Brochure Education, diversité et Cohésion Sociale en ... - Maroc
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Contact Pour toute information, n’hésitez pas à contacter l’équipe du projet du bureau Multipays de l’UNESCO à Rabat: Sobhi TAWIL s.tawil@unesco.org Beatriz GOMEZ b.gomez@unesco.org Hanen AIDOUDI h.aidoudi@unesco.org Bureau Multipays de l’UNESCO 35, avenue du 16 novembre BP 1777 RP Agdal, Rabat - Maroc Tel : + 212 537 67 03 72/74 Fax : + 212 537 67 03 75 Site web : http://rabat.unesco.org EDUCATION, DIVERSITÉ ET COHÉSION SOCIALE EN MÉDITERRANÉE OCCIDENTALE Education, Diversité et Cohésion Sociale en M éditerranée Occidentale
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Contact<br />
Pour toute information, n’hésitez pas à contacter l’équipe du proj<strong>et</strong> du bureau<br />
Multipays de l’UNESCO à Rabat:<br />
Sobhi TAWIL<br />
s.tawil@unesco.org<br />
Beatriz GOMEZ<br />
b.gomez@unesco.org<br />
Han<strong>en</strong> AIDOUDI<br />
h.aidoudi@unesco.org<br />
Bureau Multipays de l’UNESCO<br />
35, av<strong>en</strong>ue du 16 novembre<br />
BP 1777 RP<br />
Agdal, Rabat - <strong>Maroc</strong><br />
Tel : + 212 537 67 03 72/74<br />
Fax : + 212 537 67 03 75<br />
Site web : http://rabat.unesco.org<br />
EDUCATION, DIVERSITÉ ET COHÉSION SOCIALE EN MÉDITERRANÉE OCCIDENTALE<br />
<strong>Education</strong>, Diversité<br />
<strong>et</strong> <strong>Cohésion</strong> <strong>Sociale</strong><br />
<strong>en</strong> M éditerranée Occid<strong>en</strong>tale
© UNESCO, Bureau multipays pour le Maghreb, 2009.<br />
35, av<strong>en</strong>ue du 16 novembre<br />
1777 Agdal, Rabat, <strong>Maroc</strong>
<strong>Education</strong>, Diversité <strong>et</strong> <strong>Cohésion</strong> <strong>Sociale</strong><br />
<strong>en</strong> Méditerranée Occid<strong>en</strong>tale<br />
Aujourd'hui, chaque individu doit reconnaître <strong>et</strong> apprécier la pluralité de son id<strong>en</strong>tité <br />
ancrée dans des sociétés qui, elle mêmes, sont plurielles. 1<br />
La région méditerrané<strong>en</strong>ne est l'emblème même d'un espace caractérisé par une <strong>diversité</strong> culturelle<br />
<strong>et</strong> des échanges interculturels aussi variés que pénétrants. La <strong>diversité</strong>, si elle est source de<br />
créativité <strong>et</strong> d'<strong>en</strong>richissem<strong>en</strong>t culturel, peut aussi contribuer à r<strong>en</strong>forcer les t<strong>en</strong>sions sociales <strong>et</strong><br />
creuser les divisions m<strong>en</strong>açant ainsi la cohésion sociale à l'intérieur <strong>et</strong> <strong>en</strong>tre les pays de la région.<br />
La région connaît dimportants bouleversem<strong>en</strong>ts sur le plan des transformations économiques,<br />
sociales, culturelles <strong>et</strong> démographiques. En eff<strong>et</strong>, l'accroissem<strong>en</strong>t des disparités <strong>en</strong>tre les rives Nord<br />
<strong>et</strong> Sud de la Méditerranée, le vieillissem<strong>en</strong>t de la population de l'Europe de l'ouest, ainsi que le<br />
phénomène persistant d'un chômage important des jeunes au Maghreb, sont autant de facteurs<br />
ess<strong>en</strong>tiels qui expliqu<strong>en</strong>t la montée <strong>en</strong> puissance de la migration Sud-Nord. C<strong>et</strong>te migration est au<br />
c<strong>en</strong>tre des questions de <strong>diversité</strong>, dintégration <strong>et</strong> de vivre <strong>en</strong>semble, qui font aujourdhui lobj<strong>et</strong> dun<br />
vif débat dans de nombreux pays de la Méditerranée occid<strong>en</strong>tale.<br />
Aussi, dans c<strong>et</strong>te région où les ressources économiques sont très inégalem<strong>en</strong>t réparties <strong>et</strong>, où<br />
l'influ<strong>en</strong>ce politique est souv<strong>en</strong>t monopolisée par le Nord, un dialogue interculturel <strong>et</strong> critique sur le<br />
rôle de l'éducation dans la résolution de problèmes liés à lévolution du concept de l'id<strong>en</strong>tité<br />
nationale <strong>et</strong> la cohésion sociale est demandé 2 . Ce dialogue, sil se veut fructueux <strong>et</strong> constructif, se<br />
doit de t<strong>en</strong>ir compte « de la dignité <strong>en</strong>tre des cultures égales <strong>et</strong> leurs capacités à mutuellem<strong>en</strong>t<br />
s'<strong>en</strong>richir <strong>et</strong> s'inspirer ».<br />
Cest dans ce contexte que le proj<strong>et</strong> <strong>Education</strong>, Diversité <strong>et</strong> <strong>Cohésion</strong> <strong>Sociale</strong> <strong>en</strong> Méditerranée<br />
Occid<strong>en</strong>tale (2007-2009) a vu le jour. Rassemblant des groupes de recherche de lAlgérie, de<br />
lEspagne, de la France, de lItalie, du <strong>Maroc</strong>, <strong>et</strong> de la Tunisie, le proj<strong>et</strong> cherche à répondre à la<br />
question c<strong>en</strong>trale liée à la manière dont les sociétés contemporaines se construis<strong>en</strong>t. Plus<br />
spécifiquem<strong>en</strong>t, le proj<strong>et</strong> examine les questions liées aux <strong>en</strong>jeux principaux relatifs à la cohésion<br />
nationale dans les sociétés de la Méditerranée occid<strong>en</strong>tale, à limpact des systèmes éducatifs sur les<br />
différ<strong>en</strong>ts aspects de la cohésion sociale, <strong>et</strong> la manière dont les systèmes éducatifs nationaux<br />
peuv<strong>en</strong>t promouvoir/r<strong>en</strong>forcer la cohésion sociale dans un contexte de <strong>diversité</strong> sociale <strong>et</strong> culturelle<br />
croissante.<br />
Partant détudes analysant les défis qui se pos<strong>en</strong>t à la cohésion sociale au niveau national dans<br />
chacun des pays participants, les équipes se sont <strong>en</strong>suite p<strong>en</strong>chées sur les perceptions des jeunes,<br />
des <strong>en</strong>seignants, <strong>et</strong> des par<strong>en</strong>ts quant à la question des id<strong>en</strong>tités <strong>et</strong> la pertin<strong>en</strong>ce de léducation à la<br />
citoy<strong>en</strong>n<strong>et</strong>é <strong>et</strong>/ou de léducation interculturelle <strong>en</strong> tant que réponse éducative aux changem<strong>en</strong>ts<br />
sociaux <strong>et</strong> culturels introduits par la mondialisation. Si les trois équipes du Maghreb se sont<br />
attardées plus particulièrem<strong>en</strong>t sur léducation à la citoy<strong>en</strong>n<strong>et</strong>é, les équipes espagnole <strong>et</strong> itali<strong>en</strong>ne se<br />
sont conc<strong>en</strong>trées sur léducation interculturelle dans des contextes urbains de forte immigration.<br />
Léquipe française, quant à elle, a interrogé la notion de la citoy<strong>en</strong>n<strong>et</strong>é <strong>et</strong> sa traduction dans lespace<br />
scolaire public.<br />
Au cours du proj<strong>et</strong>, trois séminaires internationaux ont permis aux équipes des mom<strong>en</strong>ts importants<br />
déchanges <strong>et</strong> de réflexion commune (Rabat <strong>en</strong> septembre 2007, Tunis <strong>en</strong> mars 2008 <strong>et</strong> Bergame<br />
<strong>en</strong> avril 2009). Ce dernier séminaire, se prés<strong>en</strong>tant sous la forme dun colloque de clôture, aura lieu<br />
à Rabat du 19 au 21 novembre 2009 <strong>et</strong> a pour obj<strong>et</strong> de prés<strong>en</strong>ter les résultats du proj<strong>et</strong>, susciter un<br />
débat <strong>en</strong>tre experts <strong>et</strong> chercheurs autour de la thématique de léducation <strong>et</strong> de la cohésion sociale<br />
<strong>en</strong> Méditerranée Occid<strong>en</strong>tale <strong>et</strong> id<strong>en</strong>tifier les perspectives de coopération <strong>et</strong> de travail <strong>en</strong> réseau sur<br />
les questions liées à la <strong>diversité</strong> culturelle <strong>et</strong> à léducation interculturelle <strong>en</strong> Méditerranée<br />
Occid<strong>en</strong>tale.<br />
1 Symposium de Sanaa sur le Dialogue <strong>en</strong>tre les Cultures <strong>et</strong> les Civilisations (UNESCO, Janvier 2004).<br />
2 Cited from the Background Docum<strong>en</strong>t to the Confer<strong>en</strong>ce on Fostering Dialogue among Cultures and Civilizations through Concr<strong>et</strong>e<br />
and Sustained Initiatives, Rabat, Morocco, 14-16 June 2005.
Jeunesses diverses dans une ville diverse :<br />
le cas de Badalona <strong>en</strong> Catalogne<br />
Essomba, M.A., Laouaji El Gharbi, S., & R. Crespo<br />
C<strong>en</strong>tre UNESCO de la Catalogne<br />
Unescocat<br />
La société Catalane est actuellem<strong>en</strong>t caractérisée par une croissante <strong>diversité</strong> sociale <strong>et</strong> culturelle, résultat<br />
de laccroissem<strong>en</strong>t <strong>et</strong> de linternationalisation des flux dimmigration. Devançant dautres régions<br />
espagnoles, la Catalogne a mobilisé des ressources éducatives pour faire face aux nouveaux défis<br />
posés par c<strong>et</strong>te <strong>diversité</strong> socioculturelle. C<strong>et</strong>te étude donne donc la parole aux jeunes de Badalona sur les<br />
questions relatives au « vivre <strong>en</strong>semble » à partir de leur expéri<strong>en</strong>ce de vie dans un <strong>en</strong>vironnem<strong>en</strong>t<br />
marqué par une importante <strong>et</strong> croissante <strong>diversité</strong> socioculturelle. Les résultats de l<strong>en</strong>quête montr<strong>en</strong>t que,<br />
à la différ<strong>en</strong>ce de leurs par<strong>en</strong>ts, les jeunes de ces quartiers de Badalona, quils soi<strong>en</strong>t dorigine espagnole<br />
ou étrangère, sont habitués à vivre la <strong>diversité</strong>. La plupart des jeunes ont affirmé quils avai<strong>en</strong>t, au sein de<br />
leur lycée, des relations où lélém<strong>en</strong>t culturel distinctif n<strong>en</strong>trait pas <strong>en</strong> ligne de compte, ajoutant que les<br />
différ<strong>en</strong>ces dorigine passai<strong>en</strong>t souv<strong>en</strong>t inaperçues, au point dêtre oubliées dans la vie quotidi<strong>en</strong>ne. La<br />
société catalane semble ainsi vivre une époque charnière où se m<strong>et</strong> <strong>en</strong> place une nouvelle réalité, un<br />
nouvel ordre social qui se construit sur une <strong>diversité</strong> dev<strong>en</strong>ue constitutive de la société contemporaine<br />
traversée par une multiplicité de cultures, de langues, de religions, de savoirs <strong>et</strong> de quantités<br />
dinformations dont limportance est amplifiée par le nouvel ordre mondial <strong>et</strong> les nouvelles<br />
technologies. Les jeunes ont plus de facilité que les adultes à évoluer dans c<strong>et</strong>te réalité complexe <strong>et</strong> à<br />
développer, dans les espaces où ils se r<strong>et</strong>rouv<strong>en</strong>t, des stratégies de « vivre <strong>en</strong>semble ». Cep<strong>en</strong>dant, ils<br />
subiss<strong>en</strong>t différ<strong>en</strong>tes influ<strong>en</strong>ces <strong>et</strong>, lorsquils se déplac<strong>en</strong>t dans dautres espaces, les logiques sociales de<br />
coexist<strong>en</strong>ce qui préval<strong>en</strong>t dans ces espaces t<strong>en</strong>d<strong>en</strong>t à pr<strong>en</strong>dre le pas sur le « vivre <strong>en</strong>semble ». Cest<br />
pourquoi il devi<strong>en</strong>t urg<strong>en</strong>t de pr<strong>en</strong>dre les mesures adéquates pour construire une société où la <strong>diversité</strong><br />
culturelle serait vue comme une source d<strong>en</strong>richissem<strong>en</strong>t <strong>et</strong> un facteur de croissance, <strong>et</strong> non comme un<br />
facteur de conflits <strong>et</strong> de dés<strong>en</strong>chantem<strong>en</strong>t. Ce nest quà c<strong>et</strong>te condition que pourra être relevé le défi de la<br />
cohésion sociale.<br />
Rep<strong>en</strong>ser la <strong>diversité</strong> <strong>en</strong> Italie :<br />
de lintégration scolaire à léducation interculturelle<br />
Brunelli, M. <strong>et</strong> S. Gandolfi<br />
Chaire Unesco Droits de lHomme <strong>et</strong> Ethique de la Coopération Internationale<br />
Université de Bergame<br />
Mosca, S. <strong>et</strong> F. Casciato<br />
Ministère de lInstruction, de lEnseignem<strong>en</strong>t Supérieur <strong>et</strong> de la Recherche<br />
C<strong>et</strong>te étude a exploré, dans un premier temps, lévolution de la problématique de la <strong>diversité</strong> culturelle<br />
dans le contexte de lItalie qui, bi<strong>en</strong> quayant un passé démigration, se trouve confrontée aujourdhui à<br />
larrivée massive de migrants dorigines diverses. Ces migrations nont pas manqué débranler les piliers<br />
fondam<strong>en</strong>taux dune société qui doit se redéfinir, sadapter <strong>et</strong> réformer ses structures afin dintégrer c<strong>et</strong>te<br />
nouvelle réalité, notamm<strong>en</strong>t au niveau scolaire. La région du Piémont <strong>et</strong>, <strong>en</strong> particulier, la ville de Turin,<br />
représ<strong>en</strong>t<strong>en</strong>t dimportants espaces daccueil de migrants <strong>et</strong> ont mis <strong>en</strong> place de nombreux proj<strong>et</strong>s<br />
dintégration des familles. L<strong>en</strong>quête qualitative effectuée dans sept établissem<strong>en</strong>ts scolaires sélectionnés<br />
pour leur représ<strong>en</strong>tativité de lhétérogénéité socioculturelle de la ville de Turin avait pour objectif général<br />
danalyser les perceptions que les jeunes <strong>et</strong> le personnel scolaire ont de la <strong>diversité</strong> culturelle. Pour les<br />
jeunes, la mission de lécole ne doit pas se limiter à la simple transmission de savoirs mais doit les<br />
préparer à affronter la vie <strong>en</strong> société. Concernant la question de la <strong>diversité</strong> culturelle, ils considèr<strong>en</strong>t le<br />
« vivre <strong>en</strong>semble » comme un tissage de plusieurs réalités qui sarticul<strong>en</strong>t <strong>en</strong> réseaux dappart<strong>en</strong>ance<br />
reliant différ<strong>en</strong>tes visions du monde. Léducation interculturelle se prés<strong>en</strong>te - selon c<strong>et</strong>te étude - comme un<br />
travail déquipe de longue haleine combinant concertation, coordination <strong>et</strong> collaboration constructive <strong>en</strong>tre<br />
école, <strong>en</strong>seignants, par<strong>en</strong>ts, collectivités territoriales <strong>et</strong> part<strong>en</strong>aires sociaux.
Ecole marocaine <strong>et</strong> changem<strong>en</strong>ts socioculturels:<br />
<strong>Education</strong> à la citoy<strong>en</strong>n<strong>et</strong>é <strong>et</strong> cohésion sociale<br />
El Ouazzani, A., Mellouk, M., Zouit<strong>en</strong>, M., Hassani Idrissi, M., <strong>et</strong> C. Akki<br />
Faculté des Sci<strong>en</strong>ces de l<strong>Education</strong><br />
Université Mohammed V Soussi, Rabat<br />
Partant des changem<strong>en</strong>ts structurels au niveau démographique constatés au <strong>Maroc</strong> au cours des<br />
dernières déc<strong>en</strong>nies, c<strong>et</strong>te étude examine les défis posés à la cohésion sociale dans un contexte de<br />
transformation socioculturelle rapide marqué par une t<strong>en</strong>sion <strong>en</strong>tre tradition <strong>et</strong> modernité. La question<br />
est donc de savoir comm<strong>en</strong>t l'école marocaine t<strong>en</strong>te de gérer c<strong>et</strong>te t<strong>en</strong>sion dans le cadre de la<br />
réforme des curricula lancée <strong>en</strong> 2000 <strong>et</strong> de lintroduction de léducation à la citoy<strong>en</strong>n<strong>et</strong>é. Partant de la<br />
place de l'éducation à la citoy<strong>en</strong>n<strong>et</strong>é dans les ori<strong>en</strong>tations de la réforme des programmes <strong>et</strong> manuels<br />
scolaires, lanalyse est complétée par des observations <strong>et</strong> constats sur le terrain, auprès des jeunes,<br />
<strong>en</strong> vue de mieux compr<strong>en</strong>dre la manière dont ils appréh<strong>en</strong>d<strong>en</strong>t l'éducation à la citoy<strong>en</strong>n<strong>et</strong>é <strong>et</strong> l'impact<br />
de c<strong>et</strong>te innovation sur leurs représ<strong>en</strong>tations <strong>et</strong> comportem<strong>en</strong>ts. Au-delà des différ<strong>en</strong>ces notables<br />
<strong>en</strong>tre zones rurales <strong>et</strong> zones urbaines, l'observation de terrain a mis <strong>en</strong> évid<strong>en</strong>ce le caractère<br />
livresque <strong>et</strong> théorique de l'éducation à la citoy<strong>en</strong>n<strong>et</strong>é. En eff<strong>et</strong>, les élèves transfèr<strong>en</strong>t rarem<strong>en</strong>t les<br />
thèmes abordés dans les <strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>ts liés à l'éducation à la citoy<strong>en</strong>n<strong>et</strong>é dans leur quotidi<strong>en</strong> au<br />
sein de l'établissem<strong>en</strong>t scolaire ou à l'extérieur. Ils ne se s<strong>en</strong>t<strong>en</strong>t pas non plus libres d'exprimer leurs<br />
opinions sur de nombreux suj<strong>et</strong>s. Si l'éducation à la citoy<strong>en</strong>n<strong>et</strong>é a ouvert des pistes intéressantes, les<br />
conditions de sa mise <strong>en</strong> uvre limit<strong>en</strong>t son champ daction, son aptitude à initier les changem<strong>en</strong>ts<br />
escomptés <strong>et</strong>, par conséqu<strong>en</strong>t, sa contribution au r<strong>en</strong>forcem<strong>en</strong>t de la cohésion sociale.<br />
<strong>Education</strong> à la citoy<strong>en</strong>n<strong>et</strong>é :<br />
le cas de lAlgérie<br />
Ferfera, M. Y., Ziour, H., Mekideche, T., Mekideche, N., Belrali, A., & Y. Belarbi<br />
C<strong>en</strong>tre de Recherche <strong>en</strong> Economie Appliquée pour le Développem<strong>en</strong>t<br />
CREAD<br />
Université dAlger<br />
C<strong>et</strong>te étude analyse les contraintes <strong>et</strong> défis posés à la cohésion sociale <strong>en</strong> contexte algéri<strong>en</strong>,<br />
contraintes <strong>et</strong> défis liés aux inégalités socio-économiques <strong>et</strong> aux disparités régionales, ainsi quà la<br />
gouvernance. Elle aborde égalem<strong>en</strong>t la question de la cohésion sociale <strong>en</strong> rapport avec la<br />
construction de lEtat Nation algéri<strong>en</strong>. La problématique de(s) id<strong>en</strong>tité(s) nationale(s), la citoy<strong>en</strong>n<strong>et</strong>é<br />
politique <strong>et</strong> le rôle de la politique linguistique <strong>et</strong> de la religion jou<strong>en</strong>t un rôle c<strong>en</strong>tral dans c<strong>et</strong>te<br />
construction. Etant lun des lieux privilégiés de la socialisation civique des jeunes, lécole doit rester<br />
avant tout l<strong>en</strong>droit où se transm<strong>et</strong> une culture commune assortie d'une formation à la citoy<strong>en</strong>n<strong>et</strong>é qui<br />
réhabilite le respect dautrui <strong>et</strong> combat de ce fait l'exclusion. La volonté de transmission, perpétuation<br />
<strong>et</strong> préservation intergénérationnelles d'une id<strong>en</strong>tité nationale multiculturelle <strong>et</strong> des symboles qui lui<br />
sont liés sont visibles dans les textes officiels dori<strong>en</strong>tation de lécole. L<strong>en</strong>quête terrain a permis de<br />
m<strong>et</strong>tre <strong>en</strong> lumière la démarche cohésive de lécole dans la complexité spatiale <strong>et</strong> id<strong>en</strong>titaire de huit<br />
millions délèves répartis sur 48 wilayas. La <strong>diversité</strong> des opinions exprimées par les élèves <strong>et</strong> les<br />
<strong>en</strong>seignants exprime le décalage <strong>en</strong>tre la vision des textes officiels de la construction de lid<strong>en</strong>tité<br />
nationale <strong>et</strong> le vécu des jeunes à lécole.
La citoy<strong>en</strong>n<strong>et</strong>é à lécole publique <strong>en</strong> France :<br />
le cas de Gr<strong>en</strong>oble<br />
Bernard, N., From<strong>en</strong>t, J-C., Guilalot, E., Lopez, M., Martin, E., Navaro, O., & J. Sayah<br />
C<strong>en</strong>tre d'Etudes <strong>et</strong> de Recherche sur le Droit, l'Histoire <strong>et</strong> l'Administration Publique<br />
CERDHAP<br />
Université Pierre M<strong>en</strong>dès France de Gr<strong>en</strong>oble<br />
C<strong>et</strong>te étude a pour obj<strong>et</strong> de m<strong>et</strong>tre <strong>en</strong> perspective les différ<strong>en</strong>tes problématiques qui interpell<strong>en</strong>t<br />
aujourdhui l'<strong>Education</strong> nationale <strong>en</strong> France dans sa contribution à la construction de la cohésion sociale<br />
dans le contexte d'une société de plus <strong>en</strong> plus pluriculturelle. Lanalyse t<strong>en</strong>d à montrer que les réponses<br />
des pouvoirs publics relèv<strong>en</strong>t dun modèle républicain qui ne parvi<strong>en</strong>t pas à sémanciper de ses mythes<br />
fondateurs. C<strong>et</strong>te analyse est confrontée à lexpéri<strong>en</strong>ce de terrain à travers une <strong>en</strong>quête m<strong>en</strong>ée auprès<br />
délèves âgés de 12 à 15 ans <strong>et</strong> appart<strong>en</strong>ant à deux collèges de la ville de Gr<strong>en</strong>oble. En donnant la parole<br />
aux jeunes sur des questions liées au « vivre <strong>en</strong>semble » dans la <strong>diversité</strong>, l<strong>en</strong>quête m<strong>et</strong> <strong>en</strong> exergue les<br />
facteurs de r<strong>en</strong>forcem<strong>en</strong>t ou de désagrégation de la cohésion sociale <strong>et</strong> du comportem<strong>en</strong>t citoy<strong>en</strong>.<br />
Lanalyse des <strong>en</strong>tr<strong>et</strong>i<strong>en</strong>s m<strong>en</strong>és auprès des élèves autour des problématiques de lid<strong>en</strong>tité, des modes de<br />
construction de la citoy<strong>en</strong>n<strong>et</strong>é <strong>et</strong> de leur conception de lAutre révèle que les jeunes ont t<strong>en</strong>dance à<br />
concevoir la citoy<strong>en</strong>n<strong>et</strong>é comme une catégorie « théorique » sans rapport direct avec la vie quotidi<strong>en</strong>ne.<br />
Pour la majorité des élèves des deux collèges, la citoy<strong>en</strong>n<strong>et</strong>é est surtout définie <strong>en</strong> termes dexist<strong>en</strong>ce <strong>et</strong><br />
de respect de droits <strong>et</strong> de devoirs (voire de lois), mais aussi <strong>en</strong> termes de respect dautrui. Aujourdhui, la<br />
réflexion sur lécole semble souv<strong>en</strong>t, <strong>en</strong> France, prise dans un paradoxe inconciliable : dun côté, on<br />
ress<strong>en</strong>t une certaine nostalgie du temps béni du « s<strong>en</strong>s unique », où vocation éducative des<br />
<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>ts <strong>et</strong> valorisation des valeurs citoy<strong>en</strong>nes convergeai<strong>en</strong>t vers la réussite conjointe de<br />
linstitution <strong>et</strong> de ceux dont elle uvrait à la socialisation ; de lautre, la crise id<strong>en</strong>titaire vécue aussi bi<strong>en</strong><br />
par les élèves que par les <strong>en</strong>seignants alim<strong>en</strong>te une hantise de déboucher sur une « impasse ». Pour les<br />
collégi<strong>en</strong>s interrogés, lécole - hormis le fait dêtre le lieu dune économie fragile des rapports citoy<strong>en</strong>s - est<br />
le théâtre dexpéri<strong>en</strong>ces foisonnantes oscillant <strong>en</strong>tre attitudes de repli id<strong>en</strong>titaire <strong>et</strong> acceptation de la<br />
<strong>diversité</strong>.<br />
Jeunesse, éducation <strong>et</strong> citoy<strong>en</strong>n<strong>et</strong>é à lécole :<br />
le cas de la Tunisie<br />
Ayed, N., Hamami,A., Mainsi, A., M<strong>et</strong>oui, M. Chaabane, A., Lroui, A., Helalli, H., & S. b<strong>en</strong> Khalifa<br />
C<strong>en</strong>tre National dInnovation Pédagogique <strong>et</strong> de Recherche <strong>en</strong> <strong>Education</strong><br />
CNIPRE<br />
C<strong>et</strong>te étude aborde la problématique relative à la pertin<strong>en</strong>ce <strong>et</strong> à lefficacité des actions éducatives visant à<br />
r<strong>en</strong>forcer la cohésion sociale dans le contexte national tunisi<strong>en</strong>. Ces actions se sont traduites par la mise<br />
<strong>en</strong> place de divers dispositifs éducatifs (lois, programmes, curricula, pratiques <strong>en</strong>seignantes <strong>et</strong> autres<br />
formes daccompagnem<strong>en</strong>t) qui aurai<strong>en</strong>t pour tâche de r<strong>en</strong>forcer le rôle intégrateur <strong>et</strong> cohésif de lécole.<br />
Lanalyse des textes de référ<strong>en</strong>ce organisant le fonctionnem<strong>en</strong>t de lécole tunisi<strong>en</strong>ne m<strong>et</strong> <strong>en</strong> évid<strong>en</strong>ce un<br />
certain nombre de dispositifs à même dassurer la contribution de lécole à la construction du processus<br />
dintégration <strong>et</strong> de cohésion sociale. Dautres mesures sont aussi v<strong>en</strong>ues compléter <strong>et</strong> corriger les<br />
dysfonctionnem<strong>en</strong>ts porteurs de risques de dégradation des conditions de cohésion sociale. Lanalyse<br />
porte sur les manuels scolaires au niveau du collège <strong>et</strong> du lycée relatifs à léducation à la citoy<strong>en</strong>n<strong>et</strong>é.<br />
L<strong>en</strong>quête dans les écoles a permis de donner la parole aux jeunes élèves fréqu<strong>en</strong>tant les différ<strong>en</strong>ts cycles<br />
de l<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t : le but était de les faire sexprimer sur la fonction cohésive de lécole tunisi<strong>en</strong>ne <strong>et</strong> de<br />
cerner leurs opinions concernant limpact <strong>et</strong> la pertin<strong>en</strong>ce des programmes déducation à la citoy<strong>en</strong>n<strong>et</strong>é.<br />
Lexploration de leurs perceptions des concepts did<strong>en</strong>tité, daltérité <strong>et</strong> de citoy<strong>en</strong>n<strong>et</strong>é a permis de mesurer<br />
les écarts <strong>en</strong>tre les cont<strong>en</strong>us pédagogiques relatifs aux constructions citoy<strong>en</strong>nes <strong>et</strong> id<strong>en</strong>titaires dans une<br />
société <strong>en</strong> pleine mutation <strong>et</strong> les perceptions sociales de ces mêmes constructions. De même, lanalyse a<br />
permis did<strong>en</strong>tifier les possibles décalages <strong>en</strong>tre un proj<strong>et</strong> éducatif cohésif conçu politiquem<strong>en</strong>t au travers<br />
dune armada de lois <strong>et</strong> de programmes <strong>et</strong> laction participative <strong>et</strong> lexercice de la citoy<strong>en</strong>n<strong>et</strong>é à lintérieur<br />
de lespace scolaire. Lanalyse du matériel recueilli auprès des acteurs de terrain <strong>et</strong>, notamm<strong>en</strong>t, auprès<br />
des élèves, montre un réel décalage <strong>en</strong>tre les textes officiels <strong>et</strong> les pratiques quotidi<strong>en</strong>nes. En réalité, le<br />
rapport de lélève à ce cont<strong>en</strong>u pédagogique semble être resté formel <strong>et</strong> superficiel.
Cultures <strong>et</strong> dispositifs socio-éducatifs :<br />
Entre <strong>diversité</strong>s <strong>et</strong> stratégies dhomogénéisation<br />
Mohamed LAHLOU<br />
Professeur des Universités dAlger <strong>et</strong> de Lyon<br />
P<strong>en</strong>dant longtemps <strong>et</strong> parce que les sociétés sédifiai<strong>en</strong>t autour des facteurs internes dhomogénéité,<br />
les idéologies dominantes ont r<strong>et</strong><strong>en</strong>u les variables socio-économiques comme indicateurs ess<strong>en</strong>tiels<br />
des déséquilibres <strong>et</strong> ruptures qui affectai<strong>en</strong>t les différ<strong>en</strong>ts phénomènes sociétaux. Depuis deux<br />
déc<strong>en</strong>nies, les <strong>diversité</strong>s culturelles nationales, comme celles issues des phénomènes migratoires,<br />
ont am<strong>en</strong>é les chercheurs ainsi que les politiques à pr<strong>en</strong>dre <strong>en</strong> considération dautres critères<br />
complém<strong>en</strong>taires ou substitutifs danalyse <strong>et</strong> dinterprétation dans lesquels prédomin<strong>en</strong>t les univers de<br />
significations que pr<strong>en</strong>n<strong>en</strong>t, au sein de chaque société, les unités culturelles constitutives des<br />
différ<strong>en</strong>ts espaces <strong>en</strong> prés<strong>en</strong>ce.<br />
Le propos est, au niveau dune comparaison des systèmes éducatifs, de réinterpréter les phénomènes<br />
analysés <strong>en</strong> se référant à la <strong>diversité</strong> des systèmes de significations qui serv<strong>en</strong>t à décrypter les<br />
réalités observées. Cela est certes plus évid<strong>en</strong>t lorsquil sagit dindicateurs culturels mais il lest<br />
égalem<strong>en</strong>t lorsquil sagit de traiter de linterprétation des niveaux de savoirs comme des seuils<br />
socioéconomiques de la qualité de vie dun côté comme de lautre de la Méditerranée. Cest à ce<br />
niveau que sexprim<strong>en</strong>t les regards portés sur les systèmes éducatifs <strong>et</strong> sur les <strong>en</strong>vironnem<strong>en</strong>ts<br />
sociaux qui les génèr<strong>en</strong>t <strong>et</strong> sur lesquels ils ont pour fonction dagir. Il sagit, à lissue de ces analyses,<br />
de proposer des modèles de catégorisation, de codification <strong>et</strong> dinterprétation des différ<strong>en</strong>ts contextes<br />
pour parv<strong>en</strong>ir à m<strong>et</strong>tre <strong>en</strong> uvre des grilles de lecture capables de décrypter les complexités pour<br />
pouvoir homogénéiser les objectifs culturels <strong>et</strong> éducatifs à partager <strong>en</strong> adaptant les dispositifs aux<br />
réalités spécifiques des sociétés <strong>et</strong> aux besoins universellem<strong>en</strong>t exigibles du développem<strong>en</strong>t.<br />
Politiques <strong>et</strong> pratiques de l<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t<br />
de la <strong>diversité</strong> socioculturelle<br />
Bernard DUMONT<br />
Consultant auprès du Conseil de lEurope<br />
Le proj<strong>et</strong> « Politiques <strong>et</strong> pratiques de l<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t de la <strong>diversité</strong> socioculturelle » a été élaboré <strong>en</strong><br />
2005 <strong>et</strong> mis <strong>en</strong> uvre par le Conseil de lEurope <strong>en</strong>tre 2006 <strong>et</strong> 2009. Il se situe dans le cadre du<br />
développem<strong>en</strong>t de nouvelles compét<strong>en</strong>ces des <strong>en</strong>seignants <strong>et</strong> plus spécialem<strong>en</strong>t des modes<br />
dacquisition de la part des <strong>en</strong>seignants confrontés aux nouveaux défis que lévolution des sociétés<br />
daujourdhui impose à leur profession. Le proj<strong>et</strong> sest déroulé <strong>en</strong> 3 phases :<br />
- La première phase a consisté tout dabord <strong>en</strong> létude des textes législatifs <strong>et</strong> des cont<strong>en</strong>us de<br />
formation initiale des <strong>en</strong>seignants, puis des <strong>en</strong>quêtes « terrain », dans 16 pays europé<strong>en</strong>s, puis à<br />
lid<strong>en</strong>tification des domaines de compét<strong>en</strong>ces liées à la <strong>diversité</strong>, <strong>et</strong> <strong>en</strong>fin à un ajustem<strong>en</strong>t des<br />
concepts <strong>et</strong> des principes de la <strong>diversité</strong> ;<br />
- La deuxième phase avait pour objectif de pr<strong>en</strong>dre <strong>en</strong> compte des situations géographiques <strong>et</strong> des<br />
besoins nationaux, ce qui se traduisit par une série de r<strong>en</strong>contres thématiques dans 4 pays europé<strong>en</strong>s<br />
(Autriche, Bulgarie, Chypre <strong>et</strong> Estonie) avec les acteurs concernés (décideurs politiques, chercheurs,<br />
formateurs d<strong>en</strong>seignants, <strong>en</strong>seignants, étudiants), <strong>et</strong> permit une réadaptation du cadre général du<br />
proj<strong>et</strong>, avec une réécriture du cadre des compét<strong>en</strong>ces dans un processus itératif ;<br />
- La troisième phase a vu la diffusion des résultats du proj<strong>et</strong> par la réalisation de 3 volumes<br />
(disponibles <strong>en</strong> anglais <strong>et</strong> <strong>en</strong> français), lorganisation dune confér<strong>en</strong>ce « finale » à Oslo <strong>en</strong> octobre <strong>et</strong><br />
louverture dun site web.<br />
Le proj<strong>et</strong> donnera lieu à des événem<strong>en</strong>ts annules qui perm<strong>et</strong>tront un suivi de ladaptation <strong>et</strong> de la mise<br />
<strong>en</strong> uvre de ce cadre de compét<strong>en</strong>ces dans différ<strong>en</strong>ts pays europé<strong>en</strong>s.