Le petit de Crac - La Classe

Cycles 2 • 3
CM2
CM1
CE2
CE1
CP
fiche
pratique 5
Cette saynète, inspirée
de la comtesse de
Ségur, donnera notamment
l’occasion de
réfléchir aux causes
et aux conséquences
du mensonge.
matériel
■ Photocopie des fiches n os 1
à 4 : textes de la pièce
et de la chanson.
■ CD Les classiques
du théâtre et de la littérature
A commander p. 54.
langue française
littérature (dire, lire, écrire)
Les classiques du théâtre et de la littérature
Le petit de Crac
par Bruno Clavier et Paul Maucourt
conseils de
mise en scène
le décor
• Même sans décor, on matérialisera dans
l’espace : une entrée, une sortie, les deux
pouvant être confondues.
les accessoires
et les costumes
• Dans la première scène, les deux premiers
enfants ont en mains un cahier. Aucun costume
particulier n’est à prévoir.
préparation du jeu
travail d’écriture
et d’improvisation
• Dans le texte original de la comtesse de
Ségur, Léonce apporte à ses mensonges davantage
de détails. Ainsi de l’épisode du
cheval :
« Un cheval avait glissé, était tombé, se
trouvait pris dans les cordes qu’il avait
sur le dos et ne pouvait pas se relever ;
une foule de gens s’était rassemblée
autour de lui ; on le tirait, on le poussait,
rien n’y faisait. Qu’est-ce que je fais ?
J’écarte tout le monde ; j’arrive au
cheval, je le pousse de mes deux mains ;
je le soutiens ; il se relève un peu, puis
encore un peu, puis tout à fait. Et la
foule s’est mise à crier : Bravo !… »
De la même manière, on pourra proposer
aux élèves de développer, oralement ou par
écrit, un autre mensonge de Léonce. L’épisode
de l’ours se prêterait particulièrement à
l’exercice. (Dans le fascicule Documents
d’accompagnement des programmes sur la
littérature au Cycle 3 (CNDP), il est préconisé
de favoriser « l’oralisation, la mise en
jeu, la théâtralisation », et de « travailler la
mise en voix du texte » qui peut « s’accompagner
de la mémorisation du texte. »)
• Pour le travail d’écriture et d’improvisation
à deux à partir d’un dialogue, on lira un
autre extrait de la comtesse de Ségur (texte
condensé autour de deux personnages) en
rapport avec la scène de l’ours :
Léonce : La masse approche, devient
plus grande, et je vois… devinez quoi ?
Gudule : Rien du tout.
Léonce : Tu n’y es pas.
Gudule : Un voleur ?
Léonce : Pis que cela.
Gudule : Un chien ?
Léonce : Pis que cela.
Gudule : Un cheval, un taureau ?
Léonce : Pis que cela.
Gudule : C’était donc le diable ?
Léonce : Pas tout à fait, c’était un ours !
C. MOREAU
Ce type de dialogue peut se décliner à partir
de toutes sortes de propositions. Les enfants,
réunis par deux, créeront et joueront
leur propre texte sur le même modèle : le
premier personnage essaie de deviner la rencontre
extraordinaire (un renard, un tigre)
qu’a faite son interlocuteur, qui répondra
toujours (ou à peu près) de la même manière
(consigne de répétition).
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fiche pratique
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Acte I
Le rideau s’ouvre sur les deux enfants, Gertrude et
Hector, ou bien les deux enfants entrent sur la scène.
Scène 1 - Gertrude, Hector
et Léonce
Le narrateur
Trois enfants : Gertrude, Hector et Léonce.
Gertrude
Nous sommes tous là pour répéter notre pièce de
théâtre. Chacun a amené 30 centimes et un cahier
pour le texte ? (Léonce entre à son tour.)
Hector
Léonce, tu es en retard. As-tu amené les 30 centimes
et le cahier ?
Léonce
Non, car j’étais enfermé dans ma chambre. Je suis
passé par la fenêtre.
Gertrude
Du troisième étage ?
Léonce
Oui, et dehors, je me suis accroché au mur, puis j’ai
sauté sur un omnibus qui passait en bas. Ensuite, cet
omnibus m’a amené très loin. Voilà pourquoi je suis en
retard sans les 30 centimes.
Hector
Tu racontes des histoires. Tu as acheté des bonbons
chez le pâtissier, c’est tout.
Le petit de Crac
Léonce
Toi, Hector, gare à toi ! Car avec ma force, je pourrais
t’écraser entre mon pouce et mon index. D’ailleurs,
pas plus tard que la semaine dernière, j’ai relevé un
cheval qui était tombé. Tout le monde m’a acclamé
mais je me suis enfui.
Gertrude
C’était quel jour de la semaine ?
Léonce
Je ne me souviens pas. Chaque jour, je fais des
choses exceptionnelles.
Gertrude
Et le cahier ?
Léonce
Je l’ai oublié chez moi, je vais le chercher.
(Léonce sort.)
Scène 2 - Les mêmes.
Le narrateur
Un peu plus tard, Léonce revient sans le cahier.
(Léonce entre.)
Léonce
Vous n’imaginez pas ce qui m’est arrivé.
Hector
Non !
Léonce
Je suis allé dans ma chambre. Par la porte, j’ai entendu
un grognement.
Gertrude
Un chien ?
Léonce
Pire. C’était un ours ! Alors, j’ai pris un couteau sur une
table, nous nous sommes battus, je l’ai tué, il s’est
effondré devant ma porte. Imaginez, un ours ! Impossible
d’aller chercher le cahier.
Hector
Tu as bien soulevé un cheval. Allons voir cet ours.
Léonce
Il n’y en a plus.
Gertrude
Tu sais, à force de nous mentir, un jour, tu seras en
danger et nous ne te croirons plus. Partons, les amis.
(Les enfants sortent et Léonce reste tout seul.)

Acte II
Scène 1 - Léonce,
Madame de Ramière
Léonce
J’ai été trop loin. J’aurais dû parler d’un chien enragé.
Le narrateur
Madame de Ramière entre.
Madame de Ramière
Vous êtes tout seul, Léonce ?
Léonce
Oui, madame de Ramière. Ils sont partis
car ils ont eu peur d’être mordus.
Madame de Ramière
Par qui ?
Léonce
Par moi, madame. J’ai eu un accès de rage. Ah, ça me
reprend. Ouaf, ouaf, grr.
Madame de Ramière
A l’aide ! Au secours !
Madame de Ramière sort, Léonce reste seul.
Scène 2 - Madame de Ramière,
Monsieur de Pontisse, Léonce.
Madame de Ramière et monsieur de Pontisse entrent.
Le narrateur
Madame de Ramière revient avec monsieur de Pontisse,
le père de Léonce.
Monsieur de Pontisse
Le voilà.
Madame de Ramière
Attention, il est enragé.
Léonce
Mais non, ne vous inquiétez pas, tout cela n’était que
de l’invention. Je voulais me rendre intéressant.
Madame de Ramière
Léonce, c’est tout à ton honneur d’avoir dit la vérité.
Monsieur de Pontisse
Mon enfant, viens dans mes bras. Désormais, nous te
croirons. Chantons tous ensemble la chanson du
menteur.
Le reste de la classe vient sur scène pour chanter la
chanson.
D’après la comtesse de Ségur
Adaptation : Bruno Clavier et Paul Maucourt
Illustrations : Charlotte Moreau
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CD à commander p. 54.
La chanson
du menteur
Paroles et musique :
Bruno Clavier et Paul Maucourt
1. Ce matin
Au petit-déjeuner
J’étais tranquille
Un crocodile
Par surprise
M’a attaqué
J’lui ai fait une prise
J’l’ai transformé
En sac à main
Je l’ai rattrapée
Je sais
C’est dangereux
Mais je ne peux pas
M’empêcher de
Faire des exploits
Que voulez-vous
Je suis comme ça
Au refrain
4. C’était il y a
Quelques minutes
Je racontais
Toutes mes histoires
J’ai bien senti
Qu’on ne me croyait pas
Je sais
C’est sûr que je raconte
N’importe quoi
Mais je ne peux pas
1. Refrain
Menteur, menteur
Menteur
Raconte-nous ton histoire
3. Tout à l’heure
Là dans ma chambre
J’étais tranquille
Un gros ours
M’empêcher de
Vouloir que l’on m’aime
1. Refrain
2. C’était hier soir
Est apparu
Il a voulu
Menteur, menteur
Menteur
J’ai vu tomber
Me dévorer tout cru
Pas besoin de mentir
Par la fenêtre
Il a fini en
Menteur, menteur
Une pauvre dame
Descente de lit
Menteur
Sans hésiter
Au refrain On t’aime quand même
C. MOREAU

Voiture publique de
la « Compagnie générale
des omnibus » – ligne
de la Monnaie au Jardin
du roi. Lithographie
de Gihaut
d’après Auguste Raffet.
Vers 1830.
étude du personnage
de Léonce
• L’enseignant introduira un débat collectif
à partir du questionnement suivant :
– Pourquoi, à votre avis, Léonce ment-il ?
(Une partie du final de la pièce et de la
chanson tente de donner une réponse : pour
se rendre intéressant, parce qu’il veut qu’on
l’aime.)
C. MOREAU
– Pourquoi ment-on en général ? (Pour voler,
pour tricher, pour tromper, par peur…)
– Y a-t-il de bons mensonges ? (Cacher un
Juif, pendant la Deuxième Guerre mondiale,
était un bon mensonge, par exemple.)
– Quelles sont les mauvaises conséquences
du mensonge ? (Une réponse est contenue
dans le texte : « On ne te croira plus ».)
– Quelles sont les autres situations, en
classe par exemple, où quelqu’un cherche à
se rendre intéressant ? (Ce sera l’occasion
d’organiser un débat sur l’élève qui fait des
bêtises, qui est dissipé, qui a une mauvaise
conduite. On peut tenter de comprendre que
« se rendre intéressant » est bien souvent ce
qui motive l’élève indiscipliné.)
vocabulaire
• Cette pièce se situe au XIX e siècle. Quels
indices, prélevés dans le texte, permettent
de l’affirmer ? (Allusion est faite à 2 moyens
de transport qui n’existent plus aujourd’hui :
l’omnibus et le cheval.)
– L’omnibus était une voiture publique, hippomobile
puis automobile, qui suivait un
trajet déterminé à l’intérieur d’une ville,
prenant et déposant des voyageurs qu’elle
transportait pour un prix modique. Les omnibus
parisiens furent, à partir de 1905, remplacés
par les autobus. (Mot latin, « pour
tous », de omnes, « tous ».)
Au Cycle 3, on évoquera d’autres mots
construits à partir de la racine omn-.
Ainsi omnivore, qui désigne un être qui
mange de tout, ou omniprésent, qui qualifie
une chose ou un homme présent partout.
– Les chevaux présents dans la ville confirment
que la pièce ne se déroule pas à notre
époque.
explication de texte
• On demandera aux enfants de relever, dans
les déclarations de Léonce, ce qui relève de
l’affabulation :
– Il passe par la fenêtre et s’accroche au
mur.
– Il saute du troisième étage sans se blesser.
– Il reste sur le toit d’un omnibus.
– Il prétend écraser quelqu’un entre son
pouce et son index.
– Il a relevé un cheval avec ses bras.
– Il s’est battu avec un ours et l’a tué.
Quel autre mensonge serait presque crédible ?
(Enragé, Léonce pourrait vouloir mordre les
gens, encore que cela reste difficile à croire
– Madame de Ramière le croit).
La Classe • n°165 • 01/2006 51
© COLLECTION ROGER-VIOLLET
fiche pratique
12

© HARLINGUE / ROGER-VIOLLET
contexte et historique
de la pièce
la comtesse de Ségur
(1799-1874)
• Sophie Rostopchine, dite la comtesse de
Ségur, est née en 1799 en Russie. Elle est la
fille du comte Rostopchine, ministre du tsar
et gouverneur de Moscou. La famille Rostopchine
tombe en disgrâce et doit quitter le
pays pour se réfugier en France en 1817.
Deux ans plus tard, Sophie épouse le comte
Eugène de Ségur dont elle aura 8 enfants.
Quand naîtront ses petits-enfants, elle leur
racontera des histoires, qui deviendront
célèbres lorsqu’elles les publiera.
La comtesse de Ségur mourra à Paris en
1874.
ses œuvres
• Parmi la vingtaine de romans qu’a publiés
la comtesse de Ségur, certains sont des classiques
comme Le général Dourakine, Les
malheurs de Sophie, Mémoires d’un âne,
Les petites filles modèles ou Un bon petit
diable.
Comédies et proverbes, d’où est tirée notre
saynète, est une œuvre dite de « théâtre de
salon », très connue au milieu du XIX e
siècle. Jouées en famille ou entre amis, ces
petites pièces cherchaient essentiellement à
distraire, mais tentaient aussi de délivrer une
leçon de morale.
52
La comtesse de Ségur (1799-1874),
femme de lettres françaises.
La Classe • n°165 • 01/2006
le petit de Crac
• Publié en 1865 avec une dédicace à
Henriette Fresneau, petite-fille de l’auteur,
Comédies et proverbes est une suite de
saynètes dont deux s’appliquent à des
proverbes. Illustré par Emile Bayard, le
livre comprend 5 histoires : On ne prend pas
les mouches avec du vinaigre, Le forçat ou à
tout péché miséricorde, Les caprices de
Gizelle, Le dîner de Mademoiselle Justine et
Le petit de Crac.
• « Le petit de Crac », c’est Léonce de Pontisse,
14 ans, qui raconte les mensonges les
plus invraisemblables pour se faire remarquer
et se mettre en valeur aux yeux de ses
cousins et cousines.
L’argument s’inspire d’une comédie bouffonne
de Collin d’Harleville (1791) intitulée
Monsieur de Crac dans son petit castel, personnage
dont les aventures sont tirées de
celles du baron Von Münchhausen.
Tantôt Léonce tombe
par la fenêtre sur un
omnibus, tantôt il se
prend pour Jean Valjean
et relève un cheval
tombé dans la rue,
tantôt c’est un ours
auquel il s’affronte
dans le corridor de sa
maison, à moins que,
mordu par un chien
enragé, il ne soit aussitôt
guéri par un médecin
qui passait là
par hasard. Il se débarrassera
de cette dangereuse
manie après
qu’un autre énorme
mensonge aura failli
coûter la vie de sa
sœur Gudule.
Léonce terrassé par l’ours.
Illustration d’Emile Bayard.
notre adaptation
• L’adaptation que nous vous proposons
ne reprend pas l’intégralité des scènes de la
pièce originale (où Léonce est menacé
d’être envoyé en pension par son père). De
même, un certain nombre de personnages
secondaires n’apparaissent pas ici. La pièce
gagne ainsi en sobriété, et les textes peuvent
être mémorisés plus facilement par les
acteurs en herbe.

CYCLE 2
La télévision
L’avion
L’imprimerie
La boussole
Le téléphone
La roue
Le papier
L’ordinateur
Le CD
L’écriture
histoire
• L’omnibus, qui n’existe plus aujourd’hui, a été remplacé par l’autobus, appelé plus couramment
« bus ». On partira de cet exemple pour dresser l’inventaire de ce qui existait auparavant
et n’existe plus aujourd’hui et inversement, de toutes les inventions récentes.
Dans les tableaux ci-dessous, les enfants devront ainsi, en cochant la bonne case, situer
l’époque d’invention des différents objets proposés.
Remarque : La paternité de certaines inventions est parfois source de contestation : ainsi,
la draisienne peut être considérée comme l’ancêtre de la bicyclette.
A B
Avant
le XX e siècle
XX-XXI e
siècle
SOLUTIONS
CYCLE 2
CYCLE 3
La télévision : B – L’avion : B – L’imprimerie : A –
La boussole : A – Le téléphone : A – La roue : A – Le
papier : A – L’ordinateur : B – Le CD : B – L’écriture : A.
CYCLE 3
La roue (- 3 000) – L’horloge (- 300) – Le thermomètre
(1597) – Le pneu (1890) – Le vaccin contre la rage
(1885) – Le CD (1982) – La télévision en couleurs en
France (1967) – La photocopie (1950) – La bicyclette
(1817) – Le téléphone (1876).
éducation musicale
• Les enfants s’exerceront à chanter sur la
bande-son : un enfant (celui qui joue Léonce
dans la pièce) chantera les couplets tandis
que le reste de la classe entonnera en chœur
les refrains.
La roue - 3000 + 1500
L’horloge - 1000 - 300
Le thermomètre - 1597 597
Le pneu - 1490 1890
Le vaccin contre la rage - 1885 1955
Le CD - 1982 1942
La télévision
en couleurs en France
- 1927 1967
La photocopie - 1950 1905
La bicyclette - 1937 1817
Le téléphone - 1906 1876
du côté des IO
• On trouvera dans le fascicule Documents
d’accompagnement des programmes sur
la littérature au Cycle 3 (CNDP) matière à
resituer ce travail dans un cadre plus large
sur la lecture :
« La lecture d’œuvres théâtrales doit évidemment
déboucher sur leur mise en voix,
puis sur l’inscription dans l’espace de la diction
du texte… On peut aller jusqu’à une véritable
mise en scène sans toutefois qu’elle
occupe tout le temps disponible. »
Par sa brièveté, Le petit de Crac s’inscrit
parfaitement dans cette perspective, de
même que les exercices proposés.
En effet, l’importance des programmes scolaires
ne permet pas de se lancer dans des
créations trop ambitieuses : l’énergie et le
temps mobilisés risqueraient de faire défaut
par ailleurs…
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fiche pratique
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