Projet de classe sur les civilisations anciennes - TFO

G U I D E P É D A G O G I Q U E
Études sociales
Projet de classe sur
Les civilisations anciennes

Les civilisations anciennes
4 e année – Études sociales
Le guide pédagogique
TFO propose l’utilisation de documentaires pour faciliter la compréhension des élèves
et servir de points de référence lors de l’étude des civilisations anciennes.
Auteure : Nicole Sylvestre
Pour obtenir des copies de émissions, vous pouvez les enregistrer gratuitement
lors de la diffusion sur les ondes de TFO.
Consultez le calendrier de l'enregistrement matinal de TFO
à l'adresse www.tfo.org/education/enseignants
ou téléphonez au 1.800.387.8435, poste 2388 pour demander un diffusion spéciale.
Les écoles de langue française en Ontario ainsi que les autres écoles dont les conseils scolaires
ont payé un abonnement au service en ligne de TFO ont accès à ces émissions à partir
de l’horaire scolaire électronique au www.tfo.org/horairescolaire
© Office de la télévision éducative de langue française de l’Ontario, 2007

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Les civilisations anciennes
Table des matières
Description du projet
Liens au programme-cadre d’Études sociales
Classification des divers aspects des civilisations anciennes par catégorie
La fiche d’information de l’élève
Textes pour la lecture en spectacle
Guide d’utilisation Le pinceau magique
Guide d’utilisation La maison romaine
Guide d’utilisation Les Mayas
Guide d’utilisation Les citoyens grecs
Guide d’utilisation Xiao Feng et son lu sheng
NOTE :
Pour l’étude du schéma narratif et le livre du conte Le pinceau magique,
voir le document Le pinceau magique dans la section
des Guides et des feuillets pédagogiques du site de TFO pour enseignants
www.tfo.org/guides
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Les civilisations anciennes
La description du projet
TFO propose l’utilisation de documentaires pour faciliter la compréhension des élèves
et servir de points de référence lors de l’étude des civilisations anciennes.
Toutes les activités suggérées correspondent aux attentes et contenus d’apprentissage
du programme-cadre d’Études sociales 2004.
Le projet en 4 parties
• La préparation au projet, responsabilité de l’enseignante ou de l’enseignant
• La présentation du projet aux élèves et les activités qui préparent les élèves à la recherche
• Le corps du projet et les activités prévues
• La phase finale du projet, c’est-à-dire la présentation des projets des élèves
et la fête du citoyen
L’ampleur du projet dépendra :
• des attentes et des contenus choisis;
• du nombre de civilisations étudiées;
• de l’intégration ou non d’autres matières;
• des ressources disponibles;
• des capacités et de l’habileté langagière des élèves;
• du temps et de l’espace disponibles;
• de l’importance accordée la fête à la fin du projet.
Le projet se termine par La fête du citoyen.
Lors de cette fête, les élèves :
• s’habillent selon leur appartenance à une société : grecque, romaine,
égyptienne, chinoise ou maya;
• reçoivent leurs invités;
• font leur présentation d’une durée de deux à trois minutes seulement;
• font la lecture en spectacle;
• servent un goûter correspondant aux anciennes cultures
(le riz, la tortilla, les raisins, les figues…);
• agrémentent le tout de musique grecque ou chinoise.
Les présentations des élèves
Pour assurer le succès de la fête et une meilleure compréhension de ce
qu’est une civilisation, encourager une grande variété de présentations.
Par exemple, dans une classe de vingt-cinq élèves où on a choisi d’étudier cinq civilisations,
chaque groupe de cinq élèves représente une civilisation; les sujets de leurs présentations
seront aussi variés que possible : une maquette de maison, un personnage, un objet
(bijou, outil, arme, vêtement, jeu ou jouet), un événement, une légende, un mythe,
de la musique ou de l’art ancien, une invention ou une réalisation importante.

Les civilisations anciennes
L’organisation de la fête
• Avec la participation des élèves, planifier tous les aspects de la fête en détail.
• Leur demander de choisir démocratiquement, comme chez les Grecs :
- un chef (représentant des élèves qui négocie avec l’enseignante ou l’enseignant);
- des chefs d’équipes et leurs membres qui ont tous des rôles et responsabilités
dans l’organisation de la fête, (par exemple : placer les pupitres ou les tables,
choisir de la musique appropriée, décorer la salle de classe, rédiger des invitations,
accueillir des invités, animer la fête, ranger et nettoyer).
• Si possible, inviter à la fête les gens qui ont contribué à l’étude du thème.
Ces gens peuvent inclure un restaurateur grec, un ami chinois venu présenter
l’écriture ou l’astrologie chinoise, un voisin qui a visité Cancun et qui est venu raconter
ses découvertes aux élèves, un architecte venu expliquer l’influence grecque et romaine
dans notre architecture, les élèves d’une autre classe.
Pour garder de bons souvenirs…
• Le ou les photographes attitrés par les élèves s’assurent de prendre des photos
lors de l’étude du thème et lors de la fête.
• Afficher les photos pour le plus grand plaisir des élèves !
• Faire un album de photos.
• Planifier la couverture de l’album de photo : simple collage d’illustrations
représentant les différentes cultures.
Pour des idées, voir la fin de l’émission L’écriture et le conte (794506)
de la série Fou d’art de TFO.
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Les civilisations anciennes
Partie 1 - La préparation
• Faire le choix des attentes et contenus qui seront évalués. (Voir p. 8)
• Prévoir l’utilisation du laboratoire informatique pour la recherche,
la rédaction de textes ou le visionnement des émissions en cours de projet.
• Penser à l’organisation du travail des élèves :
travail individuel, en dyade, en petits groupes.
• Rassembler les ressources.
- L’utilisation d’émissions documentaires ou d’animation permet une meilleure
compréhension du sujet. Plusieurs émissions de TFO vous sont disponibles.
Des pistes d’utilisation détaillées de ces émissions vous sont fournies dans ce guide.
- Des outils nécessaires : une mappemonde, des livres qui traitent des anciennes
civilisations, des livres d’art, des livres de contes.
- Des objets représentatifs de certaines civilisations
(par exemple, des lanternes chinoises, des masques représentant le théâtre.)
Une recommandation :
Titre : Les peuples du passé – Des premiers peuples jusqu’à l’empire romain
Collection : Vivre comme
Éditions : De la Martinière Jeunesse
ISBN 2-7324-2753-5
Contient beaucoup d’information, d’illustrations, de suggestions de bricolages,
de maquettes, de recettes, etc.
(outil important pour la recherche, les projets d’élèves et la préparation de la fête).
• Planifier l’intégration à cette unité d’autres matières telles que le français, les mathématiques,
les sciences et la technologie, l’éducation artistique.
Dans la préparation du projet, il faut tenir compte aussi :
• du temps alloué à la recherche, à la rédaction, à la fabrication de l’artefact ;
• du temps alloué à la présentation de concepts ;
• du temps alloué à une sortie en groupe ;
• du temps alloué à la visite d’un musée,
ou la visite du centre-ville pour en voir l’architecture, etc.;
• du temps accordé à la fête;
• de l’endroit où seront exposés les travaux des élèves;
• de l’évaluation.

Les civilisations anciennes
Partie 2 - La présentation du projet aux élèves
Rôle de l’enseignant/e Activités des élèves
Diriger l’activité. Placer sur une ligne de temps les civilisations
qui seront étudiées.
Situer les civilisations choisies sur
une mappemonde.
Présentation de l’émission Le pinceau magique. Découvrir certains aspects d’une civilisation :
de la série Contes du monde entier, la structure sociale, le mode de vie,
(Voir p. 15) les légendes…
Définir le mot civilisation. (Voir p. 11)
Découvrir les parties du conte
(le schéma narratif ) Le pinceau magique.
* Pour obtenir le texte du conte, voir la note
à la table des matières de ce guide.
Présenter le projet aux élèves. Explorer les ressources mises à leur disposition.
Présenter les ressources qui serviront Si possible, trouver d’autres sources
à l’étude des civilisations. d’information :
la bibliothèque publique,
des personnes de ces cultures, etc.
Former les équipes de travail en fonction Faire le choix d’une civilisation
des civilisations à l’étude. préférée pour chaque équipe.
Expliquer le déroulement, l’horaire,
les exigences et les échéances du projet.
Présenter la fiche d’information. (Voir p. 12)
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Les civilisations anciennes
Partie 3 - Le corps du projet
Rôle de l’enseignant/e Activités des élèves
Superviser et guider les activités des élèves. Faire le choix de l’objet qui sera présenté
Noter les choix des élèves de façon (maquette, artefact, recette…)
à présenter une variété d’aspects Faire la recherche. Prendre des notes
d’une même civilisation et s’assurer que en style télégraphique dans le but de
chacune des civilisations sera bien compléter la fiche d’information. (Voir p. 12)
représentée. Réaliser le projet.
Présentation d’émissions de TFO
pour relancer la recherche.
Entre autres,
L’Égypte
La maison romaine
(Voir p. 19)
Les Mayas
(Voir p. 21)
Le citoyen grec
(Voir p. 25)
Présenter à l’occasion des aspects
des civilisations qui ne seront pas étudiés
par les élèves.
(Saviez-vous que…?)
Lire aux élèves des contes traitant d’animaux
étranges, d’objets aux pouvoirs magiques,
de rois, de dieux, d’ogres.
Évaluer le travail de l’élève selon
les attentes choisies.

Les civilisations anciennes
Partie 4 - La fête du citoyen
Rôle de l’enseignant/e Activités des élèves
Animer la discussion Élaborer les détails de la fête qu’on veut
préparer.
Créer des équipes et assigner les tâches
pour l’organisation de la fête.
Assurer le bon déroulement. Participer à la fête et accomplir les tâches
assignées.
Présenter oralement les artefacts.
Faire la synthèse du projet en participant
à la lecture en spectacle.
(Voir des exemples p. 13 et 14) et voir le site
www.tfo.org/lectureenspectacle
Visionner les émissions suivantes et Certains élèves pourraient visionner
animer une discussion sur le mode de vie les émissions nommées ci-contre et les
d’aujourd’hui. présenter aux autres élèves de leur classe.
De la série Ma maison, l’émission : Comparer les civilisations anciennes
Ma maison à Athènes (732626) à notre société moderne.
De la série Bienvenue dans mon pays,
les trois émissions :
En Italie avec Olivia (901202)
En Chine avec Jiang Yue (901213)
Au Canada avec Arabelle (901222)
Évaluer le travail des élèves. Donner son avis :
- sur la fête du citoyen;
- sur le projet;
- sur l’apprentissage réalisé.
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Les civilisations anciennes
Attentes et contenus du programme d’Études sociales
Attente
Identifier des éléments des civilisations anciennes et médiévales.
Contenus d’apprentissage
- établir des liens entre les faits historiques et les croyances, valeurs
et les pratiques courantes de différentes civilisations ÉS 1.2
- raconter des histoires et des légendes des temps anciens ÉS 1.4
- comparer des personnages et des créatures des mythes et des légendes d’autrefois ÉS 1.5
Attente
Expliquer de façon générale comment les civilisations anciennes ont laissé leur empreinte
sur le monde moderne.
Contenus d’apprentissage
- classer des éléments actuels des mathématiques, des arts, des sciences et de la technologie ÉS 2.3
- expliquer l’influence des croyances et des pratiques religieuses sur le mode de vie des gens
(les pyramides) ÉS 2.4
- formuler des questions pour examiner les relations entre l’environnement, la société et la technologie ÉS 2.5
Attente
Faire des rapprochements entre le mode de vie actuel et celui des civilisations anciennes.
Contenus d’apprentissage
- comparer la structure sociale actuelle avec celle d’une société ancienne
(exemple: rôle de la femme, libertés) ÉS 3.1
- comparer le concept de citoyenneté dans certaines civilisations anciennes et
dans la société d’aujourd’hui ÉS 3.2
- décrire le rôle et les responsabilités ainsi que les droits et les privilèges de certaines personnes
dans les sociétés anciennes ÉS 3.3
- comparer les usages et coutumes des sociétés anciennes avec les pratiques de la société
canadienne d’aujourd’hui (habitations, alimentation, loisirs, métiers, éducation…) ÉS 3.4

Les civilisations anciennes
Ressources TFO suggérées
Ces émissions illustrent différents aspects des cinq civilisations
(Chine, Rome, Égypte, Grèce, empire Maya).
Tout au long du projet, elles serviront de points de référence et de comparaison aux élèves.
La présentation de ces émissions peut se faire en début de projet, avant que la recherche
ne soit trop avancée.
D’autres émissions peuvent servir à expliquer certains concepts.
Ces émissions ou des segments de ces émissions pourraient être présentés par l’enseignante ou
l’enseignant, voire par les élèves eux-mêmes.
À vous de choisir !
ÉS 1.2 ÉS 2.3 ÉS 2.4 Égypte
De la série Nouvelles, nouvelles, l’émission L’Égypte, Musée Royal de l’Ontario (519318)
Résumé – Une visite de l’exposition sur l’Égypte au Musée Royal de l’Ontario nous permet
de voir des objets de la vie courante tels ceux trouvés dans les pyramides.
(nourriture, poterie, écriture, outils, armes, bijoux).
Durée : 15 minutes
ÉS 1.4 ÉS 1.5 ÉS 3.1 ÉS 3.3 Chine
De la série Contes du monde entier, Le pinceau magique (762003)
Résumé – Ma Liang veut devenir peintre, profession réservée aux riches. Il reçoit en rêve
un pinceau magique. Ma Liang est enlevé par un seigneur et amené chez l’empereur
qui veut de plus en plus d’or.
Durée : 14 minutes (Voir p. 15)
ÉS 2.3 ÉS 2.4 Mayas
De la série C’est pas sorcier ! série 5, Les Mayas (819020)
Résumé – Cette émission traite de la construction des pyramides, des glyphes,
des rites religieux, du système numérique en base 20, d’astronomie, de croyances et
de l’’écriture. L’émission permet aussi de voir comment vivent les Mayas aujourd’hui.
Durée : 30 minutes (Voir p. 21)
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Les civilisations anciennes
ÉS 2.4 Guangxi Chine
De la série Passions d’enfants, Xiao Feng et son lu sheng (719401)
Résumé – Un jeune garçon, Xiao Feng, travaille dans la rizière avec son père à l’aide
d’une charrue tirée par un buffle. Selon la légende, le dragon sorti d’un nuage a sculpté
la montagne en forme de rizière. Xiao Feng croit que s’il joue du lu sheng dans la rizière,
le riz poussera plus vite.
Le concept de rapport entre la société, l’environnement et la technologie est évident.
Outils utilisés : une herse en bois tirée par un buffle, le joug simple, la roue à godet.
Durée : 27 minutes (Voir p. 26)
ÉS 3.2 Grèce
De la série Appartement 611, Les citoyens grecs (881003)
Résumé – Sketch démontrant les concepts de l’esclavage et de la citoyennté chez les Grecs.
Durée : 5 minutes (Voir p. 25)
ÉS 3.4 Rome
Émission unique La maison romaine (401117)
Résumé – Les pièces de la maison romaine, des pratiques et des objets de la vie courante.
Durée : 20 minutes (Voir p. 19)
ÉS 3.4 Grèce
De la série Ma maison, Ma maison à Athènes (732625)
Résumé – Une jeune fille nous fait visiter sa ville et la maison des Grecs d’aujourd’hui.
Durée : 7 minutes
ÉS 3.4
De la série Bienvenue dans mon pays, trois émissions :
En Italie ave Olivia (901202) Rome
En Chine avec Jiang Yue (901213) Chine
Au Canada avec Arabelle (901222) Canada
Résumé – Des jeunes présentent l’essentiel de leur pays : style de vie, religion, nourriture,
vêtements, architecture, moyens de transport, drapeaux et monnaie.
Durée : 15 minutes chacune

Les civilisations anciennes
Classification des divers aspects des civilisations anciennes par catégories
Mode de vie
- la famille, les fêtes, les rites et les cérémonies
- l’habitation, les pièces de la maison, les matériaux
- la nourriture, les aliments, la conservation
- l’habillement, la beauté (maquillage, bijoux), les soins du corps
- les jeux, les loisirs, les sports
- les femmes, les enfants
Le pouvoir et la structure sociale
- le chef
- les symboles du pouvoir
- l’écriture
- les lois
- le vote, la citoyenneté, l’esclavage
- les personnages célèbres
- la ville, les édifices publics, l’architecture, les matériaux
- les armes, les guerriers, les conquêtes
Les croyances
- les dieux, les héros
- la mythologie, les légendes
- les rites funéraires
Les arts
- la musique
- la danse
- le théâtre
- les objets d’art
Les sciences et la technologie
- la chasse, l’agriculture, l’irrigation, les outils
- les commerçants, les artisans, la monnaie
- les matériaux et la construction de ponts, d’aqueducs, de routes, de murailles
- les mathématiques et les systèmes de mesure de longueur, de poids, de temps
- les transports
- la médecine
- les personnages célèbres
- les découvertes, les inventions
- l’astronomie
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Civilisations anciennes - Fiche d’information
Nom :
L’ancienne civilisation à l‘étude
Le sujet de la recherche
La description (quoi, qui, où, quand, pourquoi)
Source de l’information (livre, site Internet, encyclopédie, revue…)
dessin aide-mémoire

Les civilisations anciennes
Lecture en spectacle
Le lecture en spectacle est une façon dynamique de faire la synthèse du thème.
Chacun des groupes représentant une civilisation pourrait composer un texte semblable
aux deux exemples qui suivent.
Comment faire la lecture en spectacle ?
Voir des exemples sur le site de TFO www.tfo.org/lectureenspectacle
Rome
Tous : Le thème : Rome
Les auteurs : les élèves de 4 e année de…
Narrateur 1 - Rome est fondée en 753 avant J.-C.
Narrateur 2 - Tout commence par une légende, celle de Romulus et Rémus.
Abandonnés lorsqu’ils sont bébés, ils sont nourris par une louve.
Narrateur 3 - Puis, il y a eu Jules César.
Narrateur 4 - Mais il y avait aussi des esclaves qui faisaient tout le travail.
Narrateur 5 - Les esclaves cultivaient le blé, les raisins et des olives, mais aussi
des légumes comme le céleri, les petits pois et le chou.
Narrateur 1 - Les romains étaient de grands constructeurs.
Narrateur 2 - Ils sont reconnus pour leurs temples,
Narrateur 3 - leurs amphithéâtres,
Narrateur 4 - leurs aqueducs
Narrateur 5 - et leurs routes.
Narrateur 1 - Les enfants des riches allaient à l’école.
Narrateur 2 - Ils écrivaient sur du papyrus ou des tablettes de cire.
Narrateur 3 - Ils écrivaient aussi sur la pierre des temples et des monuments.
Narrateur 4 - À l’école, on apprennait l’arithmétique, le grec et le latin et à jouer de la lyre.
Narrateur 5 - Devine qui a inventé les chiffres romains.
Narrateur 1 - La maison romaine ressemble à chez nous.
Narrateur 2 - Il y avait un patio qu’ils appellaient atrium,
Narrateur 3 - un bureau qu’ils appellaient tablinium,
Narrateur 4 - une salle à manger ou triclinium,
Narrateur 5 - mais pas de sous-solium.
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Les civilisations anciennes
Une civilisation
Tous : Le thème : les civilisations anciennes
Les auteurs : les élèves de 4e année de…
Narrateur 1 - Une civilisation ? Une civilisation c’est…
Narrateur 2 - la construction de grands édifices,
Narrateur 3 - de temples, d’aqueducs et d’amphithéâtres,
Narrateur 4 - de grands territoires, des armées et des conquêtes,
Narrateur 5 - des pharaons, des empereurs, des citoyens et des esclaves,
Narrateur 1 - une langue parlée par tous les habitants du territoire,
Narrateur 2 - comme le grec, le latin, le chinois, le maya, l’égyptien,
Narrateur 3 - l’écriture pour raconter et les chiffres pour compter,
Narrateur 4 - des mets faits avec les ressources de la région.
Narrateur 5 - C’est la Grèce, Rome, l’Égypte, la Chine et les Mayas.
Narrateur 1 - Que nous ont-ils laissé ?
Narrateur 2 - Les colonnes,
Narrateur 3 - les pyramides,
Narrateur 4 – la poterie,
Narrateur 5 - les chiffres romains,
Narrateur 1 - le maquillage,
Narrateur 2 - les pâtes et le riz, les tortillas,
Narrateur 3 - l’alphabet,
Narrateur 4 - la musique,
Narrateur 5 - les jeux olympiques,
Narrateur 1 - l’école !
Narrateur 2 - les héros,
Narrateur 3 - les légendes,
Narrateur 4 - et le français !

Les civilisations anciennes
Guide d’utilisation pour l’émission Le pinceau magique
Étude de la structure sociale d’une civilisation et du schéma narratif
Le pinceau magique (762003) de la série Contes du monde entier
Résumé – Ma Liang veut devenir peintre, profession réservée aux riches. Il reçoit en rêve
un pinceau magique. Ma Liang est enlevé par un seigneur et amené chez l’empereur
qui veut de plus en plus d’or.
Durée : 14 minutes
Planifier plusieurs arrêts pendant le visionnement pour assurer la compréhension des élèves.
Avant le visionnement
• Animer une discussion avec les élèves sur les contes traditionnels connus des élèves.
- des personnages - rois, princesses, ogres, sorcières
- des bons et des méchants
- des animaux qui parlent (Les trois petits cochons)
- des objets qui ont un pouvoir magique (Jacques et le haricot magique)
• Présenter le conte Le pinceau magique. Expliquer que ça se passe en Chine
et situer ce pays sur la mappemonde.
• Animer une discussion avec les élèves sur leurs connaissances de la Chine.
Quelques questions pour animer la discussion :
- Qu’est-ce que vous connaissez de la Chine ?
- Mangez-vous des mets chinois ?
- Connaissez-vous des mots en chinois ? Des noms de famille ?
- Avez-vous déjà vu de l’écriture chinoise ? À quoi ça ressemble ?
- Quelles sortes de vêtements portent les gens en Chine ?
• Présenter les personnages du conte Le pinceau magique.
- Ma Liang, qui est pauvre et veut devenir peintre
- Le seigneur méchant qui enlève Ma Liang
- L’empereur méchant
• Demander aux élèves de prédire ce que sera l’histoire à partir du titre et des détails connus
au sujet des personnages. Leur demander de faire des hypothèses sur le problème que
rencontrera le personnage principal, Ma Liang.
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Les civilisations anciennes
Pendant le visionnement
• Visionner le début de l’émission jusqu’au moment où la chèvre prend vie.
Faire une pause.
• Demander aux élèves de formuler des hypothèses par rapport aux questions suivantes :
- Qu’est-ce que le garçon pauvre voudra faire avec son pinceau ?
- Qu’a recommandé le sage qui lui a donné le pinceau ? (Peins avec ton cœur.)
Discuter brièvement de ce que cela peut vouloir dire.
- Qui voudra s’emparer du pinceau ?
• Poursuivre le visionnement jusqu’au moment où Ma Liang a froid dans la cave.
Faire une pause pour vérifier la compréhension.
• Demander aux élèves d’émettre des opinions par rapport à la question suivante :
Ma Liang est prisonnier. Que pourrait-il faire avec son pinceau ?
• Visionner jusqu’au moment où Ma Liang est devant la maison avec la vieille dame
et peint un héron.
• Figer l’écran avant que la goutte tombe sur le papier.
Faire une pause et demander aux élèves de formuler des hypothèses par rapport
aux questions suivantes :
- Pourquoi Ma Liang ne veut-il pas finir le dessin du héron ?
- Est-ce que les gardes vont découvrir le pinceau magique ?
- Pourquoi et pour qui veut-on enlever Ma Liang et son pinceau ?
- Que demandera l’empereur ?
- Pensez-vous que le pinceau est magique pour quiconque le possède ?
• Visionner jusqu’au moment où l’empereur demande plus de vent.
• Faire une pause et demander aux élèves de décrire l’empereur. (Quel genre de chef est-il ?)
• Demander aux élèves d’émettre des opinions par rapport à la question suivante :
Que va-t-il arriver à l’empereur ?
Leur demander d’imaginer la suite.
• Demander aux élèves d’imaginer la suite et de finir l’histoire, oralement,
sous forme de dessin ou par écrit.
• Visionner la fin de l’histoire.
Demander aux élèves de faire des hypothèses sur la leçon que veut nous donner
l’auteur du conte.
• Demander à chaque élève de rédiger un court paragraphe sur comment Ma Liang va utiliser
son pinceau à l’avenir. Demander à chaque élève de lire à haute voix sa prédiction.

Les civilisations anciennes
Après le visionnement
La structure sociale d’une civilisation
• Animer une discussion sur la structure sociale telle que présentée dans le conte :
un empereur, des seigneurs, des paysans.
Discuter des rôles de chacun de leurs droits et leurs responsabilités.
• Inscrire ces informations sur les pages volantes.
• En cours de projet, comparer cette structure sociale à celle des autres civilisations étudiées.
Les croyances et les animaux fantastiques dans les légendes
• Discuter des légendes et animaux ou créatures fantastiques, des croyances et
de l’importance du dragon pour la civilisation chinoise jadis et encore aujourd’hui.
• Raconter des contes et légendes des autres civilisations.
Français
Un invité
• Si possible, inviter une personne d’origine chinoise à venir rencontrer les élèves.
Préparer une liste de questions à poser à cet invité.
• Découvrir ainsi d’autres prénoms usuels en Chine.
Communication orale
• À l’aide d’un livre d’astrologie chinoise, demander aux élèves de déterminer leur signe
et les caractéristiques qui s’y rattachent.
• Regrouper les élèves par signe astrologique et leur demander de faire une présentation orale
collective de leurs caractéristiques. Chaque élève doit prendre la parole.
Le schéma narratif
• À partir du conte Le pinceau magique, fabriquer un livre.
Les élèves composent le texte pour chacune des parties du conte.
Pour faciliter cette tâche, visionner le film sans le son et décomposer le conte en parties
(schéma narratif ).
• Pour une autre approche au schéma narratif, voir la note à la table des matières.
Lecture expressive
• Lire de façon expressive certains extraits du conte Le pinceau magique.
Texte : www.tfo.org/lectureenspectacle
Arts plastiques
• Demander aux élèves d’illustrer ce qu’ils auraient peint avec leur pinceau magique
en s’inspirant des paroles du sage, Peins avec ton cœur. (voir p. 18)
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Le pinceau magique
Je peins avec mon cœur

Les civilisations anciennes
Guide d’utilisation pour l’émission La maison romaine
L’habitation
La maison romaine (401117)
Résumé – Un citoyen romain, Crassus, fait appel aux services de l’architecte Marcus.
On y voit la construction, les pièces de la maison et le mobilier.
Durée de l’émission : 20 minutes
Visionner par segments
Premier segment -
Du début jusqu’à la fin de la présentation du plan tel que corrigé par Crassus
Avant le visionnement
• Situer sur la ligne de temps la civilisation romaine qui a emprunté beaucoup
à la civilisation grecque.
• Présenter les deux personnages : Crassus, le marchand qui veut se faire construire une maison,
et l’architecte Marcus. Faire remarquer la terminaison de ces deux noms en us qui désigne
le masculin. Les garçons peuvent ajouter us à leur prénom pour en faire un prénom romain.
Les filles pourraient ajouter la terminaison a pour le féminin.
• Demander aux élèves d’imaginer cette maison compte tenu du climat de la région.
Le nombre d’étages, les pièces de la maison telle qu’imaginée.
Pendant le visionnement
• Visionner le premier segment une première fois.
• Comparer le plan de la maison à celui que les élèves avaient proposé.
• Rembobiner et noter les noms des pièces :
- triclinium pour la salle à manger;
- cubicula pour la chambre;
- tabernae pour les boutiques ou magasins;
- vestibulum pour le vestibule;
- tianua pour la porte;
- tablium pour le salon;
- hortus pour le jardin.
Faire remarquer la ressemblance entre ces mots latins et les nôtres.
Expliquer que la terminaison um désigne un nom ni masculin ni féminin mais un nom neutre.
S’amuser à ajouter la terminaison um aux noms de pièces de nos maisons.
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Les civilisations anciennes
Deuxième segment
La construction et une visite de la maison, jusqu’à la fin de l’émission
Pendant le visionnement
• Demander aux élèves ce qu’ils s’attendent à trouver dans les pièces de la maison romaine.
• Séparer les élèves en groupes de 3 ou 4 et demander à chacun de ces groupes
de trouver l’information se rapportant aux éléments suivants :
- les matériaux de construction;
- le mobilier;
- la cuisine et la préparation des aliments;
- l’utilité des boutiques ou des magasins;
- l’utilité du jardin, une description des salles de bains.
Après le visionnement
- Demander aux élèves de rapporter ce qu’ils ont découvert pour chacun des éléments.
- Discuter de l’approvisionnement en eau, des robinets, des bains froids, chauds et tièdes,
des outils pour moudre le grain, de la balance, de la serrure, de la mosaïque, des boutiques,
d’une partie de la maison du commerçant romain, etc.
• Sous forme de tableau, décrire l’habitation romaine dans son ensemble.
Cela servira de base de comparaison aux habitations et au mode de vie dans
d’autres civilisations.
• Consigner ces détails. Lorsque les élèves auront fait les recherches concernant les habitations
dans d’autres civilisations (maya, grecque, chinoise), ils pourront déterminer quels éléments
appartenaient exclusivement à chacune de ces sociétés.
• Comparer les maisons romaines à nos maisons modernes.
• Au besoin, visionner à nouveau.
Français
• À l’aide du mot hortus, amener les élèves à voir dans plusieurs de nos mots courants
l’utilisation de préfixes grecs et latins.
Préfixes grecs : agri, hydro, kilo, ortho, mono, audi(o), télé, hippo
Préfixes latins : ex. pre (pré), super, trans, in, im, il ou ir pour la négation

Les civilisations anciennes
Guide d’utilisation de l’émission Les Mayas
La construction de pyramides, les glyphes et le système numérique
Les Mayas (819020) de la série C’est pas sorcier ! série 5
Résumé : L’émission présente les aspects suivants de la civilisation maya : le système d’écriture,
le système numérique en base 20, la grande expertise en astronomie, la construction des
pyramides à l’aide de maquettes et leur signification, les rites religieux, la précision quant à
la durée de l’année solaire et le calendrier.
Durée : 30 minutes
Visionner par segments
Premier segment - la construction des pyramides
Avant le visionnement
• Situer la civilisation maya sur la ligne de temps :
- 500 avant Jésus Christ à 900 après Jésus Christ (1400 ans)
Apogée : de 300 à 800 après Jésus Christ
• Revoir avec les élèves les informations apprises au sujet des pyramides en Égypte.
- Construites pour qui (le roi ou pharaon) ?
- Construites pourquoi (comme tombeau) ?
- Basées sur quelle croyance (la vie après la mort) ?
- Construites comment ?
- Construites de quel matériau (la pierre) ?
- Décorées comment (murs – dessins parfois gravés) ?
• Sur une carte du monde, situer le sud du Mexique, la péninsule du Yucatan et le Guatemala.
Pendant le visionnement
• Demander aux élèves de remarquer les aspects suivants :
- Quelle est l’apparence de cette pyramide ?
- De quoi était-elle construite ?
- Où dans la pyramide était le tombeau du roi ?
• Visionner le segment sur la construction de la pyramide.
Après le visionnement
• Animer une discussion avec les élèves au sujet des aspects suivants :
- base en terre;
- couche extérieure en pierre - les Mayas n’avaient pas d’animaux de trait ;
- couche de stuc (plâtre) peinte en rouge;
- les temples au sommet.
• Animer une discussion à partir de la question :
Comment expliquer la ressemblance entre cette pyramide et celle des Égyptiens ?
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Deuxième segment – La superposition des pyramides et le tombeau
Avant le visionnement
• Expliquer que chez les Mayas, il existait plusieurs villes indépendantes
(Calakmul, Tikal, Palenque, Uxmal…). Écrire le nom de ces villes au tableau.
Chaque ville avait son roi qui, à sa mort, était remplacé par un autre roi.
Demander aux enfants d’émettre des opinions sur les questions suivantes :
- Est-ce que la ville a plusieurs pyramides ?
- Où dans la pyramide est le tombeau ?
Pendant le visionnement
Visionner le prochain segment où l’animateur, Jamy, montre la superposition
à l’aide de maquettes. Faire une pause suite à son explication.
Après le visionnement
• Vérifier la compréhension et faire un retour sur les hypothèses des élèves.
- Pyramides superposées comme des poupées gigognes
- Le tombeau sous le temple
• Visionner maintenant le segment qui montre l’intérieur de la pyramide et un tombeau.
Faire une pause lorsqu’on voit le squelette.
Après le visionnement
Revoir les faits suivants :
- La pyramide pouvait contenir plus d’un tombeau : un pour le roi,
l’autre pour sa famille.
- Les corps n’étaient pas momifiés et étaient recouverts de bijoux en jade.
- On y trouvait un portrait et un masque funéraire sur le cœur.
- Les corps des gens ordinaires étaient placés sous leur maison.

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Troisième segment - Les glyphes
Avant le visionnement
• Faire l’essai d’inventer une nouvelle langue.
Dans une phrase simple, remplacer les mots usuels par des signes ou symboles.
• Animer une discussion avec les élèves sur la complexité de l’écriture. Des sons et
des combinaisons de sons pour chacun des mots qui sont des objets, des verbes,
des adjectifs, des mots liens, etc. Ensuite, il faut des signes ou des symboles pour
représenter chacun des sons.
• Expliquer aux élèves que le prochain segment va présenter l’écriture du peuple maya. Leur
demander de faire des hypothèses sur son apparence et sur quoi ils écrivaient.
Pendant le visionnement
Visionner le segment sur l’écriture.
Après le visionnement
• Animer une discussion à partir des points suivants :
1. Les Mayas écrivaient leur histoire sur des stèles, de gros blocs de pierre sculptés ;
2. On y représentait des personnages ou de grands événements – un mariage, une guerre.
3. L’écriture maya est une écriture très sophistiquée composée de 1200 signes
qu’on appelle les glyphes.
4. On lit en colonnes.
5. Chaque signe représentait une animal, un objet, un personnage, une action ou une syllabe.
6. Les scribes (prêtres) et l’élite maîtrisaient l’écriture.
7. Ils écrivaient sur des livres en papier d’écorce, le codex.
• Comparer l’écriture des Mayas à celle des Chinois.
• Visionner à nouveau ce segment.
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Quatrième segment - Le système numérique
Avant le visionnement
• Rappeler notre système en base 10 unité, dizaine, centaine, millier
et l’importance de la position de chaque chiffre.
• Animer une discussion avec les élèves sur la motivation de développer un système numérique.
(Pour les échanges et le commerce : la monnaie d’échange, des récoltes, du tissu, des armes,
des outils, des objets de la vie de tous les jours).
• Mentionner que le prochain segment va leur expliquer le système numérique utilisé
par les Mayas.
• Demander aux élèves de tenter d’imaginer le système numérique maya.
Pendant le visionnement
Visionner le segment sur le système numérique maya.
Après le visionnement
Comparer le système numérique utilisé au Canada au système maya :
• la représentation des chiffres - le 5, le 1, le 20, le 400 et le zéro
• la façon de placer les chiffres.
- première ligne du bas – les unités,
- la 2 e ligne - les vingtaines
- la 3 e ligne - les 400aines
- la 4 e ligne - les 8000aines
S’amuser à représenter des chiffres simples.

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Guide d’utilisation de l’émission Les citoyens grecs
Les citoyens grecs (881003) de la série Appartement 611
Résumé : Sébastien, qui doit faire le ménage alors que ses amis vont au cinéma,
se compare aux esclaves dans la société grecque qui n’ont pas droit à la citoyenneté.
Durée : 5 minutes
Visonner par segments
Premier segment – L’esclave
Avant le visionnement
Demander aux élèves s’ils ont parfois l’impression que quelqu’un les prend pour des esclaves.
Leur demander de décrire ces circonstances.
Pendant le visionnement
• Demander aux élèves d’imaginer la vie des esclaves.
(Servir des maîtres, absence de liberté, aucun droit de vote)
• Visionner le premier segment.
Après le visionnement
Demander aux élèves de décrire la vie de l’esclave : servitude, absence de liberté,
aucun droit de vote.
Deuxième segment – Le citoyen
Pendant le visionnement
- Demander aux élèves de découvrir à quelle condition on pouvait devenir citoyen grec et quels
droits y étaient rattachés.
- Visionner la fin de l’émission.
Après le visionnement
• Définir la citoyenneté grecque.
• Demander aux élèves s’ils sont des citoyens et de décrire leurs droits.
• Consigner ces nouvelles informations sur les feuilles volantes.
• En cours de projet, comparer le concept de citoyenneté en Grèce à la citoyenneté
chez les Romains.
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Guide d’utilisation de l’émission Xiao Feng et son lu sheng
Technologie, outils, instrument de musique, légende
Xiao Feng et son lu sheng (719401) de la série Passions d’enfants
Résumé : Un jeune chinois, Xiao Feng, vit dans les montagnes sculptées pour faciliter
la culture du riz. Il rêve de jouer du lu sheng, cet instrument ancien fabriqué par son grand-père.
On y voit la culture du riz, la maison de bois, la fabrication du lu sheng de même
qu’une compétition de lu sheng.
Durée : 30 minutes
Visionner par segments
Premier segment
Avant le visionnement
• Situer sur une mappemonde la région du sud de la Chine et le peuple Dong dont fait partie
un jeune garçon nommée Xiao Feng.
• Préciser que le peuple Dong vit comme ses ancêtres, qu’il a conservé ses traditions
et façons de faire. Parmi ces traditions, il y a l’instrument de musique le lu sheng. Xiao Feng
veut devenir le meilleur joueur de lu sheng.
• Écrire au tableau ces mots chinois.
• Expliquer aux élèves que le peuple Dong cultive le riz dans les montagnes.
Leur demander d’imaginer la culture du riz en montagne en leur posant des questions
telles que :
- Comment et où se fait la culture du riz ?
- Est-ce qu’ils ont des outils, des machines pour cultiver le riz ?
Pendant le visionnement
Visionner jusqu’au moment où la famille se dirige vers les champs, le père avec la charrue,
la mère avec son joug.
Après le visionnement
- Demander aux élèves de décrire :
- la culture du riz;
- la charrue portée par le père;
- le joug porté par la mère.

Les civilisations anciennes
Deuxième segment
Pendant le visionnement
• Demander aux élèves d’observer les aspects suivants au sujet du lu sheng :
- Xiao Feng veut jouer du lu sheng. Comment en joue-t-on ?
Est-ce difficile ?
- Le lu sheng est un instrument ancien. Il date de quand ?
- De quoi est-il construit ?
- Qui dans le village en fabrique ?
• Visionner jusqu’au moment où Xiao Feng, près de son grand-père,
regarde le vent dans les bambous.
Après le visionnement
Animer une discussion avec les élèves au sujet du segment visionné.
Résumé :
Le grand-père, un aîné du village, lui-même un excellent joueur de lu sheng,
fabrique cet instrument avec du bambou. Xiao Feng se rend chez son grand-père.
Celui-ci lui apprend que l’instrument date de 3000 ans. Il sert non seulement à faire de
la musique mais aussi à faire appel aux pluies, aux ancêtres et aux esprits bienfaisants.
Il conseille à Xiao Feng de « jouer avec son cœur ». L’enfant joue dans la rizière et croit faire
pousser le riz plus vite !
Le grand-père fabriquera des lu sheng pour tous les musiciens du groupe, même pour les filles.
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Les civilisations anciennes
Troisième segment
Avant le visionnement
Demander aux élèves qui, d’après eux, gagnera la compétition.
Pendant le visionnement
Visionner la fin de l’émission pour voir qui gagnera la compétition.
Après le visionnement
• Demander aux élèves de décrire la musique du lu sheng, de classifier cet instrument et
de nommer d’autres instruments à vent qui lui ressemblent.
• Former de petites équipes et assigner à chacune une des tâches suivantes :
(Catégorie : Société, environnement et technologie)
- Décrire le mode de vie des gens de ce village.
- Décrire le rapport qu’entretiennent les gens avec la terre
(toute la famille travaille aux champs, c’est le travail de la plupart des paysans).
- Décrire les outils et accessoires qu’ils utilisent.
(la herse tirée par le buffle, la roue à godet, les paniers pour transporter le riz)
(Catégorie : Les croyances)
Décrire leurs croyances. (le dragon qui a sculpté la montagne en rizière,
qui leur permet de cultiver le riz, donc de se nourrir, le pouvoir du lu sheng
à appeler la pluie pour les récoltes et à faire pousser le riz plus rapidement).
Dans le cadre de l’étude des civilisations anciennes, consigner sur les feuilles volantes et dans les
catégories appropriées les nouvelles informations concernant les légendes et croyances, de
même que l’instrument de musique ancien des chinois.