NOTE DE SERVICE N° 4 Année 2007/2008

Circonscription de Luxeuil-les-bains
Cyril Thomas, IEN
Téléphone : 03 84 40 12 10
Fax : 03 84 40 48 39
Mél : ce.ienlux.ia70@ac-besancon.fr
4 Rue Lacépède
70300.Luxeuil-les-Bains
SOMMAIRE :
PROGRAMME PERSONNALISE DE REUSSITE EDUCATIVE
1. Synthèse PPRE, circonscription Luxeuil-les-bains 2006/2007
2. Mise en œuvre PPRE 2007/2008
Certains articles de cette note de service comprendront des liens actifs vous permettant d’accéder rapidement à
l’information en référence.
En référence
Mise en œuvre des PPRE
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/31/MENE0501635D.htm
http://www.education.gouv.fr/bo/2006/31/MENE0601969C.htm
Principes et modalités de la politique de l’éducation prioritaire
http://www.education.gouv.fr/bo/2006/14/MENE0600995C.htm
Rapport Inspection générale PPRE
http://media.education.gouv.fr/file/13/4/3134.pdf
Le 4 octobre 2007
NOTE DE SERVICE N° 4
Année 2007/2008
Théma PPRE
http://www.ac-besancon.fr/siteaca/internet/data/docs/Thema-express-28.pdf
circulaire de rentrée
http://www.education.gouv.fr/bo/2007/3/MENE0700047C.htm
Livret personnel de compétences
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENE0754101D
Les notes de service seront mises à la disposition de tous les enseignants de l’école,
psychologues scolaires et emplois vie scolaire.

Je remercie particulièrement les équipes qui nous ont fait parvenir l’enquête PPRE 2006/2007. Cette
dernière et les observables issus des inspections permettent de réguler au mieux les dispositifs mis en œuvre
et de piloter la circonscription au plus proche des besoins.
Réponses attendues : 32
Réponses reçues : 27
1 - Synthèse PPRE, circonscription Luxeuil-Les-Bains 2006/2007.
6 % des élèves de l’école élémentaire ont bénéficié d’un PPRE. 154 PPRE ont en effet été recensés.
La répartition en fonction des niveaux de classe nous informe plus précisément. Le PPRE est très présent au
Cycle 2, le poids des apprentissages relatifs à la maîtrise de la langue et la circulaire ministérielle expliquant
probablement cela.
Répartition PPRE
En cycle 3, les liens avec l’évaluation
50
nationale CE2 et les redoublements au CM2 sont
45
évidents, le PPRE étant obligatoire pour les élèves
maintenus.
40
Ces données nous amènent à nous
35
interroger sur la prévention des difficultés
30
scolaires. Le nombre de PPRE ne devrait-il pas
25
être supérieur dans les niveaux intermédiaires afin
d’éviter un maintien ou un échec.
20
15
10
5
0
CP CE1 CE2 CM1 CM2
questionnent sur les réponses pédagogiques mises en
œuvre pour aider les élèves.
Quelle qu’ait été la réponse, le suivi individuel
durant les séances en classe et l’adaptation du travail
semblent majoritairement pratiqués. Il s’agit de réduire la
quantité de travail, de changer les exercices et tout
simplement de réexpliquer les leçons et les consignes.
Ce geste professionnel garantit sans doute la continuité
des apprentissages et évite certainement le sentiment
d’abandon scolaire. Ce dernier est en effet souvent
évoqué dans le cas des ruptures scolaires.
Nombreux sont les enseignants qui se
ACTIVITES MISES EN OEUVRE
Groupes spécifiques
Accompagnement individualisé et travail
de classe adapté
TUTORAT
Travail personnel individualisé
Adaptation du programme
La quantité de travail, la forme des exercices et la place de l’enseignant sont donc des variables
exploitées pour aménager le parcours individuel de l’élève. Le temps d’entraînement, très important pour
systématiser les apprentissages, permet effectivement l’accompagnement individualisé et les aménagements
différenciés. L’ambition pour les autres élèves doit toutefois demeurer intacte. La complexité fait pleinement
partie du contrat de travail de l’élève.
Outre ce suivi individuel, des groupes spécifiques sont mis en place. Ils ont pour objectif, le plus
souvent, de remédier à la difficulté des élèves. Une activité d’entraînement ou de redécouverte comprenant
souvent la manipulation et l’explication est engagée. Le tutorat pourra être développé. Expérimenté dans une
classe sous la forme de parrain, il peut répondre avec efficacité à des difficultés passagères. Le tétra-aide, à
télécharger sur le site, a été élaboré dans ce sens. Son utilisation est à promouvoir.
L’axe de prévention des difficultés est à approfondir notamment en réfléchissant dès la conception des
séances et en proposant par exemple une activité complémentaire à la situation d’apprentissage. Certains
d’entre vous ont pu expérimenter les ateliers de prévention. Je souhaite sincèrement que cette expérience
soit partagée. D’autres ont élaboré des outils d’aide, sous-mains, cahiers spécifiques pour la gestion
quotidienne.

Les dispositifs mis en place montrent la nécessité de travailler en équipe par rapport à la difficulté
scolaire. Une enquête révèle en effet que le PPRE a été l’occasion d’échanges de pratique. Cet axe est
véritablement à développer. Les conseils de cycle ont aussi été créés dans cet objectif.
90 % des PPRE concernent des actions engagées dans la classe. Des liens avec le RASED sont
souvent signalés. L’utilisation d’un Emploi Vie Scolaire pour gérer le groupe des élèves en difficulté est parfois
citée. Cette dernière disposition est toutefois à éviter, la réponse experte devant être apportée par
l’enseignant.
Les besoins exprimés par les équipes portent sur la gestion de classe et l’élaboration d’outils pratiques.
La recherche de réponses pédagogiques et didactiques est en effet complexe. De multiples pistes sont
toutefois proposées dans les documents d’aide à l’analyse des résultats. Il nous faut réfléchir toutefois sur les
démarches pédagogiques et réinventer certainement la posture de l’enseignant face à la classe.
Les équipes exposent leurs difficultés à gérer plusieurs niveaux en simultané avec les groupes d’aide
aux élèves en difficulté. La nécessité de construire des parcours individuels d’apprentissages est réaffirmée. Il
convient donc de mieux préciser les attendus scolaires dans chacune des classes et de concevoir
l’apprentissage d’une notion dans la durée. Le livret personnel de compétences devrait aider au suivi.
L’élaboration de programmations de cycle est véritablement un axe à développer notamment en lecture cycle
2 où l’articulation CP et CE1 est dénoncée comme complexe par certains d’entre vous.
Cette nécessité est réaffirmée dans le rapport de l’inspection générale :
« A l’école, les PPRE doivent être l’occasion d’un aboutissement du processus engagé par la mise en place des
cycles. L’organisation du cursus scolaire des élèves doit définitivement sortir du domaine réservé du maître de la classe
pour s’inscrire dans la réflexion collective de l’équipe pédagogique sous la responsabilité du directeur. »
Les connaissances, capacités et attitudes du socle commun sont à percevoir comme l’aboutissement.
Les projets de cycle ou programmations déterminent les chemins que les élèves emprunteront pour plus de
cohérence dans les apprentissages.
Les équipes évoquent aussi leur doute et leur difficulté quant à la compréhension des besoins réels et
spécifiques des élèves en difficulté. Il est vrai qu’il n’est effectivement pas évident d’analyser les acquis de
l’élève et de déterminer des pistes d’aide et les choix d’exercices de remédiation. Les échanges et la
confrontation au sein des équipes s’avèrent indispensables, l’expérience des uns pouvant enrichir la pratique
des autres.
Par rapport au formulaire, 19 réponses le considèrent adapté et 5 le trouvent peu concluant. Les autres
réponses font état de redites ou de l’adaptation nécessaire du formulaire pour certaines situations.
Le formulaire présente l’avantage reconnu de contractualiser avec la famille et l’élève les aides
apportées. Certains désirent même associer plus l’élève dans la rédaction et le suivi du parcours. Son
implication est en effet à rechercher au cycle 3 notamment.
« Le PPRE présente au moins l’avantage d’écrire noir sur blanc ce que l’on faisait déjà ».
Un directeur d’école de la circonscription.
L’investissement des parents est unanimement souligné. La durée du PPRE semble néanmoins être
une limite quant à cet investissement.
Les liens avec d’autres personnels intervenant avec l’élève, orthophonistes par exemple, sont parfois
désirés mais peu sont réalisés. La recherche de cohérence dans l’action est certes à développer y compris
dans notre institution.
Le repérage des élèves pouvant bénéficier d’un PPRE pose encore des problèmes. L’utilisation des
résultats individuels aux évaluations nationales et évaluations de classe sont réels et demeurent à
approfondir notamment dans la compréhension de la difficulté. L’outil de ciblage constitue une aide saluée et à
impulser.

2 – Mise en œuvre des PPRE 2007/2008.
La mise en œuvre des PPRE dans toutes les classes engage l’adaptation des enseignements. Sur le
site de circonscription, une page est réservée au PPRE. Elle doit devenir un centre mutualisateur de
ressources. Partageons et regroupons les expériences pour augmenter l’efficacité de l’action au quotidien.
Site de circonscription page PPRE : http://artic.ac-besancon.fr/ienluxeuil/ppre.htm
L’équipe de circonscription est particulièrement investie dans ce dossier. Des expérimentations seront
menées pour aménager des parcours de soutien, des parcours de renforcement et des parcours d’expertise.
Elles visent à tester de nouvelles pratiques de classe.
Conformément à la circulaire de rentrée, les PPRE sont donc généralisés à tous les niveaux de l’école
élémentaire. Dans chaque école, chaque classe, un dispositif d’aide est à concevoir. Un conseil des maîtres
est à consacrer à cela.
Les PPRE sont proposés obligatoirement pour les élèves redoublants et, systématiquement pour les
élèves qui risqueraient de ne pas atteindre les attitudes, connaissances et capacités du socle commun.
L’organigramme connu donne la chronologie des actions.
ELEVES REDOUBLANTS ET ELEVES RENCONTRANT DES DIFFICULTES SCOLAIRES
OU SUSCEPTIBLES D’EN RENCONTRER.
Evaluations complémentaires si nécessaires ( RASED et autres)
Conseil de cycle : PPRE
Rencontre avec les parents
En classe Hors classe
Le PPRE doit rester un outil au service des élèves et il ne doit pas devenir un dispositif lourd et ingérable. Le
formulaire est quelque peu modifié en fonction de vos remarques. Seules les parties utiles seront
complétées. Les actions seront par contre plus finement précisées et sont construites en fonction des
besoins effectifs des élèves. Dans la classe, elles seront centrées sur les apprentissages scolaires.
L’adaptation du travail, les ateliers de prévention et les activités de remédiation sont à développer.
L’utilisation de fiches pour l’entraînement autonome, les activités de manipulation d’étiquettes, les
ateliers de lecture orale, déchiffrement et reformulation et autres procédures sont à encourager. Un
temps est systématiquement dégagé dans les emplois du temps pour ces élèves.
L’outil de ciblage, les résultats aux évaluations GS, CE1 et CM2 permettront de repérer les élèves
susceptibles de bénéficier d’un PPRE notamment pour prévenir leur échec possible et prendre en
compte les difficultés en amont des apprentissages.
Au sein des conseils de cycle, l’échange de pratiques sera encouragé. Des documents produits pourront donc
venir alimenter la page PPRE de la circonscription.
La rencontre avec les parents d’élève est un moment clé. Sans viser l’engagement spécifique des
parents, le partage d’informations et le croisement des regards sont à rechercher. Les actions engagées
durant le temps scolaire constituent l’acte contractuel entre l’école, la famille et l’élève.
Les liens désirés avec les autres partenaires seront précisés dans le formulaire PPRE. Les directeurs
m’informeront des difficultés et, dans certains cas, je pourrais faciliter quelques rapprochements.
Cyril Thomas