Émilie Jolie - Compagnie de la Taupinière

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Emilie Jolie

La Compagnie de la Taupinière
présente
Émilie Jolie
Dossier pédagogique destiné
aux enseignants du fondamental
Coordination du projet
Paul GÉRARD
Équipe rédactionnelle
Brigitte BOURGUET - Brigitte BUHL - Dominique CARPENTIER
Pascale DEKEUKELAERE - Régine DUBOIS - Paul GÉRARD - Marie-France HAINAUT
Roland LEFEVRE - Xavier LIGOT - Ana NAVARRO- Valérie PALMKOECK
Béatrice VANDERBIEST - Yves WALLERAND
Compagnie de la Taupinière
Chaussée de Waterloo, 1508
1180 BRUXELLES
www.taupiniere.be - info@taupiniere.be

Illustrations
Mélusine, qui accompagne tous les numéros de page, est de CLARKE et GILSON © Dupuis 2005.
Les taupes qui servent de logos à la Taupinière sont © PLESSIX.
couverture : Émilie Jolie par BOFY
p. 3 : affiche du spectacle Les aveugles en ont assez d'être mal vus
p. 4 : la troupe après la dernière de Voix
p. 7 : affiche de Mon bel oranger (dessin de SERDU) - photo de la troupe avec Julos
BEAUCARNE au Théâtre de la Vie
p. 8 : affiche de Je m'appelle Julos (dessin de SERVAIS) - affiche de Voix
pp. 9 à 12 : esquisses de personnages par BOFY
p. 13 : Philippe CHATEL
pp. 14 et 15 : Émilie Jolie par Nadine FORSTER
p. 16 : Charles PERRAULT (gravure XIXe d'après G. EDELINCK) - « Le Petit Poucet » (G.
DORÉ)
p. 18 : la « Chaussée des Géants » en Irlande
p. 19 : « La légende de Jean-la-Chance »
p. 20 : « Le Chat »
p. 21 : « Le Petit Poucet » (G. DORÉ)
p. 22 : « Le Petit Chaperon Rouge » (G. DORÉ)
p. 23 : Émilie Jolie par Nadine FORSTER
p. 31 : « Le cri » (E. MUNCH)
p. 32 : « Le songe de la raison produit des monstres » (F. GOYA)
p. 33 : tarentule
p. 34 : « Pas vu, pas pris » par DEHAES - Spirou Magazine 3470 du 13 octobre 2004
p. 35 : gargouille et faune de Notre-Dame de Paris (LaREH - Université de Genève)
pp. 36 à 38 : « Pas vu, pas pris » par DEHAES - Spirou Magazine 3470 du 13 octobre 2004
double page centrale : Émilie Jolie par Nadine FORSTER et Schtroumpf peintre © Peyo 2006 -
Licence I.M.P.S. (Bruxelles)
pp. 39 à 41 : « Info-fiches » de la Ligue Braille
pp. 44 à 46 : « Une lueur dans la nuit » par ALCANTE & DJIEF - Spirou Magazine 3470 du 13
octobre 2004
p. 48 : tablette braille - machine braille PERKINS - barrette braille ALVA
p. 49 : cubarithmes - TV loupe
pp. 50 et 51 : « Le Boss » par ZIDROU, THIRIET et BERCOVICI © Dupuis 2004
p. 52 : « Sac à puces » par FALZAR, ZIDROU, CORNETTE et TAYMANS, d'après DE BRAB
© Dupuis 2004
p. 54 : goal de torbal
p. 55 : adaptations de « L'île aventureuse » et des «Familles Teddy Bears »
p. 56 : adaptations de « Petit Cube chez les Tout Ronds » et de « Trouvé »
p. 57 : adaptation de « Puissance 4 » - « Sculpture nature » de www.enfant-aveugle.com
pp. 58-59 : comparaisons d'euros
pp. 61 à 64 : « Puis-je vous guider ? » ©Union Centrale suisse pour le Bien des Aveugles 2002
pp. 65 à 71 : illustrations des jeux par BOFY
pp. 73 et 74 : illusions d'optique « classiques » - créations d'Akiyoshi KITAOKA - « Relativité » de
M. C. ESCHER

Mélanger étroitement la culture et l'école, pratiquer une pédagogie du projet qui
mobilise tout un établissement scolaire, s'assurer le concours d'un professionnel de la
scène puis, enfin oser exposer le fruit de son travail face à un public, tel est le challenge
relevé par les équipes qui ont décidé de vous proposer le spectacle « Émilie
Jolie ».
Derrière les acteurs de talent qui se produiront devant vous, les élèves (décorateurs et
décoratrices, menuisiers, costumiers et costumières) et les membres de l'équipe
pédagogique se sont investis, chacun apportant ses compétences, chacun en profitant
pour intégrer de nouveaux apprentissages, chacun s'investissant dans l'intérêt de tous.
Le résultat sera à la hauteur de leurs ambitions, ils vont vers vous, profitez-en pour aller à leur
rencontre, pour échanger, pour partager.
J'adresse toutes mes félicitations à l'école.
Bon spectacle à tous...
Marie ARENA
Ministre-Présidente du
Gouvernement de la Communauté française de Belgique
chargée de l'enseignement obligatoire et de promotion sociale
Ministre de la Formation du Gouvernement wallon
L'équipe pédagogique de l'IRSAn'a pas attendu décrets et arrêtés pour « pratiquer et
vivre » l'intégration, ni pour introduire l'art à l'école.
En témoignent les nombreux spectacles produits par les enseignants, élèves et
anciens élèves, les synergies avec la Fondation Menuhin, la superbe fresque du hall
d'entrée de l'école... En témoigne aussi ce réseau impressionnant d'établissements
d'enseignement ordinaire qui collaborent avec l'IRSA pour conduire la scolarité des
élèves dans les meilleures conditions.
Si l'intégration est un art en ce sens qu'elle suppose une démarche créatrice sans
cesse renouvelée, l'art permet et stimule l'intégration parce qu'il suppose la rencontre de la différence.
« La musique nous enseigne à regarder avec nos oreilles et à écouter avec nos cœurs. » Cette phrase de
Khalil GIBRAN révèle en ces lieux toute sa justesse.
Merci aux jeunes et adultes de l'IRSAde nous faire partager tant de beauté et d'humanité.
Francis BRUYNDONCKX
Secrétaire général adjoint
de la Fédération de l'Enseignement Secondaire Catholique

Ne vous fiez pas aux apparences...
Depuis longtemps déjà, en tant que professeurs passionnés de théâtre, nous avons
compris combien l'expression orale était primordiale pour la population scolaire dont nous
nous occupons : de jeunes handicapés de la vue.
Au fil des années, nous avons découvert leurs talents, réels, mais aussi leur isolement.
En effet, comme beaucoup de personnes handicapées, les aveugles et malvoyants
bénéficient d'un enseignement adapté (dit « spécial », nous préférons le considérer comme
« spécialisé ») dont ils ont absolument besoin pour pouvoir accepter et maîtriser leurs
difficultés, pour mieux s'épanouir et prendre leur place dans la société. Hélas, un des corollaires
de cet état de fait est que les contacts entre voyants et non-voyants ne sont pas fréquents.
De ces diverses constatations est née au sein de l'IRSA (Institut Royal pour Sourds et
Aveugles - Bruxelles) une compagnie théâtrale autonome, qui s'est appelée, non sans dérision,
la « Compagnie de la Taupinière ». Cette compagnie, unique en son genre, est composée
exclusivement de jeunes aveugles et malvoyants.
Dès le départ nos objectifs furent multiples...
- Tout d'abord, permettre à de jeunes handicapés de la vue de développer leurs talents. Leur
faire prendre conscience de leurs réelles capacités. Tenter, avec eux, de repousser les
limites.
- Faire se rencontrer le milieu de l'école et celui de l'art dans sa diversité (théâtre, cirque,
chanson, chorégraphie...) Rencontrer des professionnels capables d'enthousiasmer et de
guider « autrement » vers un objectif commun.
- Produire, avec eux, des spectacles d'une qualité telle que nos enfants soient reconnus
comme acteurs « à part entière » et non « entièrement à part ». Faire prendre conscience
qu'avant d'être aveugles, ils sont des jeunes avec leurs qualités et leurs défauts. Le fait d'être
aveugle doit passer au second plan : sans
nier la réalité de la vie, cela doit devenir
une « péripétie ».
- Créer un groupe solidaire et actif permettant
à certains d'aider les autres à franchir,
ensemble, les difficultés. Ne pas avoir
peur de ses sentiments. Les exprimer.
- Favoriser la rencontre entre nos jeunes et
d'autres jeunes (ou moins jeunes) afin
d'échanger. Briser les barrières des préjugés.
Faire découvrir l'être humain derrière
le handicap. Faire aussi découvrir l'autre à
l'aveugle et apporter cette richesse de la
différence à celui qui trop souvent en a
peur. Démythifier.
|ne vous fiez pas aux apparences... 3

|ne vous fiez pas aux apparences...
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Notre nouveau projet : Émilie Jolie !
Le fait de choisir le conte musical de Philippe Chatel n'est pas le fruit du hasard. Nous
voulions, outre l'aventure théâtrale, musicale et chorégraphique pour nos jeunes acteurs
aveugles, insister sur le message humain véhiculé par Émilie Jolie et qui correspond si bien
aux ambitions de notre compagnie : l'homme a trop souvent peur de ce qu'il ne connaît pas...
et nous nous désirons à tout prix briser les barrières du ghetto du handicap.
Si Émilie, elle, a peur du noir, le « handicapé » fait peur car méconnu. Nous désirons
par ce projet faire découvrir l'humain derrière le handicap, faire se rencontrer voyants et non
voyants autour d'un thème commun. Élargir la notion de différence à toutes les différences, à
toutes les peurs... Peur de l'étranger, peur de l'inconnu.
Le public-cible choisi n'est pas innocent. Le public de nos spectacles précédents fut,
essentiellement, les élèves du secondaire et les adultes. Cette fois-ci nous désirons nous
adresser à un public plus jeune, à savoir les enfants du fondamental (cible : les élèves de la
2ème à la 5ème primaire) et ce dans une démarche éducative et citoyenne. Nous pensons
qu'il est nécessaire de confronter les plus petits à ces notions essentielles de respect, de
tolérance et de richesse des différences...
C'est, aussi, la raison d'être de ce dossier pédagogique qui vous est destiné, à vous, les
enseignants...
Il se veut un outil afin que vous puissiez, avec vos élèves, en classe, aborder, de
manière ludique, le monde de la différence, au sens large du terme, au travers du conte et de
l'histoire merveilleuse d'Émilie... Aborder également, plus précisément, le monde du
handicap par le biais du handicap particulier de la cécité.
Faire découvrir à vos enfants qu'il ne faut pas se fier aux apparences et que derrière
celles-ci existent des monceaux d'humanité, leur faire prendre conscience qu'il faut être
curieux et qu'il faut, ensemble, tendre la main et aller vers les autres.
Oui, la personne handicapée est
différente...
Oui, elle nous renvoie à nos propres
limites et à nos tabous...
Et à nos craintes...
Mais elle est d’abord, et avant tout !,
une personne à part entière, avec ses
qualités et ses défauts, ses talents et
ses limites, ses colères et ses illusions...
Tout comme nous.
Faire prendre conscience à tous les enfants... surtout aux plus jeunes, futurs citoyens
à part entière, que la différence est une richesse. Que nous sommes tous des enfants (ou vieux
enfants) extra-ordinaires et que nous devons non seulement accepter nos spécificités mais
nous en servir pour grandir humainement.

Alors...
...au lieu de parler d’intégration (Qui intègre quoi ? Qui se dés-intègre ?), si nous
parlions de rencontre, d’échanges entre êtres humains ? Si nous allions, pour une fois, voir
derrière les idées reçues, croyances et autres préjugés qui nous façonnent depuis notre
enfance et qui, surtout, nous rassurent ? Si nous nous laissions prendre par la main, pour, à la
suite de la petite fille dans la chambre vide, franchir ce pas qui nous fait tellement peur ?
...nous pourrions peut-être avancer et grandir ensemble.
|ne vous fiez pas aux apparences... 5

|table des matières
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Table des matières
Préface 1
Ne vous fiez pas aux apparences... 3
Table des matières 6
Une compagnie...« pas comme les autres » ! 7
L'histoire d'Émilie 9
Qui suis- je ? - Et les autres ?
Biographie de Philippe Chatel 13
Notre rencontre avec Philippe (septembre 2005 - Paris) 14
Ra-conte-moi... 16
De l'oral à l'écrit - Définition du genre - Ingrédients du conte - La structure des
contes - Les thèmes que l'on retrouve fréquemment - Espace et temps -
Les personnages - Animaux et personnages merveilleux - Les objets magiques -
La morale de l'histoire - Pourquoi raconter des contes aux enfants ?
Émilie Jolie,
un conte ? Oui, mais... 23
Grille d'analyse du conte 24
Analyse de quelques contes 25
« Le Vilain Petit Canard » - « Le Singe Marabout »
Quelques séquences d'Émilie Jolie
29
La rencontre avec les Lapins Bleus - La Sorcière - Le Hérisson
La peur de sa vie 31
La peur est naturelle - Un apprentissage de la vie - La peur de l'inconnu -
La peur de celui qui est différent - L'enfant extra-ordinaire
Au royaume des aveugles... 39
Les amblyopes 42
Les stratégies - La vue intelligente
Les aveugles 43
Une lueur dans la nuit - la vie de Louis Braille (Alcante - Djief) 44
Les aides techniques 47
Le braille - Les supports du braille - Jouons avec le braille ! - Réponses -
Les déplacements - Le sport - Les jeux de société
Questions d'enfants 58
Côtoyer un aveugle 61
Un comportement normal - Guider et accompagner un malvoyant ou un aveugle -
Marches, trottoirs et escaliers - Chaque chose à sa place - Tes mots, mes images -
Le chien-guide - Utilisation des transports en commun - Achats et sorties
Jouons dans tous les sens 65
Avez-vous du nez ? - Un monde à toucher - Qu'entends-je ? - Les doigts malins -
Dominos - Le plus beau cadeau - Écris les noms des 5 sens et les parties du corps
qui y sont liées - Le toucher - La vue - Le goût - L'odorat - L'équilibre -
Les écureuils dans les arbres - Les textures musicales - Trouvez-le ! -
Les ludothèques adaptées en Belgique
Vos yeux vous mentent ! 73
Annexe 1 : Pistes de lecture 75
Sur la cécité - Sur les différences - Quelques bandes dessinées... -
Pour en savoir plus
Annexe 2 : Classroom of Difference 77
Annexe 3 : Chanson d'Émilie Jolie et du Grand Oiseau 78

Une compagnie...« pas comme les autres » !
Le premier spectacle de la « Compagnie de la Taupinière », en 1992, s'est appelé,
non sans dérision, Les aveugles en ont marre d'être mal vus (sur les affiches on lit « assez »
parce qu'on est polis !) Cette première aventure était une création de nos jeunes aveugles où
ils parlaient, avec humour et provocation, de leur quotidien, jonglant avec les maux ne
reculant ni devant le deuxième ni devant le troisième degré ! Les acteurs-auteurs invitaient le
public à ne pas avoir peur des mots. Pas question d'accepter le misérabilisme ou
l'apitoiement.
C'était un « passage obligé » pour démythifier le handicap, parfois en choquant, mais
toujours avec le sourire, pour qu'on puisse, ensuite, « passer à autre chose ».
Dans un premier temps, il a été représenté dans l'enceinte de l'école, avant de partir à
la rencontre d'autres jeunes, soit dans l'enseignement « normal » (Louvain-la-Neuve,
Tubize...), soit à l'étranger (Festival « Le Tour d'y Voir » à Toulouse, Queen Alexandra
College de Birmingham).
Le deuxième spectacle, en 1994, fut une adaptation
du célèbre roman de José Mauro de Vasconcelos Mon bel
oranger.
Nous commencions notre quête de l'émotion la
plus sincère, de nouvelles techniques et de l'étonnement d'un
public pas encore conquis. C'est cette démarche qui va soustendre
tout le projet de la Compagnie : faire découvrir des
talents insoupçonnés au travers d'expériences sans cesse
renouvelées.
Pour la première fois, il était question d'interpréter le
texte de quelqu'un d'autre. Pour la première fois, les représentations
se faisaient dans une grande salle, avec un public
qui payait pour venir découvrir notre travail. Pour la première
fois, la technique (éclairages, bande-son, micros...) a
fait son apparition, gérée, comme tout le reste, par une
équipe de malvoyants. Pour la première fois, nous avons travaillé avec des « gens de
l'extérieur », des professionnels, qui nous ont apporté leur savoir-faire et leur regard.
Le troisième spectacle fut le fruit d'un rêve et d'une rencontre. Le rêve fut de faire
prendre conscience à tous que la poésie était abordable par de jeunes acteurs, la rencontre fut
celle, magique, d'un fou rimailleur pédalant aux confins de notre galaxie : un Sacré Julos
qui nous a ouvert grand le
coeur. Nous nous y sommes
engouffrés, puis blottis, au
chaud !
Je m'appelle Julos,
notre
nouveau bébé, a surpris, puis
transporté un public toujours
plus nombreux. Pour la
première fois, un CD des
chansons du spectacle fut
même édité !
|une compagnie..."pas comme les autres! 7

|une compagnie..."pas comme les autres"!
8
Devant le succès rencontré et pour répondre aux nombreuses
demandes, ce voyage poétique et musical a été
repris en avril 1996, et l'Oeuvre Nationale des Aveugles
en a fait son cheval de bataille pour célébrer son 75e
anniversaire fin novembre 1997. Il a été inscrit au
programme 1997-1998 du Théâtre de la Vie (Bruxelles),
dans le cadre du « Festival International Jeunes Publics »
du BOTANIQUE.
Nous avons eu aussi l'immense honneur d'être reçus au
Palais pour y être récompensés par la Fondation Reine
Paola pour l'Enseignement ! Quelle reconnaissance...
Peut-être avions-nous enfin atteint un de nos objectifs
fondamentaux : nous faire reconnaître comme une troupe
théâtrale à part entière, désireuse de produire des spectacles
de qualité, au sein de laquelle le handicap s'efface
derrière le talent et l'enthousiasme.
Le quatrième spectacle s'est appelé Voix...
et était, à nouveau, radicalement différent.
Il s'est composé d'un ensemble de contes et légendes venus du monde entier, essentiell
e m e n t i s s u s d ' o u v r a g e s d e l ' é c r i v a i n f r a n ç a i s H e n r i G o u g a u d ,
articulés autour d'une dizaine de thèmes universels : l'amour, la mort, Dieu, la création du
monde...
Nous avons rencontré Henri Gougaud, en octobre 2000, au... Théâtre de la Vie, qui
nous avait accueillis en 1997 pour la reprise de Je m'appelle Julos.
Coïncidence ou signe ? Notre opinion est faite !
Le défi, cette fois, a consisté en une mise en scène originale qui se voulait même
audacieuse quand on sait que nos acteurs sont malvoyants et aveugles. Nous voulions varier
les techniques de mise en plateau (mime, ombres chinoises, masques corporels...) pour que
ce spectacle soit, lui aussi, une aventure, une découverte pour nos jeunes.
Nous avons donc travaillé pendant plus d'un an les techniques de cirque avec l'École de
Cirque de Bruxelles : faire marcher des aveugles sur des échasses ou un fil n'était pas une
mince affaire !
De son côté, notre musicien attitré, Luc
Henrion, ne s'est pas contenté, cette fois,
d'une adaptation musicale, mais a créé,
spécialement, un CD de « musique du
monde » inspiré directement des textes de
notre spectacle. C'est ainsi que Voies,
le CD, a
rencontré nos Voix.
Non seulement le spectacle fut, une fois de
plus, beau, mais l'aventure humaine a été...
belle, elle aussi...
Il nous reste à poursuivre notre chemin et à écrire, avec vous ?, les nouvelles lignes
de notre nouveau chapitre... Vous le retrouverez « en ligne » sur www.taupiniere.be.
Place aux rêves d'Émilie...

L’histoire d’Émilie
Dans la pénombre de sa chambre, une petite fille à l'imagination débordante a peur
du noir parce que ses parents, très occupés, sont sortis sans elle. Elle s'appelle Émilie.
Cette nuit, alors que la lune est toute blanche, le ciel tout noir et que sa peur est si
forte, Émilie entend chanter les héros de son livre d'images. Avec l'aide d'un conteur un peu
distrait, elle va rentrer dans les pages du livre et y rejoindre des personnages fabuleux... Elle
va y vivre une histoire, son histoire. L'histoire d' Émilie Jolie.
Elle va ainsi s'évader de sa
peur....
Au fil des pages Émilie rencontre des personnages plus fantastiques les uns que les
autres... Ils ont tous des problèmes qu'Émilie va résoudre tout au long de son aventure, qu'il
s'agisse d’un rhume ou de solitude, d'incompréhension ou de désamour, Émilie trouve la
solution avec sa tendresse et sa simplicité d'enfant.
Elle est cette enfant que nous sommes tous, impatients d'entendre notre histoire être
racontée par ceux que nous aimons, impatients de voir enfin se réaliser nos rêves. Elle a peur
du noir, de ce qu'elle ne connaît pas... mais elle veut « aller voir plus loin »...
Son aide est toute simple, mais ô combien précieuse pour tous ceux, comme nous,
qu'elle croisera sur sa route et avec qui elle fera un bout de chemin.
Émilie, enfin rassurée, pourra s'endormir tranquillement...
Qui suis-je ?
Mon papa, Philippe Chatel, me fait dire que je suis une petite
fille aux cheveux blonds. Le Grand Oiseau dit que je suis au
début de ma vie, mais que si un jour je deviens vieille, j'irai voir
le ciel sur ses ailes au rendez-vous du paradis. Je fus l'élève de
grands philosophes comme le Grand Oiseau, le Hérisson,
l'Extraterrestre, etc.
Ils m'ont appris que...
...dans les pays rêvés les oiseaux ne sont pas pressés,
...les gens se piquent d'avoir du cœur,
...il est impossible que ce soit impossible,
...tu dois profiter de ce que tu as sous les yeux,
...sans prince, il n'y a pas de princesse !
Je suis douée pour les langues : je communique sans problème avec...
...les lapins bleus, les oiseaux, les autruches, les sorcières, les baleines de parapluie,
les hérissons, les extraterrestres, les petits cailloux, les loups, les coqs, les ânes, les ratons
laveurs rêveurs et... les princes charmants débutants !
|l'histoire d'|émilie
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|l'histoire d'|émilie
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Ils sont bleus, bien sûr, puisque nous sommes dans le monde du rêve, un
monde où tout est bleu et heureux. Mais nul n'est à l'abri du danger et la
compagnie des dix-huit Lapins Bleus... rougit ! Au premier éternuement
!
Heureusement le remède est simple : un baiser d'Émilie sur chacune de
leurs deux oreilles et les voilà guéris !
Et les autres ?
La Compagnie des Lapins Bleus
Le Grand Oiseau
Il est magnifique avec ses plumes multicolores. Et extrêmement distingué dans sa
queue-de-pie ! Il est entouré d'une nuée d'autres oiseaux tout aussi beaux et distingués que
lui, qui l'accompagnent dans ses voyages.
Il parle lentement, d'une voix chaude, c'est le philosophe de l'histoire, qui apprend à
la petite fille à vivre ses rêves et rêver sa vie. Il est d'ailleurs le seul qui ne demande rien à
Émilie Jolie.
C'est un personnage essentiel.
La Sorcière
Comme toutes les sorcières, elle est inquiétante, elle fait peur, avec sa longue robe
noire en lambeaux, son masque noir et ses gigantesques mains gantées.Elle fait le Mal... mais
le regrette ! Et le seul vrai but de sa vie est de rencontrer le Prince Charmant qui fera d'elle une
princesse.
C'est un personnage déchiré entre le Bien et le Mal, entre le jour et la nuit. Il est
profondément humain et symbolise la dualité qui existe en chacun de nous. Bien qu'elle soit
effrayée par la Sorcière, Émilie aidera celle-ci dans sa quête.
Les Baleines de Parapluie
Dans ces jolies Baleines un peu perdues parce que pas très utiles, Émilie voit la
solution au problème des Lapins bleus frileux. Avec des baleines de mer, on ne saurait que
faire, mais avec les Baleines de Parapluie on rend le bonheur à jamais à toute la compagnie !
Le Hérisson est un personnage bonhomme, rondouillard. Il est timide et
renfrogné et cela est sans doute dû au fait que personne n'ose
s'approcher de lui. Pensez donc... avec tous ces piquants ! Et lui qui ne
rêve que d'être caressé...
Il symbolise la difficulté de communication entre les êtres.
Le Hérisson

Le Petit Caillou
Le Coq et l'Âne
Le Loup
Voilà que le conte de fées « traditionnel » fait irruption dans l'histoire d'Émilie !
Le héros n'est pas l'habituel Petit Poucet, semant sur son itinéraire des tas de cailloux.
Non, c'est l'un de ces petits cailloux, abandonnés, délaissés par le Petit Poucet qui a retrouvé
son chemin et ne s’intéresse plus à eux.
Il faudrait faire bien attention et tâcher de ne pas oublier nos amis de passage, quand
bien même, à un moment donné, ils ne nous semblent plus « utiles »...
L'Autruche
Avec ses grandes pattes de danseuse étoile, elle
peut faire la java des nuits entières. Mais
comment cette vamp de Broadway a-t-elle
échoué dans ce conte de fées ? C'est que, dans
le livre d'Émilie, tout le monde trouve sa place,
même les stars rêvant de gloire.
Avec ses copains et copines, elle est heureuse et
c'est bien pour cela qu'Émilie ne devra pas la
consoler, goûtant simplement à la philosophie
de cette grande dame...
Savez-vous que les gens, dans leurs conversations, ont une fâcheuse tendance à
sauter « du coq à l'âne » et à ne pas toujours écouter la réponse de leurs interlocuteurs ? Le
Coq et l'Âne sont là pour nous rappeler qu'une véritable conversation se construit au minimum
à deux.
Ils sont une paire d'amis indispensables : l'un ne peut vivre sans l'autre, malgré,
surtout !, grâce à leurs différences.
Le Grand Méchant Loup, surgi tout droit des contes de fées... Mais il ne court plus
après le Petit Chaperon Rouge. Il s'est métamorphosé en pauvre loup appelant à l'aide car la
grand- mère lui court derrière !
Elle veut le punir de les avoir tant fait souffrir, sa petite-fille et elle. Conte à l'envers,
comme pour l'histoire du caillou. Rien d'étonnant, cependant, que, clémente, Émilie, réinstaure
la paix entre les deux compères.
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Que serait le monde sans couleurs ?
Regardez donc un raton laveur...
Le Raton Laveur rêveur
Et pourtant s'il savait : avec son blanc, son noir, il détient en négatif toutes les couleurs
du monde. Un peu de confiance généreuse de la part d'Émilie qui en deux mots lui
donne ses couleurs, et voilà le Raton Laveur rêveur transformé en une palette de bonheur...
L'Extraterrestre
A440 ! Qu'il est étrange cet extraterrestre débarquant
dans l'histoire d'Émilie...
Habitant de la planète Fa, située à un millier d'annéeslumières
de la Terre, il nous rappelle que la Terre est
bien petite dans la grande galaxie. Fils du Solfège et
marié à Dame Symphonie, il nous prouve, plus que
jamais, que la musique est la clé du bonheur.
Le Prince Charmant débutant
Débutant comme chacun de nous, sans carrosse et sans gloire... L'histoire du prince
charmant, sans monture ni armure, est encore à écrire. Ce petit homme maladroit et hésitant
écrira sa propre histoire, tout comme l'a fait Émilie en tournant les pages du livre d'images.
Ce petit prince est en chacun de nous, changeant les sorcières noires en douces
princesses d'un simple geste de la main...

Biographie de Philippe Chatel
Né à Paris, marié, père de deux enfants.
Au sortir de l'armée, devient... garçon de courses d'Henri
Salvador, qui lui montre quelques-uns de ses secrets « guitaristiques
».
En 1974, publie un livre, Brassens (son maître), aux éditions St-
Germain des Prés. Philippe devient concepteur-réalisateur en
publicité, à Europe 1 puis à RTL.
En 1976, un grave accident de moto le cloue au lit pendant
presque un an. Il profite de ce repos forcé pour écrire des chansons.
En 1977, il publie son premier album de chansons, qui
contient « J't'aime bien, Lili », qui deviendra un succès. Suivront
une dizaine d'albums, avec des succès comme « Mister Hyde », « Ma lycéenne », « Tout
quitter mais tout emporter », « Yin-Yang »...
En 1979, il publie le conte musical Émilie Jolie,
dont les interprètes sont : Georges
Brassens, Robert Charlebois, Louis Chédid, Julien Clerc, Françoise Hardy, Isabelle
Mayereau, Eddy Mitchell, Henri Salvador, Yves Simon, Alain Souchon, Sylvie Vartan et
Laurent Voulzy. Le disque atteindra le million d'exemplaires vendus et obtiendra le Grand
Prix de l'Académie du Disque français, le Grand Prix de la Ville de Paris, le Trophée n°1
Europe 1, etc.
En 1980, show TV Émilie Jolie avec Jean-Christophe Averty sur Antenne 2 : plus
forte écoute de la chaîne. En 1984 , Émilie Jolie devient un spectacle sur la scène du Cirque
d'Hiver à Paris, puis une tournée à travers la France, la Belgique et la Suisse. En 1986,
nouveau spectacle au Casino de Paris, puis nouvelle tournée.
Pendant trois ans, il participe au lancement de la Cinquième, comme responsable des
programmes « Jeunesse ».
En 1997, publication d'une nouvelle version discographique d' Émilie Jolie,
avec
Alain Baschung, Alain Chamfort, Étienne Daho, Danielle Darrieux, Jacques Dutronc, Lara
Fabian, Michel Fugain, Johnny Hallyday, Khaled, Maurane, Art Mengo, Florent Pagny,
Axelle Red et Zazie. Plus de 300.000 exemplaires vendus...
Depuis 20 ans, des centaines de spectacles amateurs ou semi-professionnels ont été
montés autour d'Émilie
Jolie.
Philippe prépare actuellement une tournée acoustique à travers la France, avec un
guitariste, lui s'accompagnant au piano et à la guitare. Il y reprendra ses grands succès, ainsi
que quelques perles de la chanson française, signées Brassens, Trenet, Clerc...
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|Philippe |chatel
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Notre rencontre avec Philippe (septembre 2005 - Paris)
Voici 25 ans que l'aventure d'Émilie a commencé... Comment est née Émilie ?
En fait, j'ai écrit la première chanson,
« La petite fille dans la chambre vide »,
bien avant la naissance de ma fille qui
s'appelle, bien sûr..., Émilie ! Je ne savais
pas à ce moment que j'en aurais une ! Puis
cette chanson est restée dans un tiroir...
Après la naissance de ma fille et lorsqu'elle
a eu 3 ans, elle tournait souvent
autour du piano et me demandait régulièrement,
par jeu, une chanson sur des
lapins, des hérissons, etc. et c'est ainsi, de
fil en aiguille, en jouant, que l'histoire
d'Émilie est née à son tour !
Le projet de disque, lui, s'est mis en place
très vite, dans l'improvisation. En 8 jours,
tout le monde était partant. Des « pointures
» comme Brassens, Julien Clerc,
Henri Salvador, Alain Souchon ont sauté
dans l'aventure sans y réfléchir en pensant
jouer dans une bonne farce, sans y croire
vraiment... L'enregistrement a été bouclé
en 1 mois, alors que ces chanteurs
venaient de maisons de disques concurrentes
! On m'a laissé faire, car on me
croyait fou : de toute façon, je n'allais pas
y arriver !
La nouvelle version, celle avec Johnny Hallyday, elle, m'a demandé deux ans de
galère et de négociations !
Arrivez-vous encore à prendre du recul par rapport à Émilie ? Est-ce que ce phénomène
n'est pas envahissant ? Est-ce que c'est facile de n'être reconnu que pour cela ?
Dans la vie privée, oui, car tout ce qui en ressort au niveau relationnel n'est que
positif... Mais au niveau du métier, c'est plus difficile. En effet, on a tendance à oublier que je
suis aussi l'auteur d'autres succès comme « J't'aime bien Lili », « Ma lycéenne » ou « Mister
Hyde ». Mais je ne crache pas dans la soupe : Émilie a été et est toujours une magnifique
aventure. La preuve avec vous et le long métrage sur lequel je travaille...
(Il faut savoir que le grand projet actuel de Philippe Chatel est la création d'un long métrage
en 3D qui pourrait sortir en novembre 2008 ou 2009 !)
Jouez-vous encore Émilie?
Une nouvelle version a vu le jour en 2002 à Modagor... Plusieurs Zénith au quatre
coins de la France ont fait salle comble. Émilie a toujours son public ! Le succès fut tel
qu'une version acoustique, plus « light », a été demandée pour les théâtres plus traditionnels
et a tourné pendant 6 mois avec le même succès.

N'est-ce pas lassant ?
Non, je continue de m'amuser avec toutes ces adaptations différentes... Émilie n'est
pas une histoire figée, elle évolue avec le temps. Ici et là, je rajoute des chansons (6 nouvelles
pour le spectacle de Mogador), je peaufine une musique, je change les arrangements...
Vous nous avez appris que depuis la naissance de cette aventure plusieurs centaines de
reprises ou adaptations de votre spectacle ont été faites aux quatre coins de la francophonie...Avez-vous
en mémoire des versions qui vous ont particulièrement frappé ?
Une version « amateur » me revient en mémoire... Dans un Zénith, à l'instigation
d'un professeur de musique un peu fou, il y avait au moins 300 musiciens, plus beaucoup
d'acteurs sur scène (presque autant que de spectateurs dans la salle !) Tous amateurs ! Moi
quand je demande 25 musiciens, c'est déjà le bout du monde... Entendre la chanson de
l'oiseau accompagnée par une « cinquante » de cordes... Quel bonheur ! Il y avait beaucoup
d'émotion dans ce spectacle... Petite anecdote : à la fin du spectacle, j'ai été remercier les
participants dans les coulisses et un jeune musicien m’a interpellé en me demandant :« Tu
n'es pas mort ? » Cela m'a beaucoup fait rire !
Avez-vous déjà été en contact avec le monde des aveugles ?
Non, jamais, à part avec Gilbert Montagné lors de spectacles et par le film « Ray »
(la biographie de Ray Charles) que j’ai vue à deux reprises. Des sourds, j’en ai un souvenir :
lorsque j’étais petit, je voyais de ma fenêtre la cour de récréation d'une école pour sourds.
J’étais surpris de les voir et de ne pas les entendre ! Comme dans un film muet ! (Ce ne
devait pas être l'IRSA !) Mais je suis touché par votre projet et le trouve déjà fort avancé !
Outre votre aventure du long métrage, quels sont vos projets artistiques pour l'année
qui vient ?
Je dois normalement reprendre des tournées en 2006 avec mes chansons et celles de
grands auteurs de la chanson française comme Brassens, mais tout ceci est encore à voir
avec mes producteurs. Vous pourrez vous tenir au courant sur mon site www.emiliejolie.com.
Bien sûr, je ferai tout ce qui est en mon pouvoir pour venir rencontrer vos jeunes
artistes et assister à la première de votre magnifique projet en octobre 2006.
|Philippe |chatel 15

|ra-conte-moi...
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D
Ra-conte-moi...
D
e l'oral à l'écrit
Le conte trouve ses origines dans des mythes et des légendes aux motifs
universels. Resté longtemps dans la tradition orale, il se transmet de
bouche à oreille par des générations de conteurs lors de veillées populaires
et familiales. Le merveilleux imprègne ensuite la littérature
médiévale, présentant déjà quelques éléments féeriques.
Si les premiers contes écrits apparaissent en Italie à la Renaissance,
c'est avec Charles Perrault que naît un véritable genre littéraire : il met
le genre à la mode grâce à ses Contes de ma mère L'Oye en 1695. Les
fées sont à la mode dans les salons : les « contes de bonnes femmes »
deviennent « contes de précieuses ».
Parallèlement à la collecte scientifique des contes populaires allemands entreprise
par les frères Grimm, la création littéraire se renouvelle au XIXe siècle avec Andersen et le
romantisme. Ses Contes danois placent le merveilleux au cœur de la société contemporaine
et non plus dans un ailleurs irréel. Remarquables par leur ironie et l'absence des morales
traditionnelles, ils osent présenter des histoires tragiques et des fins malheureuses, comme
« La Petit Marchande d'allumettes ».
éfinition du genre
Le conte est un récit de fiction généralement assez bref qui relate au passé les actions,
les épreuves, les péripéties vécues par un personnage (ou parfois un groupe de personnages).
Ce qui distingue d'emblée le conte des autres formes de récit, c'est sa « fictivité avouée » :
l'histoire racontée se déroule dans un autre temps et un autre lieu que ceux où prennent place
le conteur et le destinataire. Les célèbres formules comme « Il était une fois... » ou « En ce
temps-là... » qui ouvrent un grand nombre de contes suggèrent d'entrée de jeu la distance qui
sépare l'univers du conte et notre monde, la fiction et le réel. Cet univers est la plupart du
temps indéterminé, c'est-à-dire que les temps et les lieux sont rarement évoqués avec précision
; l'actualisation reste vague, de sorte que le conte donne l'impression de se situer en
dehors du monde actuel.
Parmi les autres caractéristiques par lesquelles le conte s'affirme comme fiction, il y a
les invraisemblances de toutes sortes. Dans le conte, tout est possible : un personnage peut
dormir cent ans, les objets peuvent être doués de pouvoirs,
les êtres faibles peuvent triompher du Mal, etc. Les lois qui
régissent l'univers des contes ne sont pas toujours les
mêmes que celles qui régissent le monde réel. En outre, les
personnages sont monolithiques, unidimensionnels, ils
n'ont aucune profondeur ou densité ; ils ne sont pas vraisemblables
puisqu'ils n'ont pas la complexité du réel.
C'est un genre optimiste : la plupart du temps, le conte finit
bien. Il présente une vision rassurante du monde, d'où
l'impression que le conte s'adresse aux enfants. Mais le
conte est souvent cru et violent : il y a des meurtres (par
exemple l'ogre qui mange les enfants), des combats, des
souffrances physiques et morales décrites sans détour, etc.
Il arrive même que le conte se termine mal (par exemple, le

Petit Chaperon rouge). C'est seulement depuis le XVIIe siècle en Europe que les contes sont
destinés aux enfants. Dans les sociétés traditionnelles, les contes s'adressent aux adultes.
Malgré sa « fictivité avouée », le conte s'inscrit dans une communauté : il est marqué
par les valeurs et les codes qui la caractérisent. Il est issu de la tradition populaire : plusieurs
de ses éléments appartiennent à la mémoire collective. C'est ce qui explique que le conte
comporte souvent un aspect moral, voire didactique : le conte s'adresse aux membres de la
communauté et cherche à édifier (pas seulement les enfants).
Les personnages pittoresques ou grotesques, les lieux imaginaires ou idéalisés, les
épreuves du héros, tout dans le conte vise à permettre au lecteur ou à l'auditeur de s'évader du
quotidien banal. Le conte est associé aux loisirs d'une société (en général traditionnelle) :
c'est un divertissement. Le rôle social du conte, c'est de cimenter la communauté. Dans la
plupart des sociétés, le conte est une activité sociale : on organise des veillées de contes, des
compétitions de conteurs devant un public, etc.
Le conte merveilleux se définit aussi par le pacte féerique passé entre le conteur et
son auditoire ou ses lecteurs. Ces derniers acceptent de croire à l'univers merveilleux et à ses
lois, d'entrer avec le conteur dans un monde second sans rapport avec le nôtre. Ce monde où
les héros sont comme anonymes, figures plus qu'êtres, où les distances et le temps varient, où
toutes sortes de créatures peuvent se manifester, où tout, de la forêt à la clef, peut se révéler
féerique.
I
L
ngrédients du conte
Dans sa structure, le conte de fées comprend
certains ingrédients invariants.
C'est un univers merveilleux où les
animaux parlent, hors de l'espace et du
temps. Il met en scène le passage de
l'enfant-adolescent à l'âge adulte. À partir
d'une situation familiale complexe, le
héros doit surmonter une série d'épreuves
pour construire sa personnalité et trouver
une situation stable, que consacre la
célèbre formule : « Ils se marièrent et
eurent beaucoup d'enfants. »
a structure des contes
Depuis les travaux de Vladimir PROPP ,
de plusieurs psycho-linguistes et d'autres
chercheurs tels que GREIMAS,
BREMOND ou LARIVAILLE, nous
savons qu'un conte présente un schéma de
base presque toujours identique avec une
situation initiale plutôt négative, une
situation finale en général positive, l'une
reliée à l'autre par une action centrale
ouverte par un élément perturbateur
(déclenchement de l'histoire) suivi par une
série de péripéties (épreuves) pour
atteindre le résultat espéré (clôture).
TITRE DU RÉCIT
Qui ?
Quand ?
situation initiale
Où ?
Quoi ?
Qu'arrive-t-il ?
élément déclencheur Qui est menacé ?
péripéties
Quels sont les résultats
de ces actions ?
Comment le personnage
principal s'en sort-il ?
situation finale
Quelles actions fait-on pour
se mettre à l'abri des menaces ?
Où se présente la menace ?
ses sentiments
la morale
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|ra-conte-moi...
Selon Vladimir PROPP, les personnages des contes n'ont pas une psychologie qui
évolue au court du récit mais ils se comportent toujours selon le rôle qui leur a été attribué au
début de l'histoire. Cette notion de fonction - acte d'un personnage -, A. GREIMAS la
reprend pour parler d' actant.
Il repère dans tous les contes six actants :
- Le sujet : le personnage central qui accomplit la quête (le héros, l'héroïne).
- L'objet de la quête : ce qu'obtient le héros à la fin du conte (une princesse, un royaume, un
trésor, etc.) C'est ce pourquoi il va partir de chez lui ; sans cela il n'y aurait pas d'histoire.
- L'adjuvant : il(s) aide(nt) le sujet dans sa quête (un être, un objet, une formule magique, etc.)
- L'opposant : il(s) tente(nt) d'empêcher le sujet de réussir sa quête (parents, frères, soeurs,
géants, monstres, éléments de la nature, etc.)
- Le destinateur : il pousse le héros à accomplir sa quête ( le père, le désir de grandir, etc.)
- Le destinataire : il bénéficie de la réussite de la quête (le héros, la famille réunie, etc.)
destinateur
adjuvant
Chez GREIMAS, le schéma est le même avec l'ajout d'une précision ( schéma
fonctionnel)
qui précise le parcours du héros dans sa quête. La quête du héros repose, en
effet, sur trois épreuves :
- L'épreuve qualifiante : qui permet de désigner le
héros (Arthur retire l'épée magique).
- L'épreuve principale : qui permet au héros de
vaincre l'obstacle ou l'ennemi (le trésor est
trouvé).
- L'épreuve glorifiante : qui permet à tous de
reconnaître le héros qui recevra tous les honneurs
qui lui sont dus (Cendrillon chausse
devant tous la chaussure de verre).
Les thèmes que l'on retrouve fréquemment
- Traverser un écran matériel pour se retrouver de
l'autre côté, dans un monde imaginaire (Alice
tombe dans un trou pour se retrouver au " Pays
des merveilles ").
- Suivre un guide pour voyager dans l'imaginaire
(les enfants suivent Peter Pan en volant,
Pinocchio suit les mauvais garçons qui
l'entraînent dans un pays de délices).
- Vivre son rêve (la petite fille aux allumettes
s'échappe de la triste réalité et entre dans un
monde merveilleux).
- Être enchanté, subir un maléfice (mordre dans
une pomme comme Blanche-Neige, se piquer
au fuseau d'un rouet comme la Belle au Bois
dormant).
sujet
destinataire
objet
opposant
18 Lieuxétranges...

- Subir des épreuves, combattre le mal, vaincre sa peur (la petite Sirène devient humaine et
souffre pour l'amour de son prince, le petit Poucet affronte un ogre).
- Entrer dans un livre, un univers et en devenir le héros (Bastien entre dans le livre sans fin
pour sauver la petite impératrice, Émilie ouvre un livre d'images et permet à la Sorcière
d'épouser le Prince charmant).
E
space et temps
Les formules traditionnelles « Il était une fois... », « Au temps jadis... », placent le
conte dans un passé imprécis, aux contours mal définis, hors du temps vécu, du temps historique.
Contrée lointaine et fictive, le pays des contes de fées est, lui, généralement un monde
plutôt familier, avec ses villages dominés par le château seigneurial (« Le Chat botté ») et ses
forêts profondes (« Le Petit Poucet »), ses masures où vivent de pauvres gens (« Hänsel et
Gretel »), ses fontaines et ses rivières auxquelles la tradition populaire attribue un caractère
enchanté (« Les Fées »). Autant de repères qui permettent de situer le conte dans un espace
connu.
Le héros quitte parfois un lieu clos pour aller faire sa vie et construire son identité.
L'espace du conte se dédouble alors en lieux ouverts que le héros doit parcourir pour, en « fin
de conte », mieux se retrouver : c'est « le vaste monde » que courent les héros des contes de
Grimm (« Les Deux Frères », « Le Vaillant Petit Tailleur »).
...personnagesinquiétants...
L
es personnages
Le héros est le personnage dominant du conte de
fées. Ses aventures constituent le cœur même du
récit. Enfant ou adolescent, il est placé au centre
d'une situation familiale complexe : bien souvent, le
conte règle une affaire de famille. La plupart des
contes merveilleux mettent en jeu des familles qui se
construisent, se modifient, se défont, pour aboutir à
une nouvelle organisation à la fin du récit. Belle
princesse accablée par un sort funeste, prince
charmant métamorphosé en oiseau, adolescente
martyrisée par sa marâtre, cadet mal aimé par sa
famille ou petit enfant abandonné par ses parents, les
héros des contes peuvent être comparés à ces figures
de cartes, dénuées de toute épaisseur, tels le roi et la
reine de cœur qu'Alice rencontre au Pays des
Merveilles. Chacun peut ainsi les imaginer à sa guise
et leur variété même permet de s'identifier librement.
Désigné souvent à partir d'un détail de sa personne (Blanche-Neige), de son costume
(le Petit Chaperon rouge) ou de son histoire (« La Belle au Bois dormant »), le héros du conte
n'est défini que par les épreuves qu'il doit surmonter. Il s'agit de stéréotypes exposant des
situations familiales universelles que chacun peut comprendre. À l'instar du petit Poucet,
l'enfant-héros du conte affronte victorieusement le monde des adultes.
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|ra-conte-moi...
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Le bestiaire des contes est très large : animal à comportement
humain, comme le Chat botté, animal messager accompagnant
le héros dans ses épreuves, comme la grenouille des
« Trois Plumes » ou bien encore animal monstrueux et
destructeur, comme les dragons ou la licorne, que le héros
doit vaincre (« Le Vaillant Petit Tailleur »), tous contribuent
par leur présence à renforcer la part du merveilleux et à
donner au conte ses principales caractéristiques.
Animaux et personnages merveilleux
Au sommet de la hiérarchie des personnages merveilleux, la
fée donne son nom au genre littéraire qui se développe en
Europe à partir du XVIIe siècle. Peu de personnages masculins
parmi ces gardiennes du temps et de la mémoire : il
semble que jeter des sorts, transmettre un rituel ou initier au
passage d'un âge à un autre soient plutôt le fait de personnages
féminins. Mais les princes ont parfois besoin d'un parrain et il ...etanimauxmerveilleux...
existe quelques magiciens et enchanteurs dont la fonction est souvent de combattre ou de
déjouer les pouvoirs de leurs consœurs. Cependant, fées et magiciens peuvent être maléfiques,
à l'instar des sorcières.
Figure terrifiante, destinée à faire peur, l'ogre qui se repaît de la chair fraîche des
petits enfants est un personnage clé des contes de fées. Souvent représenté sous la forme d'un
géant, il voit mal, mais possède un flair solide. Cet odorat exceptionnel lui permet de compenser
la faiblesse de sa vue. Facilement vaincu grâce à l'intelligence du héros, il est souvent
volé et berné par plus petit que lui. Figure ambivalente, toujours masculine, le nain s'oppose
à l'ogre, par la taille bien sûr, mais aussi par son rôle auprès du héros : à la différence de l'ogre
qui est toujours un personnage à combattre, le nain peut être sympathique et aider le héros à
surmonter les épreuves
es objets magiques
Dans l'univers des contes de fées, le monde des objets est investi d'une intensité
particulière, comme si l'anonymat imposé aux personnages profitait aux objets : ces derniers
apparaissent vivants, hauts en couleur, à coup sûr doués d'une âme. Mais si tous les objets,
doués ou non de pouvoirs magiques, participent à l'accélération ou au ralentissement de
l'histoire (on pense à la quenouille fatale de « La Belle au Bois Dormant »), certains y
contribuent à titre de complices (la baguette magique des fées), tandis que d'autres se
positionnent comme obstacle (une pomme empoisonnée). « Bons » ou « mauvais » objets
ne cessent de s'affronter.
a morale de l'histoire
Qu'elle soit énoncée (Perrault, Mme d'Aulnoy) ou non (Grimm, Andersen), la
morale pose la problématique du conte et résume son enseignement. Le conte récompense
les bons (« Ils vécurent heureux et eurent beaucoup d'enfants... ») et punit les mauvais (les
sorcières disparaissent ou sont tuées). La morale du « Petit Poucet », par exemple, précise
que ce n'est pas parce qu'un enfant est faible et petit qu'il ne fera pas la joie de ceux qui
l'entourent :
L
L

On ne s'afflige point d'avoir beaucoup d'enfants,
Quand ils sont tous beaux, bien faits et bien grands,
Et d'un extérieur qui brille ;
Mais si l'un d'eux est faible ou ne dit mot,
On le méprise, on le raille, on le pille ;
Quelque fois cependant, c'est ce petit marmot
Qui fera le bonheur de toute la famille.
(« Le Petit Poucet »)
Pourquoi raconter des contes aux enfants ?
Depuis toujours, l'homme s'est posé des questions quant au monde qui l'entoure.
Poourquoi y a-t-il le jour et la nuit ? Pourquoi y a-t-il des saisons ? Pourquoi les étoiles
brillent-elles ? Tant et tant d'interrogations, d'incertitudes, d'inquiétudes qui restaient sans
réponse.C'est ainsi que sont nées les légendes et les mythologies.
Mais les champions du pourquoi ont toujours été les enfants. Et il n'est pas toujours
facile de répondre à leurs questions (tous les pères et mères nous comprendront...) Les
explications que l'on pourrait leur fournir sont soit gênantes, soit trop compliquées. C'est
alors qu'intervient le conte, le langage imagé, qui est compris par l'enfant et... rassure les
parents.
L'enfant rencontre un enfant trisomique dans la rue. Il demande à son père : « Qu'estce
qu'il a ? ». Le père répond : « Il est atteint de trisomie 21, une maladie génétique
caractérisée par la présence d'un chromosome en surnombre... ». L'enfant ne peut rien y
comprendre... Dans son film « Toto le héros », Jaco Van Dormael nous donne sa version.
Toto a une grande sœur et un petit frère trisomique. Pourquoi ces différences ? C'est simple :
la fille est née dans une rose, lui-même dans un chou et le petit frère dans une lessiveuse.
Désobligeant pour le petit dernier ? Certainement pas. La rose est jolie, mais elle pique. Le
chou est nettement moins beau et ne sent pas très bon à la cuisson. La lessiveuse est
synonyme de propreté, donc de candeur.
En 1976, Bruno BETTELHEIM publie un ouvrage marquant, Introduction à la
psychanalyse des contes de fées : « Les contes de fées, qui abordent des problèmes humains
universels, et en particulier ceux des enfants, s'adressent à leur moi en herbe et favorisent son
développement . » Pour BETTELHEIM, les contes de fées, bien loin de traumatiser les
enfants ou de leur donner de faux repères, répondent à leurs angoisses. Ils ont le mérite
d'exprimer des réalités que l'enfant pressent mais dont il ne veut pas ou ne peut pas parler :
« Peau d'âne » évoque à mots couverts le tabou de l'inceste (son père voudrait l'épouser).
Les enfants sont attirés par les contes qui éclairent leurs propres faiblesses. La peur
d'avoir faim, l'angoisse de la séparation, les terreurs nocturnes, la hantise d'être abandonné et
dévoré : tels sont les grands enjeux de leur existence. Ils sont particulièrement sensibles aux
contes qui ramènent leurs héros et leurs héroïnes chez eux, éliminant le plus souvent le
méchant parent fauteur de troubles ou présentant des parents ivres de joie lorsque leurs
enfants reviennent à la maison. Dans « Hänsel et Gretel » des frères Grimm, les enfants se
jettent au cou de leur père, devenu veuf entre-temps. Les parents du Petit Poucet se
« réjouissent » de son retour et l'accueillent « à bras ouverts ». Les enfants ont besoin des
|ra-conte-moi... 21

|ra-conte-moi...
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contes de fées pour surmonter leurs peurs et leurs angoisses. Le conte est une histoire qui finit
bien (il y a des exceptions, mais elles sont rares).
Le conte permet aussi à l'enfant de prendre conscience de la
nécessité qu'il y a à respecter certaines règles sociales,
certaines consignes parentales dont il ne comprend pas
toujours la nécessité. Dans ce cas également, un petit
exemple vaut mieux qu'un long discours. Le Petit Chaperon
rouge l'a appris à ses dépens : il est dangereux de se promener
seule dans le bois. Le loup adore dévorer les enfants et,
comme l'écrit Perrault, « Tous les loups ne sont pas de la
même sorte. » Ils ont souvent forme humaine. L'actualité
récente nous le prouve.
D'autre part, si les enfants se sont peu à peu approprié ces histoires pour grandes
personnes, c'est aussi sans doute parce que les univers présents dans les contes merveilleux
sont très simples : il y a les bons d'un côté et les méchants de l'autre, les petits et les grands, les
riches et les pauvres. Or les recherches de PIAGET, notamment, ont montré que les enfants
ne peuvent pas concevoir des situations intermédiaires (où les bons ne sont pas
complètement bons par exemple), et les contes n'en proposent pas la plupart du temps...
Ainsi, tout en divertissant l'enfant, le conte l'éclaire sur lui-même et favorise le
développement de sa personnalité. Les contes, nous dit BETTELHEIM, ont infiniment plus
de choses à nous apprendre sur les problèmes intérieurs de l'être humain et sur leurs
solutions, dans toutes les sociétés, que n'importe quel autre type d'histoires à la portée de
l'entendement des enfants.

Émilie Jolie, un conte? Oui, mais…
On trouve dans cette comédie musicale de Philippe Chatel beaucoup d'ingrédients
propres aux contes : le loup, la sorcière, le prince charmant… Oui, mais…
Le loup est battu par la grand-mère, la sorcière ne veut plus être méchante et le prince
charmant n'est qu'une esquisse griffonnée par le narrateur, un « prince charmant débutant ».
C'est déjà le monde à l'envers. Par ailleurs d'autres acteurs sont pour le moins surprenants
dans ce genre de récit. C'est le cas de l'extraterrestre et des baleines de parapluie.
Au niveau des schémas (voir plus loin dans le dossier), nous nous trouvons devant un
constat : Émilie Jolie
n'est pas « un » conte, mais « des » contes ! Chaque rencontre faite par
la petite fille est un défi : les Lapins Bleus veulent rester bleus, le Petit Caillou a besoin
d'amour, la Sorcière souhaite devenir princesse… À chaque fois, Émilie trouve la solution.
Mais ce serait trop simple. Le Grand Oiseau et A440, l'Extraterrestre, ne demandent
rien. Au contraire, c'est Émilie qui est en demande. Elle voudrait aller sur la planète « Fa »,
partir sur les ailes du Grand Oiseau. « Et si un jour je deviens vieille, j'irai par le ciel, sur vos
ailes, au rendez-vous du paradis. » Une belle image de la mort, mais cette dernière n'est pas
pressée : « Prends le temps de vivre ta vie, ma petite Émilie Jolie... »
Philippe Chatel ne respecte pas les règles traditionnelles du conte. Il mélange tout,
inverse les rôles, fait un grand clin d'œil au conte, mais ne fait pas un conte. Et, comme le
disent le Coq et l'Âne : « On s'en fout. » L'important n'est-il pas de procurer du rêve aux
enfants... et aux adultes ? Dans ce cas, depuis plus de 25 ans, l'objectif est atteint.
Émilie a quitté le « lit-cage » du début pour un « grand lit » dans lequel elle peut
dormir paisiblement. Elle a vaincu ses angoisses, gommé les différences, rendu ses amis
heureux.
Que vouloir de plus ?
|émilie |jolie, un conte? |oui, mais... 23

|grille d'analyse du conte
24
Titre et auteur du conte
Où se passe l'histoire ? Quand ?
Qui est le héros de ce conte ? Que doit-il faire ?
Grille d'analyse du conte
Quels sont les autres personnages ? Remplis un tableau pour indiquer leurs relations (père,
mère, amis, professeur...)
Les personnages ont-ils un rôle positif ou négatif ?
Qui aide qui ? Qui s'oppose à qui ? Expliquer.
Personnage Positif ou négatif ?
Pourquoi ?

Analyse de quelques contes
« Le
Vilain Petit Canard »
L'histoire du « Vilain Petit Canard » fut écrite par Hans Christian Andersen en juillet
1842, après l'échec de la pièce de théâtre L'Oiseau dans le poirier,
qui fut sifflée à la première.
Bref synopsis
Le Vilain Petit Canard est rejeté de tous à cause de son physique. Il en est réduit à
partir pour ne plus subir les moqueries et les coups des autres. Il va vivre seul car ceux qu'il
rencontre ne l'acceptent pas vraiment. Jusqu'au jour où il va oser aller vers des cygnes : eux
ne le chassent pas ; il découvre alors qu'il est lui-même un cygne majestueux.
Extrait
Il était tout confus, notre petit canard, et cachait sa tête sous l'aile, il ne savait luimême
pourquoi. Il était trop heureux, pas du tout orgueilleux pourtant, car un grand coeur ne
connaît pas l'orgueil. Il pensait combien il avait été pourchassé et haï alors qu'il était le
même qu'aujourd'hui où on le déclarait le plus beau de tous ! Les lilas embaumaient dans la
verdure, le chaud soleil étincelait. Alors il gonfla ses plumes, leva vers le ciel son col flexible
et de tout son coeur comblé il cria : « Aurais-je pu rêver semblable félicité quand je n'étais
que le Vilain Petit Canard ? »
Schéma narratif
Situation initiale
C'est l'été à la campagne, une cane couve ses œufs, ils éclosent tous sauf un.
Élément perturbateur
Le dernier œuf craque, il en sort un canard gros et laid.
Péripéties
- La cane emmène ses canetons nager, le vilain canard nage très bien.
- Dans la cour des canards, on se moque de lui et on le mord.
- Les jours passent, il est de plus en plus pourchassé.
- Il s'en va et arrive au marais des canards sauvages, il y reste 2 jours.
- Des oies discutent avec lui mais la chasse commence, il doit se cacher.
- Il arrive dans une ferme et se lie d'amitié avec une poule et un chat.
- Il voyage ensuite autour du monde mais tous le dédaignent.
- Il passe l'automne et l'hiver seul.
- Au nouveau printemps, il s'envole et arrive près de cygnes.
Élément rééquilibrant
Le vilain petit canard penche la tête au-dessus et voit qu'il est un cygne.
Situation finale
Les autres cygnes le caressent, des enfants arrivent et l'admirent.
|analyse de quelques contes 25

|analyse de quelques contes
26
Schéma actantiel
Texte
d: vilain canard d: vilain canard
s: vilain canard o: être accepté
comme il est
a: canards sauvages, o: autres canards
oies, chat, poule,
cygnes
« Le
Singe Marabout »
En Afrique, Il y a belle lurette, les animaux de la brousse ne pensaient qu'à faire la
fête. Du matin au soir et du soir au matin. Ils passaient aussi leur temps à se raconter toutes
sortes de sornettes.
Cependant, un singe, fatigué de sauter de branches en branches et de faire des grimaces
du matin au soir et du soir au matin, décida tout à coup de donner un sens à sa vie.
Après mûre réflexion, il s'en alla trouver le lion, roi de la brousse, flanqué de son premier
ministre, le général en chef rhinocéros. « Majesté de la brousse à la noble crinière, je viens
proposer mes services. Je me présente : Grand Marabout. » « Tu tombes à pic ! dit le roi lion.
Mes sujets me donnent beaucoup de soucis ; ils ne pensent qu'à s'amuser. Mes soldats, eux,
sont de plus en plus indisciplinés. À ton avis, Grand Marabout, que dois-je faire pour mettre
un terme à cette insupportable zizanie ? »
Le singe, par trois fois, se gratta la tête et le derrière, puis très doctement déclara :
« Sire, il faut combattre le rire, cause de tous les maux de la brousse . Pour faire cesser
les pitreries de vos sujets et rétablir l'ordre, chassez le rire, purement et simplement. »
« Bien parlé, Grand Marabout. Je vais suivre ton conseil et proclamer le rire interdit
pour tous. » « Vive l'austérité ! renchérit le général en chef rhinocéros. Quiconque sera pris
en flagrant délit de rire, recevra dix coups de bâton. »
Et voilà comment le sérieux fut imposé à toute la brousse. Finies les fêtes et finies les
sornettes...Un à un, les animaux sombrèrent dans la tristesse et l'ennui. Pas un nuage n'osait
s'aventurer dans le ciel de peur de distraire le soleil. La terre elle-même devenait toute
asséchée de rigueur...
Cependant, une douce et malicieuse puce, une puce de brousse, trouva le moyen d'en
finir avec le Grand Sérieux... Un matin, tandis que roi lion avait réuni tous ses sujets pour les
féliciter de leur obéissance, le plus sérieusement du monde, la petite puce se glissa dans la
moustache du roi . Et chaque fois que Sa Majesté le lion voulait parler à la foule, la coquine
lui soufflait dans le nez!
« Atchoum, atchoum », faisait le roi. Et c'est tout.
« Atchoum ! »

Les éternuements du lion étaient si grotesques que le général en chef rhinocéros
perdit patience. Il destitua solennellement Sa Majesté le lion, pour son manque de sérieux. Il
en profita aussitôt, en sa qualité de nouveau chef, pour prendre la parole. Aussi sec, la puce
sauta dans sa cuirasse et se mit à lui chatouiller le ventre. Ce fut radical ! Au lieu de parler à
la foule, le rhinocéros se grattouillait, il se grattouillait tellement que l'assistance commença
à sentir des démangeaisons. Un à un, du plus petit au plus grand, tous les animaux de la
brousse se grattouillèrent, chacun, puis les uns les autres... Ils se chatouillèrent tant et si
bien, qu'ils éclatèrent de rire. Catastrophe ! Des rafales de rire fusaient de tous côtés. La
brousse entière riait : les cailloux, les arbres, les racines. Même le soleil riait.
Le singe marabout se mit très en colère : « Je rappelle à tous que le rire est interdit !
Et j'ordonne l'arrestation du ministre général en chef, rhinocéros ! Tous ceux qui continueront
à rire seront déclarés hors la loi !»
Soudain, quelque chose lui gratouilla le derrière... Il ne put résister et il quitta la
tribune, ventre à terre, pour soulager une envie pressante. La puce déchaînée ne lui laissa
aucun répit. À nouveau, elle souffla dans son derrière. Et le Grand Marabout repartit pour
un tour, ventre à terre, et ainsi de suite... Au début, les animaux de la brousse se dirent que
l'orateur avait soif. En effet, il parlait avec une telle fougue et un tel sérieux ! Mais lorsqu'ils
comprirent la situation très inconfortable du singe, par solidarité, le peuple de la brousse se
mit à chanter, pour appeler à la rescousse, le Grand Esprit de la Constipation. Le singe
marabout en perdit la face et le verso. À la nuit tombée, la foule se dispersa et le singe se
retrouva seul avec son derrière en feu. C'est alors qu'il découvrit la puce qui se tordait de
rire. Plus moyen de l'arrêter ! Les menaces de coups de bâton ne servaient à rien. Quand la
puce malicieuse fut enfin calmée, elle sauta près de l'oreille du singe et lui souffla :
« Ignorant, comment as-tu osé interdire le rire ? Nous ne pouvons pas vivre sans lui.
Si par malheur tu oubliais cela, Grand Marabout, je reviendrais te mettre la puce à l'oreille,
le plus sérieusement du monde ! »
Depuis ce temps-là, le singe n'a jamais cessé de faire des grimaces ni de faire rire,
même quand il veut être sérieux !
Commentaire
Nous avons à faire ici à un conte d'animaux ; il se distingue du conte merveilleux par
une structure plus simple. C'est en général un conte à structure ouverte où chacun des récepteurs,
dans la tradition orale, peut rajouter des péripéties. Il n'y a pas là d'événement merveilleux
si ce n'est que les animaux y ont des comportements humains, mais cette donnée anthropomorphique,
instaurée d'emblée, est admise comme convention. Bien que différent du
conte merveilleux, « Le Singe Marabout » contient les éléments fonctionnels du conte et sa
structure narrative est aussi basée sur le conflit central entre un sujet et un opposant. Mais ici,
le « héros apparent » (le singe) est de nature négative - ce qui n'advient que dans très peu de
récits - tandis que c'est l'opposant (la puce) qui porte les valeurs positives.
|analyse de quelques contes 27

|analyse de quelques contes
28
Schéma narratif
Situation initiale
La brousse comme lieu de vie heureuse, insouciante, avec une « autorité » faible.
Élément perturbateur
Le singe décide de donner un sens à sa vie ; le roi proclame le rire interdit.
Péripéties
La brousse sombre dans la morosité.
La puce ridiculise le lion.
La puce ridiculise le rhinocéros.
La puce ridiculise le singe.
Élément rééquilibrant
La puce fait la morale au singe.
Situation finale
La brousse retrouve le rire, le singe est puni.
Schéma actantiel
d: jungle
a: autres animaux
s: puce
d: jungle
o: restaurer la
joie de vivre
o: singe, lion,
rhinocéros

Schéma narratif
Quelques séquences d'Émilie Jolie
L
a rencontre avec les Lapins Bleus
Situation initiale
Émilie se promène au pays bleu de la première page, les Lapins Bleus arrivent.
Tout est beau, tout va bien (équilibre).
Élément perturbateur
Le vent souffle, la pluie tombe, le tonnerre gronde, les Lapins Bleus tombent malades.
Péripéties
- Les Lapins deviennent rouges.
- Émilie se demande ce qu'elle peut faire.
Élément rééquilibrant
Émilie fait un bisou sur chacune des oreilles des Lapins.
Situation finale
Les Lapins redeviennent bleus et heureux (nouvel équilibre).
Schéma actantiel
Schéma narratif
d: Émilie, les Lapins
a: le Conteur
Situation initiale
La Sorcière est chez elle, elle casse tout. Elle fait peur.
Élément perturbateur
La Sorcière ne veut plus être méchante, elle cherche un Prince Charmant.
Péripéties
- Émilie part à la recherche du Prince.
- Elle rencontre d'autres personnages, très peu l'aident.
- Le Conteur dessine un Prince.
Élément rééquilibrant
Émilie présente le Prince du dessin à la Sorcière.
s: Émilie
d: les Lapins
o: restaurer la
santé/couleur
o: pluie, vent,
tonnerre
L
a Sorcière
|quelques séquences d'|émilie |jolie 29

|quelques séquences d'|émilie |jolie
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Situation finale
La Sorcière perd ses habits noirs et devient une Princesse. Elle est reconnue par tous.
Le Hérisson
Schéma actantiel
Schéma narratif
d: Sorcière
a: le Conteur
Situation initiale
Émilie arrive sur la page, elle se pique.
Élément perturbateur
Le Hérisson se plaint : on se pique à lui, il est seul. « C'est toujours la même chose. »
Péripéties
- Le Hérisson chante sa triste chanson.
- Il demande qu'on le caresse.
Élément rééquilibrant
Émilie se propose pour le caresser.
Situation finale
Le Hérisson n'est plus triste, Émilie et le Conteur quittent la page.
Schéma actantiel
d: Hérisson
a: le Conteur
s: Émilie
s: Émilie
d: Sorcière
o: apporter le
bonheur et l'amour
o: les animaux qui
ne connaissent
pas de Prince
d: Hérisson
o: être caressé
o: ses piquants

La peur de sa vie...
« La vie s'arrête lorsque la peur de l'inconnu est plus forte que l'élan. »
(Hafid AGGOUNE)
La peur est naturelle...
« Seuls les cailloux ignorent la peur. »
(Pascale ROZE)
La peur est une émotion normale de l'organisme, au même titre que la joie ou la
tristesse. C'est un mécanisme instinctif de défense : nous percevons une menace, un danger
réel ou imaginaire. En situation de danger, notre organisme réagit en nous préparant soit au
combat ( fight) soit à la fuite ( flight). Cet « état de tension », le stress,
entraîne un certain
nombre de modifications physiologiques (libération d'adrénaline, augmentation du rythme
cardiaque, de la pression artérielle...)
Toute une série de facteurs « indépendants de la situation » influencent les réactions
de l'individu face à la « menace perçue ». Il y a des facteurs génétiques, des facteurs sociaux
(éducation, milieu protecteur ou non, parents anxieux...) et des facteurs physiques (hormones
par exemple). Les réactions face à la peur varient donc d'individu à individu, de situation
à situation : la peur peut être stimulante, la peur peut être inhibante.
Le problème vient soit des peurs qui ne correspondent pas à un danger (peurs irrationnelles,
peurs imaginaires, peur de l'inconnu, peur de l'avenir...), soit des peurs auxquelles on
ne peut échapper (peur de la mort, peur rencontrée au quotidien dans l'exercice de son métier,
peur engendrée par un sentiment d'infériorité...) Elles engendrent une situation physiologique
désagréable de longue durée.
On peut parler d'anxiété. C'est un sentiment assez imprécis, déplaisant, qui ne repose
pas forcément sur quelque chose de concret et est donc difficile à combattre. L'imagination
joue un grand rôle dans ce cas : on en vient parfois à redouter des situations qui ne se sont pas
produites, voire, qui n'ont que peu de probabilités
de se produire. L'anxiété chronique peut entraîner
des états pathologiques et perturber les « performances
» cognitives ou le comportement :
troubles de la mémoire, incapacité à se concentrer,
troubles obsessionnels compulsifs, troubles du
sommeil, irritabilité...
L'angoisse est différente de l'anxiété dans la
mesure où cet état de peur « extrême » induit des
modifications physiologiques ponctuelles :
sensation d'étouffement, accélération du rythme
cardiaque, tension musculaire, problèmes digestifs...
Il ne s'agit plus d'un état chronique comme
l'anxiété, mais de crises ponctuelles très fortes. On
est en fait dans la situation où l'organisme essaye
d'échapper à un danger (réel ou imaginaire) mais
en est incapable et « s'affole ».
|la peur de sa vie... 31

|la peur de sa vie...
32
Un apprentissage de la vie...
« Est-ce que l'espèce humaine aurait survécu si elle n'avait pas connu la peur ?
Et donc la prudence ?
Et donc la ruse ? »
(Brigitte AUBERT)
Maîtriser ses peurs fait partie de
l'apprentissage de la vie. L'enfant affronte en
permanence un monde plein d'inconnu, de
nouveautés, de menaces, d'obstacles. Les
peurs enfantines ont des âges : la peur du
vide correspond, par exemple, au moment où
l'enfant se met à marcher. Entre 2 et 4 ans, ce
sont souvent des peurs bien définies et
(théoriquement) passagères : peur de l'orage,
peur des chiens, peur du médecin, peur des
étrangers, peur de la séparation... À partir de
4 ans, l'imaginaire de l'enfant commence à
alimenter ses peurs. Il y a confusion entre le
monde réel et le monde imaginaire : il n'a pas
une approche logique du monde. Par la suite,
les peurs seront aussi liées à la découverte
progressive du monde, à la sortie du « cocon
familial » : aller à l'école, parler en public,
s'inscrire dans un club sportif... Plus l'enfant
« vieillit », plus les craintes basées sur la
réalité prennent de l'importance : il apprend,
peu à peu, à faire la distinction entre peurs
réelles et peurs fictives.
« Le déplaisir initial de l'angoisse devient alors le grand plaisir
de l'angoisse affrontée avec succès et maîtrisée. »
(Bruno BETTELHEIM)
Ces peurs ne doivent pas être niées ou ignorées : « apprivoiser » ses peurs n'est pas
évident et prend, de toute façon, du temps. La confrontation avec la source de la peur n'a de
sens que si l'enfant peut exercer une certaine maîtrise sur elle, voire en faire quelque chose de
ludique (« jouer à se faire peur » avec une mise en situation et toujours le sentiment qu'on
garde le contrôle : on peut se cacher derrière un coussin ou décréter immédiatement la fin du
jeu). La maîtrise de la peur n'a pas qu'un effet positif par rapport à la cause de la peur : elle
aide aussi l'enfant à prendre confiance en ses moyens, à se sentir devenir plus grand et plus
fort, bref, à améliorer sa confiance en lui. L'imaginaire est donc structurant et rassurant car
l'enfant, chaque fois, met en place des stratégies pour affronter la menace et est plus fort que
sa peur.
L'absence de peur chez un enfant est, paradoxalement, source de danger : l'enfant qui
ne perçoit pas le danger est « casse-cou ». Danger d'autant plus grand si l'enfant est dominateur
ou provocateur : ne percevant pas le danger là où on lui pose un interdit « protecteur », il
le brave délibérément avec, éventuellement, des conséquences graves.
Comme disait BETTELHEIM en parlant des contes, la peur maîtrisée, la peur sans le
danger qui l'accompagne, est source de plaisir. La recherche de sensations peut amener à
affronter le danger. C'est le « goût du risque ». Risque minime lorsqu'on se fait « secouer »

sur une attraction foraine impressionnante, risque élevé lorsqu'on pratique des sports extrêmes.
Mais, comme pour l'enfant « casse-cou », cela peut devenir un comportement à problèmes,
notamment chez l'adolescent : un esprit de compétitivité exacerbé, la volonté de donner
un sens à sa vie en la mettant en danger, la recherche d'une identité « forte » par rapport à une
société « aseptisée », le choix de comportements extrêmes dans un but de provocation...
La peur de l'inconnu...
« C'est étrange comme on a peur de quelque chose
parce qu'on nous a préparés à avoir peur. »
(NGUGI)
Nous vivons dans un monde plein de dangers connus. Les peurs face à ces dangers-là
sont généralement bien intégrées, génération après
génération : ainsi des singes élevés en captivité ont
peur de serpents alors qu'ils n'en ont jamais rencontré
dans la réalité. Les progrès des sciences et
techniques, l'élévation générale du niveau
d'éducation font reculer un certain nombre de peurs
« ancestrales », les relativisent, ou, du moins,
expliquent comment se protéger face à la menace.
Les peurs de l'enfant diminuent et changent
d'ailleurs généralement avec l'âge : sa maîtrise et sa
compréhension du monde s'améliorent.
La peur la plus primitive, la plus animale, c'est la peur de l'inconnu : ce qui est inexpliqué
ou inexplicable, ce qui est imprévisible, ce qui est inhabituel... En d'autres termes, ce
qui n'est pas maîtrisable, ce qui ne correspond pas à nos habitudes (rassurantes) de vie. Une
étude britannique récente montre qu'un bourdon, face à une fleur qu'il ne connaît pas, aura
tendance à se poser sur les fleurs où il y a déjà d'autres bourdons, plutôt qu'à prendre le risque
« d'expérimenter » une nouvelle fleur... La peur du noir en est un autre exemple : on perd ses
repères rassurants, les objets changent d'apparence, on ne voit pas le danger venir,
l'imagination remplit les « vides » laissés par l'obscurité...
Cette peur de l'inconnu, nourrie d'imaginaire, de préjugés, de littérature..., peut
d'ailleurs être une peur collective et varier selon les époques et les cultures : peur du changement
de millénaire, du progrès technologique, des extraterrestres, de ce qu'il y a au-delà de
l'horizon, des aliments transgéniques...
« Vous ne voyagez pas si vous avez peur de l'inconnu,
vous voyagez pour l'inconnu, cela vous révèle à vous-même. »
(Ella MAILLART)
Il peut aussi y avoir une peur face à nous-mêmes : peur de voir dévoilés nos travers ou
secrets, évidemment, mais aussi peur de découvrir nos limites, nos faiblesses, peur de nous
avouer la vérité ou d'affronter la réalité de notre vie en face, peur de détruire l'image que nous
nous faisons de nous-mêmes.
La peur du changement en est l'exemple-type. Le monde, notre vie, les connaissances,
tout change en permanence... Mais certains changements sont lents, à la limite du
perceptible lorsqu'on est « dedans », d'autres sont radicaux ou soudains, certains sont
involontaires, d'autres impliquent des choix. On préfère parfois rester dans son mal-être ou
son mal-vivre « connu », plutôt que de se remettre radicalement en cause ou de bousculer son
quotidien pour changer de vie. Il est vrai que le changement se fait parfois dans la douleur,
|la peur de sa vie... 33

|la peur de sa vie...
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implique des efforts, est une prise de risque. Dans ce cas-là, l'inertie engendrée par la peur
aide donc, paradoxalement, à se rassurer, à se stabiliser... Des « compensations » viennent
alors combler en partie l'insatisfaction sans qu'on n'arrive cependant à une satisfaction
véritable. L'habituel, le normal, deviennent la référence, même s'ils ont des côtés négatifs.
« Cela pourrait être pire... »
Nous sommes tous différents. Il y a entre nous des
différences physiques, culturelles, sociales, intellectuelles,
comportementales, philosophiques... Par
rapport à nous-mêmes, le temps qui passe entraîne
aussi des changements : je ne suis pas le même qu'il y
a 10 ans, 20 ans, je ne suis pas le même quand je suis
gai et quand je suis morose... Ces différences perturbent
notre relation à l'autre : rejet de quelqu'un sur
base de son apparence physique, moqueries quant à
ses croyances religieuses ou philosophiques, perplexité
face à ses habitudes de vie, intolérance face à
ses comportements... Il arrive souvent que la communauté
exclue, isole, voire condamne et pourchasse
celui qui est différent, soit parce qu'il est
différent et donc « fait tache » par rapport à nos
repères habituels, soit parce qu'il fait office de bouc
émissaire
: on le charge de tous les maux pour
ramener l'ordre, pour rétablir la norme sans avoir à se
remettre en cause ou à remettre en cause le fonctionnement
habituel de la communauté.
La peur de celui qui est différent...
« Nous ne devrions pas craindre la différence,
le plus à craindre, c'est l'indifférence... »
(Christophe TAVERNIER)
« Le projet du génome humain a révélé que ce que les gens considèrent
comme des différences raciales ne constitue que 0,01 %
des 35.000 gènes estimés qui constituent le corps. »
(Ricki LEWIS)
Est-ce par la connaissance que l'on apprend le respect de l'autre, la tolérance ?
L'intolérance prend souvent racine dans la peur de l'inconnu, dans l'ignorance de ce qui me
rapproche réellement de l'autre, dans l'incompréhension face à son comportement. Mais la
connaissance procède généralement par étiquetage, classification, simplification du réel : en
faisant entrer l'autre dans des catégories que je maîtrise, en trouvant des équivalents dans son
comportement avec des choses que je pratique ou que j'ai déjà rencontrées, je me donne les
moyens de « maîtriser le sujet », de « m'y retrouver ». D'une certaine manière, la connaissance,
parce qu'elle ne me fait pas voir les différences de l'autre dans leur réalité, mais à
travers ma perception du monde, a tendance, soit à « réduire » l'autre à coup de clichés, voire
de préjugés, soit à nier sa différence...Ainsi, en remontant à la période coloniale, on constate
que la « découverte du colonisé » se faisait à travers une vision déformée par les théories sur
l'inégalité des races, notamment celles de GOBINEAU.
Et encore, il n'est question ici que de connaissance scientifique, objective, « honnête
», celle qui part d'une vraie volonté d'approcher l'autre. Ne parlons pas de ceux qui font

du rejet de la différence un mode de vie, un discours politique, un dogme religieux...
Mais l'intolérance est aussi causée par l'image que l'on se fait de soi-même, par le
sentiment de sa propre valeur : si je considère mon comportement comme le « bon » comportement
(ce qui me conforte dans mes choix et me rassure), j'aurai tendance, dans le
meilleur des cas, à me montrer indifférent face aux comportements différents, dans le pire
des cas, à les critiquer, voire les condamner ou les combattre.
Et pourtant, paradoxalement, nous ne pouvons vivre sans l'autre. Que l'on parle
d'instinct grégaire ou d' instinct de masse,
il faut admettre que l'homme est un « animal
social ». La présence d'autrui nous rassure, nous conforte dans nos choix : je n'ai pas tort
puisque je vois que d'autres sont au même endroit ou ont fait les mêmes choix. Comment
donc « apprivoiser » la différence, comment l'accepter, l'intégrer sans la nier ? Il ne faut pas
confondre « accepter la différence de l'autre » et « faire preuve d'indifférence vis-à-vis de
l'autre ».
On en revient à la notion de crainte : l'étranger que je croise, je m'en méfie, je le
crains, surtout si sa différence est telle que j'estime ne plus rien partager avec lui. Il ne pense
pas comme moi, il n'agit pas comme moi...
« Dans une société où chacun ressemble mystérieusement à chaque autre,
méfiant s'il est méfiant, confiant s'il est confiant... »
(Maurice MERLEAU-PONTY)
À un premier niveau, j'en ai peur, parce que
je ne sais pas ce qu'il va faire, je ne sais pas
ce qu'il veut, je ne sais pas ce qu'il pense :
sa différence me le fait percevoir comme
une menace potentielle. Par référence au
philosophe Thomas HOBBES, l'homme à
l'état de nature est un loup pour l'homme,
ce n'est que la force de l'État qui l'empêche
de se laisser aller. Craignant l'agression, je
prends donc une posture défensive, voire,
j'attaque le premier...
La peur d'être victime de l'autre fait de moi celui qui attaque l'autre, légitimant ainsi...
la peur que l'autre a de moi !
À un deuxième niveau, je le rejette, ou je l'ignore, parce que ses valeurs, sa vision du
monde, ses choix différents, remettent en cause mes valeurs, ma vision du monde mes choix.
Il suscite le doute, l'inquiétude fondamentale : et si j'avais tort ?
L'enfant extra-ordinaire
« Jadis, dans un pays lointain,
vint au monde un enfant transparent. »
(Gianni RODARI)
Nous vivons donc entourés de personnes différentes. La plupart sont « peu différentes
» : nous pouvons continuer à vivre avec leur(s) différence(s). D'autres sont à ce point
différentes que se pose la question de leur intégration à notre « groupe » : l'étranger ou la
personne handicapée. Tous deux sont différents et mal connus, suscitant gêne et crainte,
|la peur de sa vie... 35

|la peur de sa vie...
36
voire hostilité. La personne handicapée peut aussi me déstabiliser et me renvoyer une image
négative de moi : alors que je crois être quelqu'un d'ouvert et de généreux, la personne
handicapée en face de moi me gêne, voire me dégoûte...
Ma vie de jeune maman a basculé le 16 avril 1990, à la naissance de ma seconde fille,
Aurore. Déjà, ma grossesse ne s'était pas déroulée comme la précédente, mais je ne me
doutais pas que ma vie allait changer du tout au tout.
En effet, cette naissance est venue semer le désordre et la panique dans un premier
temps, lorsque le verdict est tombé sans que je n'y comprenne trop grand-chose : « Votre
enfant est viable... »
Alors, après bien des questions, des doutes, des larmes, j'ai dû affronter la réalité et
faire face à cette différence qui s'imposait à moi, telle une gifle en plein visage.
Dès sa naissance, la petite a été prise en charge par le corps médical, effrayant avec
ses mots savants, provoquant chez moi, inquiétude, panique et désarroi, ne me laissant
aucune place à un petit espoir.
J'avoue que si j'ai été aidée au début de cette aventure, je galère souvent seule dans
mon coin.
Mon quotidien a dû être transformé : savoir et pouvoir accepter le polyhandicap de
ma fille, me familiariser avec bon nombre de termes médicaux, faire face à un nombre
croissant de médecins, spécialistes du handicap, et m'équiper de divers appareils nécessaires
au bien-être de mon enfant.
Que dire des regards qui pèsent lourd, des sourires gênés, voire hypocrites, qui
blessent, de votre famille, de vos amis, de vos connaissances qui vous fuient... Mon enfant
gêne, gâche le décor, suscite l'indifférence... Mais Aurore reste ma plus belle histoire
d'amour.
Après quinze ans de cette vie différente, je ne regrette rien, mon combat reste le
même : Aurore.
(Christine CREPIN-JOLY)
Lorsqu'on parle de la différence, on cite souvent Saint-Exupéry : « Si tu diffères de
moi, mon frère, loin de me léser, tu m'enrichis. » Mais la différence, avant d'enrichir, est
surtout source de gêne : pour accepter la personne handicapée, je dois faire un effort
d'adaptation, d'ouverture. Je dois renoncer à mes habitudes, peut-être à ma spontanéité, je
dois changer mon approche du travail ou des loisirs. Le refus d'accepter la personne handicapée
peut prendre des formes surprenantes, comme
cela apparaît ici, dans le témoignage d'un aveugle :
Vraisemblablement, vous aurez de la peine à me
croire, mais aujourd'hui, j'ai vraiment réussi à me
rendre invisible sans avoir ingurgité un quelconque
élixir. En effet, je suis persuadé d'avoir réalisé ce
sortilège car je dois constater que chaque fois que je
sors avec mon épouse, les gens que nous rencontrons
ne s'aperçoivent que de sa présence et ne me
remarquent pas, moi qui me tiens juste à côté d'elle
et qui suis bien vivant. Vous ne pouvez ou ne voulez
pas me croire ? Et bien, laissez-moi vous raconter
mon histoire.
Il n'y a pas très longtemps, nous avions promis à
notre fille d'aller la chercher dans le village voisin
où elle participait à une manifestation sportive.
Lorsque nous sommes arrivés, ma femme aperçut de
loin déjà notre fille assise à une table avec d'autres

enfants, ainsi que la mère de l'un d'entre eux. Lorsque nous nous sommes approchés et que
nous avons salué toute la tablée, cette dame a levé les yeux, fait un sourire et salué mon
épouse d'un « Bonjour Madame » bien sonnant. Quelque peu contrarié, je me suis demandé
pourquoi cette espèce de chèvre ne saluait que ma femme, alors que j'étais bien là, en chair et
en os, comment n'a-t-elle pas pu m'apercevoir ? Est-elle aussi malvoyante ? Mais j'ai
rapidement rejeté cette dernière hypothèse car je me suis rappelé qu'elle venait de s'acheter
une nouvelle voiture et que l'on pouvait raisonnablement s'attendre à ce qu'elle puisse me
reconnaître à deux mètres puisqu'elle était capable de conduire. Quant à l'idée que je
pouvais peut-être me rendre invisible aux yeux de certaines personnes, je l'ai aussi abandonnée,
car je n'ai jamais trouvé de preuve de ce phénomène, si ce n'est dans les contes de
Grimm ou d'Andersen.
Mais quelques jours plus tard, la preuve irréfutable de mon invisibilité me sauta aux
yeux - si j'ose dire - dans notre garage souterrain. Mon épouse et moi-même étions en train
de décharger notre voiture, lorsqu'une voisine est entrée à son tour dans le garage, appelant
déjà de loin : « Hello Anne, comment vas-tu ? » Elle ne m'a pas vu, elle non plus, alors que je
me trouvais directement à côté de ma femme. Alors maintenant, vous êtes obligés de me
donner raison, je suis la victime de forces que les simples mortels que nous sommes ne
peuvent expliquer. Bien entendu, je suis resté muet comme une carpe, car la malheureuse
créature aurait certainement fait une crise cardiaque si elle avait entendu quelque chose
sans rien apercevoir.
(Ewald LEU)
Si j'intègre la personne handicapée, vais-je l'intégrer en la considérant comme une
personne normale ou vais-je adapter la société à son handicap ?
Si j'occulte son handicap, la traitant comme n'importe qui, je favorise son autonomie,
je la regarde en tant qu'individu « au-delà de son handicap », mais je dresse devant elle des
barrières pratiquement infranchissables. Non, la personne handicapée ne peut pas « entrer »
dans la société comme si de rien n'était : ses possibilités physiques, intellectuelles, son
rythme de travail différent, sa mobilité réduite, les adaptations techniques dont elle a besoin,
la placent de facto en marge du groupe des gens « normaux ».
Si je considère son handicap avant
toute chose, non seulement j'ai tendance
à la « réduire à son handicap »,
mais en plus, je rentre dans une
logique de protection et d'adaptation
qui risque d'être aussi artificielle que
paternaliste. Après tout, qui pense
« handicap » pense « maladie, souffrance,
malheur ». Je ne l'intègre plus
en tant qu'individu avec des qualités,
je lui prépare un cocon, voire un
ghetto. Pensons à la question des
« quotas d'handicapés » : en Belgique,
dans la fonction publique au niveau
fédéral, la loi impose 2% de personnes
handicapées. Ces personnes vont-elles
être engagées pour leurs compétences
ou pour atteindre le quota ? Va-t-on
leur donner du travail ou les laisser sur
le côté ? En tout cas, on aura bonne
conscience...
|la peur de sa vie... 37

|la peur de sa vie...
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« Ce qui empêche les gens de vivre ensemble,
c'est leur connerie, pas leurs différences... »
(Anna GAVALDA)
La question de l'intégration se pose aussi du côté... de la
personne handicapée ! Elle aussi se trouve face à un monde
différent, voire effrayant... C'est un monde rempli
d'obstacles et de dangers supplémentaires liés au handicap,
mais c'est aussi un monde qui fonctionne selon des règles
différentes (vitesse, autonomie, rentabilité, responsabilité,
communication, technologies nouvelles...) Elle doit, non
seulement, accepter son handicap, mais elle doit aussi faire
le deuil de ses rêves, de ses attentes, d'une vie « normale ».
Si elle s'intègre, ce sera après être passée par une reconnaissance,
éventuellement officielle, légale, de son handicap,
donc par une affirmation de sa différence. Il ne lui sera
guère possible de rejoindre la « normalité », ne fût-ce qu'en
apparence.

Au royaume des aveugles...
L'acuité visuelle et le champ périphérique large ne sont pas donnés à la naissance. Le
bébé, à la naissance, a un champ visuel de 25 °. À 6 mois, son acuité visuelle est de 1/30 et son
champ périphérique s'est élargi à 150 °. L'enfant atteint une acuité visuelle de 10/10 à l'âge de
6 ans. C'est pourquoi le petit enfant va connaître les objets d'abord en les touchant (perception
tactile) avant de les voir (perception visuelle).
C'est dire l'importance de la manipulation dans la jeune enfance.
On distingue 3 sortes de causes du handicap visuel qui peut être partiel, total ou
évolutif :
- la mauvaise transmission du rayon lumineux...
...par opacité de la cornée (glaucome)
...par opacité du cristallin (cataracte)
...par d'autres anomalies fonctionnelles de l'avant de l'œil (ex : la pupille décentrée)
- la réception déficiente des images : englobe toutes les maladies de la rétine
- le décodage défectueux des informations : maladies d'origine corticale suite à des traumatismes
(accidents, tumeur, méningite...)
On distingue habituellement les amblyopes (ou malvoyants) et les aveugles, et parmi
eux, une distinction est encore faite entre les aveugles de naissance et les aveugles tardifs.
Remarque : certaines maladies comme la cataracte ou certaines maladies dégénératives de la
rétine s'accompagnent d'un nystagmus (petits mouvements involontaires et saccadés des
yeux) et/ou d'un strabisme.
La Ligue Braille nous a permis d'inclure ici schémas et photos provenant de leur fascicule
d'information sur les différentes « malvoyances » liées aux maladies.
1. cristallin 6. nerf oculaire
2. pupille 7. centre de la rétine
3. iris 8. rétine
4. cornée 9. choroïde
5. muscle 10. sclérotique
ciliaire 11. muscle de l'oeil
|au royaume des aveugles... 39

|au royaume des aveugles...
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Décollement de rétine
Rétinite pigmentaire
Rétinite diabétique

Glaucome
Myopie forte
Cataracte
|au royaume des aveugles... 41

|au royaume des aveugles...
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Les amblyopes
Les enfants amblyopes sont souvent tendus car fatigués par les efforts d'adaptation
de l'œil. On les dit instables, peu motivés, alors qu'ils doivent être aidés moralement et
techniquement.
Les amblyopes se plaignent souvent de malaises, comme maux de tête, nervosité,
troubles gastro-intestinaux, tachycardie, vertiges... Il faut savoir que le muscle ciliaire
(muscle lisse) surmené a besoin de 2 ou 3 cycles de sommeil pour récupérer. L'intégration
cérébrale des muscles lisses (cœur, poumons, muscles des vaisseaux...) provoque des
troubles fonctionnels au niveau des autres muscles lisses si l'un de ceux-ci, le ciliaire par
exemple, est surmené. Il faut savoir aussi qu'une émotion négative (crainte, angoisse...)
perturbe toutes les fonctions sanguines et autres et donc la perception visuelle. C'est un
cercle vicieux...
On rencontre souvent les deux réactions psychologiques opposées de la part du
handicapé visuel qui se découvre :
- le refus (ou la mauvaise acceptation) du handicap qui peut conduire le sujet à cacher ses
difficultés, à les contourner, à crâner et refuser les aides qu'on lui propose. Rapidement, il
va perdre confiance en lui, déprimer, être constamment en échec et fuir les difficultés (et
aussi les progrès possibles)
ou
- la mise en évidence de ses incapacités, leur exagération et donc « l'aveuglement » afin de
refuser l'effort que demande l'utilisation du résidu visuel alors qu'il faudrait la stimuler afin
d'entretenir actifs et performants les réflexes de traduction et de décodage du cerveau.
Les recherches et les pratiques modernes montrent que la préservation de la vue
déficiente peut être remise en cause par sa simple non-utilisation.
Pour percevoir un objet, l'amblyope utilise...
Les stratégies
- des stratégies extravisuelles :
Par exemple, il va conjuguer la perception visuelle réduite à une perception tactile et/ou
auditive et son cerveau va faire la synthèse pour identifier l'objet.
- des suppléances intravisuelles :
La vision est intelligente. Elle « s'apprend ». La perception est essentiellement liée à la
mémoire, aux expériences antérieures. Lorsque le cerveau regarde, il identifie ce qu'il
perçoit par rapport à une image préexistante dans son stock, dans son « ordinateur ».
La motivation ou la volonté de voir est primordiale. Le pire pour un amblyope est de
« s'aveugliser », de renoncer à connaître le réel visuel auquel il peut encore accéder. Il
convient donc de valoriser ses efforts visuels et de vérifier ses perceptions.

La vue intelligente !
Depuis quelques années, ce texte-ci (ou une variante dans une autre langue) circule
sur Internet. C'est un texte fictif (et amusant...), mais il met en évidence des mécanismes
mentaux intéressants, notamment étudiés par Graham RAWLINSON dans sa thèse The
significance of letter position in word recognition (1976)...
Sleon une édtue de lUvinertisé de Cmabrigde, l'odrre des ltteers dans un mot n'a pas
d'ipmrotncae, la suele coshe ipmrotnate est que la pmeirère et la drenèire soeint à la bnnoe
pclae. Le rsete peut êrte dans un dsérorde ttoal et vuos puoevz tujoruos lrie snas prolbème.
C'est prace que le creaveu hmauin ne lit pas chuaqe ltetre elle-mmêe, mias le mot cmome un
tuot.
La peruve...
Arlos ne veenz puls m'ebêmetr aevc les croerticons otrahhgropqiues.
(Pour en savoir plus : http://www.mrc-cbu.cam.ac.uk/~mattd/Cmabrigde/)
Les aveugles
Les aveugles légaux sont ceux qui ont une acuité visuelle de moins de 1/20 avec
correction.
La vision permet une préhension lointaine et globale des objets tandis que le toucher
dévoile l'objet de façon discontinue et partielle ; il nécessite donc une synthèse du cerveau et
donc un effort mental, du temps et une certaine fatigue. Les parties du corps les plus sensibles
sont la langue et la pulpe des doigts. Il faut savoir que les mains froides, les durillons, la
fatigue rendent la palpation moins performante. Il y a aussi la peur du toucher, liée à certaines
expériences antérieures désagréables. Le toucher est alors vécu comme une agression.
L'aveugle de naissance ne raisonne pas ses palpations ; c'est son mode de perception
depuis sa naissance. Il a une grande facilité à synthétiser, surtout si on a favorisé l'exploration
de ce qui l'entoure depuis son enfance et qu'on lui a permis (qu'on l'a encouragé même...) à
faire la synthèse orale de ses expériences tactiles. Chez l'aveugle, c'est le code verbal qui fait
la synthèse. L'image mentale peut être très différente de la réalité. On pourrait l'imaginer sous
forme de schèmes ou de logos. Ces images mettent en évidence les caractéristiques principales
dont il a connaissance. Le cerveau enregistre la synthèse.
La latéralisation est une acquisition très importante pour l'aveugle ; elle s'impose
pour écrire et lire. Par contre la notion de perspective lui échappe complètement.
L'aveugle tardif a un espace plus proche de celui du malvoyant que de celui de
l'aveugle de naissance ; il est limité aux nécessités de se déplacer, de s'orienter. Son cerveau
est déjà empreint d'images visuelles réelles et son exploration est à la recherche d'objets
connus. Les nouveaux objets seront sans cesse comparés aux images qu'il a en stock jusqu'à
ce qu'il apprenne à compenser les souvenirs par une nouvelle image.
Pour l'aveugle, il y a trois espaces :
- l'espace rapproché : palpable avec les mains et les doigts ;
- l'espace brachial : explorable avec les bras ;
- l'espace éloigné : l'horizon de l'aveugle est plus proche que le nôtre mais il peut « sentir »
l'espace autrement par l'ouïe, les sensations tactiles (souffle de vent, écho...)
|au royaume des aveugles... 43

|une lueur dans la nuit
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Une lueur dans la nuit (ALCANTE & DJIEF)
(SPIROU Magazine 3470 du 13 octobre 2004)

|une lueur dans la nuit 45

|une lueur dans la nuit
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Les aides techniques
Le braille
Comme on l'a vu dans « Une lueur dans la nuit », Louis BRAILLE était un génie ! Il
a découvert que la surface sensible d'un seul doigt pouvait percevoir plus facilement des
points en relief que des traits. C'est ce qui l'a amené à découvrir les 63 combinaisons possibles
avec 6 points seulement. Il en avait plus qu'assez pour définir un alphabet. Cet alphabet
s'est perfectionné au cours des années et s'est complété avec les chiffres, les signes de
ponctuation, les opérateurs mathématiques, les notes de musique... Les six points utilisés
occupent exactement la surface de la dernière phalange de l'index (le doigt le plus souvent
utilisé). Pour les désigner on leur a donné un numéro :
1 é4
2 5
3 6
Les lettres utiles en français (lettres accentuées comprises) sont au nombre de 40.
Pour en faciliter la mémorisation, elles sont énumérées dans un ordre logique sur 4 lignes de
10 signes.
La première ligne est représentée par des combinaisons différentes des 4 points supérieurs
(1, 2, 4, 5)
a b c d e f g h i j
a b c d e f g h i j
La deuxième ligne reprend les mêmes points en y ajoutant le point 3.
k l m n o p q r s t
k l m n o p q r s t
La troisième ligne reprend les mêmes points que la première en y ajoutant les 2 points
inférieurs (3 et 6).
u v x y z ç é à è ù
u v x y z ç é à è ù
La quatrième ligne reprend les mêmes points que la première en y ajoutant le point 6.
â ê î ô û ë ï ü œ w
â ê î ô û ë ï ü œ w
Remarquons encore que le w n'est pas à sa place dans l'alphabet mais apparaît en fin de la
quatrième ligne. Pourquoi ? Louis BRAILLE l'aurait-il oublié parce qu'il est peu utilisé en
français ? On n'en sait rien !
Aujourd'hui, les pays francophones ont créé des commissions qui tentent
d'uniformiser le code braille en français.
|les aides techniques 47

|les aides techniques
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Les supports du braille
Les outils d'écriture du braille ont, eux aussi, évolué.
La tablette utilisée jusqu'au début du siècle dernier est constituée
d'un cadre métallique creusé de trous en lignes représentant toutes
les possibilités d'une ligne braille. Une réglette mobile trouée des
mêmes creux permet de repousser à l'aide d'un poinçon le papier
placé entre le cadre et la réglette. Ce système présente
l'inconvénient que les points repoussés doivent se lire au verso, et
donc qu'on doit écrire de droite à gauche pour lire de gauche à
droite, et que l'alphabet d'écriture est à l'inverse de l'alphabet de
lecture. La lettre m par exemple se lit m(134)
mais doit s'écrire
3(146).
La tablette est encore utilisée par certains aveugles car elle
peut être transportée facilement dans une poche.
Aujourd'hui, les petits écoliers aveugles apprennent
le braille en tapant sur une machine braille
mécanique. Elle comprend 6 touches (correspondant
chacune à un des six points) plus une touche
pour l'espacement. Cette machine permet de lire le
texte qu'on est en train de taper directement.
Depuis quelques décennies, les informaticiens ont mis au point des systèmes de lecture du
braille sur des ordinateurs. Il s'agit de la « barrette braille » : fenêtre tactile qui relève des
pointes correspondant aux points du
braille. L'aveugle peut donc taper sur un
clavier normal d'ordinateur (ou par
l'intermédiaire d'un clavier braille à 6
touches) et lire dans la barrette ce qu'il a
écrit. Il a ainsi accès à Internet, peut
envoyer et recevoir des mails, visiter des
sites (pour autant qu'ils respectent certaines
normes d'accessibilité). Certains ordinateurs
peuvent aussi être munis d'une
synthèse vocale qui traduit oralement les
fonctions, les textes...

Pour le calcul, on utilise le cubarithme. Il s'agit d'un cadre
quadrillé de creux en forme de cubes, prêts à recevoir de petits
dés dont les 6 faces sont marquées de 0, 1, 2, 3 ou 4 points en
relief. Ces faces permettent d'écrire les 10 chiffres :
a b c d e f g h i j
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
Remarquons que la face qui fait apparaître le 2 permet aussi d'écrire 3 en la positionnant
autrement. La face qui permet d'écrire 4 sert aussi à écrire 8 et 0. La face qui écrit 5 écrit
aussi 9. Les 6 faces sont donc...
pas de point (pour la virgule) ; 1 point pour 1 ; 2 points en ligne pour 2 et 3 ; 2 points en
diagonale pour 5 et 9 ; 3 points pour 4, 6, 8 et 0 et 4 points pour 7. Les chiffres se placent dans
le cadre comme les chiffres en calcul écrit... pour les voyants.
Il existe depuis quelques années des calculatrices parlantes non scientifiques et
scientifiques.
Notons qu'il existe aussi des planches à dessin, lattes, équerres, compas, rapporteurs
en relief dans les magasins spécialisés comme celui de la Ligue Braille. Toutes ces techniques
exigent bien sûr, des apprentissages en enseignement spécialisé.
Pour les malvoyants, il existe aussi du matériel adapté qui
facilite la lecture du « voyant » (ou écriture en noir), nous
citerons : la loupe qui grossit les textes imprimés, la TV
loupe qui permet d'agrandir sur un écran les textes placés sur
une tablette mobile (comme un rétroprojecteur), les livres
audio-cassettes qui sont des enregistrements de livres sur
cassettes audio disponibles dans les bibliothèques spécialisées
à la Ligue Braille et à l'ONA (Œuvre Nationale des
Aveugles). Les livres en grands caractères sont des livres
imprimés dans un style typographique simple, en gras et en
agrandi ; on en trouve dans toutes les grandes bibliothèques
du pays.
Depuis quelques années, un nouvel appareil est apparu : le système DAISY (Digital
Accessible Information System), qui se base sur un lecteur de CD portable. L'aveugle ou le
malvoyant peut écouter un livre enregistré au format MP3 et, gros avantage sur les cassettes
audio, « naviguer » dans ce livre grâce à quelques touches simples : changer de chapitre,
consulter la table des matières, placer un « signet »... La capacité de stockage permet de faire
tenir près de 40 heures de lecture sur un seul disque, ce qui facilite le stockage et la manipulation.
|les aides techniques 49

|les aides techniques
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Prends ton alphabet en braille.
1. Quelle est la lettre qui utilise le plus de points ?
2. Combien de lettres utilisent seulement 2 points ?
Jouons avec le braille !
3. Observe que les lettres z et è se ressemblent, c'est-à-dire que l'une est l'image de l'autre
dans un miroir. On dit qu'elles présentent une symétrie. Trouve d'autres paires de lettres
symétriques dans l'alphabet.
4. Quelle lettre emploierais-tu pour dessiner une ligne horizontale ?
5. Pour dessiner une ligne verticale ?
6. Quelles lettres emploierais-tu pour dessiner les coins d'un rectangle ?
- en haut à gauche :
- en haut à droite :
- en bas à gauche :
- en bas à droite :
7. Amuse-toi à traduire le texte suivant :
|bonjour, moi, je
m'appelle |émilie.
|et toi?
8. Essaie d'écrire ton prénom en braille en hachurant les points nécessaires dans la ligne
ci-dessous :
éééééééééééééééééééééééé

Réponses
é
1. Le é utilise les 6 points .
2. 6 lettres utilisent 2 points, il s'agit...
b c e i k â
...du b , du c , du e , du i , du k et du â .
3. Quelques paires de lettres symétriques :
d f e i h j m î p ô
r w s û y ç à ù z è
d et f ; e et i ; h et j ; m et î ; p et ô ;
r et w ; s et û ; y et ç ; à et ù ; z et è ...
4. Pour dessiner une ligne horizontale, j'utilise la lettre c :
5. Une ligne verticale, la lettre l :
l
l
l
6. Pour les coins d'un rectangle : la lettre p en haut à gauche, la lettre ô en haut à droite, la
lettre v en bas à gauche et le signe 0 en bas à droite :
7. Bonjour, moi, je m'appelle Émilie. Et toi?
pô
v0
ccccccc
|les aides techniques
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|les déplacements
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Les déplacements
Pour leurs déplacements, les aveugles utilisent une canne blanche qui a deux fonctions
: la première est d'attirer l'attention des autres personnes sur leurs difficultés ; la
seconde est de leur permettre de repérer les obstacles et de retrouver leurs repères par un
balayage de la canne de gauche à droite et de droite à gauche.
Le chien-guide est un chien
spécialement dressé pour guider
son maître ayant une déficience
visuelle. Les chiens sont daltoniens.
Ils ne s'arrêtent pas parce
que le feu est rouge, mais parce
qu'ils ont appris à s'arrêter à tous
les coins de rue, à s'asseoir en
travers de leur maître et à évaluer
le moyen de détourner l'obstacle
ou d'attendre l'occasion de
traverser. Le chien-guide doit
porter un harnais spécial muni d'une bride en forme de « U » que le propriétaire doit tenir
dans la main gauche. Le harnais signifie que le chien travaille. Sans le harnais, le chien
redevient aussitôt un animal de compagnie.
Depuis 1990, l'asbl Scale Dogs met gratuitement des chiens-guides à disposition des
aveugles et malvoyants.
Comment un chiot devient-il chien-guide et que doit faire le chien-guide pour son maître ?
Nous travaillons essentiellement avec des labrador retrievers ou des golden retrievers.
Nos chiots sont sélectionnés lorsqu'ils ont 7 semaines et placés chez leurs familles
d'accueil une semaine plus tard. Pendant l'année où le chiot vit chez sa famille d'accueil, il
devra se familiariser avec toutes les facettes de la vie afin de se sentir à l'aise dans les situations
les plus diverses, apprendra à se comporter comme un parfait chien de famille et
recevra une éducation de base.
Les familles d'accueil sont des bénévoles qui disposent d'assez de temps libre pour se
charger de la socialisation et de l'éducation du chiot et pour qui des déplacements avec le
chiot afin de le socialiser ne posent pas de problème, disposant d'un environnement favorable
pour le chiot, n'ayant pas d'enfants en dessous de l'âge de 5 ans. D'autres chiens ne sont
pas un obstacle, à condition qu'ils soient bien élevés et d'autres animaux sont les bienvenus.

Lorsque le jeune chien a environ 14 mois et après avoir passé un examen médical, il
revient au centre de formation où il suit sa formation « professionnelle » afin de devenir un
vrai guide. Il apprend à évaluer les obstacles et à les contourner avec son maître, à retrouver
les passages pour piétons, portes, escaliers, escalators..., à s'arrêter devant les bordures,
escaliers, dénivellations..., à ne pas se laisser distraire pendant son travail, à comprendre une
quarantaine de commandes, mais également à refuser d'exécuter une commande si celle-ci
est dangereuse, à voyager calmement quel que soit le moyen de transport utilisé, à rester
calmement en place au lieu désigné par son maître. Cette formation dure environ 10 mois.
À l'issue de sa formation, Scale Dogs aura déterminé qui sera le futur maître du chien
car nous essayons de choisir le chien en fonction des desiderata de mobilité et des possibilités
du candidat, tout en tenant compte du caractère et des besoins du chien. La formation du futur
maître avec le chien dure en moyenne 3 à 4 semaines et se déroule essentiellement dans
l'environnement privé et professionnel de l'aveugle ou du malvoyant.
routedeMontSaint-Jean2
1170Bruxelles
Tél.02/660.77.56
info@scaledogs.be
|les déplacements 53

|sports et loisirs
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Le sport
Par exemple, le torbal...
C'est un sport spécialement mis au point pour les handicapés visuels (malvoyants et
aveugles). Ce sport se pratique toujours en salle.
Le torbal est joué par 2 équipes de 3 joueurs qui
prennent place sur 3 tapis d'orientation disposés
en quinconce. Une précision importante : tous
les joueurs sont équipés d'un bandeau opaque
sur les yeux, ce qui permet à quiconque de jouer
sans pour autant être avantagé visuellement. Les
deux mi-temps qui limitent les parties ont une
durée de 5 minutes chacune.
Le jeu consiste pour chaque équipe :
- en attaque, à faire rouler la balle équipée de grelots jusqu'au but adverse sans qu' il touche
un seul des fils centraux ;
- en défense, à empêcher le ballon de pénétrer dans son but en se couchant sur le côté pour
former un mur.
Le torbal est un sport rapide et éprouvant sur le plan nerveux et requiert de grandes
qualités auditives et de vivacité .
...ou le cécifoot
Le cécifoot est un jeu de ballon similaire au football, mais qui est pratiqué par des
joueurs malvoyants, non voyants ou bien voyants. Il s'agit donc d'une activité d'intégration et
non d'un sport réservé uniquement aux personnes déficientes visuelles.
Les règles générales du football sont d'application mais afin de tenir compte de la déficience
sensorielle des participants, certaines règles ont été modifiées :
- la position de hors-jeu n'est pas pénalisée,
- les cris ou bruits émis pour perturber l'adversaire sont considérés comme des fautes,
- le signalement se fait en tapant dans les mains ou en s'appelant,
- la durée d'un match : deux mi-temps de 20 minutes.
Le cécifoot se joue à 5 par équipe, quatre joueurs de champ et un gardien. Il est
possible grâce à certaines adaptations matérielles :
- un ballon sonore à grelots,
- un dispositif sonore permettant de repérer les goals,
- un bandeau à placer sur les yeux de chaque joueur, mettant tous les participants à égalité sur
le plan visuel,
- éventuellement des ficelles à grelots, permettant de délimiter l'aire de jeu,
- une réduction de l'espace : il se pratique généralement sur un terrain de handball ou tout
terrain d'environ 50 m de long et de 25 à 30 m de large.

Les jeux de société
Le marché ne proposant qu'une sélection restreinte par rapport au grand public, les
jeux adaptés se trouvent plutôt dans les ludothèques spécialisées. Ces jeux sont des créations
ou des adaptations. Néanmoins, les nouvelles technologies de fabrication et l'évolution des
matériaux utilisés permettent aux producteurs de jouets d'offrir un éventail de plus en plus
large, nous permettant ainsi de les proposer aux enfants déficients.
La réflexion de travail des ludothèques
adaptées est axée sur l'accessibilité des jeux
aux personnes handicapées, le jeu étant
indispensable au développement moteur,
psychologique et intellectuel de tous les
enfants. Le plaisir de jouer est dès lors
primordial pour les enfants et surtout pour
ceux qui n'ont pas une possibilité
d'utilisation aisée. En effet, chacun ne
dispose pas de la même capacité de percevoir, d'agir ou de comprendre afin d'apprécier les
qualités du monde sensoriel, de produire les effets amusants ou d'agencer ses idées pour
profiter pleinement des joies que procure l'univers du jeu.
Les recherches portant sur le développement de l'enfant mettent en évidence
l'importance des couleurs, des formes et des mouvements dans son environnement. Le choix
du matériel ludique se pose dans ces trois axes en y mêlant les apports cognitifs.
pas.
Ce choix se pose différemment en fonction d' un enfant qui voit mal ou qui ne voit
Pour un enfant qui voit mal, les
jouets devront être assez gros, avec
des contours nets ayant des couleurs
contrastées ; un apport sonore est un
plus. Tout ceci en réunissant de
bonnes stimulations visuelles. Par
exemple, une forme blanche
apparaît plus blanche sur un fond
noir que sur un fond gris. Pour les
jeux de plateaux, les critères sont de
bons contrastes avec des repères et
des stimulants visuels.
Pour un enfant qui ne voit pas, ce qui est important, ce sont les caractéristiques
sensorielles : les odeurs, les textures, les reliefs, les consistances, les formes, les vibrations...
Un jouet ou un jeu sera donc choisi en fonction d'un de ces critères.
Les incontournables du marché
Othello, Scrabble, Puissance 4, Échecs, Dames, Abalone... Ces jeux classiques sont
adaptés et mis en vente à la Ligue Braille. D'autres initiatives : Tactiforme, Trépanum,
Domino tactile... chez Nathan.
Des firmes plus spécialisées ?
Visitez les sites www.nenko.info et www.wesco.cammaert.be
|sports et loisirs 55

|sports et loisirs
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Les livres pour enfants
Il existe plusieurs procédés de dessin en relief dont le thermoformage (principe de
gaufrage sur plastique), le thermogonflage (technique de gonflage des traits noirs sous l'effet
de la chaleur). Ces techniques permettent d'offrir des supports en relief sans caractéristiques
sensorielles.
Ensuite vient l'autre procédé, qui consiste à utiliser des textures différentes (tissus,
fourrure, papiers divers) pour réaliser des dessins.
Les points clés pour un album tactile sont :
- deux écritures en parallèle, le braille et le noir,
- une marge suffisante,
- une reliure permettant une ouverture totale et à
l'horizontale,
- des illustrations en relief,
- un format adapté (on privilégie le format paysage),
- des illustrations en couleurs (Même si ces livres sont
destinés aux enfants aveugles, il y a aussi les enfants
malvoyants. Il faut donc mettre des couleurs contrastées.)
- la découverte et le plaisir.
Pour les enfants en apprentissage de lecture, la maison d'éditions incontournable
« Les Doigts Qui Rêvent » pour tous les enfants et plus spécifiquement pour les enfants
déficients visuels, offre une sélection de livres tactiles magnifiques. Ceux-ci sont un excellent
support pour l'approche du monde sans les yeux. À découvrir sur le site : www.ldqr.org.
Ces livres sont également en prêt à la ludothèque Oasis (IRSA) ou à la bibliothèque
de l'O.N.A.
Pour les plus grands, les périodiques édités chez
Bayard Jeunesse : « J'aime lire », « Je
Bouquine » et « Dlire » sont retranscrits en
braille à l'O.N.A. Celle-ci, de même que la
bibliothèque de la Ligue Braille, offre également
une sélection de livres braille et audio.

À toi de jouer...
Adapte toi-même un jeu facile : le Puissance 4 !
Voilà, à toi de jouer et... que le meilleur gagne !
Sculpture nature
Chaque joueur dispose d'une série de pions
avec lesquels il doit réaliser un alignement de
quatre pions sur la grille, soit à l' horizontale,
soit à la verticale, soit en diagonale. Pour
pouvoir jouer avec un enfant déficient visuel,
il suffit de trouer ou de coller une matière
(tissu, papier émeri...) sur une des séries. De
cette manière ton adversaire pourra reconnaître
avec ses doigts les pions qui lui appartiennent.
Puzzle vertical : les pièces sont des rondelles percées qui s'enfilent sur
une tige.
Sur une rondelle de tronc d'arbre qui constituera le socle, percer un
trou, remplir de colle et y enfoncer une tige solide (métal, portion de
grosse aiguille à tricoter...) Trouver une portion de tronc ou de grosse
branche présentant de jolis dessins naturels, la percer verticalement,
d'un diamètre permettant l'enfilage sur la tige, puis la débiter en
rondelles.
|sports et loisirs 57

|questions d'enfants
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Comment peut-on reconnaître les autres ?
Comment peut-on lire et écrire ?
Les enfants qui ne voient pas apprennent-ils la même chose que nous à l'école ?
Comment fait-on pour boire et manger ?
Comment reconnaît-on les pièces de monnaie ?
Questions d'enfants
Un aveugle nous reconnaît d'après le son de notre voix, notre rire, mais aussi à l'odeur
de notre parfum et au toucher, par la reconnaissance de la main que nous lui donnons.
Pour lire et écrire, un aveugle utilise le braille. Le braille est un alphabet en relief
formé à partir de 6 points que l'on combine pour obtenir toutes les lettres, les chiffres et tous
les signes de ponctuation. Pour écrire, il utilise une machine braille et il lit en découvrant les
différentes lettres avec ses doigts.
Un enfant aveugle suit le même programme que n'importe quel autre enfant de
l'école primaire et en fin de sixième année, il peut passer les examens diocésains ou cantonaux
et obtenir le certificat d'études de base comme tous les autres enfants. Ce qui diffère,
c'est qu'il utilise un matériel adapté et des techniques différentes. Il lui faut parfois un an de
plus pour arriver à terminer le programme de primaire parce qu'il doit aussi apprendre à être
autonome.
Pour se servir à boire, un aveugle peut utiliser un petit appareil qui indique quand le
verre est plein, mais, à défaut, il met son doigt dans le verre pour mesurer le niveau du
liquide.
Pour manger, on dispose les aliments bien séparés sur l'assiette et on les situe suivant
la disposition d'une horloge. Exemple : les pommes de terre se trouvent à 9h, la viande à 6h et
les princesses à 3h. Pour le reste, on apprend petit à petit à l'enfant aveugle à beurrer sa
tartine, à couper sa viande, etc. Cela prend plus de temps que pour les autres enfants, mais
rien n'est impossible.
Les pièces de monnaie en euros ont été conçues pour permettre aux aveugles et
malvoyants de pouvoir les reconnaître. On peut les distinguer d'après leur taille, leur poids
mais aussi d'après leur tranche.
- Les pièces de 1 cent, 2 cents, 5 cents sont très légères.
- Les pièces de l cent et 5 cents ont une tranche lisse, mais
celle de 1 cent est plus petite que celle de 5 cents.
- La pièce de 2 cents a une taille intermédiaire et elle a une
tranche lisse avec un sillon qui fait le tour de la pièce.
Les autres pièces sont plus lourdes parce qu'elles sont fabriquées avec d'autres
métaux.
- Les pièces de 10 cents et 50 cents ont des tranches à
cannelures (rainures) épaisses.
- La pièce de 50 cents est plus grande, plus épaisse et
plus lourde

- La pièce de 20 cents présente une tranche comportant 7 entailles espacées les unes des
autres.
- La pièce de 1€ a une tranche qui est alternativement lisse et
finement cannelée.
- La pièce de 2 € a une tranche finement cannelée sur tout son
pourtour.
Comment fait-on pour s'habiller ?
Les aveugles reconnaissent leurs vêtements à la texture et à la forme. Pour reconnaître
l'envers de l'endroit, ils utilisent les étiquettes qui se trouvent dans le cou. Si les coutures
sont apparentes, il faut retourner le vêtement. Un capuchon ou le col d'un manteau les
aident à mettre celui-ci dans le bon sens. Les lacets et les fermetures éclair sont plus difficiles
à faire, mais en général, avec de l'entraînement, on y arrive.
Comment fait-on pour se déplacer ?
À l'intérieur de leur classe, les enfants apprennent à situer les choses les unes par
rapport aux autres. Il faut avoir beaucoup d'ordre et toujours bien ranger les affaires à leur
place sinon on ne s'y retrouve plus. Le bruit d'une horloge, d'un animal ou de n'importe quelle
autre chose peut aussi servir de repère. Dès qu'ils sont en maternelle, les enfants aveugles
apprennent à se déplacer avec une « précanne ». La précanne est une sorte de cadre avec un
rouleau dans le bas. L'enfant la pousse devant lui ce qui lui permet d'éviter les obstacles. Plus
grands, les enfants reçoivent une canne blanche avec laquelle ils apprennent à se déplacer en
suivant les bordures et en prenant des points de repère. Tout cela s'apprend avec une ergothérapeute
qui donne des cours d'orientation-mobilité. Ils apprennent d'abord à circuler dans
l'école et le parc et ensuite dans la rue. Ils doivent apprendre à être très attentifs à tous les
bruits et à se situer par rapport à leurs points de repère.
Comment fait-on pour nager ?
Les aveugles apprennent à nager comme n'importe qui. Leur principale difficulté est
de pouvoir nager tout droit. Mais en nageant dans un couloir, il arrivent à se guider en suivant
soit le bord de la piscine, soit la corde de séparation. Ils peuvent sauter, plonger, etc. comme
tout le monde.
Comment fait-on pour dessiner ?
Les aveugles peuvent dessiner en relief. Pour cela, on utilise un gros caoutchouc sur
lequel on pose une feuille plastique. On dessine sur cette feuille, soit avec une roulette,
comme les roulettes de couturière, soit avec un bic. En dessinant de cette façon, on peut
savoir où se trouvent les autres traits du dessin. Certains dessins peuvent nous étonner parce
que les aveugles ne dessinent pas comme ils voient, mais comme ils sentent et de plus, ils
n'utilisent pas la perspective. Ainsi un arbre dessiné par un aveugle (si on le laisse faire
comme il veut) donnera un dessin ressemblant à un soleil. Le rond représente le tronc qui est
rond, et les rayons, les branches qui partent du tronc.
Comment fait-on pour reconnaître les couleurs ?
Un aveugle de naissance n'a aucune idée de la notion de couleur. Cependant, certains
peuvent dire qu'ils aiment bien une couleur, telle la petite fille dont la maman aime le rose et à
qui l'on dit qu'elle est jolie avec sa robe rose. Elle dira donc aimer le rose. Il est cependant
important qu'ils connaissent la couleur des choses pour ne pas dire que l'herbe est bleue, ce
|questions d'enfants 59

|questions d'enfants
60
qui du point de vue social les rendrait ridicules aux yeux de certains. On peut aussi leur
expliquer quelles sont les bonnes associations de couleurs afin de les aider dans leurs choix.
Il existe également un petit appareil qui posé sur un objet peut en définir la couleur et leur
permettre d'associer les couleurs suivant « nos » goûts (ou habitudes).
Comment fait-on pour lire l'heure ?
Il existe des montres braille : ce sont des montres dont on ouvre le verre. Les chiffres
du cadran sont représentés par des points en relief, ce qui permet aux aveugles de savoir sur
quels chiffres se trouvent les aiguilles. On peut aussi enlever le verre d'une horloge de
cuisine et coller des chiffres en braille. Mais en général, les aveugles préfèrent les montres
parlantes, ils appuient sur un bouton, et la montre donne l'heure.
Comment fait-on pour jouer à des jeux de société ?
Les jeux de société sont adaptés, soit d'origine, soit par les personnes qui les utilisent.
Il existe un Scrabble, un Monopoly, un Master Mind, un jeu de cartes, un jeu de petits chevaux,
un combat naval, un Puissance 4 et bien d'autres jeux adaptés. Les adaptations consistent
surtout à transcrire les inscriptions en braille et à mettre les délimitations en relief.
Certaines adaptations sont très simples telle celle du Puissance 4 qui consiste à trouer les
pièces jaunes afin de les différencier des rouges.
Comment fait-on pour rouler à vélo ?
Dans un endroit connu et fermé à la circulation, un aveugle peut arriver à rouler seul
en vélo : soit parce qu'il connaît vraiment bien l'endroit, soit parce que quelqu'un d'autre le
guide à la voix. Mais pour circuler à l'extérieur, un aveugle roule en tandem avec un pilote
voyant.
La Compagnie de la Taupinière met à votre disposition une adresse pour que vos élèves
puissent poser directement leurs questions aux jeunes aveugles : info@taupiniere.be...

Côtoyer un aveugle...
Demandez avant d'aider et expliquez ce que vous allez faire ou ce qui se passe...
Rappelez-vous que, s'il se trouve dans un endroit plus ou moins familier, l'aveugle a peutêtre
déjà des habitudes de déplacement ou des repères.
U
G
n comportement normal
uider et accompagner un malvoyant ou un aveugle
Ayez la même attitude qu'avec
n'importe quelle autre personne.
Inutile d'avoir des mots tabous
ou d'inventer de nouvelles formules.
Si vous offrez de jolies fleurs, dites-le... simplement...
L'aveugle s'adapte à son guide : OK !
Le guide « emmène » l'aveugle : NON !
Au lieu de dire :
« Attention à la flaque d'eau là-bas ! »,
dites plutôt :
« Attention, il y a une flaque d'eau à 2 mètres environ
devant vous, dois-je vous guider ? »
|côtoyer un aveugle... 61

|côtoyer un aveugle...
62
M
C
arches, trottoirs et escaliers
a. Avertir : « Nous descendons un escalier. »
b. Marquer un temps d'arrêt.
c. Proposer la main courante.
haque chose à sa place !
Lorsque vous prenez un objet chez un malvoyant ou un
aveugle, rappelez-vous l'endroit où vous l'avez pris
et remettez-le toujours exactement à la même place !
Les portes entrouvertes et les objets qui traînent « dans le
chemin » sont dangereux...
T
es mots, mes images
Accompagner, c'est aussi décrire
un paysage, un tableau, le trajet,
les personnes rencontrées...
En général, les handicapés de la vue apprécient
que l'on se présente spontanément.

L
A
e chien-guide
chats et sorties
Si un jour vous accompagnez une personne malvoyante
ou aveugle, avertissez-la lorsque vous vous absentez et,
plus tard, lorsque vous revenez également.
Le chien-guide et son maître, un tandem harmonieux et
performant aussi longtemps que le travail de l'animal n'est
pas perturbé par autrui.
Ne caressez pas le chien et ne lui donnez pas à manger.
U
Lorsque je prends un transport en commun
et que vous voulez m'aider,
conduisez-moi jusqu'à la portière
et posez ma main sur la poignée.
Guidez jusqu'à la chaise.
tilisation des transports en commun
|côtoyer un aveugle... 63

|côtoyer un aveugle...
64
Malgré une déficience visuelle,
les autres sens peuvent fonctionner normalement !
Bon nombre de malvoyants et d'aveugles se rendent seuls au
magasin ou au restaurant, soyez sympa en leur lisant la carte
des menus ou en leur faisant part des promotions actuelles.
Rendez la monnaie décomptée dans la main.
Si vous avez l'amabilité d'aider une personne handicapée de
la vue à se débarrasser de son manteau ou à installer sa
valise, alors dites-lui, par exemple, que son manteau est
suspendu au troisième crochet depuis la droite ou que sa
valise se trouve dans le compartiment voisin entre les dossiers
des fauteuils.

Jouons dans tous les sens !
Remarque : d'autres jeux peuvent être trouvés sur http://www.enfant-aveugle.com...
A
1. vez-vous du nez ?
Public cible
Tous les âges.
Objectifs
Éveiller le sens de l'odorat.
Utiliser un vocabulaire adéquat.
Matériel
Dans des boîtes vides de films photos, placer des éléments odorants. Pour les éléments
liquides, utiliser de l'ouate. Faire des fiches soit avec le nom, soit avec la représentation des
odeurs. Prévoir 2 couvercles par boîte, dont un percé pour l'activité proprement dite.
Activité
Associer l'odeur à son nom ou à sa représentation ; demander de retrouver une odeur grâce à
son nom ou à sa représentation.
Cette activité peut se prévoir en jeu d'équipes.
U
2. n monde à toucher
Public cible
Tous les âges (à adapter en fonction du niveau des enfants).
Objectifs
Sensibiliser les enfants au vécu et aux difficultés des aveugles.
Expérimenter la structure spatiale et l'orientation.
Éveiller au toucher.
Matériel (pour la 1ère activité)
Dans des bassins, placer différentes matières : bouchons de liège, plumes, sable, eau,
morceaux de mousse, terre, languettes de papier journal, boules de cotillon, billes...
Activités à réaliser en aveugle (bandeau sur les yeux)
Parcours pieds nus : marcher dans les bassins et dire la matière découverte.
Parcours dans l'école :
- Un enfant en guide un autre, qui a les yeux bandés (voir techniques de guidage) pour se
rendre à l'endroit indiqué.
- Variante : ne pas indiquer l'endroit où l'on va, l'enfant « aveugle » devra
éventuellement dire où il se trouve à la fin du parcours.
- Autre variante : une personne guide à la voix depuis le point d'arrivée.
- Exercices de gymnastique : marcher sur un banc, sauter à la corde...
Q
3. u'entends-je ?
Public cible
Tous les âges (à adapter en fonction des âges !)
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|jouons dans tous les sens!
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Objectifs
Éveiller à l'ouïe
Matériel
CD ou cassette de bruitages : possibilités de trouver des sites de sons ou des CD à la
médiathèque de la Communauté française...
Cartes (photos ou dessins) représentant les sons.
Bandelettes (mots) représentant les sons.
Grille pour placer les cartes ou les bandelettes.
Activité
Écouter les bruitages, donner le nom après chaque
bruitage.
Écouter les bruitages, poser les cartes ou bandelettes-mots
sur la grille.
Des sites intéressants
- www.enseignement.be/@librairie/documents/socles/telechargement/doc/
SOCLE_Education_artistique.doc
- www.scouts-europe.org/progresser/chante/expression-lyrique/mo-26-12a13-fabriquedes-bruits.shtml
- www. sound- fishing.net
Remarque
Il est également possible de louer des lotos sonores dans les ludothèques spécialisées ou d'en
trouver dans les magasins de jouets.
Public cible
Tous les âges (adapter le jeu en fonction du niveau des enfants).
Objectifs
Utiliser la mémoire, travailler les notions spatiales et la représentation mentale.
Jeu 1 : la boîte à objets
Matériel
Découper 2 ronds dans les 2 côtés opposés d'une boîte
assez grande pour y glisser facilement les avant-bras.
Ydéposer soit des objets regroupés par thème ou texture,
soit des objets hétéroclites.
Activité
Passer les bras dans les trous de la boîte. Prendre un
objet, le toucher, dire ou écrire son nom.
Un enfant décrit un (des) objet (s), un autre enfant le (les)
retrouve dans la boîte.
Reconstituer des paires : soit des objets identiques, soit
des objets de la même famille, soit retrouver un intrus
dans un groupe d'objets.
Remarque
La boîte en carton peut-être remplacée par un sac en tissu ou en plastique.
4. Les
doigts malins

Jeu 2 : le plateau à objets
Matériel
Un plateau (divisé éventuellement en compartiments afin que les objets restent au même
endroit ou utiliser du Velcro), un bandeau pour les yeux.
Activités
Toucher les objets, les reconnaître, en établir une liste.
Toucher les objets, retenir leur emplacement. Une personne retire un ou plusieurs objets et
l'enfant doit énumérer les objets disparus et/ou les replacer au bon endroit.
Avec des paires d'objets, jouer au Memory.
D
5. ominos
Public cible
Enfants de 5-7 ans : jouer en aveugle.
Enfants de 7-10 ans : construire le jeu et jouer en aveugle.
Objectifs
Développer le toucher et la précision, structuration de l'espace.
Jeu 1 : dominos des textures
Préparation du matériel
Plaquettes en bois ou en carton épais (double carré), différentes matières (tissus, papier de
verre, liège, papier à bulles, allumettes, morceaux de tapis ou de vinyle...)
Coller les différentes matières sur chaque plaquette.
Bandeaux pour les yeux.
Activité
Les yeux bandés, chaque enfant reçoit 4 à 7 dominos. Le premier domino est placé au centre
et à tour de rôle, chaque enfant doit poser un domino correspondant au précédent.
Jeu 2 : dominos numériques
Matériel
Même matériel que pour le domino des textures mais remplacer les matières par des pois
cassés que l'on colle selon la même disposition que pour un loto « voyant ».
Activité
Se joue de la même manière qu'un loto ordinaire mais... les yeux bandés !
L
6. e plus beau cadeau...
Public cible
Tous les âges (même les adultes).
Objectif
Comprendre le vécu et les difficultés des aveugles.
Matériel
Bandeau pour les yeux, papier d'emballage, ficelle, papier collant, ciseaux..., boîtes en forme
de parallélipipède rectangle.
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|jouons dans tous les sens!
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Activité
Chacun doit, les yeux bandés, emballer une boîte dans
du papier et lier avec une ficelle pour obtenir le plus bel
emballage cadeau. À la fin de l'activité, le professeur
mélange les cadeaux après avoir écrit de façon discrète
le nom de l'élève sur chacun. On enlève ensuite les
bandeaux et chaque élève vote pour le plus réussi.
On peut encore exploiter cette expérience en faisant
raconter par chacun ce qu'il a trouvé de très difficile.
7. cris les noms des cinq sens et les parties du corps qui y sont liées.
Notre peau réceptionne des informations qu'elle transmet au cerveau. Les zones les
plus sensibles sont les mains (avec une sensibilité accrue des doigts), les pieds (avec une
sensibilité plus grande des orteils) et le visage (avec une sensibilité plus forte des lèvres).
Suivant les expériences acquises, et donc d'après les habitudes culturelles, la sensibilité des
doigts va constituer la principale source d'information tactile. Nous allons tester notre
faculté d'interpréter nos sensations et faire quelques petites expériences qui vont nous
prouver que ce sens, s'il paraît peu important dans notre vie, nous qui sommes voyants, est
quand même primordial, notamment dans la résistance à la douleur.
Explique pourquoi tu as peur de toucher quelque chose que tu ne vois pas.
(Peur d'avoir mal, peur d'être sali, peur d'être surpris...)
8. e toucher
9. a vue
Nos yeux envoient des messages à notre cerveau par le nerf optique, mais celui-ci, tel
un ordinateur, va décoder les informations d'après une structure qu'il a lui-même expérimentée
au cours de sa vie. Si un aveugle de naissance pouvait tout à coup voir, il ne pourrait
pas structurer les informations reçues et son image serait chaotique. Il ne pourrait pas, par
exemple, dire ce qui est le plus éloigné ou le plus proche, ce qui est à gauche ou à droite, ce
qui est en haut ou en bas, ce qui est plus petit ou plus grand.
Recherche le mot « chaotique » dans le dictionnaire. Dessine ta rue d'une façon chaotique.
L
10. 'ouïe
É
Replace les mots suivants à la place qui leur convient : vibrations - ongles - bruits -
L
L

haut - public - rapide - assiette - décibels - oreille - cœur - lent - plaisir
Notre univers est constamment traversé de ……………. Certains nous crispent plus
que d'autres parce qu'ils sont liés à des souvenirs heureux ou malheureux ; mais certains font
l'unanimité : le bruit des …………… raclant un tableau, d'une fourchette raclant une
……………, sont insupportables.
Le rythme des bruits aussi a une importance : le rythme du ………… qui bat ne
provoque ni calme, ni excitation alors qu'un rythme plus …………… nous excite et un
rythme plus …………… a tendance à nous rendre triste ou mélancolique.
Les bruits forts provoquent de fortes …………… dans le saccule, une petite cavité
située dans l' …………… interne qui nous renseigne sur notre situation dans la pesanteur, où
est le …………… , où est le bas ; cette agitation du liquide dans le saccule nous donne du
…………… et la sensation de planer. Lors d'un concert, à partir de 90 …………… , le
…………… entre en transe.
L
11. e goût
On n'est pas tous égaux pour juger du goût des aliments. Certaines personnes ont le
palais ou plutôt les papilles plus sensibles que d'autres. Comme pour les autres sens,
l'interprétation des signaux envoyés par les papilles aura souvent besoin de compléments
d'information pour reconnaître les différents goûts.
Parmi ces aliments, quels sont ceux qui sont « amers », « acides » ou « doux » :
chocolat - pomme - chicon - vinaigre - crème fraîche - cornichon - confiture ?
L
12. 'odorat
L'odorat intervient pour une grande part dans notre comportement
alimentaire. Les grandes surfaces le savent et l'exploitent en favorisant
les odeurs de pain chaud au rayon boulangerie (même si le pain est
fabriqué ailleurs). Pensons à quel point des odeurs peuvent agir sur notre
estomac au point de nous donner la nausée !
Les parfums sont aussi liés à la sensualité : ils représentent des aspects
impalpables du mystère de la personne. Ils servent à attirer, à séduire.
Cherche dans tes souvenirs des odeurs liées au printemps, à l'été, à
l'automne, à l'hiver.
L'équilibre n'est pas un sens ; il naît de la conjugaison des autres sens, et particulièrement
la vue et l'ouïe .
Exercices à faire dans l'ordre :
- se tenir debout sur un pied ;
L
13. 'équilibre
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|jouons dans tous les sens!
70
- se tenir debout sur un pied en fermant les yeux ;
- se tenir debout sur un pied en fermant les yeux et en se bouchant les oreilles avec des bouts
d'ouate.
Public cible
Un nombre impair d'enfants voyants et aveugles (école maternelle et primaire).
Objectifs
S'orienter dans l'espace grâce aux sons.
Encourager la solidarité.
Matériel
Éventuellement des bandeaux pour les yeux.
Activité
Dans une grande salle ou en extérieur, diviser le groupe en 2 : les « écureuils » et les « arbres
», de façon à ce qu'il y ait un « écureuil » de plus que les « arbres ». Les voyants peuvent
faire les « arbres », tandis que les non-voyants (ou ceux qui ont les yeux bandés) font les
« écureuils ». Les « arbres » se dispersent, tandis que les écureuils restent ensemble.
L'animateur lance : « Les écureuils ont peur de l'orage, trouvez vite un arbre pour vous y
cacher ! »
À ce moment-là, chaque « arbre » frappe du pied par terre jusqu'à ce qu'un « écureuil » le
trouve grâce à la localisation du son dans l'espace. Le jeu continue jusqu'à ce qu'il reste un
« écureuil » sans « arbre ». Alors les « arbres » changent de place. Et on passe au round
suivant.
Variantes
« Il y a un oiseau dans chaque arbre. Et les écureuils aiment les oiseaux. Allez les trouver ! »
Alors les « arbres » lancent des « piou piou » ou ils sifflent, et les écureuils les trouvent.
Ou bien : « Il pleut dehors, les écureuils craignent la pluie ! Trouvez les arbres, écureuils ! »
Les arbres imitent alors le bruit de la pluie, de l'eau qui coule, et les écureuils les trouvent.
Et toutes sortes d'autres scénarios laissés à votre imagination... qui développent le sens de
l'orientation grâce aux sons.
Public cible
Au moins 6 enfants voyants et aveugles (école maternelle et primaire).
Objectifs
Développer le sens tactile.
Développer la capacité à écouter.
Participer à une activité de compétition.
14. es écureuils dans les arbres
15. es textures musicales
Matériel
Une chaise par enfant, une paire de cartes de textures différentes (moquette, bois, tissu...) par
enfant, un lecteur cassette ou CD, et une cassette ou un CD de musique dynamique.
Activité
On donne à chaque enfant une carte d'une texture différente. L'animateur garde la deuxième
carte de la paire. L'animateur place ses cartes sur les chaises, qui sont disposées comme pour
L
L

les chaises musicales, puis lance la musique et les enfants tournent autour des chaises en
essayant de localiser la chaise qui a leur texture. Lorsque la musique s'arrête, chaque enfant
s'assied sur la bonne chaise, en montrant la paire de cartes réunies. Les « n » premiers assis
(selon le nombre d'enfants) gagnent des points (attribution décroissante du 1er au nième).
Les enfants changent alors leurs cartes et le jeu peut recommencer.
L
16. e rassembleur
Public cible
Enfants voyants et aveugles (école maternelle et primaire).
Objectifs
Localiser des sons.
Marcher jusqu'à une source sonore et la toucher.
Encourager la solidarité.
Matériel
Un chronomètre, un bandeau.
Activité
Les enfants se dispersent à travers la pièce. Un enfant est désigné parmi le groupe, le « rassembleur
». Les autres enfants restent immobiles. Quand l'animateur, les yeux bandés,
donne le « top chrono », les enfants, chacun leur tour, commencent à faire du bruit. Ils
utilisent des sources sonores, frappent des mains ou du pied, sifflent... Le rassembleur
localise les enfants l'un après l'autre. Il les emmène, au fur et à mesure, à un endroit préétabli
où ils attendent leurs camarades. Quand tous les enfants ont été pris et ramenés à l'endroit
pré-établi, l'animateur arrête le chronomètre. Les enfants jouent chacun le rôle de rassembleur.
Le classement s'effectue selon le temps mis à rassembler tout le monde.
T
17. rouvez-le !
Public cible
Enfants voyants et aveugles (école maternelle et début primaire).
Objectifs
Mobilité la plus efficace possible stimulée par un esprit de compétition.
Développement tactile.
Matériel
Des objets aux formes simples (cube, carré, sphère...) et variées. Des tailles différentes sont
utiles.
Activité
Les enfants doivent trouver le plus rapidement possible des objets de formes déterminées.
Par exemple : des cubes, triangles... L'animateur lance le jeu en disant : « Voyons voir qui est
le plus rapide à trouver quelque chose de carré ! ». Il continue avec rectangulaire, rond,
triangulaire... ll spécifie si l'enfant doit juste trouver et toucher l'objet ou bien s'il doit le lui
rapporter. Chaque forme trouvée doit être examinée par l'enfant. Cela doit l'aider à comprendre
que le mot « carré » par exemple peut décrire une multitude d'objets différents, de
textures et tailles différentes.
Variante
Faire travailler les enfants par deux : ils doivent alors trouver deux objets différents. La
|jouons dans tous les sens! 71

|jouons dans tous les sens!
72
communication/collaboration sera nécessaire pour éviter d'avoir deux fois le même objet.
Graine de jeux
Chaussée de l'Ourthe, 74
6900 Marche-en-Famenne - 084/31.10.58
G.R.I.C.C.A- Institut Herlin
Rue de Dilbeeck, 1
1082 Bruxelles - 0475/28.91.30 (M. de Prins)
La Ludo-Schtroumph
Rue de l'Église, 8
4801 Stembert - 087/34.08.33
La Lumière
Rue Sainte Véronique, 17
4000 Liège - 042/22.35.35
L'Enfant et la Rose
Rue Henri Bles, 33 b
5000 Namur - 081/72.93.60
Le Tourbillon
Rue des Beaux-Arts,4
4000 Sclessin - 042/53.45.32
LuAPE
Avenue Parmentier, 19
1150 Bruxelles - 02/772.75.25 (Mme Piron)
Ludothèque de l'A.B.H
Arnold Ortmanns Platz,1
4760 Bullange - 080/64.27.62
Ludothèque de la Ligue Braille
Rue d'Angleterre, 57
1060 Bruxelles - 02/533.32.56 (Mme Dubois)
Ludothèque du Centre de Lecture Publique
Rue du Beau-Chêne, 20
7700 Mouscron - 056/86.06.85
Souris
Rue François Reconnu, 50 bis
6061 Charleroi - 071/31.27.19
Les ludothèques adaptées en Belgique
L'Oasis - I.R.S.A
Chaussée de Waterloo, 1504
1180 Bruxelles - 02/373.52.38 (Mme Navarro) - kika_oasis@hotmail.com
Touche à tout - O.N.A
Avenue Dailly, 90 -92
1030 Bruxelles - 02/241.65.68 (Mmes Gonzalez et Piette) - info@ona.be

Vos yeux vous mentent !
Malgré les apparences, ces lignes verticales sont
parallèles...
Ici aussi, toutes les lignes sont parallèles.
(A. KITAOKA)
Vos yeux « reconstruisent » un triangle blanc qui n'est pas
dessiné.
Eh oui, les deux cercles centraux ont bien la même taille...
|vos yeux vous mentent! 73

|vos yeux vous mentent!
74
Question de point de vue...
(M. C. ESCHER)
Fixez la croix au centre
puis approchez et reculez par rapport à la page...
(A. KITAOKA)
Un effet de relief... sur une page toute lisse...
(A. KITAOKA)
Comptez les points gris
aux intersections des lignes blanches...
Et comptez-les bien, parce qu'ils n'existent pas !

Annexe 1 : Pistes de lecture...
S
S
ur la cécité...
Livres à lire avec les enfants
AYLIFFE Alex et MOON Nicolas, Le dessin de Lucie,
Éditions Mijade 1998
AYMÉ Marcel, Un conte du Chat Perché,
Éditions Gallimard Jeunesse 2002
CORAN Pierre, Émeline qui voit tout,
Éditions Casterman 1995
KEATS Ezra Jack, Appartement 3,
Éditions Circonflexes 2001
KOENING Florence et PINGUILLY Yves, La couleur des yeux,
Éditions Autrement
Jeunesse 2001
LENAIN Thierry et POIRIER Philippe, Loin des yeux, près du cœur,
Éditions Nathan
1997
TIBO Gilles, Les yeux noirs, Éditions Soulière 1999
YOUNG Ed, 7 souris dans le noir,
Éditions Milan 1995
Pour les plus grands
BEAKE Lesley, Voyageur,
Éditions École des Loisirs 1996
PATON Walsh, L'année où on a repeint la barque,
Éditions École des Loisirs 1989
HEITZ Bruno et Nikklas RADSTROM, Robert,
Éditions Casterman
DAHAN André et DAVIDSON Margaret, Louis Braille, l'enfant de la nuit,
Éditions
Gallimard Jeunesse 2001
TEISSON Janine, Au cinéma Lux,
Éditions La Découverte Syros Jeunesse 1998
ur les différences…
LACARAgnès et LE GAC Gwen, Lili,
Éditions Thierry Magnier
DELVAMarie-Hélène, Un petit frère pas comme les autres,
Éditions Bayard Poche
BLOCH Serge et PILLOT René, Le guignol du fond de la cour,
Éditions Casterman
BRUNELET Madeleine et HELET Claude, Une petite sœur particulière,
ÉditionsActes Sud
VELTHUIJS Max, Petit-Bond et l'étranger,
Éditions École des loisirs Pastel
SOLOTAREFF Grégoire, Loulou,
Éditions École des Loisirs
|pistes de lecture... 75

|pistes de lecture...
76
Q
uelques bandes dessinées aussi...
BERBERIAN et DUPUY, Henriette (7 tomes), Éditions Humanos et Fluide Glacial
BERBERIAN et DUPUY, Le petit garçon qui n'existait pas,
Éditions Cornélius
CHABOUTÉ, Quelques jours d'été,
Éditions Paquet
COMÈS, Silence,
Éditions Casterman
CORBEYRAN, Paroles de sourds,
Éditions Delcourt
DOMAS, Enquête à quatre mains,
Éditions Le Verseau
DURIEUX et LAPIÈRE, Oscar (5 tomes), Éditions Dupuis
FAURE et MAKYO, Elsa (3 tomes), Éditions Glénat
LAPALU, Léo, l'enfant sourd (2 tomes), ÉditionsARDDS
MALÈS, L'autre laideur, l'autre folie,
Éditions Humanos
NAIFEH, Courtney Crumrin (3 tomes), ÉditionsAkileos
STASSEN, Thérèse,
Éditions Dupuis Aire Libre
AWIPH -Agence Wallonne pour l'Intégration des Personnes Handicapées
Centre de documentation
Rue de la Rivelaine, 21
6061 Charleroi - 071/20.57.43 - sdoc@awiph.be - www.awiph.be
P
our en savoir plus
CIELJ- Centre International d'Études en Littérature Jeunesse
Pôle de Haute Technologie du Moulin Leblanc
Boulevard Jean Delautre, 7
08000 Charleville-Mézières - FRANCE - 03/24.56.56.46 - www.ricochet-jeunes.org
(Le site reprend plus de 180 titres parlant de la cécité.)
Compagnie de la Taupinière
IRSA- Institut Royal pour Sourds etAveugles
Chaussée de Waterloo, 1508
1180 Bruxelles - 02/374.03.68 - info@taupiniere.be - www.taupiniere.be - www.irsa.be
Ligue Braille
Rue d’Angleterre, 57
1060 Bruxelles - 02/533.32.11 - info@braille.be - www.liguebraille.be
Oeuvre Nationale desAveugles
Avenue Dailly, 90-92
1030 Bruxelles - 02 241 65 68 - www.ona.be

Annexe 2 : Classroom of Difference
ou... éduquer à la différence
Chaque jour, les enseignants (et les élèves) éprouvent la
difficulté à communiquer les uns avec les autres, à utiliser les
formes de langage adéquates pour maintenir la sérénité et éviter les
éclats de violence... physique ou verbale... liés aux préjugés.
Le programme ambitionne de fournir des outils pédagogiques pour dépasser les
frontières de notre culture et apprendre à comprendre l’autre... pour s’enrichir de cette
diversité.
Exemple de formation :
Journée de sensibilisation et de mise en projet (éventuel)
Par diversité on entend la diversité culturelle, sociale, de génération, de genres, liée au(x)
handicap(s) ...
Le programme entend donc aborder la diversité sous tous ses aspects.
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Les objectifs
Les enseignants (d’abord), les élèves (éventuellement ensuite) seront amenés à :
- développer un vocabulaire commun en matière d’éducation à la diversité,
- développer la capacité à reconnaître les préjugés et les comportements discriminatoires
chez eux- mêmes et chez les autres,
- mettre en pratique des compétences pour faire face à ces préjugés et comportements,
- faire preuve d’esprit critique et examiner son milieu scolaire en fonction du projet
d’établissement dans la gestion du multiculturel,
- contribuer à créer un environnement qui respecte la diversité et l’équité, valorisant la prise
de responsabilité de chacun.
ü
La méthodologie
Celle- ci développe les principes suivants :
- la responsabilité dans le processus d’apprentissage,
- le développement de l’empathie,
- le développement de l’esprit critique,
à travers des exercices divers faisant appel à la créativité, à la découverte de soi et de l’autre
suivis de temps de réflexion et d’apports théoriques.
La première journée sera donc consacrée à une « mise en bouche ».
- présentation du programme,
- quelques exercices,
- travail en équipe école « mise en projet ».
Personnes de contact :
Marie-Anne Rouffiange - s-en-ciel@proximus.be
Liliane Cuypers - liliane438@yahoo.fr
Dany CRUTZEN (IRFAM ) - dcrutzen@irfam.org
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||émilie |jolie et le |grand |oiseau
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Annexe 3 : Chanson d'Émilie Jolie et du Grand Oiseau
(paroles et musique : Philippe CHATEL)

Compagnie de la Taupinière
www.taupiniere.be