Ah! Si je savais écrire des fiches de bricolage! - SeGEC

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Type d’outil : Outil de construction en Savoir Ecrire
Ah! Si je savais écrire
des fiches de bricolage!
Auteurs : Liliane Sateur, Laurence Mineur et Pascale Marly, enseignantes du cycle 2 de
l’école St Martin de Cortil-Wodon et Bernadette Delvaux, Véronique Liesens, Sylvie Rodrix,
Isabelle Georges, Muriel Govaerts et Dominique Gilot, enseignantes au cycle 2 de l’école libre
d’Eghezée avec la collaboration de Mireille Maricq, animatrice pédagogique dans le diocèse de
Namur-Luxembourg.
Cycle auquel est destiné cet outil : cycle 2
Contexte de conception de l’outil :
En équipe, nous avons fait le choix de suivre une formation Focef centrée sur l'articulation entre
le Savoir Lire et le Savoir Ecrire vécue en mai 04. Notre projet était de trouver des pistes pour
organiser des situations d’écriture au sein de nos classes. Mireille Maricq, la formatrice nous a
présenté une méthodologie de production écrite. Par la suite, nous avons pris la décision de la
mettre en œuvre durant l'année scolaire 04-05 en bénéficiant de son accompagnement.
Intérêt de l’outil :
Cet ensemble d’activités travaille plusieurs compétences en langue française.
Chaque activité peut se vivre à des moments différents et sans chronologie, elles sont
complémentaires en termes d'apprentissage. Effectivement elles permettent à l'enfant de
développer les compétences nécessaires pour écrire une fiche de bricolage.
La méthodologie proposée ici est transférable pour tous les genres de textes.
Conseils pour une bonne utilisation de l’outil :
- Il est important de ne pas se lancer dans cette démarche si on ne peut y consacrer le temps
nécessaire pour la mener à son terme. A titre indicatif, dans nos classes le travail s’est étalé
sur plus ou moins 8 semaines.
- Pour que les enfants développent la compétence visée dans chaque activité, il est important de
proposer cette activité plusieurs fois, dans un temps rapproché en variant les supports.
- Pour aider les enfants à avoir des repères, il est intéressant de planifier les activités dans le
temps avec eux.
- Le premier jet est un état des lieux et rien d’autre. Il est intéressant d’archiver les productions
d’écritures pour faire prendre conscience de l’évolution des compétences chez chaque enfant.
- Il faut s’appuyer sur l’évolution de chacun plutôt que de comparer les enfants entre eux.
Liliane Sateur, Laurence Mineur et Pascale Marly, enseignantes du cycle 2 de l’école St Martin de Cortil-Wodon et
Bernadette Delvaux, Véronique Liesens, Sylvie Rodrix, Isabelle Georges, Muriel Govaerts et Dominique Gilot,
enseignantes au cycle 2 de l’école libre d’Eghezée avec la collaboration de Mireille Maricq, animatrice pédagogique
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Projet d’écriture en première et deuxième année 1 :
Ecrire une fiche de bricolage.
Compétence d’intégration : Savoir Ecrire
Intitulé de l’activité : Projet d’écriture : une fiche bricolage.
1. Clarification de la situation de communication, exploration du contenu de la
production
1 2 3 4 5
Clarification de la
situation de
communication
Exploration du contenu
de la production
1ère
production
P1
Activités de
structuration
( lire, parler, écouter,
écrire)
2 ème
production
1
Pour plus de précisions concernant la méthodologie proposée ici, voir également les éléments de réflexion du
chantier didactique « Le P.I. a-t-il oublié la conjugaison ? » :
Liliane Sateur, Laurence Mineur et Pascale Marly, enseignantes du cycle 2 de l’école St Martin de Cortil-Wodon et
Bernadette Delvaux, Véronique Liesens, Sylvie Rodrix, Isabelle Georges, Muriel Govaerts et Dominique Gilot,
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P2
Si P2 insatisfaisante,
nouvelles activités
de structuration
Préparation de l’enseignant :
A. Représentation préalable que je me fais :
- De la situation de communication : destinataire, énonciateur (Qui ? Pour qui ?) pourquoi ?
- Du produit fini : quel genre de texte ? son allure générale ? Quels supports ? Quels outils ?
B. Caractéristiques du texte que je prévois :
- Structure d’ensemble.
- Choix pour ce texte (énonciation, système des temps, lexique).
- Cohérence (substituts, connecteurs,…).
C. Evaluation formative :
- Que vais-je cibler après l’analyse du premier jet ?
Remarque
Il faut un temps d’appropriation personnelle de l’acte d’écriture :
- Choisir le genre de texte.
- Collectionner des textes.
- Les observer.
- Dégager des caractéristiques.
- Écrire soi-même un texte de ce genre.

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2. Première production
1 2 3 4 5
Clarification de la
situation de
communication
Exploration du contenu
de la production
1ère
production
P1
Etape 1 : réalisation du bricolage
Activités de
structuration
( lire, parler, écouter,
écrire)
2 ème
production
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P2
Si P2 insatisfaisante,
nouvelles activités
de structuration
Dispositif pédagogique :
Des groupes de 4 ou 5 enfants par table ; travail individuel, suivi d’une mise en commun.
Matériel :
Activité réalisée en première année à
Cortil-Wodon
Un bricolage (Saint Nicolas et Père Fouettard)
déjà réalisé pour un groupe de 4 enfants.
Le matériel nécessaire pour réaliser ce
bricolage :
• Des rouleaux en carton de domex
• Du papier crêpon rouge
• Le visage de saint Nicolas et de père Fouettard
• De l’ouate
• De la colle, des ciseaux, du papier collant, des
crayons,
Une feuille de papier blanc pour chaque
enfant.
Activité réalisée en deuxième année à
Cortil-Wodon et en 1 re /2 e année à Eghezée
Un bricolage (le souffle-bulle) déjà réalisé
pour un groupe de 4 enfants.
Le matériel nécessaire pour réaliser ce
bricolage :
• Papier blanc cartonné
• Des chalumeaux
• Des boules de cotillon
• De la colle, des ciseaux, du papier collant, des
crayons, des gabarits en forme de disque.
Une feuille de papier blanc pour chaque
enfant.
Remarque: le bricolage doit et facile à réaliser, l’objectif étant la production écrite.
Annonce de l’intention :
« Dans les prochains jours nous apprendrons à écrire une fiche de bricolage.
Comme tout le monde sait déjà quelque chose et que personne ne sait tout, nous allons voir ce que
chacun sait déjà et ce qu’il ne sait pas encore et qu’il doit apprendre.
Pour cela, vous allez réaliser un bricolage et ensuite vous réaliserez la fiche explicative. »
Déroulement et consignes :
Etape 1 : réalisation du bricolage
Consigne : « Réalise le même bricolage que celui qui est disposé au milieu de la table, en faisant
attention à comment tu fais. »
Chaque enfant réalise le bricolage.

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Si certains enfants éprouvent des difficultés pour la réalisation l’enseignant intervient pour les
aider, afin que tous aboutissent au produit fini.
Etape 2 : réalisation de la fiche explicative
Consigne : « Réalise la fiche explicative du bricolage que tu viens de faire. »
Chaque enfant reçoit une feuille blanche et travaille seul. Si l’enfant ne sait pas comment écrire un
mot, l’enseignant lui écrit celui-ci sur une fiche et dépose celle-ci dans une boîte au milieu de la
table au service du groupe.
Si les enfants éprouvent de la difficulté à mettre leurs idées par écrit, on peut également recourir à
la dictée à l’adulte mais c’est l’enfant qui dit à l’enseignant ce qu’il doit écrire et où il faut
l’écrire.
Toutes les fiches réalisées par les enfants sont affichées au tableau et comparées les unes aux
autres. L’enseignant et les enfants relèvent tous les éléments différents.
Ensuite les fiches sont lues pour vérifier si elles apportent toutes les informations pour réaliser le
bricolage.
En première année :
En première,
nous avons ensuite
rédigé ensemble la
fiche de bricolage .
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En première année : les enfants réalisent le bricolage…
Quelques traces d’enfants (de 1 re année) lors de la première production :
…puis ils
rédigent la
fiche de
bricolage
(1 er jet)
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En première/deuxième année :
Les enfants réalisent le bricolage
Quelques traces d’enfants de 2 e année lors de la première production :
Les enfants
réalisent la
fiche de bricolage
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Liliane Sateur, Laurence Mineur et Pascale Marly, enseignantes du cycle 2 de l’école St Martin de Cortil-Wodon et
Bernadette Delvaux, Véronique Liesens, Sylvie Rodrix, Isabelle Georges, Muriel Govaerts et Dominique Gilot,
enseignantes au cycle 2 de l’école libre d’Eghezée avec la collaboration de Mireille Maricq, animatrice pédagogique
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3. Activités de structuration
1 2 3 4 5
Clarification de la
situation de
communication
Exploration du contenu
de la production
1ère
production
P1
Activités de
structuration
( lire, parler, écouter,
écrire)
Que faire en maternelle ?
1. Vivre essentiellement des activités fonctionnelles :
réaliser un bricolage en lisant la fiche explicative
2. Organiser (aussi) des activités de structuration :
l’histoire du bricolage (compétence visée : LIR. 2)
Que faire au cycle 2 ?
Voici quelques propositions d’activités de structuration :
2 ème
production
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P2
Si P2 insatisfaisante,
nouvelles activités
de structuration
Intitulé de l’activité Compétence visée
Tri de textes. LIR.1
Est-ce une fiche de bricolage ? LIR.3
Organisation d’une fiche de bricolage. ECR.3
Représenter la structure d’une fiche de bricolage. ECR.3
Quels verbes utiliser ? LIR.5

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Activité 1
Compétence d’intégration : Savoir Lire
Intitulé : Tri de textes
Compétence visée :
LIR.1. : Orienter sa lecture en tenant compte de la situation de communication.
Compétences sollicitées :
LIR.2. : Elaborer des significations.
LIR.3. : Dégager l’organisation générale du texte.
LIR.7. : Percevoir la dimension non verbale du texte.
SSEL.1. : Analyser et comprendre un message.
SELL.2. : Traiter les informations et les cheminements.
Matériel :
Par enfant :
Une dizaine de textes de types et genres différents. Exemples : des fiches de bricolage différentes,
des recettes culinaires, des textes informatifs, des histoires imaginées…
Dispositif pédagogique :
Recherche individuelle.
Confrontation et réajustement en petits groupes.
Mise en commun.
Déroulement et consignes :
Annonce de l’intention : « Nous allons apprendre à reconnaître des fiches de bricolage dans le
but de pouvoir en écrire nous-même par la suite ».
1ere étape :
Travail individuel : chaque enfant reçoit une dizaine de textes.
Consigne : « Retrouve les textes qui sont une fiche de bricolage. »
2 e étape : Travail en équipe
Consigne : « Chacun à votre tour, présentez-vous les uns aux autres le résultat de votre tri.
Ensuite mettez-vous d’accord pour garder un seul tri.
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3 e étape : Mise en commun
Présentation des différents
résultats au grand groupe.
L’enseignante joue le rôle de
secrétaire et affiche les textes
au tableau : d’un côté les fiches
de bricolage et de l’autre les
textes qui n’en sont pas.
Elle demande aux enfants de
justifier et note leurs idées sur
une affiche.
Voici quelques propositions
avancées par les enfants pour
justifier leur tri :
« Ce n’est pas une fiche de bricolage parce que : C’est une fiche de bricolage parce que :
- Il n’y a pas de matériel.
- On cuisine, il y a des ingrédients.
- Pas de colle ; de ciseaux.
- Il n’y pas de numéros.
- C’est juste pour colorier
- …
- On voit le dessin final du bricolage.
- On voit la construction des étapes pour
réaliser le radeau.
- Il y a de la colle, des ciseaux.
- Il y le mot « matériel ».
- On voit des chiffres.
- …
Réflexion, analyse, questions :
- Deux questions ont été soulevées par les enfants. « Est-ce que cuisiner c’est faire du
bricolage ? Est-ce que dessiner c’est faire du bricolage ? » Nous n’avons pas donné la
réponse.
- Il est nécessaire de garder les traces affichées de manière visible pour les élèves, afin de les
réajuster lors d’autres activités.
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Activité 2
Compétence d’intégration : Savoir Lire
Intitulé : Est-ce une fiche de bricolage ?
Compétence visée :
LIR.3. Dégager l’organisation générale du texte.
Compétences sollicitées :
LIR.1. Orienter sa lecture en tenant compte de la situation de communication.
LIR.2. Elaborer des significations.
LIR.7. Percevoir la dimension non verbale du texte.
SSEL.1. Analyser et comprendre un message.
SELL.2. Traiter les informations et les cheminements.
Matériel :
Par enfant : une dizaine de fiches de bricolage de structures différentes.
Dispositif pédagogique :
Recherche individuelle.
Confrontation et réajustement en petits groupes.
Mise en commun.
Déroulement et consignes :
Annonce de l’intention : « Nous allons rechercher les éléments que l’on retrouve souvent sur les
fiches de bricolage dans le but de pouvoir en écrire nous-même par la suite ».
1 re étape : Travail individuel : chaque enfant reçoit une dizaine de textes.
Consigne : « Retrouve les éléments qui reviennent souvent sur chaque fiche de bricolage.
Tu peux entourer sur le texte ce qui revient souvent sur une fiche de bricolage ou noter tes
observations sur une feuille. »
Simon entoure le titre Benoît prend le temps d’observer toutes
les fiches avant d’entourer
2 e étape : Travail en équipe
Consigne : « Présente le résultat de tes recherches à ton équipe. Ensuite mettez-vous d’accord. »
3 e étape : Mise en commun
Présentation des différents résultats au grand groupe. L’enseignante joue le rôle de secrétaire et
note les constats des enfants sur une affiche.
Quelques affiches reprenant les propositions des enfants :
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Réflexion, analyse, questions :
Les enfants ont constaté que sur chaque fiche de bricolage il y avait de la colle et des ciseaux et en
ont déduit qu’il y avait toujours ce matériel sur une fiche de bricolage.
Nous leur avons donné une fiche de bricolage sur un pliage, les enfants ont constaté qu’il n’y avait
ni colle ni ciseaux et que la rubrique matériel était absente.
C’est effectivement au fur et à mesure des activités que les enfants construisent progressivement
l’image d’une fiche de bricolage.
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Activité 3
Compétence d’intégration : Savoir Ecrire
Intitulé : organisation d’une fiche de bricolage
Compétence visée :
ECR.3. : Assurer l’organisation générale du texte.
Compétences sollicitées :
LIR.2. : Elaborer des significations.
LIR.7. : Percevoir la dimension non verbale du texte.
ECR.2. : Mobiliser ses connaissances et savoir faire pour élaborer des contenus.
ECR. 4. : Etablir la cohérence entre phrases et groupe de phrases.
ECR. 7. : Etre attentif à la dimension non verbale du texte.
SSEL.1. : Analyser et comprendre un message.
SELL.2. : Traiter les informations et les cheminements.
Matériel :
Par enfant :
- une enveloppe contenant une série d’étiquettes permettant de reproduire une fiche de
bricolage.
- une feuille de couleur A3.
Dispositif pédagogique :
Recherche individuelle.
Confrontation et réajustement en petits groupes.
Mise en commun.
Déroulement et consignes :
Annonce de l’intention : «Nous allons apprendre à recomposer une fiche de bricolage, afin de
pouvoir en écrire une autre par la suite.»
1 re étape : travail individuel
Chaque enfant reçoit une série d’étiquettes pouvant reproduire une fiche de bricolage.
Consigne : « Reconstruis une fiche de bricolage, en utilisant les étiquettes que tu as reçues dans
l’enveloppe. »
2 e étape : travail en équipe
Consigne : « Présentez le résultat de vos recherches à votre équipe et ensuite comparez vos
résultats. »
3 e étape : mise en commun
Présentation des différents résultats au grand groupe.
L’enseignante joue le rôle de secrétaire et note sur une affiche toutes les structures possibles
trouvées pour reconstruire la fiche de bricolage.
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Réflexion, analyse, questions :
- Il est important de refaire plusieurs fois cette activité avec d’autres fiches de bricolage.
- Nous avons également pensé à complexifier la tâche en y ajoutant des images et textes intrus,
ou en proposant aux enfants de reconstruire deux fiches de bricolage en même temps.
- Suite aux réflexions des enfants lors de la mise en commun, une affiche synthèse a été réalisée.
Nous continuerons à la compléter au fil du travail mené avec les enfants et nous en garderons
une trace dans la farde de chaque enfant.
Exemple de fiche de synthèse en cours d’élaboration :
Lorsque j’écris une fiche de bricolage,
je dois penser à :
- mettre un titre en haut.
- installer les étapes de gauche à
droite et (ou) de haut en bas.
- …
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Activité 4
Compétence d’intégration: Savoir écrire
Intitulé de l’activité: représenter la structure d’une fiche de bricolage.
Compétence visée :
ECR.3. Assurer l'organisation générale de l'énoncé suivant le genre utilisé.
Compétences sollicitées :
ECR.7. : Etre attentif à la dimension non verbale du texte.
LIR.3. : Dégager l'organisation générale du texte.
Matériel :
Par enfant :
- un jeu d'étiquettes avec les éléments que l'on retrouve souvent sur une fiche de bricolage
(chaque jeu d’étiquette est d’une couleur différente )
- des fiches de bricolage dont l’organisation est différente (les enfants doivent déjà les avoir
rencontrées lors d'activités vécues) : prévoir assez de fiches pour qu’au sein d’un même
groupe, chaque enfant reçoive une fiche différente.
- Une feuille A4 blanche.
Dispositif pédagogique :
Recherche individuelle.
Confrontation par deux.
Mise en commun.
Déroulement et consignes :
Annonce de l'intention : "Nous allons rechercher différents manière d'organiser une fiche de
bricolage dans le but de pouvoir en écrire d’autres nous-mêmes par la suite".
1 re étape : travail individuel
Consigne : « Choisis une fiche de bricolage. Sur une feuille blanche, représente l’organisation de
la fiche à l’aide du jeu d’étiquettes. »
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2 e étape : mise en commun
Travaillons sur une organisation :
Nous plaçons une fiche de bricolage au tableau. Tous les enfants qui ont dégagé l’organisation de
cette fiche viennent déposer leur travail au tableau.
Ensemble nous vérifions.
Nous conservons un travail d’un enfant. Celui-ci sera photocopié et servira d’outil pour mettre
dans la farde. Nous procédons de la sorte pour chaque fiche de bricolage.
Comparons les différentes organisations :
Nous présentons toutes les organisations trouvées au tableau et prenons le temps de les comparer,
en cherchant à dégager les ressemblances et les différences.
Réflexions, analyse, questions :
- Cette activité demande une bonne maîtrise du vocabulaire spatial. Certains enfants étaient en
difficulté parce qu’ils ne savaient pas exprimer et utiliser correctement ce vocabulaire.
- Il est important que l'enseignant rédige une affiche synthèse pour chaque organisation. Par la
suite, il serait intéressant que chaque enfant dispose de cet outil dans sa farde.
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Activité 5
Compétence d’intégration: Savoir Lire
Intitulé de l’activité: Quels verbes utiliser ?
Note : activité à ne proposer qu’en fin de cycle 2
Compétence visée :
Lir.5. : Interpréter les indices lexicaux et grammaticaux.
Compétences sollicitées :
Lir.1. : Orienter sa lecture en tenant compte de la situation de communication.
Lir.2. : Elaborer des significations.
Matériel :
Par enfant :
- Trois fiches de bricolage (prévoir deux séries différentes de trois fiches de bricolage) ; elles
sont extraites des banques de textes déjà travaillés ou proviennent des activités décrites cidessus
(par exemple, l’activité « organisation d’une fiche de bricolage ») .
- Un crayon
Dispositif pédagogique :
Former des groupes de deux enfants et donner une série de fiches différentes à chacun.
Recherche individuelle, confrontation par deux, mise en commun.
Déroulement et consignes :
Annonce de l'intention : "Nous allons rechercher tous les mots qui nous disent d’agir. Nous
rédigerons la liste de tous ces mots dans le but de pouvoir en écrire nous-même par la suite".
1 re étape : Travail individuel
Consigne : « Recherchez tous les mots qui vous disent d’agir, entourez-les. »
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2 e étape : par deux :
Consigne : « Par deux, présentez et comparez votre travail. »
3 e étape : mise en commun
Les différents mots trouvés par les enfants sont écrits sur une affiche, afin de constituer un
répertoire dont ils pourront se servir quand ils seront en production d’écrit.
Réflexions, analyse, questions:
- Par la suite, il serait intéressant que chaque enfant dispose de cet outil dans sa farde.
- Nous pensons également que pour les plus jeunes enfants il serait utile d’illustrer chaque mot.
- L’observation des formes verbales rencontrées dans les textes des fiches de bricolage peut se
prolonger par un travail intéressant sur les deux modes les plus rencontrés : l’impératif et
l’infinitif. Par exemple, on peut les comparer aux modes et temps déjà rencontrés dans d’autres
textes (demander aux enfants de classer une série de formes verbales comprenant des verbes mis
à l’indicatif présent, à l’impératif et leur infinitif ; réécrire un texte dont les verbes sont à
l’infinitif en les conjuguant à l’impératif, etc.). 2
2
Voir le chantier didactique «Le P.I. a-t-il oublié la conjugaison ? » :
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Bernadette Delvaux, Véronique Liesens, Sylvie Rodrix, Isabelle Georges, Muriel Govaerts et Dominique Gilot,
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Que faire en maternelle ?
1° Vivre essentiellement des activités fonctionnelles :
Réaliser un bricolage en lisant la fiche explicative.
Proposer plusieurs fiches de bricolage aux enfants. Les afficher en format A3.
Chaque enfant choisit le bricolage qu’il veut réaliser.
Notre rôle :
avoir une attitude de lecteur,
accompagner tous les enfants afin que chacun arrive au bricolage terminé,
lire les informations sur la fiche de bricolage,
montrer que la lecture nous donne des informations que nous ne pouvons percevoir sur les
dessins, illustrations,
accompagner l’enfant dans la vérification de l’exactitude du bricolage,
lire la fiche de bricolage en fin de réalisation avec tous les enfants.
Réflexions
Choisir des fiches de bricolage dont l’organisation est différente.
Vivre régulièrement des activités « réalisation d’un bricolage en lisant une fiche »
Conserver les fiches de bricolages dans un classeur mis à la disposition des enfants.
Collectionner d’autres fiches de bricolage.
2° Organiser (aussi) des activités de structuration :
Par exemple :
Compétence d’intégration : Savoir Lire
Intitulé : l’histoire du bricolage (reconstitution logique)
Compétence visée :
LIR.2. : Elaborer des significations.
Compétences sollicitées :
LIR.7. : Percevoir la dimension non verbale du texte.
ECR.2. : Mobiliser ses connaissances et savoir faire pour élaborer des contenus.
ECR. 4. : Etablir la cohérence entre phrases et groupe de phrases.
ECR. 7. : Etre attentif à la dimension non verbale du texte.
SSEL.1. : Analyser et comprendre un message.
SELL.2. : Traiter les informations et les cheminements.
Matériel :
Par enfant :
Une enveloppe contenant une série d’étiquettes permettant de raconter le bricolage. (sur chaque
étiquette nous trouvons l’illustration de chaque étape et son texte explicatif.
Une feuille de couleur A3.
Liliane Sateur, Laurence Mineur et Pascale Marly, enseignantes du cycle 2 de l’école St Martin de Cortil-Wodon et
Bernadette Delvaux, Véronique Liesens, Sylvie Rodrix, Isabelle Georges, Muriel Govaerts et Dominique Gilot,
enseignantes au cycle 2 de l’école libre d’Eghezée avec la collaboration de Mireille Maricq, animatrice pédagogique
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Dispositif pédagogique :
Recherche individuelle.
Proposer l’activité pour 6 enfants à la fois (plus facile d’observer les démarches et moins de
matériel à prévoir), les autres enfants étant occupés à des tâches où ils sont en autonomie.
Déroulement et consignes :
Annonce de l’intention : « Nous allons apprendre à comprendre une fiche de bricolage en
remettant dans le bon ordre les différentes étapes d’un bricolage pour pouvoir le réaliser. »
1 re étape : travail individuel
Chaque enfant reçoit une série d’étiquettes qui raconte comment réaliser un bricolage.
Consigne : « Raconte l’histoire du bricolage. »
2 e étape : Confrontation avec l’enseignant
Permettre à l’enfant de verbaliser ses choix et si nécessaire vérifier la pertinence de ceux-ci en lui
proposant de réaliser le bricolage.
Réflexion, analyse, questions :
- Il est important de refaire plusieurs fois cette activité avec d’autres bricolages.
- Nous avons également pensé à complexifier la tâche en y ajoutant des images et textes intrus.
On peut également proposer deux fiches de bricolages en même temps.
- Il peut être utile de plastifier les différentes illustrations pour pouvoir s’en servir plusieurs fois.
Déposer les illustrations dans une boîte. Les enfants ont ainsi la possibilité de raconter les
différents bricolages de manière libre.
- Prolongement : demander aux enfants de reconstituer l’organisation d’une fiche de bricolage,
en assemblant les différents éléments (textes et illustrations) qui la composent. Il est
intéressant que chaque enfant du groupe travaille sur une fiche dont l’organisation est différente
de celle de ses voisins. Voir aussi l’activité proposée pour le cycle 2.
Liliane Sateur, Laurence Mineur et Pascale Marly, enseignantes du cycle 2 de l’école St Martin de Cortil-Wodon et
Bernadette Delvaux, Véronique Liesens, Sylvie Rodrix, Isabelle Georges, Muriel Govaerts et Dominique Gilot,
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4. Deuxième production
1 2 3 4 5
Clarification de la
situation de
communication
Exploration du contenu
de la production
1ère
production
P1
Activités de
structuration
( lire, parler, écouter,
écrire)
2 ème
production
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P2
Si P2 insatisfaisante,
nouvelles activités
de structuration
Lors de la deuxième production, le document synthèse « Ce qui revient souvent » est affiché au
tableau. Les enfants disposent de leur farde comprenant les différents textes, les différents travaux
et les synthèses collectives.
L’enseignante écrit au tableau, les mots que les enfants ne savent pas orthographier.
Madame Murielle écrit un mot au tableau.
Un enfant va lire une organisation de
bricolage qui se trouve dans sa farde et s’en
inspire pour rédiger sa fiche de bricolage.
Madame Sylvie note au tableau une synthèse qui se trouve dans la farde.

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Deuxième production : arrêts sur image …
Réflexion, analyse, questions … pour l’ensemble de la démarche
- La méthodologie proposée peut se vivre de manière très souple. Nous pouvons proposer
d’abord de vivre quelques activités de structuration aux enfants avant de les inviter à rédiger
un premier jet. Mais dans ce cas, on perd l’attrait de pouvoir mesurer les progrès accomplis
dans la production d’écrit, en juxtaposant le premier jet et la deuxième version (voir annexe 2)
- Les activités sur les verbes (activités 5) ont été menées uniquement en deuxième année.
- Toutes les compétences relatives au Savoir Ecrire étant à chaque fois sollicitées dans la
production d’un texte, il faut pouvoir faire des choix parmi les compétences sur lesquelles
porteront les activités de structuration : il n’est pas possible de toutes les travailler lors des
activités d’apprentissage. Aussi, lors du deuxième jet, seules les compétences qui auront été
travaillées seront mises en évidence.
- Il est important de permettre aux enfants de réaliser certains bricolages rencontrés.
- Cette démarche exige de prendre du temps. Le développement des compétences visées
nécessite que les activités soient menées plusieurs fois, en variant le matériel.
- Les progrès constatés sont surprenants et ce chez tous les enfants.
- Apprendre à écrire motive très fort les enfants et ils ont envie de lire.
- Il est très important et intéressant de vivre cette démarche en équipe. Cela permet …
o de se construire une culture commune autour du savoir écrire,
o de mieux percevoir la progression à proposer aux enfants,
o d'enrichir les différentes activités vécues en classe et de trouver davantage de pistes
de travail face aux observations faites durant les activités,
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Bernadette Delvaux, Véronique Liesens, Sylvie Rodrix, Isabelle Georges, Muriel Govaerts et Dominique Gilot,
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o de trouver plus facilement : des relances pour complexifier (ou rendre moins
complexe) une activité, des prolongements possibles,
o de se partager le travail par rapport au matériel à prévoir et à construire,
o de se passer le matériel d'une classe à l'autre,
o vécu à long terme, il permet une véritable continuité. Les enfants auront l'occasion
de vivre chaque année durant le parcours du cycle 5 - 8 ans, une série d'activités
fonctionnelles et de structuration ayant pour but l'écriture d'un genre de texte
"fiche de bricolage".
- Nous avons pu constater combien il était important de développer les compétences liées à la
structuration spatiale, car elles sont fortement sollicitées dans les activités que nous avons
proposées aux enfants.
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Annexe 1 : Tableau visant la continuité au cycle 2.
Lors d’une concertation, les enseignantes d’Eghezée ont construit un tableau visant de vivre la
continuité 5- 8 ans.
3 e maternelle 1 ère et 2 e primaires 2 e primaire plus
spécifiquement
Vivre des activités fonctionnelles
Lire des fiches de bricolage pour
réaliser le bricolage.
Lire ensemble et faire verbaliser
les enfants sur ce qu’ils
comprennent.
Conserver différents textes dans
une farde collective.
Activités de structuration
Raconter un bricolage : ordre
chronologique et succession
logique.
Retrouver des fiches de bricolage.
Reconstruire l’organisation de la
fiche de bricolage (4- 5 pièces )
Vivre des activités fonctionnelles
Lire des fiches de bricolage pour
réaliser le bricolage.
Ecrire une fiche de bricolage pour
les 3 e maternelle .
Prévoir pour chaque enfant une
farde avec :
• les textes
• les différents travaux
• les synthèses collectives
Activités de structuration
Raconter un bricolage : ordre
chronologique et succession
logique.
Retrouver des fiches de bricolage.
Justifier et réaliser un document
synthèse « Ce qui revient
souvent »
Reconstruire l’organisation de la
fiche de bricolage (plus de pièces )
Dégager les différentes
organisations possibles d’une fiche
de bricolage.
Rédiger une fiche synthèse :
« Pour écrire une fiche de
bricolage, je dois penser à … ».
Rechercher les actions et les
classer
Collectionner les actions et
construire un référentiel
Dégager les trois temps rencontrés
et les réinvestir :
infinitif
impératif présent
indicatif présent
Travailler la conjugaison.
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Annexe 2 : du premier jet à la deuxième production… que de chemin parcouru !
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Bernadette Delvaux, Véronique Liesens, Sylvie Rodrix, Isabelle Georges, Muriel Govaerts et Dominique Gilot,
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