Evaluation et apprentissage scolaire

pour l’approche d’évaluation la plus adaptée aux exigences de la maîtrise des
apprentissages et de la qualité du rendement de l’action pédagogique.
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C’est dans ce sens qu’il est urgent de se pencher avec intérêt et concentration sur
les difficultés et les conséquences pédagogiques des tentatives visant l’intégration
des rôles et des fonctions respectifs de l’évaluation formative et de l’évaluation
sommative dans le cadre du contrôle continu, tel que cela semble être suggéré par
certains auteurs. A ce propos, il est de plus en plus souligné dans l’ensemble de
la littérature en évaluation que la meilleure solution réside dans l’appropriation de
l’évaluation formative, associée à la vision de la pédagogie de maîtrise, et de sa
démarche dans l’atteinte des objectifs d’un enseignement de qualité.
Adopter la démarche de l’évaluation formative dans le cadre de la pédagogie
de maîtrise est d’autant plus réaliste et pertinent que l’enseignement vise, en fin
de compte et dans le cadre des curricula actuels, l’acquisition et la maîtrise de
compétences et non la mémorisation de savoirs factuels. Cette approche de la
question du contrôle continu et de ses liens prouvés ou supposés avec l’évaluation
formative et l’évaluation sommative semble être réaliste et prometteuse, d’autant
plus que les différentes approches de l’évaluation formative présentées dans ce
qui suit intègrent les notions de continuité et de ponctualité chères aux partisans
du contrôle continu.
2.1. La typologie de Linda Allal
Le modèle d’évaluation formative proposé par Linda Allal [1980] est basé sur
une profonde connaissance des mécanismes d’apprentissage et des différentes
théories qui tentent de les expliquer. En effet, la démarche d’évaluation défendue
par cet auteur donne une grande place à l’approche interactionnelle, d’un côté et
l’approche cognitiviste et constructiviste, de l’autre. Cette démarche d’évaluation
interactive est basée sur deux modalités d’évaluation formative qui peuvent se
combiner selon les besoins pédagogiques des élèves/étudiants et de l’enseignant,
dans une situation d’enseignement et d’apprentissage bien définie et planifiée.
Ces deux modalités sont :
1. L’évaluation formative ponctuelle qui intervient à la fin d’une étape
d’enseignement et d’apprentissage pour faire un constat des performances
et des acquis des étudiants par rapport aux objectifs pédagogiques
visés. Elle suppose que les difficultés n’ont pas été repérées en cours
d’apprentissage et que la régulation qui suit cette évaluation se fera par
un retour sur les objectifs non maîtrisés de la séquence d’enseignement,
2011 ريابرف • 4 ددعلا