D.I.U. de PEDAGOGIE MEDICALE - UPMC

MEMOIRE pour l’obtention du
D.I.U. de PEDAGOGIE MEDICALE
par Patrice LE FLOCH-­‐PRIGENT
Docteur en médecine, Docteur d’état en Biologie Humaine,
Docteur ès Sciences de l’Université Paris Descartes
INTRODUCTION DU DESSIN DANS LES TRAVAUX
PRATIQUES DE DISSECTION D’ANATOMIE HUMAINE
présenté le jeudi 14 Octobre 2010
LABORATOIRE D’ANATOMIE PIFO : 45 rue des Saints Pères, 75270 PARIS CEDEX 06
e-­‐mail : Patrice.Le-­‐Floch-­‐Prigent@univ-­‐Paris5.fr
RESUME - Le dessin est l’une des méthodes complémentaires les plus simples, utilisée au
cours des évaluations pendant les travaux pratiques des étudiants en médecine. Nous l’avons
systématiquement utilisé au cours des Travaux Pratiques de Dissection d’Anatomie durant
l’année universitaire 2009-­‐2010.
Les travaux pratiques de dissection de l’UFR de médecine Paris-­‐Ile de France-­‐Ouest se
déroulent à Paris au 45 rue des Saints Pères, Paris 6 ème , seul lieu de l’Ile de France pourvu
d’un service de Don du Corps et de salles de dissection sur cadavre humain. La répartition du
programme de dissection se fait en 5 séances de 4 heures (14-­‐16H, 16H-­‐18H) en PCEM-­‐2,
concernant les membres et le tronc ; et 2 séances de 4 heures (mêmes horaires) en DCEM-­‐1,
concernant la tête et le cou avec la neuro-­‐anatomie. Au total : il y a 28 Heures de TRAVAUX
PRATIQUES DE DISSECTION pour chaque étudiant, répartis sur deux années PCEM 2 (L2) et
DCEM-­‐1 (L3). Ils sont obligatoires et notés.
Les résultats sont satisfaisants obligeant chaque étudiant à observer de manière réaliste
la dissection qu’il vient d’effectuer. Il doit parvenir à réaliser que les connaissances théoriques
correspondent à une réalité physique complexe et unique à chaque individu : son organisation
interne. La dissection seule ne le permet pas complètement. Le dessin fait entrer dans une
autre dimension de la compréhension.
Mots-clés : dessin, dissection, anatomie humaine, travaux pratiques, pédagogie, évaluation.
INTRODUCTION -­‐ Les travaux pratiques de dissection d’anatomie humaine sont la base
fondamentale de l’enseignement de l’anatomie, elle-­‐même considérée comme la première des
sciences fondamentales en médecine et comme un socle incontournable.
A partir d’une expérience de 10 ans de responsable dans cette discipline à l’UFR de
médecine Paris -­‐ Ile de France -­‐ Ouest (devenue mi-­‐2010, UFR des Sciences de la vie), nous
avons expérimenté pour la première fois lors de l’année universitaire 2009-­‐2010,
l’introduction du dessin de dissection au cours de celle-­‐ci, obligatoire et noté. L’introduction
chaque après-­‐midi d’une séance intermédiaire ou terminale de dessin de la région venant
d’être disséquée nous a paru intéressante à de nombreux titres, essentiellement
pédagogiques : obligeant les étudiants à se concentrer sur une autre forme de l’apprentissage
par l’observation : le dessin simple au crayon et annoté (légendes).
1

C’est cette expérience que nous relatons ici, persuadé du bien-­‐fondé de cette démarche
(reprenant sous une forme simplifiée ce que nous avions expérimenté comme étudiant en
médecine, …au siècle dernier). Nous avons trouvé à cette méthode des avantages évidents
pour l’étudiant = plusieurs bénéfices pédagogiques tant individuels que pour le
développement de l’esprit d’équipe ; l’introduction d’une souplesse dans la gestuelle, la pause
par changement d’activité, la détente par une activité inhabituelle, probablement considérée
comme ludique pendant les années de scolarité antérieures (lycées et collèges), la nécessité
d’une certaine camaraderie et de formes de coopération entre les étudiants. Pour les
enseignants plusieurs avantages ont été relevés comme la vérification des présences par le
rendu des dessins (notés) et le changement d’ambiance qui vaut repos relatif au décours de
séances de dissection longues. La réintroduction du dessin (obligatoire) au cours des travaux
pratiques (T.P.) de dissection des étudiants de 2 ème et de 3 ème année de médecine nous paraît
justifiée et prometteuse.
Les BUTS étaient multiples : 1) obliger l’étudiant à observer la région disséquée grâce au
dessin individuel ; 2) organiser une plage de dessin par séance de 4 heures (un par après-­‐
midi) ; 3) imposer le thème du dessin qui doit être légendé et qui sera noté ; 4) faire
comprendre que l’anatomie est une discipline concrète et pratique, basée sur le réel : la
dissection. Le dessin fait sortir du théorique, en ancrant dans le réel de la dissection.
MATERIEL et METHODES -­‐ Matériel : Nous avons imposé au cours de chaque après-­‐midi de
dissection de PCEM-­‐2 (2 ème année de médecine) et PCEM-­‐1 (3 ème année) la réalisation d’un
dessin de la dissection réalisée par chaque demi table . Il s’agissait de la même région pour
tous les étudiants qui dessinaient simultanément. Les étudiants dessinaient leur propre
dissection. - Méthodes : Un (1) dessin par étudiant était exigé chaque après-­‐midi avec un
sujet imposé sur une feuille de papier (portant les nom et prénom de l’étudiant). Le schéma
était rendu obligatoirement aux enseignants et recueilli par table. Il devait être annoté et
légendé. Il était ensuite secondairement noté et ajouté à la note de dissection pour calculer la
note finale de travaux pratiques. La note était établie dans un premier temps sur une échelle à
trois degrés : BON – MOYEN – FAIBLE (A – B – C). Pour la traduire en chiffres, nous avons du
reprendre les dessins et affiner la notation avec trois catégories dans l’estimation de chaque
grade précédent en ajoutant à chaque lettre une variation en PLUS ou en MOINS
éventuellement, et la traduire en chiffres (note sur 20 : de 8 = C-­‐moins, à 20 = A-­‐plus).
Pour le PCEM-2, les cinq (5) régions dessinées ont été successivement : 1° -­‐ la FOSSE
AXILLAIRE ; 2° -­‐ la PAUME de la MAIN ; 3° -­‐ le DOS de la MAIN ; 4° -­‐ le TRIGONE FEMORAL ; et
5° -­‐ la FOSSE POPLITEE. Pour le DCEM-1, les deux (2) régions dessinées ont été : 1° -­‐ le
PLEXUS CERVICAL ; 2° -­‐ la REGION CERVICALE ANTERIEURE.
RESULTATS -­‐ Tous les étudiants ont rendu leurs dessins à l’issue de chaque séance
correspondante. Il n’y a pas eu de protestation ou de rejet, signe que le message d’une vision
nouvelle de la dissection par l’observation, concrétisée par le dessin a été considérée comme
naturelle au moins de manière intuitive.
L’organisation matérielle était assez simple et peu onéreuse. Le temps global de chaque
séance de dessin était de moins d’une demi-­‐heure pour les séances de quatre heures de
dissection soit un huitième du temps total d’enseignement. Par contre la notation a été plus
longue que prévue : vingt heures environ de travail demandant une bonne concentration.
Nous avons choisi de la pratiquer, seul. Il ne nous a donc pas été possible étant donné la
lourdeur du déroulement des travaux pratiques de réaliser cette notation faute de temps
pendant ces derniers et donc de donner les notes immédiatement (le lendemain) aux
étudiants.
2

DISCUSSION - L’INTRODUCTION DU DESSIN pratiqué par les étudiants au cours des
travaux pratiques d’anatomie est une méthode lourde. -­‐ Pour les enseignants : le travail en
salle en est accru et impose une correction ultérieure de l’ordre de 20 heures. Nous avons
choisi pour cette première année d’introduction de l’assurer nous-­‐mêmes, la délégation étant
difficile à envisager et nous n’imaginions pas que les dessins quittent l’enceinte des locaux de
dissection. Pour les étudiants : le dessin représente environ une demi-­‐heure sur 4 heures
d’enseignement.
Les intérêts pédagogiques du dessin sont majeurs pour l’étudiant. Il affine la note
finale (gradation en 3 stades : A= très bien B= moyen C= insuffisant, repris en note sur 20 (8 à
20) avec (3 groupes par grade). Le dessin complète par son rendu aux enseignants le relevé
de présence et pallie dans une certaine mesure l’absentéisme enseignant.
Nous considérons que la dissection n’a pas seulement un caractère utile pour
l’étudiant, mais qu’elle est INDISPENSABLE (Azer, Eisenbeg : 2007 ; Vacher, Delmas :
2009). Pourrait-­‐on imaginer des études de médecine sans stages pratiques hospitaliers
auprès des malades ? Il n’est pas imaginable qu’un enseignement de l’anatomie humaine ne
comporte pas la dissection du corps humain par les étudiants et non pas seulement des
démonstrations de dissection par les enseignants, et des enseignements théoriques : cours
magistraux et travaux dirigés. Au cours des TP de dissection, le dessin est une méthode
complémentaire qui a depuis longtemps prouvé son efficacité pendant des décennies durant
les siècles passés quand les horaires de la discipline d’anatomie et les moyens techniques
(nombres de sujets =un sujet pour un ou deux étudiants…) de la dissection étaient plus
importants.
On doit observer que les travaux pratiques de dissection imposent des CONTRAINTES
fortes tant sur les étudiants que sur les enseignants. -­‐ Pour les étudiants, les contraintes sont
1-­‐ de lieu, 2-­‐ d’horaire, 3-­‐ de notation et de 4-­‐ programmation -­‐ Pour les enseignants aux
quatre contraintes exercées sur les étudiants s’ajoutent celles de 1-­‐ surveillance active, 2-­‐
d’enseignement et de 3-­‐ notation active -­‐ Pour l’administration de l’UFR de Médecine
concernée, et tout particulièrement pour son service de la scolarité, s’observent d’autres
contraintes : 1-­‐ d’organisation, 2-­‐ de convention avec le service du Don du corps et enfin 3-­‐
financière.
Nous allons les envisager successivement sans tenter de répondre aux questions qu’elles
soulèvent par un balayage du revers de la main avec la réthorique assez facile, mais exacte :
« de l’intérêt des étudiants ». Nous conclurons en discutant du coût de l’introduction du dessin
dans les TRAVAUX PRATIQUES DE DISSECTION qui d’emblée appparait bien faible, rentrant
dans les frais généraux de l’ensemble pour une part bien minime.
ANALYSE DES CONTRAINTES APPORTEES PAR LA DISSECTION
1– CONTRAINTES POUR LES ETUDIANTS
1.2 La contrainte de lieu est inévitable puisque le seul don du corps existant encore en
région Ile de France est celui du 45 rue des Saints Pères, à Paris dans le 6 ème
arrondissement. N.B. : le nombre de corps qui y sont reçus chaque année est de l’ordre
de 600. C’est le chiffre total que reçoivent cumulés l’ensemble des services de Don du
Corps de TOUT le Royaume Uni.
Pour tous les étudiants de l’UFR des Sciences de la Vie (ex : UFR de Médecine) Paris – Ile
de France – Ouest (PIFO), Université de Versailles Saint Quentin en Yvelines (UVSQ), le
déplacement à partir de leur domicile ou de leur hôpital est en général d’environ une
heure au minimum, voire plus (à multiplier par deux pour l’aller et retour soient 2 à 3
3

heures, avec des transports en commun plus ou moins commodes et des incommodités
(difficultés de stationnement et caractère onéreux en plein centre de Paris,
encombrements de fin d’après-­‐midi pour le retour) en cas d’utilisation de véhicule
automobile (mais possibilité de co-­‐voiturage) ou de deux roues motorisés (dangereux en
Ile de France = un mort par jour pendant la grande garde à Paris).
Nous occulterons par décence, la montée des escaliers avec des sacs volumineux
(blouse, notes, affaires personnelles voir change vestimentaire) jusqu’au 5 ème étage des
Saints Pères où se situent les pavillons d’anatomie (ceux-­‐ci étant presque toujours
encombrés voire bloqués). La descente des escaliers est théoriquement plus facile, mais
alourdie par la fatigue (et le stress, surtout pour le P2) de quatre heures de dissection.
La contrainte de lieu est la même pour les enseignants qui le plus souvent chargés de
responsabilités thérapeutiques lourdes doivent programmer leurs déplacements en
fonction de leurs consultations ou interventions.
1.2 La contrainte d’horaire.
Les horaires des TP de DISSECTION d’Anatomie de PIFO ont été fixé depuis 1999
à cinq (5) après-­‐midi successifs (=1 semaine du lundi au vendredi) de 14 À 18 H pour les
étudiants de PCEM-­‐2 puis à deux (2) après-­‐midi successifs au début de la semaine
suivante (lundi et mardi) pour les étudiants de DCEM-­‐1, toujours de 14 à 18 heures.
Ainsi la totalité de la journée n’est pas occupée par les TP qui s’avèrent
physiquement éprouvants. La matinée reste libre pour des enseignements d’autres
disciplines ou des stages hospitaliers. La plage de 12 à 14 H permet le déplacement de la
banlieue ouest jusqu’aux Saints Pères, et la sortie à 18 heures dans un lieu excentré qui
interdit la prolongation (abusive) par d’autres enseignements.
La succession immédiate des après-­‐midi est liée à une double contrainte : celle de
la concurrence d’occupation des salles de dissection avec les autres UFR de la région
parisienne, et celle d’économie budgétaire car les salles de dissection donnent lieu à des
frais d’occupation quand l’UFR utilisatrice n’appartient pas à l’université Paris Descartes
(ce qui est devenu le cas de l’UFR de médecine Paris -­‐ Ile de France -­‐ Ouest qui de l’une
des composantes de Paris 5 ( avec Cochin Port-­‐Royal et Necker-­‐Enfants malades) a
changé d’université pour être rattachée à Versailles – Saint Quentin, en 2003.
De même, la succession immédiate des TP de P2 puis de D1 en utilisant les
mêmes sujets, est une contrainte économique forte puisqu’elle permet de diviser par
deux les frais d’utilisation des sujets qui se montent actuellement à 600 € par sujet. Les
étudiants de P2 utilisent les membres et le tronc, puis ceux de D1 (déjà aguerris), le cou,
la tête et le rachis, pour les mêmes sujets.
1.3 La contrainte de notation
Bien que faible dans la note finale d’anatomie (P2 comme D1), la note de
dissection apparaît justifiée pour de nombreuses raisons. La principale est qu’un
enseignement qui n’est pas évalué par les enseignants n’est jamais pris au sérieux par
ces derniers si ce n’est aussi par l’administration. La note reste un mal nécessaire. La
difficulté d’établir et de maintenir les TP de DISSECTION dans une UFR de Médecine
justifie que le responsable sacrifie à ce rite, discutable sur bien des points. L’appel « à
intelligence » et à la « raison » de tous est un risque inutile quand on a la chance de
pouvoir organiser matériellement des TP de DISSECTION cohérents sur l’homme pour
TOUS les étudiants ce qui n’est pas le cas en France pour toutes les Facultés de
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Médecine. Rappelons qu’à peine la moitié des UFR de Médecine françaises peuvent
organiser ces TP, bien souvent à grand peine, avec un nombre réduit de sujets,
insuffisant à permettre à tous les étudiants de disséquer convenablement.
Une deuxième raison est que la délivrance d’une note à chaque séance de
dissection (idéalement) et à la fin de chaque série = note finale (obligatoirement),
constitue une méthode pratique et très efficace de contrôle des présences qui lui, est
nécessaire, mais encore plus scolaire que la délivrance d’une note puisque totalement
mécanique.
1.4. La contrainte de programmation - Les dates, horaires et lieux sont imposés par la
nature matérielle de la dissection et la nécessité de les réaliser après les enseignements
théoriques correspondants aux régions disséquées (l’inter-­‐réaction est réciproque) et
avant les examens. La programmation dans le planning logique de la discipline
correspond à celle de l’intrication des disciplines entre elles, gérée par les services de
scolarité et aux contraintes d’enseignement qui s’imposent aux enseignants.
2. CONTRAINTES POUR LES ENSEIGNANTS
Les quatre contraintes précédentes s’exerçant sur les étudiants : lieu horaire,
notation, programmation, s’exercent aussi sur les enseignants. Celle de notation est
différente de celle des étudiants et la contrainte horaire également. Sur les enseignants
s’exercent en outre 2 autres sources de contrainte liées aux TP de dissection : la
surveillance active, et l’enseignement bien entendu
2.1 -­‐ la contrainte de surveillance active est une évidence qu’il faut souligner. Le
rassemblement de 120 étudiants dans la même salle de dissection. Seule la présence et
la plus active possible de TOUS les enseignants permet le bon déroulement de travaux
pratiques de dissection
2.2 -­‐ la contrainte d’enseignement est une seconde évidence que l’on redoute de
n’avoir pas traversé l’esprit de certains enseignants. Aux USA expérience
personnelle d’un an : 4 x 3 mois à la Georgetown university) le chef de département
d’anatomie PARTICIPE comme les autres aux travaux pratiques et s’attache de donner
l’exemple. Considérer les TP comme une tâche mineure voire dégradante est une erreur.
2.3 -­‐ la contrainte de notation active est différente dans sa nature pour les
enseignants puisqu’ils doivent apprécier le travail fourni par chaque étudiant au cours
de chaque après-­‐midi de travaux pratiques. La charge est lourde et doit être aussi
impartiale que complète.
2.4 -­‐ la contrainte horaireest la même que pour les étudiants. Mais les contraintes
professionnelles des enseignants et leurs responsabilités hospitalières sont toutes
autres que celles des enseignés.
3. CONTRAINTES POUR L’ADMINISTRATION de l’UFR de Médecine, et tout
particulièrement pour le service de la scolarité :
3.1 -­‐ la contrainte d’organisation est lourde: prévision des horaires des programmes,
déplacement horaire d’autres disciplines, annonces aux étudiants.
3.2 -­‐ la contrainte de convention avec le service du Don du corps est renouvelée
chaque année. A l’examen et à la signature (au niveau de l’université) de la convention
de Travaux Pratiques avec le don du corps, s’ajoutent la fourniture pour chaque étudiant
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d’un certificat de vaccination contre l’hépatite B et d’un certificat d’assurance pour
l’administration du service du Don du Corps.
3.3 -­‐ la contrainte financière est de l’ordre de 20 000 euros chaque année pour 24
sujets (frais de 600 euros par sujet), les fournitures consommables, et les frais
d’utilisation des locaux. Ce budget (considérable pour des travaux pratiques qui sont un
crédit renouvelé chaque année) doit être voté par anticipation par l’UFR puis par
l’université.
ANALYSE DES CONTRAINTES APPORTES PAR LE DESSIN EN TRAVAUX PRATIQUES DE
DISSECTION
Pris sur le temps global de la dissection, le dessin n’apporte pas de contrainte de
temps supplémentaire : ni pour les enseignés, ni pour les enseignants. Il demande
cependant une surveillance accrue des enseignants pendant le dessin et des explications
ad hoc. La note apportée aux dessins des étudiants a été donnée par nous-­‐même, dans
un souci d’homogénéité et d’équité. Nous avons estimé la durée totale de cette notation
à une vingtaine d’heures de travail supplémentaire pour l’ensemble des 7 séries de
dessins. Ceci nous a interdit matériellement de noter les dessins pendant le déroulement
des travaux pratiques et nous a obligé à pratiquer cette notation après ces derniers.
L’administration n’a à supporter aucune contrainte supplémentaire liée à
l’introduction du dessin pédant les TP. La charge financière est minime. Nous
demandons à chaque étudiant d’apporter un crayon à papier et (si possible) une gomme.
Le papier est fourni par la faculté : une simple feuille blanche A4. Chaque étudiant doit
apporter un support pour sa feuille : carton de récupération ou cahier font l’affaire.
Les ouvrages d’anatomie se sont souvent caractérisés par de remarquables planches : (85) Vésale 1543,
(9) Bourgery et Jacob 1831-­‐1854, (24) da Cortona, et l’enseignement de l’anatomie fait un grand appel
au dessin (43, 44, 48, 54, 55,73, 82). Le dessin est plus ancien de 30 000 ans que l’écriture (22, 23). C’ est
un moyen privilégié de la transmission anatomique. La technique du dessin a fait l’objet d’innombrables
ouvrages (2, 12, 13, 16, 26, 27, 34, 36, 37, 38, 39, 40, 46, 51, 52, 57, 58, 59, 60, 62, 63, 64, 72, 76, 77, 81) et
ceux d’anatomie artistique sont également très nombreux (1, 3, 5, 6, 7, 10, 11, 15, 19, 20, 21, 30, 33, 35,
41, 49, 56, 61, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 74, 75, 78, 79, 80). Des techniques apparentées comme celles du
graphiste (17) voire de la bande dessinée (8, 25, 28, 29, 45) ne sont pas à négliger. Par contre les
méthodes de conceptualisation du dessin sont rares (31, 32, 36) et s’apparentent à la visualisation
créatrice (25). L’histoire de l’art (17) comme de l’anatomie (84) fait une place de plus en plus grande au
dessin (18), en particulier avec des études ou des recueils de dessin de grands peintres ( ) comme léonard
de Vinci (47, 49, 86), ou de grand sculpteurs comme Rodin (42). L’invention du matériel moderne
permettant le dessin s’étage de 2000 ans à quelques décennies (14), chaque progrès est immédiatement
applicable à l’anatomie, en particulier humaine. Le dessin en salle de dissection ne doit pas échapper à la
dimension éthique de la dissection (50).
CONCLUSION - L’apport du dessin aux travaux pratiques de dissection est important. Au
prix de contraintes faibles sauf pour l’enseignant responsable et l’établissement des
notes de dessin, une autre dimension, s’ajoute au geste de dissection lui-­‐même : la
compréhension d’un autre aspect de l’organisation structurale du corps humain et de sa
vision dans l’espace. Nous sommes décidés à poursuivre cette initiative pour les années
à venir, et à en améliorer les aspects pratiques qui restent simples par rapport à la
lourdeur d’obtention et d’utilisation des cadavres.
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28 -­‐ DUC B. L’art de la BD. Tome 1. u scénario à la réalisation graphique, tout sur la réalisation des bandes
dessinées. Grenoble, Glénat, 1982. 190 pages, 395 illustrations, 24 x 32 cm. ISBN-­‐10 : 2-­‐7234-­‐0252-­‐5
29 -­‐ DUC B. L’art de la BD. La technique du dessin. Tome 2. Grenoble, Glénat, 1983. 170 pages, 410
illustrations, 24 x 32 cm. ISBN-­‐10 : 2-­‐7234-­‐0390-­‐4
30 -­‐ DUVAL Mathias. Précis d’anatomie à l’usage des artistes. Paris, Quantin, 1881. 336 pages, 13 x 20,2 cm
31 -­‐ EDWARDS Betty. The new drawing on the right side of the brain. New-­‐York, Tarcher-­‐Putnam, 1999.
XXV+291 pages, 18,9 x 22,9 cm. ISBN-­‐10 : 0-­‐87477-­‐424-­‐1
32 -­‐ EDWARDS Betty. The new drawing on the right side of the brain. Workbook. Guided practice in th
efive basic skills of drawing. New-­‐York, Tarcher-­‐Putnam, 2002. 147 pages, 24,5 x 30,5 cm. ISBN-­‐10 : 1-­‐
58542-­‐195-­‐2
33 -­‐ FARRIS Edmond J. Art students’ anatomy. Toronto, General Publishing company, 1961. 159 pages,
14,3 x 21 cm. ISBN-­‐10 : 0-­‐486-­‐20744-­‐7. Fac-­‐simile de la 1 ère édition de 1935, New York, Dover.
34 -­‐ GOLDMAN Ken. Le dessin au fusain. Découvrir la qualité expressive du fusain, des techniques de base
aux travaux complexes. Paris, Tutti frutti, 2007. 65 pages, 16,5 x 24 cm. ISBN-­‐13 : 978-­‐2-­‐915667-­‐61-­‐5
35 -­‐ HALE Robert Beverley. Leçons d’anatomie des grands maîtres. Paris, Oskarson, 2008. ISBN-­‐13 : 978-­‐
2-­‐3500-­‐0368-­‐9
36 -­‐ HANKS Kurt, BELLISTON Larry. Draw. A visual approach to Thinking, Learning and Communicating.
Los Altos, William Kaufmann, 1977. 243 pages, 25,4 x 22,5 cm. ISBN-­‐10 : 0-­‐913232-­‐46-­‐7
37 -­‐ HART Christopher. Le dessin par l’exemple. Le corps humain. Cologne, Taschen (evergreen), 2001.
144 pages, 21,4 x 27,5 cm. ISBN-­‐10 : 3-­‐8228-­‐1586-­‐1
38 -­‐ HODDINOT Brenda. Le dessin pour les nuls. Paris, First, 2003. 231 pages. ISBN-­‐13 : 978-­‐2-­‐7540-­‐
0889-­‐1
39 -­‐ HOGARTH Burne. Le dessin sans peine. Le dessin de nus. Le dessin anatomique. Le portrait. Dessiner
les mains. Costumes et drapés. Ombres et lumière Cologne, Taschen, 2001. 509 pages, 22,5 x 30 cm. ISBN-­‐
10 : 3-­‐8228-­‐1615-­‐9
40 -­‐ HUTTON-­‐JAMIESON Iain. L’art du crayon de couleur. Paris, Maxi-­‐Livres, 2004. ISBN-­‐10 : 2-­‐7434-­‐
5077-­‐0
41 -­‐ JENNINGS Simon. Dessiner le corps humain. 250 poses et 800 illustrations pour s’entrainer et
progresser en dessin. Paris, Larousse, 2008. 224 pages, 17,9 x 17,8 cm. ISBN-­‐13 : 978-­‐2-­‐03-­‐583603-­‐8
42 -­‐ JUDRIN Claude. Musée Rodin. Inventaire des Dessins. Paris, Musée Rodin BY SPADEM, 1984 à 1992. 5
volumes, 20,7 x 27 cm.7746 dessins. Vol 1 (1987) ; ISBN-­‐10 : 2-­‐901-­‐428-­‐19-­‐3. Vol 2 (1986) ; ISBN-­‐10 : 2-­‐
901-­‐428-­‐14-­‐2. Vol. 3 (1985) ; ISBN-­‐10 : 2-­‐90-­‐14-­‐28-­‐10-­‐X. Vol. 4 (1984) ; ISBN-­‐10 : 2-­‐90-­‐14-­‐28-­‐07-­‐X. Vol. 5
(1992) ; ISBN-­‐10 : 2-­‐901-­‐428-­‐33-­‐9
43 -­‐ KAPIT Wynn, ELSON Lawrence M. The anatomy coloring book. New York, Harper and Row, 1977. 142
planches, 20,3 x 27,8 cm. Pronunciation guide 2 pages ; 24 références bibliographiques. ISBN-­‐10 : 0-­‐06-­‐
453914-­‐8
8

44 -­‐ KENESI Claude. The place of anatomy in the medical curriculum in France: A noble past, a calamitous
present, a precarious future. (L’enseignement de l’Anatomie en France : Un passé prestigieux, Un présent
calamiteux, Un avenir hasardeux). Anat. Clin. 1984, 4, 1-­‐4
45 -­‐ KUBERT Joe. Super-­‐héros. La BD facile. Cologne, Taschen, 2001. 144 pages, 23 x 30 cm. ISBN-­‐10 : 3-­‐
8228-­‐1580-­‐2
46 -­‐ LAST I. et SMITH D. (illustrations de). Le dessin. Paris, éd. de la Seine, 2006. ISBN-­‐10 : 2-­‐7434-­‐5637-­‐X
47 -­‐ LAURENZA Domenico. Léonard de Vinci. Anatomies. Paris, Gründ, 2010. 191 pages, 172 références
bibliographiques. ISBN-­‐13 : 978-­‐2-­‐7000-­‐2937-­‐6
48 -­‐ LE FLOCH-­‐PRIGENT Patrice, BASTIAN Dominique. Schémas pour le Certificat de Maitrise d’Anatomie.
Paris, Laboratoire d’Anatomie Paris 5, 1978. Tirage annuel de 1978 à 2010
49 -­‐ LE FLOCH-­‐PRIGENT Patrice. L’Homme de Vitruve. Morphologie 2008, 92 (299) : 204-­‐9
50 -­‐ LE FLOCH-­‐PRIGENT Patrice. Statut juridique et éthique du corps humain décédé : objet d’expertise, de
don et de recherche. Thèse de Doctorat ès Sciences de l’Université Paris Descartes et de Cardiff
University : 20 novembre 2010 (mention très honorable avec les félicitations du jury). Texte : 192 pages ;
annexes : 317 pages.
51 -­‐ MANERA D. Grand cours pratique de dessin: techniques, exercices, applications. Paris, de Vecchi,
2002
52 -­‐ Mc KENNA Martin. Digital Fantasy : L’atelier. Cologne, Taschen (evergreen), 2005. 160 pages, 21 x
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53-­‐ Manuel de l’anatomie artistique. Paris, Solar, 2004. 143 pages, 21,4 x 28 cm. ISBN-­‐10 : 2-­‐263-­‐03-­‐553-­‐2
54 -­‐ de MONTMOLLIN Dominique, SCHLUP Michel, SCHMIDT Michael. L’illustration anatomique de la
Renaissance au siècle des lumières. Catalogue d’exposition – 22 janvier au 23 avril 1998. Neuchâtel,
Bibliothèque publique et universitaire, 1998. 96 pages, 20 x 25,5 cm. ISBN-­‐10 : 2-­‐88225-­‐013-­‐4
55 -­‐ MOREAUX Arnould. Cours élémentaire de dessin d’anatomie du squelette. Paris, Doin, 1960. 44
planches anatomiques, 3 ème édition augmentée. 15,1 x 23,5 cm.
56 -­‐ MOREAUX Arnould. Anatomie artistique de l’homme. Précis d’anatomie osseuse et musculaire. Paris,
Maloine, 2002, 2ème édition. ISBN-­‐10 : 2-­‐224-­‐00225-­‐4. 404 pages, 507 figures, 15 x 22cm. Fac-­‐simile de la
1 ère édition : 1959.
57 -­‐ NICOLAIDES Anne. The natural way to draw. Boston, Houghton Mifflin Company 1969. 221 pages.
Fac-­‐simile de l’édition de 1941. ISBN-­‐10 : 0-­‐39553007-­‐5
58 -­‐ OKABAYASHI Kensuké. Dessiner des personnages pour les nuls. Paris, First, 2010. 496 pages. Index 4
p. ; 19 x 23 cm. ISBN-­‐13 : 978-­‐2-­‐7540-­‐1322-­‐2
59 -­‐ PARRAMON José M. Comment dessiner au fusain, à la sanguine et à la craie. Paris, Bordas, 1989. 112
pages. ISBN-­‐10 : 2-­‐04-­‐0184-­‐15-­‐5
60 -­‐ PARRAMON José M. How to draw the human figure. New York, Watson Guptill, 1990. 112 pages, 17,8
x 26 cm. ISBN-­‐10 : 0-­‐8230-­‐2358-­‐3
61 -­‐ PARRAMON José M. Comment dessiner. Aperçu historique, matériel et accessoires, techniques et
procédés, théorie et pratique du dessin d’art. Paris, Bordas, 1992. 112 pages, 17,8 x 22cm. ISBN-­‐10 : 2-­‐04-­‐
019761-­‐3
62 -­‐ PARRAMON José M. Comment dessiner. Au fusain, à la sanguine et à la craie. Paris, Bordas, 1989. 112
pages, 18 x 22 cm. ISBN-­‐10 : 2-­‐04-­‐0184-­‐15-­‐5
63 -­‐ PEINDRE ET DESSINER. Avec de nombreuses indications pour progresser pas à pas. Cologne,
Naumann et Göbel. 160 pages, 22 x 23,4 cm. Glossaire de 28 termes: 3 pages. ISBN-­‐13: 978-­‐3-­‐625-­‐01058-­‐6
64 -­‐ RADVAN Jeremy. L’art du dessin/Pratique du dessin. Paris, Solar, 2006. 96 pages + 96 pages et coffret
de matériel, 16,3 x 23,8 cm. ISBN-­‐10 : 2-­‐263-­‐04032-­‐3
9

65 -­‐ RICHER Paul. Description des formes extérieures du corps humain au repos et dans les principaux
mouvements. Paris, Inter-­‐Livres, édition 1988. EAN-­‐13 : 9782905388735. Fac-­‐simile de l’original,1890
66 -­‐ RICHER Paul. Introduction à l’étude de la figure humaine. Paris, Gaultier, Magnier et Cie, circa 1900.
190 pages, 15,7 x 24,1 cm
67 -­‐ RICHER Paul. Eléments d’anatomie. L’homme. Paris, Plon, 1906. Nouvelle anatomie artistique du
corps humain. II -­‐ Cours pratique. 177 pages, 15,1 x 20,4 cm.
68 -­‐ RICHER Paul. Morphologie. La femme. Nouvelle anatomie artistique. II -­‐ cours supérieur. Paris, Plon,
1920. 387 pages, 15,7 x 20,9 cm.
69 -­‐ RICHER Paul. Le nu dans l’art (1). Egypte, Chaldée, Assyrie. Nouvelle anatomie artistique. IV cours
supérieur (suite). Paris, Plon, 1925. 360 pages, 16 x 20,4 cm
70 -­‐ RICHER Paul. Le nu dans l’art (2). L’art grec. Nouvelle anatomie artistique. V cours supérieur (suite).
Paris, Plon, 1926. 414 pages, 15,7 x 20,4 cm
71 -­‐ RICHER Paul. Le nu dans l’art (3) Tome 6. L’art chrétien depuis les origines jusqu’à la renaissance.
Nouvelle anatomie artistique. VI cours supérieur (suite). Paris, Plon, 1929. 253 pages, 15,9 x 20,5 cm
72 -­‐ RODRIGUEZ Ramon de Jesus. Et si j’apprenais le dessin. Paris, Mengès et Place des Victoires, 2000.
176 pages, 19 x 24,5 cm. ISBN-­‐10 : 2-­‐84459-­‐009-­‐8
73 -­‐ ROUVIERE Henri. Précis d’Anatomie et de dissection. Paris, Masson, 1976, 9ème ed. 916 pages, 13,2 x
19,4 cm. ISBN-­‐10 : 2-­‐225-­‐45683-­‐6.
74 -­‐ SANMIGUEL David. Le nu. Paris, Gründ, 2001. 96 pages, 13 x 22 cm. ISBN-­‐10 : 2-­‐7000-­‐2034-­‐0
75 -­‐ SANMIGUEL David. L’anatomie. Paris, Gründ, 2002. 96 pages, 13 x 22 cm. ISBN-­‐13 : 2-­‐7000-­‐2037-­‐5
76 -­‐ SIMBLET Sarah. The drawing book ; An innovative practical approach to drawing the world around
you. Londres, Dorling Kindersley, 2009. 264 pages, 21,7 x 27,6 cm. ISBN-­‐13 : 978-­‐1-­‐4053-­‐4123-­‐3
77 -­‐ SMITH Stan, TEN HOLT HF. Le manuel du graphiste. Paris, Nathan, 1984. 62 pages, 19 x 24,5 cm.
ISBN-­‐13 : 9-­‐782092-­‐915028
78 -­‐ STANLEY Diana. Anatomy for artists. Mineola, Dover, 2003. 108 pages, index 4 pages. ISBN-­‐10 : 0-­‐
486-­‐42981-­‐4. Fac-­‐simile de l’édition de 1951, New York, Pitnam
79 -­‐ SZUNYOGHY Andras, FEHER Gyorgy. Grand cours d’anatomie artistique. Homme, Animaux, Anatomie
comparée. Cologne, Könemann, 1996. 603 pages, 27 x 31,5 cm. ISBN-­‐10 : 3-­‐89508-­‐251-­‐1.
80 -­‐ SZUNYOGHY Andras, FEHER Gyorgy. Anatomie humaine à l’usage des artistes. Cologne, Könemann,
2006. 496 pages, 27 x 31,5 cm. ISBN-­‐10 : 3-­‐8331-­‐2040-­‐1.
81 -­‐ THOMAS Paul, TAYLOR Anita. Apprendre le dessin. Paris, Hachette, 2003
82 -­‐ TROST Olivier, BENKHADRA M., FONTAINE Christian. Du pain sur les planches. (Long is the road).
Morphol (2009) 93, 1-­‐5
83 -­‐ VACHER Christian, DELMAS Vincent. Faut-­‐il encore des dissections en faculté de médecine, (Are
dissections in faculty of medicine needed ?) Morphol (2009) 93, 6-­‐8
84 -­‐ VENE Magali. Ecorchés. L’exploration du corps XIV-­‐XVIIIème siècle. Paris, Albin Michel/BNF, 2001. 95
pages, 15,1 x 18,1 cm. ISBN, Albin Michel : 2-­‐3226-­‐11960-­‐4. ISBN-­‐10, BNF : 2-­‐7177-­‐2171-­‐1
85 -­‐ VESALIUS Andreae. De Anatomia Humanis Corporis Fabrica. Libri septem. Bâle, Oporinus, 1543. Fac-­‐
simile : Bruxelles, Culture et civilisation, 1964. 660 pages, 34 pages d’index.
86 -­‐ WHITE Susan Dorothea. Dessiner à la manière de Léonard de Vinci. Paris, Eyrolles, 2007. 142 pages,
23 x 24 cm. 14 références bibliographiques. ISBN-­‐10 : 2-­‐212-­‐12031-­‐1. ISBN-­‐13 : 978-­‐2-­‐212-­‐12031-­‐8
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ANNEXES :
SUMMARY
The drawing is one of the simplest complementary method, used during the evaluation
of the practical of dissection of the medical students. We have used it systematically during
the practical teaching of the dissection of anatomy during the year 2009-­‐2010.
The practical teaching of the Paris -­‐ Ile de France -­‐ Ouest School of Medicine takes place
45 rue des saints Pères, Paris 6th arrondissement which is the unique site in the region of
Paris where the Body donation and the cadavers’ dissection can occur. The schedule of the
dissections is of five afternoons for the second year of the school of medicine (limbs and
trunk) ; and 2 afternoons for the third year (head and neck ; plus neuro-­‐anatomy). The total
amount of hours of dissection is 28, during two years : the second and the third year . They
are mandatory and a note is delivered.
The results are satisfying. The students are obliged to observe in a realistic manner the
dissection that they have just performed. They have to understand that the theoretical
knowledge are corresponding to a physical and complex reality which is unique for each
individual : its internal organisation. The dissection alone does not allow it completely. The
drawing intoduces to another dimension of the compréhension.
- Key-words: drawing, dissection, human anatomy, dissection, teaching method, method of
evaluation.
REMERCIEMENTS : nous remercions Mr Dominique LEFEVRE, Mr Jean-­‐Marc KACHEL service
du Don du Corps ; Madame Annick HAMOU, bibliothèque d’Anatomie de l’ Université Paris
Descartes. Madame Laetitia WOODALL-­‐MIKOULINSKY responsable de la scolarité de l’UFR
des Sciences de la Vie : Paris -­‐ Ile de France -­‐ Ouest, Université de Versailles -­‐ Saint Quentin en
Yvelines
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