MEMOIRE MAFOUO RAISSA - L'ENS

amener l’élève à intégrer la notion d’interculturalité en tant que réalité impliquant la coexistence de
plusieurs cultures dans un univers particulier dont celui camerounais. Elle déduit donc que
l’enrichissement né du contact entre personnes de cultures différentes est assurée. L’impact
immédiat de ce processus étant l’acceptation de l’autre, même s’il conduit plutôt parfois au rejet de
l’autre en question.
Les différences culturelles conduisent aux oppositions d’idées et de comportements. L’étude
des textes d’inspiration orale se présente à cet effet comme un moyen pour les apprenants de
découvrir la culture du peuple auquel ces récits appartiennent car […] nombreux sont les contes qui,
reflétant la sensibilité et la mentalité d’un peuple donné, ne peuvent que procéder du génie propre
de ce peuple. 14 En classe de 6 e au Cameroun, étudier Les Chants de la forêt d’ANYA NOA et les
Contes et légendes de la mythologie grecque de Claude POUZADOUX s’accorde avec l’un des
objectifs terminaux de l’enseignement en général qui stipule que le type d’homme à former sera un
patriote […] enraciné dans sa culture et ouvert au monde. 15 Toutefois, nous pouvons relever que
ces extraits, reflétant pour chacun d’eux la culture d’un peuple en particulier, ne sont pas forcément
adaptés et reçus par des sujets venant d’horizons différents de celle en présence. Partant du fait que
l’école ne se limite plus uniquement à transmettre des connaissances, mais aussi et surtout à intégrer
une finalité ouverte aux apprentissages dans le cadre d’une redéfinition des objectifs terminaux en
terme de compétence, 16 il y a lieu de s’interroger sur l’impact ou mieux l’influence de l’étude des
aspects culturels contenus dans les contes sur certains apprenants. Ne manifestent-ils pas du
désintéressement face à l’étude des cultures différentes des leurs? Comment pourrait procéder
l’enseignant pour adapter cette étude de façon à permettre à ces derniers de concevoir l’unité dans la
diversité culturelle? N’existe-t-il pas des moyens à mettre en œuvre ou des aspects à prendre en
considération pour que les élèves perçoivent aisément l’intérêt de cet enseignement?
Les interrogations précédentes permettent de formuler un ensemble de conjectures: comme
hypothèse générale, nous posons qu’une étude orientée des contes et adaptée aux attentes des
apprenants conduirait à un relativisme des différences culturelles ; Ce qui nous amène aux
hypothèses secondaires suivantes:
-les élèves de 6 e aiment les contes sans nécessairement maîtriser l’aboutissement ou la visée de son
étude.
14 M. Kane, Essai sur les contes d’Amadou Coumba, op.cit., p. 11.
15 Les États généraux de l’éducation, (1995) p. 06.
16 S. Monchatre in «L’Approche par compétence», technologie de rationalisation pédagogique, http// : www. Cirst.
Uqam. ca. (13-09-2011 à 14h02).
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