évaluée en mm. de mercure, cette même masse aura-t-elle
un vol. de 1 dm 3 75, la température restant constante.
(Densité du mercure : 13,6) f R. 3676 mm. 4
2. Une masse de gaz. a un vol., sous la pression normale,
de 75 cm. de mercure. Quel sera son vol. sous une
pression de 3,5 kg.-poids par cm* (densité du mercure :
13,6)? R. 4 dm' 08.
3. On considère un corps de pompe cylindrique fermé à
sa base, et dans lequel peut se mouvoir un piston pesant,
avec sa tige et la peiite plate-forme que celle-ci supporte,
500 g., et ayant 10 cm 1 de surtace.
Le piston est à 10 cm. au-dessus du fond cîu corps de
pompe. On le charge successivement des masses graduées
suivantes : 5 kg., 10 kg., 15 et ïO kg. Déterminer les
3 positions successives du piston.
4. Le même corps de pompe porte à sa base un robiret
que l'on ouvre et l'on descend le piston à 10 cm. du lond
Puis, à ce moment, on ferme le robinet et on accroche la
plate-forme que supporte le piston au-dessous d'un des
plateaux d'une balance, et, dans l'autre plateau, 011 place
successivement les mêmes masses graduées 5 kg., 10lig.,
16 ky. et 20 kg. qu'on a enlevées de la plate-iorme. Déterminer
les 3 positions successives du piston.
5. Un tel appareil ne pourrait-il servir, avec les 2 dispositifs
précédents, à vérifier la loi de Mariotte? Justifiez
votre réponse, et dites pourquoi ce dernier appareil n'offre
pas la même précis scision que celui des expériences 1, 2, 3
et J, indiquées ci-dessus.
A. VINCENT.
BREVET ÉLÉMENTAIRE. M. SCHQNE. 100 Compositions françaises in-i^br 5.50

644 ALGÈBRE : COURS COMPLÉMENTAIRE i5 Mai 16
Somme et produit des racines
de l'équation du second degré.
A. — Sommaire de la leçon.
Etablir les formules qui donnent la somme et le
produit des racines x' et a:" de l'équation ax'--\-bx + c
= 0 : x' -j- x" — — — et x' x" = -• Dans le cas de
a a
x° -J- px -f- g = 0 x ' -)- x" — — p et x'x" — q.
Applications : Connaissant a priori une racine,
trouver l'autre. — Former une équation du second
degré,-admettant pour racines des nombres donnés. —
Déterminer un coefficient de façon que les racines
satisfassent à des condition'? données.
B. — Exercices d'application.
I.— Vérifier, en résolvant les équations, les relations
entre les coefficients et les racines :
a) 0;- — 16a; + 63 =: 0.
On a : r + ^ = — P- Ainsi p = — —r et - x 7 = g = 1
3. 4 • 12 5 4 * L
L'équation est :
A 1
— + 5 = 0 12*' - 17* + G = 0.
d) \/3 el
Alors : \/5 + \'3 = — p et p = — (\/â + \/3)
et x VS = g = v'ô. R. : *' — (\/ï+ \/S)*. + y/ë = 0.
e) D'une façon générale, pour écrire l'équation du
second degré admettant pour racines 2 nombres
donnés, on prend pour coefficient de x la somme
changée de signe des 2 nombres, et pour terme indépendant
de x le produit des 2 nombres. Ainsi l'équation
admettant pour racines deux nombres dont la
somme est S et le produit P est — Sa;-f-P=0.
IV. — Racines devant satisfaire à une conditipn
donnée : détermination d'un coefficient.— a ) Trouver
la valeur de q dans l'équation x-— 5x-(-q = 0 pour
que les racines soient égalés.
On devra avoir *' = *". Mais on sait que *'+ *" = 5 (1)
et x'x" = q (2). Or, en laisant dans (1) et dans ^2) *' = *",
En résolvant, on trouve .v' = 7 et *" = !>. On voit immédiatement
que *' + J" = — p = 16 et que x'x" = q = 03.
b) I2x'- — ~x + l = 0.
On trouve: x' =
1
- et *" = -•
1
4 o
Alors : - + - = — = —
4 o 12
II. — Sachant que 3 est racine de l'équation
s® — Sx -f- 15 = 0, trouver l'autre racine sans résoudre
l'équation.
Comme x' + x" = S, la racine inconnue est S — 5 = 5
Donc x" = 5. On aurait pu aussi se servir du produit
x'x' = 15.
III. Former une équation du second degré admettant
pour racines des nombres donnés :
а) 2 et 11.
Alors, on aura x'=3. et x" — 11 et l'équation sera de la
forme x- + px + q = 0. Il suffit de déterminer p et a. Or,
x' + *" = —/>, donc — p = 2 + 11 = 13 et p 1 3 .
D'autic part, x'x" — q ou 2xll = ? et q = 22.
L'équation cherchée est : x- — 13* + 22 = 0.
REMARQUE. — Toutes les équations qui dérivent de celleci
en multipliant ou en divisant les deux membres par un
même nombre admettent les mêmes racines, comme :
2A 5 — 26*+ 41 = 0 ou 0,1 * ! —1,3 * + 2,2 = 0.
L'équation trouvée est la plus simple de toutes celles qui
admettent pour racines 2 et 11.
б) —6 et —3.
Dans cc cas — 0 — 5 = — p,
d'où p = t) et (— G)x (— 5) = q = 18.
héponse : x t on a : 2*'= 5 et x"- = q.
D'où: *
et . - 1x 1 - = — 1 = C —
4 0 11 a
+ i'x +18 = 0. Vérifier.
2 3
C) et
3 4
, = ^ = 2,d et q= 2,!> 2 = 6,25.
L'équation est *- — 5* + G,25 = 0 qui a pour racines
*'=*"=2,5. Vérifier.
bl De même, déterminer la valeur de m dans l'équation
: 9x 2 — 9x-f m = 0
pour que l'on ait : x"=2x'.
Comme on sait que x* + x" =
0
-== 1 et que x'x'' =
m
-,
en remplaçant *" par sa valeur en fonction de *', on a :
1 111
*' + 1 2*' = l ou x' = - et *'x2*'= —
o a
ou 2*" = ~ et m = 18*" = lSx fi) = 2.
y \o
REMARQUE. — De nombreux exercices intéressants si
résolvent de même.
C. — Problème d'application.
Trouver les dimensions d'un rectangle, sachant
que son périmètre est 123 m. et sa surface 405 m*.
Désignons les dimensions par *' et *". D'après l'énonce,
on ale'sysième d'équations ;
* ' + * ' = — •
*' *" = 403.
Ainsi, on connaît la somme et le produit des nombres
cherchés. Or, on fait que ces nombres sont les racines de
t'ëqua ion du second degré :
** — S * + P = 0 ou *•- —Gl,5* +403 = 0.
En résolvant, on trouve comme racines :
*' = 7,5 et *" = 51.
Le rectangle a pour longueur E4 m. et pour largeur
7 m. 50.
M. I.AftATTn. Pi'nfessenr à l'Ecole Araeo.
Librairie Hachette, 79, boulevard Saint-Germain, Paris (VI°).
Maillot français
LA PUÉRICULTURE
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L'ART D'ÉLEVER
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N. 8. — Ce volume ne s'envoie pas
gratuitement à titre de spécimen.
Maillot anglais

anuel général 1925-1926. N» 34 15 Mai 1926
E S
SUJETS DE COMPOSITIONS
donnés dans
E X A M E N S E T C O N C O U R S D E
PRÉPARATION AUX EXAMENS
Pour Je Certificat d'aptitude pédagogique, nous
ienons à la disposition de nos abonnés un grand nomra
de sujets à traiter, que nous leur fournirons gratuitement,
sur demande accompagnée d'une bande du
ournal et adressée au secrétariat de la rédaction du
anuel général.
Nous leur proposons, en outre, dans le premier
uméro de chaque mois, deux sujets à traiter, et publions,
le mois suivant, le compte rendu général des
-ompositions reçues.
Nous demander aussi des sujets pour la prépaation
au Brevet supérieur, au Brevet agricole
énager, au C. A. à l'enseignement du travail
anuel (aspirantes), aux Professorats de Lettres,
de Sciences et de Langues vivantes (anglais et
allemand), aux C. A. aux fonctions de Commis ou
Secrétaire d'Inspection académique et k l'Inspection
primaire.
Pour la Préparation des élèves aux examens du
Certificat d'études primaires, des Bourses, du
Brevet élémentaire, et au Concours d'admission
CERTIFICAT D'ÉTUDES PRIMAIRES 1
Orthographe et Écriture.
L'habitude de boire.
Elle est aussi ridicule que funeste. Quand deux
hommes se rencontrent entre les repas, ils ne
s'oifrent pas à manger, pourquoi s'onrent-ils à
boire? Dès qu'on est habitué à boire, on ne manque
naturellement jamais de raisons pour continuer.
On boit quand on se quitte. On boit quand
ou a faim pour engourdir sa faim et quand on est
rassasié pour se donner de l'appétit On boit quand
il fait froid pour se réchauffer et quand il fait
chaud pour se rafraîchir ; on boit quand on a sommeil
pour se tenir éveillé et quand on a des insomnies
pour se faire dormir.
La loi ne punit que l'ivresse publique, mais la
nature ne manque pas de punir l'autre.
QUESTIONS.
I. Pourquoi dit-on que l'habitude de boire est aussi
ridicule que funeste?
II. Expliquez la dernière phrase.
III. Relevez les. verbes ou expressions verbales au
sens pronominal dans la dictée.
RÉPONSES.
I. L'habitude de boire est ridicule, car boire à tout propos
ne se justifie en aucune façon, et funeste, car celui qui
bon altère sa santé.
II. La loi inflige amende ou prison à l'ivrogne qui a causé
ou scandale dans un lieu public, mais elle ne punit* pas
celui qui s'enivre chez lui ou qui ne se fait pas remarquer
oins un endroit public; ce dernier encourt, malgré tout,
des châtiments naturels : déchéance physique, intellectuelle
et morale.
Ul. Se rencontrent; — s'offrent à manger; — s'offrent
r r f 6 !'- - se qui,te ; — se donner; — se réchauffer; — se
nnrMclnr; — se tenir éveillé; — se faire dormir.
Arithmétique pratique et Système métrique.
—- On veut construire une boîte en carton
ayant la forme d'un cube de 15 cm. de côté. Indiquer,
à l'aide d'un croquis coté, comment vous
dessineriez le carton à découper, puis calculer la
surface de ce carton, ainsi que la contenance, en
litres, de la boîte obtenue.
I. Snine, S8 mars 1936 (Adultes).
L ' E N S E I G N E M E N T P R I M A I R E
aux Ecoles normales, nous insérons dos séries
d'épreuves à l'usage des candidats.
TARIF DES CORRECTIONS
1 fr. 50 par composition pour les sujets préparatoires
au Certificat d'aptitude pédagogique;
0 fr. 50 par composition pour le Certificat d'études
primaires;
0 fr. 75 pour le Brevet élémentaire et le Concours
d'admission aux Ecoles normales;
2 fr. pour le Brevet supérieur;
2 fr. 50 pour le Brevet agricole ménager;
3 fr. pour les Professorats et le C. A. à l'Enseignement
du travail manuel (aspirantes);
5 fr. pour les C.A. aux fonctions de Commis ou
Secrétaire d'Inspection académique et pour l'Inspection
primaire.
Dq J>lus, nos correspondants sont instamment priés
de joindre à leurs envois une enveloppe timbrée portant
leur adresse, pour le retour des compositions,
et de répéter, en tête de chaque copie, leur nom, leur
adresse et l'indication de l'examen préparé.
SOLUTION.
Surface du carton employé (sans les attaches) :
lcm ! x 15x13 x6 = 1550cm 5 = 13 dm 2 50.
Contenance de la boîte :
1 cm 3 x 15 x 1S x 15 =3575 cm' = 5 dm' 575 = 3 1. 3 7 5.
II. — La tonne de bois de chauffage vaut 197 f.
Quelle somme totale devra-t-ôn payer pour la
livraison de 800 kg. de bois, sachant qu'on a dû
payer au livreur, pour la descente de ce bois à la
cave, 0 f. 15 par sac de 50 kg.?
SOLUTION.
Prix du bois :
197 f. x S00 197 f. x S
1ÙX) ~ ' 7Û =
Somme donnée au livreur pour la descente en cave:
0f.l5 x 800_ c, f
Somme totale à payer :
157 f. 60+2 f..40 = 160 f.
Rédaction.
Vous avez'certainement lu ou appris par coeur
des fables de La Fontaine dont le renard est uu
des personnages. Lesquelles?
D aprés ces fables, quel serait le caractère du
renard?
SUJET TRAITÉ.
J'ai appris à l'écolo deux fables dans lesquelles le
renard joue un rôle important : n Le corbeau et le
renard », « Le renard et le bouc ». J'ai eu, d'autre
part, l'occasion de lire « Le renard et la cigogne ».
Dans ces trois fables, le trait dominant du caractère
de sire renard me paraît (être la ruse. Pour avoir le
fromage, il demande au corbeau de faire entendra sa
belle voix; pour sortir du puits, il trouve une combinaison
qui lui permet de laisser le bouc à l'intérieur,
et pour que la cigogne ne puisse manger, il sert le
repas sur un plat très large.
Maître renard sait aussi que les gens sont sensibles
à la flatterie : le corbeau se pâme d'orgueil aux compliments
du malin et la ruse alors ne peut que réussir.
11 connaît bien ceux qu'il choisit pour victimes : le
bouc ne brille pas par l'intelligence et le moqueur
sait bien le lui dire, d'ailleurs : « Si le' ciel t'eût donné
par excellence autant de jugement que de barbe au
menton... ». Il se révèle ainsi bon observateur du
caractère de ses contemporains.
Ainsi le renard des fables de La Fontaine pratique
la ruso d'une façon continuelle. Observateur pénê-
BREVET ÉLÉMENTAIRE. M. SCHÔNB. 100 Compositions d'histoire ^géographie.
i vol. c: Cft
in-10, br.

143 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE i 5 Mai i6 !
Iront, sachant manier avec habileté la flatterie, donné
do tout scrupule, il apparaît cpmme devant faire beaucoup
de victimes parmi les sots et les orgueilleux ; il
ne peut d'ailleurs manquer d'être pris lui-même un
jour à l'un de ses propres pièges, comme cela lui
arrive dans la fable « Le renard et la cigogne ».
Histoire et Géographie.
A. — 1. Quelle^ sont les colonies de la France en
Afrique? — 2. Quelles sont les plaines de France
qui produisent le plus de blé? — 3. Quels sont les
pays étrangers auxquels la France achète le blé
dont elle a besoin?
B. — 1. Par qui les Etats généraux ont-ils été
réunis pour la première fois et pourquoi?— 2. Par
qui furent-ils réunis pour la dernière fois et pourquoi?
RLPOXSES.
A. — t. Algérie, Tunisie, Maroc. — Afrique occiJentale
française (Soudan, Sénégal, Guinée française, Côte d'Ivoire,
Dahomey). — Afrique cquatoriale française (Congo, Ca-
QUESTIONS. ,
I. Dislinguez les différentes propositions conlenues
dans la phrase : Elle lient... se met à courir. Donnez
la nalure et la fonction de chacune d'elles.
II. Sens du mot : indolent. Donnez quatre adjectifs
qualificatifs commençant par le même préfixe.
III. a) Expliquez : ils gagnent l'horizon-,
b) Remplacez : Selon les signes d'un berger
indolent, par un membre de phrase ayant îi peu près
le rnéme sens, maïs composé d'autres mots.
EXPLICATIONS.
I. Quatre propositions : i* « Elle tient toute la route .,
lui manque par contre 0 f. 05 pour en prendre 5.
Quel est le prix d'un pétard? Quelle somme cet
enfant possède-t-il?
SOLUTION.
Le prix d'un pétard est évidemment :
0 f. 30 + 0 f. OS = 0 f. 35.
Le jeune garçon possède :
0 f. 55 X 4 + 0 f. 30 = 1 f. 70.
l'érification : 0 I. 35 x 4 + 0 f. 30 = 1 f. 70.
0 f. 35 X 5 — 0 f. 05 = 1 f. 70.
mei oun)~ — Madagascar. — Côte des Sonialis avec Djibouti.
2. — Plaine du Nord, Picardie, Soissonnais, Beauce
(grenier de la France 1 II. — Un train de marchandises quitte Paris à
6 h. 40 mn. et roule à la vitesse do 35 km. à l'heure.
Un train de voyageurs part de Paris pour la même
ville à 9 h. 40 mn. et roule à la vitesse de 53 km.
à l'heure. A quelle heure rejoint-il le train de marchandises?
SOLUTION.
Quand le train de vovageurs quitte Paris, le train de
marchandises est parti depuis :
U h. 40 mn. — 6 h. 40 mn. = ô h.
et a parcouru : 35 km. x3 = 105 km.
En une heure, le train de voyageurs parcourt, en plus^
que le train de marchandises :
53 km. — 35 km. := 18 km.
, Brie.
Pour l'atteindre, il lui faut :
5. — Etats-Unis, République Argentine.
1 h. x
B. — 1. Pour la première fois, les Etats généraux furent
convoqués en 1302, par Philippc-le-Bel, qui leur demanda
un appui dans fa lutte contre le pape Boniface VIII.
2. — Ils furent, pour la dernière fois, réunis par Louis XVI
à Versailles le 5 mai 17SU. Le roi .voulait leur demander le
moyen de redresser la situation financière, mais ils exigèrent
une ré "orme totale du gouvernement.
BOURSES NATIONALES
{!" série.)
Orthographe.
Les moutons.
Ils reviennent des chaumes où depuis ce matin
ils paissaient, le nez à l'ombre de leur corps. Selon
les signes d'un berger indolent, le chien nécessaire
attaque la bande du côté qu'il faut. Elle
tient toute la route, ondule d'un fossé à l'autre,
ou tassée, unie, moelleuse, piétine le sol à petits
as de vieille femme, guand elle se met à courir.
Ees pattes font le bruit de roseaux et criblent la
poussière du chemin de nids d'abeilles. Mais ils ne
s'arrêtent pas, ils gagnent l'horizon. Par le coteau,
ils montent légers vers le soleil. j. RENARD.
1 ^ = 5h. 50 mn.
Il sera : 9 h.-10 mn. + 5 h. 50 mn. = 15 h. 30 mn.
BREVET ÉLÉMENTAIRE
Orthographe.
L'affaire Calas.
Le 9 mars 1762, un réformé toulousain, le négociant
Calas, expire sur la roue : le Parlement de
Toulouse l'avait condamné comme assassin de sou
propre fils, qui, selon toute apparence, s'était
donné la mort à lui-même. Suivant une fable empruntée
par le Parlement à la crédulité grossière
des confréries de pénitents, Calas avait tué son
fils pour l'empêcher de se faire catholique: La
veuve et les enfants de la victime, après avoir
passé eux-mêmes par les horreurs de la question,
se réfugient à Genève et vont implorer la pitié de
Voltaire. L'histoire ne peut avoir trop d'éloges pour
la magnanimité avec laquelle ce vieillard, déjà en
butte aux clergés de toute l'Europe, osa entrer en
lutte ouverte avec cette magistrature si redoutée
et la fit reculer devant lui. XI sut employer toutes
les armes, même celle delà modération, pour persuader,
pour entraîner le barreau, la cour enfin.
Un tribunal extraordinaire de cinquante maîtres
des requêtes cassa l'arrêt du Parlement de Toulouse,
réhabilita la mémoire de Calas et ordonna
que sa famille fût indemnisée (9 mars 1765). Jamais
la justice et la vérité n'avaient remporté une plus
difficile victoire. HENRI MARTIN.
QUESTIONS.
I. Quel sens ont dans la dictée les mois : réformé,
roue, Parlement, question, magnanimité, barreau,
tribunal extraordinaire, réhabilita?
II. Quelle est la racine du mot crédulité? Citez des
mots de la même famille.
indépendante; — 2* « ondule d'un fossé à l'autre », indépen­ III.' Dans l'expression ; ordonna que sa famille
dante, juxtaposée à la 1", elliptique du sujet; — 3° • ou fût indemnisée, justifiez l'orthographe des deux der­
tassée, unie, moelleuse, piétine le sol à petits pas de vieille
femme », principale, coordonnée à la précédente par la
niers mots.
conjonction ou; — 4" « quand elle se met à courir », subor­
EXPLICATIONS.
donnée par la conjonction quand au verbe piétine dont elle 1. Réformé : « qui appartient à la religion réformée (pro­
est un complément de temps.
testante) ». — La roue était l'instrument d'un odieux sup­
II. Indolent, littéralement « qui a l'air de ne se faire plice ; le patient était attaché à une grande roue après que
aucun (préfixe in) souci » (racine dot, que l'on retrouve ses ïambes et ses bras avaient été rompus. — i ,e Parlement
dans deuil et dans douleur). Incrédule, impitoyable, illégal était, sous l'Ancien régime, une cour de justice correspon­
immatériel ont le même préfixe.
dant à la fois à nos cours d'assises, à nos tribunaux civils
et A nos cours d'appel. — La question èiait un supplice,
III. « Ils gagnent l'horizon » : ils s'avancent vers laligne dont les formes étaient d'ailleurs très variables, que l'on
qui semble limiter (sens de la.racine contenue dans hori- faisait subir aux prévenus, parfois aux témoins, pour leur
ton) la lerre et le ciel devant eux. — « En obéissant aux l'aire avouer ce qu'ils savaient, et cela avant tout jugement.
commandements que leur adresse leur maître immobile ». — La magnanimité est ic l'ait d'une grande âme (magne,
anima). — On appelle barreau l'ensemble des avocats inscrits
et appelés A plaider auprès d'un siège de tribunal. —
Arithmétique et Système métrique. Un tribunal extraordinaire est un tribunal créé exprès
I. — Un enfant veut acheter des pétards. Il cal­ pour juger une cause importante. Le fait était fréquent
cule que s'il en achète 4, il lui restera 0 f. 30. Il | sous l'ancien régime et était l'un des traits les plus caractéristiques
de l'arbitraire du pouvoir. — Réhabiliter la me-
BREVET ÉLÉMENTAIRE. M . SCHÔNE. 200 Questions d'histoire géographie (ipl). in-io.br. 5-50

!\ki n 6 SUJETS DE COMPOSITIONS 147
inoire d'un condamne, c'est, après sa mort, le proclamer
Innocent, l'habiliter de nouveau (re), c'est-à-dire le remettre,
tvideniraent en théorie, en possession de tous fes droits :
t'est une satisfaction et une justice accordées à la famille,
tarliculièrcment a u x héritiers de la victime de^'erreur
judiciaire.
I if. Crédulité a pourracine croire-, c'est l'aptitude à croire
(facilement ce que l'on entend dire Avec croire, croyance
[doublet créance), crédit, crédibilité, incrédule, « s'en faire
\iccroire » sont de la même famille.
I III. Fût indemnisée est' la 5' personne du singulier de
Jrimparfait du subjonctif à la forme passive du verbe indem-
Jiiiser. 1-e mode subjonctif est obligatoire pour la subor-
Idonnée après ordonner que-, le temps imparfait s'impose
•puisque le verbe duquel dépend la subordonnée est au
•passé. — l.e participe s'accorde avec le sujet du verbe
l/aiii Ile, comme participe passé, d'un verbe passif, donc
•employé avec l'auxiliaire être.
Composition française.
On a célébré cette année le troisième centenaire
de la naissance de Mme de Sévigné. En vous inspirant
dés lettres que vous avez lues d'elle, exposez
les raisons qui ont fait ranger la marquise
parmi nos grands écrivains.
DÉVELOPPEMENT.
I.o 5 février 1620 naissait à Paris, dans une de ces
maisons de la Place Royale qui conservent encore
aujourd'hui à notre Place des Vosges la physionomie
du Paris de Louis XIII, Marie de Rabutin-Chantal.
1511e épousa le marquis de Sévigné qui la laissa veuve
tle 1res bonne heure avec deux enfants, une fille, qui
devait devenir Mme de Grignan, et un fils, Charles.
Mme de Sévigné, séparée de sa fille par le mariage de
celie-ci, rie son lils par les nécessités de la vie de la
cour et de la guerre, vécut la plus grande partie de
son temps à l'hôtel Carnavalet, à Paris, où l'on a organisé
l'exposition de son troisième centenaire, dans
ses propriétés des Rochers du Buron, en Bretagne, à
Livry, chez son onc e de Coulanges, 'avec, de loin en
loin des rencontres avec sa fille, soit qu'elle rejoignît
celle-ci en Provence, où M. de Grignan était lieutenant-gouverneur,
ou à Vichy, aux eaux, ou même dans
les terres de Grignan, où elle mourut, soit que
Mme de Grignan vint elle-même à Paris, à Carnavalet.
C'est à sa correspondance, dont la plus grande
partie s'adresse à sa fille, que Mme de Sévigné doit
sa célébrité. Les lettres de la marquise sont pour
nous très intéressantes pour trois raisons. Elles nous
(ont connaître la vie d'une grande dame au xvn" siècle
cl, d'une manière générale, sont comme un tableau
de cette grande époque; elles ont une grande valeur
littéraire; elles sont une contribution précieuse k la
connaissance de leur auteur et des personnes avec
qui elle a été en relation. On peut donc parler de
l'intérêt historique, littéraire et biographique des
lettres de Mme de Sévigné.
Une personne de qualité au XVII" siècle tient essentiellement
à vivre près du roi, dont la résidence, Ver-
••-ailles, est le centre du monde. D'ailleurs, elle suit
le souverain dans ses villégiatures et assiste aux fêtes
qu'il donne ou qu'on lui offre, à Chantilly, où le
prince de Condé a son château, k Marly, à Saint-Cyr,
où Mme de Maintenon fait donner la comédie par
les jeunes filles de la noblesse qu'elle élève suivant
de judicieux principes. Une personne de qualité, pour
taire figure h la cour, doit dépenser beaucoup d'argent.
Elle est donc amenée de temps en temps k
venir passer quelques mois sur ses terres, soit pour
obtenir de ses fermiers la redevance, la partqui lui
revient des ventes des réco.tes et du bétail, soit pour
vivre modestement en attendant de retourner au
" tran-tran » luxueux de l'entourage du roi. Ces
voyages sont le plus courts possible, parce que, loin
du roi, on est k la fois malheureux ou ridicule, suivant
le mot que la marquise prête k M. de Wardes.
On ne s'y engage que pressé par la nécessité, car c'est
"ne grande affaire qu'un déplacement sur des routes
peu sures, k travers des forêts dangereuses ou sur la
Loire, par le « coche d'eau » qui menace parfois de
chavirer. Mais quand on a le bonheur d'être chez
soi, ii portée de Versailles ou de Marly, comme on
est ii l'afflU des petits « potins » ou des grandes
«11 aires du pays et do la cour pour les faire savoir k
ses correspondants 1 Et c'est ainsi que nous sommes
renseignés par la marquise sur le pro:ès de Fouquet,
sur la mort de Turenne, de la même manière que
nous avons connaissance du caractère du roi, de
Mme dé Maintenon, de tel grand seigneur dont « les
gens croient l'être encore plus que lui », sur les petites
nouvelles littéraires : une représentation de la dernière
pièce de Racine,. au théâtre du Matais ou à
Saint-Cyr, une fable dont telle curieuse anecdote a
donné l'idée à La Fontaine. Nous savons comment on
mangeait, comment on s'amusait, comment on voyageait,
comment on mourait au XVII" siècle. Nous
savons comment on concevait la nature, charmante
à Livry où l'on peut assister aux premières manifestations
du printemps, « horrible » quand, loin du
centre et de la joie, on passe à la tiâte devant les
montagnes du Dauphiné, pittoresque avec le port de
Marseille, reposante au Buron où les bosquets iont
un « assez joli effet ». Nous devons à Mme de Sévigné
le plus charmant tableau de ce siècle policé, avec
ses croyances, ses inconséquences et ses erreurs.
L'intérêt littéraire de la correspondance de la marquise
tient tout entier à ce fait qu'elle s'est livrée
spontanément pour tenir sa fille ou ses amis au courant
de ses pensées. Quand elle est vraiment ellemême,
quel naturel, quelle grâce, quelle aisance, quel
espritl C'estla vraie langue du XVII» siècle dans toute
sa pureté et dans tout son abandon, à la fois noble et
familière. Le développement fourmille d'allusions aux
événements du .jour, aux lectures de la marquise qui
sont encore aujourd'hui les nôtres, puisqu'elle a eu
le privilège de vivre à l'une des époques où notre
littérature a eu son plus bel épanouissement.
Aussi est-ce une personnalité bien attachante que
celle de la jolie marquise. Mais quelle source de renseignements
plus précieux sur elle-même que sa propre
correspondance? Elle se peint entièrement, défauts et
qualités, telle que l'a faite son éducation k laquelle
son oncle, l'abbé de Coulanges, a si soigneusement
veillé. Très instruite, sachant le latin, l'espagnol et
l'italien, lisant nos vieux auteurs et les étrangers dan3
le texte même, elle n'est cependant pas la Femme
Savante que Molière a ridiculisée. Elle a fréquenté
la société précieuse et l'Hôtel de Rambouillet sans y
rien abandonner de son bon sens robuste et de son
charme spontané. Elle nous apparaît bien comme
l'incarnation de l'esprit du XVII* siècle que nous sentons
présent avec elle quand elle nous renseigne au
jour le jour sur sa propre existence.
Géographie.
Le Jura : géographie physique et économique.
PLAN.
FORMATION et STRUCTURE : plissements très réguliers, à
l'époque tertiaire, de terrains appelés «jurassiques », parce
que cest dans le Jura que ces plissements 6e présentent
avec les caractères les plus nets. Orientation en France
S. S. O.-N. N. E., la partie nord obliquant dans une direction
0. E. et continuée en Allemagne(jurasouabe et Iranconien\
Expliquer les termes crét, courbe, val, cluse (importance
de la cluse). Principaux sommets.
CLIMAT continental: importance de l'orientation.
HYDROGRAPHIE : Caractères généraux des cours d'eau des
pays calcaires. Rôle des cluses dans la direction des cours
d'eau (type : le cours du Doubs).
GÉOGRAPHIE ÉCONOMIQUE : 1* Agriculture : rôle de l'altitude
(succession de cultures! et de l'exposition (le vignoble) ;
importance de la forêt et de l'élevage. — 2- Industrie : a) dérivée
île l'agriculture (fruitières, scieries, travail du bois,
vins) ; b) travaux d'hiver (horlogerie).
Mathématiques.
I. — Soit un triangle ABC. On mène les bissectrices
de l'angle extérieur B, Bx et By, prouver
que Bx et By sont en prolongement l'une de l'autre.
Soient A' et C les pieds des perpendiculaires
abaissées de A et C sur xy, on considère le triangle
A'HC, H étant le pied de la bissectrice issue de B
dans le triangle ABC. Démontrer que les triangles
ABC et A'HC' ont des aires équivalentes.
SOLUTION.
1" Soit BH la bissectrice intérieure del'angle B et soit By
la bissectricc .de l'angle extérieur : BC. t-cs deux angles
BREVET ÉLÉMENTAIRE J. BAQUET. 200Problèmeset Exercices 4 métrie' 1 1 vol. fn-16, br. 5. c 0

148 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE l5 Moi 26
adjacents ABC et CBz sont supplémentaires, il est évident
que l'on a :
.. I
,'Z ABC CBr
si + 2
= HB y = 90».
On démontrerait
de même que
xBH = 90°.
Il en résulte que :
*BH + H.Br= i8C°
et que les demi-droites
Bx et By sont en
prolongement l'une
de l'autre.
2* On peut écrire
que: Aire ABC = Aire ABH + Aire HBC
et que : Aire A'HC' = Aire A'BH + Aire HBC'.
Si on compare les triangles ABU et A'BH, on remarque
qu'ils ont même base, BH, et que les sommets A et A' sont
sur une même p ralléle a cette base, ces triangles ont donc
des aires équivalentes.
De inème, les triangles HBC et HBC', qui ont même base
BH ei d s hauteurs égales ont des aires équivalentes.
11 en rèsulie que les aires des triangles ABC et A'HC
sont équivalentes.
XI. — On donne la somme, 19, et le produit, 84,
des racines d'une équation :
aj: 2 -f- bx + c = 0.
1» Calculez les racines de l'équation sans vous
occuper de l'équation elle-même;
2° Calculez ensuite a, b, et c.
SOLUTION.
1* Soient *'et x" les deux racines de l'équation, on peut
écrire: x> + x" = 19, x'x" = 81.
En remarquant que :
(*'+
ona: 19* — 4x81 = [x — x") %
mais 361 — 336 = 25.
Par suite : {x' — X") x = 25 et x' — x" = 5.
On connaît x' + x" = 19 et x'—x" = 5,
on a donc : *'
,
=—-—
19 + 5
= 12, x"=-
„ 19- —=7.
2 " z
2* Puisque l'équation donnée a des racines, ces racines
sont données, en (onction de a, b, et c, par les formules :
x' — — b -f \Jb* — 4 ac x"= — b — \/b* - 4 ac
En faisant la somme, on a :
x x'+ " | =ïi?.
En faisant le produit, on a :
x'x" — - = 81.
a
Mais lVquation : ax' — bx + c — 0
peut s'écrire, en divisant les deux membres par a :
x* + - x + - = 0,
a a
b c
d'où; "puftque r 1 19 et Si = -
a a
x* — 19x + 84 = 0, d'où a — 1 ; i>=— 19; c=84.
Sciences.
Vous avez observé plusieurs lampes électriques.
Décrivez-en deux à votre choix. Expliquez leur
fonctionnement.
INDICATIONS.
La lampe à filament métallique ordinaire ou lampe mono-, j
watt est formée d'un fil métallique peu fusible monté dans
une ampoule de verre souille. Les extrémités dé ce conducteur
sont pincées A deux fils formés d'un acier au nickel
qui traversent le verre; autrelois 011 se servait de platine,
métal très cher, qui, ayant même coefficient de dilatation
que le verre de l'ampoule, se soudait bien à lui; l'acier au
nickel remplace maintenant le platine. — A leur, sor ie de
l'ampoule, ces fils sont soudés a deux petits fils de cuivre
terminés par deux petits plots. Le culot de la lampe porte ;
des ergots ou un pas de vis qui permettent de la réunira
une douille, dans laquelle des tiges de cuivre amenant le
courant entrent en contact avec les plots de la lampe.
(Faire un croquis de ces différentes pièces.)
Le fil métallique est généralement en tungstène, métal-;
tenace, flexible et peu fusible (au-dessus de 3tJU0°j. II est
assez bon conducteur du courant électrique, aussi, pour
une lampe de voltage courant, 110 à 120 volts, doit-il avoir
environ 10 centimètres de longueur; c'est pourquoi on a du
prévoir un système particulier dé support sur lequel le fil
s'enroule en zig-zag.
La lampe présente à sa partie supérieure, ou à l'intérieur
du culot, une petite pointe. Là se trouvait pendant sa fabii*,
cation un petit tube de verre qu'on a fermé au chalumeau..
Brisons cette pointe dans une vieille lampe. On entend un
siiflcinent, et si la lampe était placée dans l'eau lors de
l'ouverture de cette pointe, elle se remplit-d'eau. O11 avait
donc lait le vide à l'intérieur de l'ampoule. De cette façon, !
le fil était soustrait à l'action oxydante de l'air
La lampe dite demi-watt a. une forme particulière : une
sphère surmontée d'un petit cylindre. Le filament est enroulé
comme un ressort à boudin. La spirale detung-tène .
qui parait ainsi être moins longue est accrocheeà des supports
de nickel ; ses extrémités sont pincées, comme dans î
l'autre lampe à deux fils d'acier au picltel. Même description
du culot.
Si, la lampe étant plongée sous l'éaù, on brise sa pointe,
la lampe se remplit, il reste cependant une bulle de gaz: {
c'est un gaz rare de l'air qui généralement a été entonné
dans l'ampoule avant, de faire un vide partiel : argon, lc/
plus souvent.
Grâce à la présence de ce gaz, on peut réduire ur. rcu
la longueur ou fil; il passé un peu plus de courant; la chaleur
dégagée est plus grande; la température est plus
élevée sans qu'il y ait vaporisation du fil de tungstène.
Le gaz, par convection, transmet de la chaleur du filament
au verre de l'ampoule, mais les mouvements gazeux
sont plus réduits, le filament ayant une forme ramassée;
d'autre part, ils i.e vont pas jusqu'au fond du cylindre et
le culot ne chauffe pas outre mesure.
C s deux lampes ayant un fil métallique sont auto-régulatrices
du courant. Un métal étant d'autant plus résistant .
qu'il e-t plus chaud, la variation du voltage se trouve
atténuée.
Ces deux lampes peuvent être alimentées par un courant ;
continu ou un courant alternatif
Librairie HACHETTE, 79, boulevard Saint-Germain, Paris (VI'J
« U n ' est pas une des parties de ce court, sobre et clair
manuel d'enseignement ménager, qui n'offre, en termes d'une
justesse et d'une précision parfaites, des leçons pratiques
que nos filles n'oublieront pas.
Elles y puiseront un savoir nécessaire ; elles y apprendront
aussi un art infiniment délicat : en semblant ne s ' occuper que
de ménage et de cuisine, elles auront trouvé le secret de faire
régner un j our à leur propre foyer 1 ' ordre, la joie et la santé,
c'est-à-dire le bonheur. »
Extrait de la préface de M. F. BUISSON
POt'R LE
COURS D'ENSEIGNEMENT MENAGER
de M rae G. Coulon.
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