Evaluation et apprentissage scolaire

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Dans tous les cas d’évaluation servant à une fonction sommative on s’expose
à des phénomènes de contamination, comme lorsque chaque acte d’évaluation
débouche sur un bilan particulier intermédiaire inscrit dans le bulletin ou le fichier
de l’étudiant. Et pour éviter que l’on tombe dans l’amalgame, il est suggéré
de procéder à la division de l’année en un petit nombre d’étapes ou bien au
découpage d’un cours en grandes unités thématiques dont la fin correspondrait
à des moments d’évaluation sommative. A ce sujet, Scallon [1988] suggère
l’utilisation de la notion «d’évaluations sommatives ponctuelles» qui portent en
elles des effets de récompense de l’effort et de l’excellence du rendement et des
effets de pénalisation de la négligence et des signes de paresse chez les élèves.
L’instauration d’un tel mécanisme ne prend pas en compte les conditions de
réalisation de certains devoirs qui ne sont pas comparables ni forcément bien
contrôlés en ce qui concerne leur paternité.
4. L’évaluation sommative et la fonction bilan
L’évaluation sommative dont la fonction première est d’attester de l’atteinte
des objectifs d’un cours ou d’un programme, en vue d’établir un bilan, a aussi
pour fonction de classer les étudiants, de les comparer les uns aux autres et de
délivrer des attestations de progression, appelées attestations de scolarité. Ainsi,
l’évaluation sommative vise le plus souvent à établir un bilan provisoire d’étape ou
un bilan définitif de fin de parcours et une reconnaissance institutionnelle et sociale
des apprentissages acquis. Dans ces cas, les tableaux de spécification destinés
à l’élaboration des tests sommatifs doivent porter sur l’ensemble des unités ou
éléments d’un cours ou d’une tranche importante de la matière d’enseignement,
tout en indiquant les pourcentages correspondants à l’importance de chaque
«unité de croisement de comportements-contenus».
Qu’elle intervient en cours d’apprentissage ou en fin de parcours, l’évaluation
sommative est associée à la notion de contrôle, aussi bien pédagogique
qu’institutionnel et social. En effet, elle a pour mission de comparer «ce qui est»
avec «ce qui devrait être» et en attester la véracité et l’exactitude. Associée à la
notion de bilan, l’évaluation sommative des apprentissages ne s’accommode guère
avec les opérations d’addition et de cumul de notes appliquées aux contrôles
continus ou aux évaluations sommatives dites d’étapes.
En effet, les pratiques de calcul associées à l’utilisation du contrôle continu
à des fins d’évaluation sommative, ne peuvent être admises pédagogiquement
parlant, qu’en présence d’un bilan idéal bien défini et qui servirait de modèle de
référence à la prise de décision. Il est plutôt conseillé de conserver les résultats
2011 ريابرف • 4 ددعلا