la musicotherapie active avec une personne atteinte ... - Florie BERT

Je diffuse la musique de Zelda Ocarina of time et aussitôt, elle se met à battre des mains
en rythme, puis rapidement, avec moi, elle se met à fredonner la mélodie. Nous
chantons parfois ensemble, parfois je la laisse faire seule, parfois c’est elle qui écoute,
parfois je chante le début d’une phrase musicale, elle la fin de la même phrase.
J’enchaîne directement avec la musique de Debout sur le Zinc : à nouveau je suis
impressionnée par la facilité avec laquelle elle trouve le rythme et s’y adapte et avec
laquelle elle trouve et chante la mélodie.
Après ce morceau, j’annonce, toujours en chantant, que je vais diffuser encore un
nouveau morceau et que la consigne est toujours de chanter comme l’on veut et quand
on veut sur la musique. Mme C se met à frapper des mains pour m’accompagner quand
je chante la consigne, alors je profite de ce rythme que cela lance pour la rejoindre en
frappant dans mes mains à mon tour sur le rythme.
Nous nous mettons ensuite à improviser sur ce rythme, puis Mme C se met d’elle-même
à fredonner une petite mélodie, mélodie que je reprends et qui ressemble un peu à celle
que j’utilise pour donner mes consignes.
Petit à petit se met en place un jeu de question/réponse avec une mélodie composée de
cinq premières notes puis de deux autres détachées du premier groupe de notes. L’une
de nous chante la première partie et l’autre répond avec les deux dernières notes, ou
parfois nous chantons tout ensemble, toujours en frappant un rythme dans nos mains.
Je décide ensuite de compliquer un peu la phrase musicale, chantant une première partie
de phrase suspensive, puis une seconde concluante et chaque fois, Mme C complète la
phrase de manière appropriée, ce qui semble montrer qu’elle n’est pas uniquement dans
la répétition, l’imitation ou la stéréotypie mais bien dans l’écoute et le dialogue.
Contrairement aux autres fois où c’est arrivé que nous improvisions ainsi, elle ne
s’arrête pas, reste assise et c’est moi qui finis par mettre un terme à l’improvisation au
bout de quelques minutes.
Je diffuse alors la marche nuptiale de Mendelssohn (CD en annexe piste 6). Sans l’avoir
écoutée une seule fois, Mme C se met aussitôt à chanter, ce qui semble indiquer qu’elle
connaît cette musique et pour la première fois ce jour-là elle chante bouche ouverte sur
« lalala », tout en battant la mesure avec le pied. Quand la musique se termine, je lui
demande si elle la connaissait et elle me répond : « Oh oui, diable ! »
J’enchaîne directement avec la symphonie du nouveau monde de Dvorak (CD en
annexe piste 7). Là aussi elle se met à chanter la mélodie presque aussitôt, ce qui
signifie soit qu’elle connaît cette musique ce qui est très possible, soit qu’elle a une
faculté étonnante pour retrouver les mélodies, une chose que le début de la séance
semble confirmer. Nous chantons donc la mélodie ensemble et quand vient le passage
plus enlevé de la fin de l’extrait, elle se met à faire le rythme en tapant sur le bras de son
fauteuil qui est en bois, suivant le rythme de la mélodie qui est pourtant très rapide.
Quand la musique s’arrête, elle dit « Oh, c’est fini. » d’un air un peu dépité, du moins
c’est ainsi que cela m’apparaît. Je propose, toujours en mettant mes paroles en musique,
que nous reprenions la mélodie en chantant mais cette fois sans la musique derrière, et
que l’on essaie d’improviser dessus, comme on veut et quand on veut.
Immédiatement, elle se met à chanter, elle se souvient parfaitement de la mélodie, et pas
seulement des deux phrases du début, elle est capable de me restituer presque tout
l’extrait que nous venons d’entendre.
Au bout d’un moment, elle arrête de chanter et reprend sur le bras de son fauteuil le
rythme de la fin de l’extrait. Je reprends donc ce rythme avec elle puis nous
improvisons dessus, cherchant des variations, durant un petit moment.
41