Grandeurs et mesures - La Classe
Grandeurs et mesures - La Classe
Grandeurs et mesures - La Classe
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Préambule<br />
Viser la conquête des mathématiques est une tâche complexe tant au niveau de l’enseignant que de<br />
l’apprenant.<br />
Pour rendre les apprentissages dynamiques, nous avons voulu modifier l’organisation traditionnelle<br />
des manuels existants.<br />
Il nous semblait opportun d’associer les trois moments nécessaires à chaque démarche mathématique<br />
que sont l’apprentissage, l’entraînement <strong>et</strong> l’évaluation. <strong>La</strong> mise en place de ce concept novateur<br />
est facilitée par les nombreuses possibilités qu’offrent les fichiers photocopiables.<br />
Ceux-ci ont été élaborés dans le respect des programmes 2002.<br />
<strong>La</strong> conception de notre collection perm<strong>et</strong>, malgré une structuration cohérente de la matière, toute<br />
liberté pédagogique, méthodologique ou autre laissée à l’appréciation de chacun, réservant une large<br />
marge de manoeuvre à l’autonomie de l’enseignant <strong>et</strong> à sa créativité.<br />
Chaque fichier propose 3 moments distincts :<br />
1. un instrument d’apprentissage « J’apprends. » qui peut être collectif ou individuel <strong>et</strong> qui perm<strong>et</strong><br />
aux enfants de cycle 2 d’aborder les différentes notions à partir de jeux, de défis, de nombreuses<br />
manipulations en compagnie de Zabou, p<strong>et</strong>it zèbre joueur, bricoleur, artiste. Chaque illustration a<br />
été choisie de manière à proposer aux enfants des univers amusants pour leur perm<strong>et</strong>tre,<br />
notamment, de mieux saisir le sens des notions étudiées voire les guider dans la compréhension<br />
des consignes. Autrement dit, notre mascotte, Zabou, devient en quelque sorte le guide motivant<br />
<strong>et</strong> ludique des apprentissages. Il invitera l’enfant à développer des aptitudes mathématiques qui<br />
le conduiront à s’interroger, ém<strong>et</strong>tre des hypothèses, expérimenter, manipuler, partager ses<br />
représentations avec ses camarades,...<br />
2. un instrument d’exercisation « Je m’exerce. » qui développe une batterie d’exercices, du plus<br />
simple jusqu’au défi, pour amener l’élève à la maîtrise des apprentissages ;<br />
3. un instrument d’évaluation « Je m’évalue. » qui, par de nouvelles situations, amène l’enfant - en fin<br />
de cycle - à évaluer son niveau d’acquisition des compétences à acquérir. Il est évident qu’une<br />
évaluation formative permanente sera toujours d’application lors des moments d’apprentissage<br />
<strong>et</strong> d’entr<strong>et</strong>ien.<br />
Différents outils complètent le fichier :<br />
- des tableaux à double entrée faisant apparaître savoirs <strong>et</strong> compétences ainsi que la correspondance<br />
entre les fiches des 3 moments : « J’apprends. », « Je m’exerce. », « Je m’évalue. »;<br />
- des notes méthodologiques pour chaque fiche d’apprentissage;<br />
- un référentiel du vocabulaire mathématique de base traduit dans un langage adapté à l’âge<br />
des enfants;<br />
- un tableau collectif de progression;<br />
- des annexes qui serviront de support méthodologique à l’enseignant.
Utilisation du fichier<br />
Chaque dossier a été élaboré en tenant compte des compétences <strong>et</strong> des contenus à<br />
développer. Il est toutefois souhaitable que les activités des fichiers soient raccordées à<br />
l’environnement de l’enfant, ses domaines d’intérêt, son vécu.<br />
Fiches « J’apprends. »<br />
L’ensemble de ces fiches reprend les différents savoirs à construire <strong>et</strong> à maîtriser au sein du cycle 2.<br />
À l’enseignant, dans le cadre de sa liberté d’action pédagogique, d’utiliser les fiches proposées de<br />
la manière qui lui semble la plus judicieuse, au moment le plus opportun du cycle <strong>et</strong> dans l’intérêt<br />
des enfants.<br />
Fiches « Je m’exerce. »<br />
Ces fiches proposent un ensemble d’exercices directement liés aux fiches «J’apprends.» <strong>et</strong> respectent<br />
la même progression dans la matière (voir Tableau de correspondance).<br />
Ces exercices de systématisation, d’entr<strong>et</strong>ien, de remédiation ou de consolidation perm<strong>et</strong>tent<br />
à l’enfant de m<strong>et</strong>tre à l’épreuve des compétences déjà acquises ou en cours d’acquisition.<br />
Dans le cadre de la différenciation des apprentissages, l’enseignant pourra choisir, puis proposer<br />
celui qui lui paraît le plus adéquat pour le conduire à la maîtrise de la compétence exercée.<br />
Fiches « Je m’évalue. »<br />
L’évaluation des compétences est souvent un suj<strong>et</strong> délicat dans le cadre de l’appréciation de<br />
l’enseignement d’une discipline.<br />
Les fiches proposées regroupent les différents contenus développés dans les deux premières parties<br />
de l’ouvrage <strong>et</strong> tiennent compte des compétences à maîtriser en fin de cycle 2.<br />
Un « tableau de progression » perm<strong>et</strong> à l’enseignant de suivre l'ensemble des élèves.<br />
Fiches « Vocabulaire »<br />
En mathématique notamment, l’emploi du terme propre est important. Sa compréhension <strong>et</strong> son<br />
utilisation sont primordiales dans toute conceptualisation.<br />
Les fiches proposées reprennent le vocabulaire mathématique utilisé dans le fichier. C<strong>et</strong>te terminologie est<br />
expliquée avec des mots adaptés à l’âge de l’enfant <strong>et</strong> illustrée de manière à faciliter la compréhension.<br />
Il est clair que l’usage en classe de ce «Vocabulaire» ne doit, en aucun cas, faire l’obj<strong>et</strong> d’un<br />
apprentissage spécifique. Il servira plutôt de support langagier quotidien <strong>et</strong> de référentiel.<br />
Fiches « Annexes »<br />
Destinées à être découpées, coloriées <strong>et</strong> manipulées, ces fiches proposent les compléments<br />
nécessaires à certaines activités. Disposées sur des fiches «Annexes», les figurines à découper<br />
perm<strong>et</strong>tent de ne pas altérer les fiches d’apprentissage ou d’entraînement.<br />
D’autres sont destinées à un affichage en classe; elles pourront servir de référents.
Sommaire :<br />
1. À la découverte des grandeurs<br />
J’apprends<br />
1 Association (1)<br />
1 Association (2)<br />
Je m’évalue<br />
1 Des outils de <strong>mesures</strong><br />
2. Repérage du temps<br />
3. Jusqu’où ira-t-il?<br />
4. <strong>La</strong> construction d’une maison<br />
5. Les repas de Zabou<br />
6. Le temps passe.<br />
7. Nuit <strong>et</strong> jour<br />
8. Des durées différentes<br />
9. Une journée d’école<br />
10. L’agenda de Zabou<br />
11. Rem<strong>et</strong>s de l’ordre.<br />
12. Avant ou après?<br />
13. Je jongle avec les jours.<br />
14. À la ferme<br />
15. Emploi du temps<br />
16. Différents calendriers<br />
17. Une page du calendrier<br />
18. L’année<br />
19. Des outils de mesure du temps<br />
20. Quelle journée!<br />
21. <strong>La</strong> journée de la p<strong>et</strong>ite aiguille<br />
22. <strong>La</strong> journée de la grande aiguille<br />
23. Question de temps<br />
24. C’est l’heure!<br />
Je m’évalue<br />
2. Souvenirs d’anniversaire<br />
3. L’organisation de l’agenda de Zabou<br />
4. <strong>La</strong> préparation du gâteau (1)<br />
5. <strong>La</strong> préparation du gâteau (2)<br />
5<br />
7<br />
4<br />
8<br />
11 1<br />
11<br />
12<br />
10 2<br />
9 3<br />
6<br />
Je m’exerce<br />
1. <strong>Grandeurs</strong> en vrac<br />
2. Histoires en 6 images<br />
3. Chronologies<br />
4. Moments du jour<br />
5. <strong>La</strong> journée de Zabou<br />
6. En été ou en hiver ?<br />
7. Différentes durées<br />
8. Un jour ordinaire<br />
9. Abréviations<br />
10. Dans le bon ordre<br />
11. Le jeu de la semaine<br />
12. Zabou à la neige<br />
13. Hier, aujourd’hui <strong>et</strong> demain<br />
14. L’horaire scolaire de Zabou<br />
15. Le calendrier<br />
16. Un mois d’activités<br />
17. Un agenda de juin<br />
18. Zabou remonte le temps.<br />
19. Je construis mon horloge.<br />
20. Matinée <strong>et</strong> après-midi (1)<br />
21. Matinée <strong>et</strong> après-midi (2)<br />
22. Il est l’heure. (1)<br />
23. Il est l’heure. (2)<br />
24. Quart d’heure par quart d’heure<br />
25. À la bonne heure (1)<br />
26. À la bonne heure (2)<br />
27. Des durées<br />
28. À la piscine<br />
29. Le temps passe.
3. Mesurer les longueurs<br />
J’apprends<br />
25. Qui est le plus grand?<br />
26. Ma boîte de crayons de couleurs (1)<br />
27. Ma boîte de crayons de couleurs (2)<br />
28. Zabou <strong>et</strong> compagnie<br />
29. Dans les trousses<br />
30. Bracel<strong>et</strong>s brésiliens<br />
31. Renseigne-toi!<br />
32. <strong>La</strong> chambre de Zabou<br />
33. Les contraires<br />
34. À vos marques!<br />
35. Zabou mesure.<br />
36. Avec la main (1)<br />
37. Avec la main (2)<br />
38. Des outils<br />
39. Se servir de la règle graduée<br />
40. Je mesure avec la règle graduée<br />
41. Au centimètre près<br />
42. Repères en centimètres<br />
43. Des outils pour mesurer<br />
44. Le corps en <strong>mesures</strong><br />
45. Soyons précis dans nos <strong>mesures</strong>!<br />
46. Toisons-nous! (1)<br />
47. Toisons-nous! (2)<br />
Je m’évalue<br />
6. Casse tête pour Zabou<br />
7. C’est la règle!<br />
8. Course handicap<br />
Je m’exerce<br />
30. Un peu d’ordre<br />
31. Relations<br />
32. Sucreries<br />
33. Plus que…, moins que…<br />
34. Jeux de ficelles<br />
35. Obj<strong>et</strong>s perdus<br />
36. Rythmes<br />
37. Jeu des contraires<br />
38. Par 2<br />
39. En classe<br />
40. Correspondances<br />
41. Reporter pour mesurer<br />
42. Estimons.<br />
43. Avec mon empan…<br />
44. Avec ma règle graduée<br />
45. Astronomie<br />
46. Des tracés<br />
47. Fil à r<strong>et</strong>ordre<br />
48. Des <strong>mesures</strong> précises<br />
49. <strong>La</strong> route est longue.<br />
50. <strong>La</strong> règle du tableau<br />
51. Mes repères du mètre<br />
52. Qui est-ce?<br />
53. Zabou <strong>et</strong> ses amis
4. Mesurer des masses<br />
J’apprends<br />
48. Prise de poids<br />
49. Plus lourd, plus léger<br />
50. Ça balance dans les fables.<br />
51. Différentes balances<br />
52. Construisons notre balance.<br />
53. Combien cela pèse<br />
54. <strong>La</strong> boîte de masses marquées<br />
55. C’est lourd!<br />
56. Le poids juste<br />
57. Enquête au rayon des fruits<br />
58. Les repères du kilo<br />
59. Les décompositions du kilo<br />
Je m’évalue<br />
9. Ça balance!<br />
10. Cuisine facile<br />
5. Mesurer des volumes (contenances)<br />
J’apprends<br />
60. À l’eau<br />
61. Qui a bu le plus?<br />
62. Suis la flèche!<br />
63. <strong>Classe</strong>ment<br />
64. Plus ou moins qu’un litre?<br />
65. Contenances<br />
66. Le litre<br />
Je m’évalue<br />
11. Cocktail de fruits<br />
Je m’exerce<br />
54. Plus lourd ou plus léger?<br />
55. C’est trompeur<br />
56. En équilibre?<br />
57. <strong>La</strong> salle de jeux<br />
58. Utilise ta balance.<br />
59. <strong>La</strong> rec<strong>et</strong>te du gâteau quatre-quarts (1)<br />
60. <strong>La</strong> rec<strong>et</strong>te du gâteau quatre-quarts (2)<br />
61. Autour du kilo<br />
62. Tous d’accord<br />
63. Colis postaux<br />
64. Des p<strong>et</strong>its poids<br />
65. Kiwis<br />
66. Entre 2<br />
67. Un gâteau d’anniversaire<br />
Je m’exerce<br />
68. L’aquaphone<br />
69. Comparons. (1)<br />
70. Comparons. (2)<br />
71. A l’abreuvoir<br />
72. Proportions<br />
73. Presse-fruits<br />
74. Toutes-boîtes<br />
75. De la cuillère à la piscine
6. Mesurer des températures<br />
J’apprends<br />
67. Sensations!<br />
68. Différents thermomètres<br />
69. Un peu de vocabulaire<br />
70. Pauvre Zabou!<br />
71. Mercure<br />
72. Temps pis!<br />
73. Météo en classe<br />
74. Prends tes repères!<br />
75. Relevés quotidiens<br />
76. Températures mensuelles<br />
Je m’évalue<br />
12. Relevés<br />
7. Découvrir <strong>et</strong> utiliser le monnaies<br />
J’apprends<br />
77. Au pays de l’euro (les pièces)<br />
78. Au pays de l’euro (les bill<strong>et</strong>s)<br />
79. 1 euro = 100 centimes<br />
80. L’arbre de l’euro<br />
81. Surprises!<br />
82. Mes repères d’euro<br />
83. À la boulangerie<br />
Je m’évalue<br />
13. Zabouland<br />
Vocabulaire<br />
Je m’exerce<br />
Je m’exerce<br />
76. Devin<strong>et</strong>tes<br />
77. Plus chaud ou plus froid?<br />
78. Quel temps fait-il?<br />
79. À chacun son thermomètre<br />
80. Écarts de température<br />
Je m’exerce<br />
Je m’exerce<br />
81. Jongle avec les euros.<br />
82. Combien ça coûte?<br />
83. Un joli bouqu<strong>et</strong><br />
84. L’achat du cadeau<br />
85. Que de monnaie!<br />
86. Distinguons les pièces.<br />
87. Que de bill<strong>et</strong>s !<br />
88. Le compte est bon.<br />
89. À la caisse (1)<br />
90. À la caisse (2)<br />
Fiches 1 à 7 Fiches 1 à 9<br />
Annexes<br />
Illustrations : Séverine Marchand
Tableau de correspondance<br />
<strong>Grandeurs</strong> <strong>et</strong> <strong>mesures</strong><br />
GS CP CE1 J’apprends Je m’exerce Je m’évalue<br />
À la découverte des grandeurs<br />
Associer une grandeur à l’obj<strong>et</strong> pour la mesurer, à son unité x 1, 2 1 1<br />
Repérage du temps<br />
Se situer <strong>et</strong> situer des actions dans le temps (x) x x 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 2<br />
Connaître les jours de la semaine <strong>et</strong> les mois de l’année <strong>et</strong> lire l’information (x) x x 10, 11, 12, 13, 14, 15, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 3<br />
apportée par un calendrier.<br />
16, 17, 18<br />
15, 16, 17, 18<br />
Utiliser un calendrier, un sablier ou un chronomètre pour comparer ou<br />
(x) 14, 19 27, 28 Non évalué<br />
déterminer des durées.<br />
Connaître la relation entre heure <strong>et</strong> minute, lire l’heure. x 20, 21, 22, 23, 24 19, 20, 21, 22, 23, 4, 5<br />
24, 25, 26, 27, 29<br />
6<br />
Mesurer des longueurs<br />
Comparer des obj<strong>et</strong>s selon leur longueur par un procédé direct ou indirect x (x) x 25,26, 27, 28, 29, 30 30, 31, 32, 33, 34,<br />
35<br />
Connaître le vocabulaire lié aux <strong>mesures</strong> de longueurs x 31, 32, 33 35, 36, 37, 38, 39 6<br />
Mesurer des longueurs en utilisant des étalons familiers (x) x 34, 35, 36, 37 39, 40, 41, 42, 43 6<br />
(x) x 38, 39, 40, 41, 42 44, 45, 46, 47, 48, 49 7<br />
Utiliser une règle graduée en cm pour mesurer ou pour construire un segment<br />
ou une ligne brisée.<br />
Utiliser le mètre à ruban, le mètre de couturière ou le mètre de la classe dans<br />
x 43, 44, 45 50, 51 Non évalué<br />
une activité de mesurage<br />
Connaître les unités usuelles <strong>et</strong> les relations qui les lient : cm <strong>et</strong> m. x 45, 46, 47 52, 53 8
Mesurer des masses<br />
x (x) x 48, 49, 50, 52 54, 55, 56, 58, 59, 60 9<br />
49, 50, 51, 53, 54 57, 65, 66 9<br />
x (x)<br />
Comparer des obj<strong>et</strong>s selon leur longueur par un procédé direct ou<br />
indirect.<br />
Utiliser une balance de Roberval ou à lecture directe pour comparer<br />
des masses, pour effectuer des pesées simples ou pour obtenir des<br />
obj<strong>et</strong>s de masses données.<br />
x 53, 55, 56, 57 61, 62, 64 9<br />
Choisir l’unité appropriée pour exprimer le résultat d’un mesurage (kg<br />
ou g). Estimer la valeur d’une masse.<br />
Connaître les unités usuelles <strong>et</strong> les relations qui les lient : kg ou g. x 54, 55, 57, 58, 59 63, 67 10<br />
Mesurer des volumes (contenances)<br />
(x) x 60, 61, 62, 63 67, 68, 69, 70, 71, 72 11<br />
Comparer la contenance de deux récipients en utilisant un récipient<br />
étalon.<br />
64, 65, 66 73, 74, 75 11<br />
Connaître l’unité usuelle : litre (l).<br />
x<br />
Mesurer des températures<br />
76, 77, 78, 79, 80 12<br />
(x) (x) x 67, 68, 69, 70, 71, 72,<br />
73, 74, 75, 76<br />
Utiliser des thermomètres pour lire ou pour comparer<br />
des températures.<br />
Découvrir <strong>et</strong> utiliser les monnaies<br />
13<br />
Connaître <strong>et</strong> utiliser le système monétaire de l’euro. (x) 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83 81, 82, 83, 84, 85,<br />
86, 87, 88, 89, 90
Mesurer le temps<br />
*<strong>La</strong> notion de temps se construit très progressivement chez les enfants. L’acquisition d’un vocabulaire de plus<br />
en plus précis, des observations régulières vont l’aider à construire ses repères.<br />
*Lorsqu’on aborde la notion de temps à l’école primaire, deux aspects doivent impérativement être distingués :<br />
le temps <strong>et</strong> la durée.<br />
L’aspect ordinal du temps désigne un moment précis, ponctuel ; il s’agit de l’instant, du moment, de l’heure<br />
(exemple : Il est 3 heures.).<br />
L’aspect cardinal du temps exprime l’intervalle de temps qui s’écoule entre deux moments. Il s’agit donc ici<br />
de la durée entre le début <strong>et</strong> la fin d’un événement (exemple : Le match de tennis a duré 3 heures.).<br />
Fiche 3 : Jusqu’où ira-t-il ?<br />
Des activités régulières de ce genre (reclasser chronologiquement des images) vont aider l’enfant<br />
à structurer le temps selon la succession des événements. L’observation attentive de chaque image<br />
<strong>et</strong> l’énonciation de ce qu’il perçoit (prise d’indices) vont lui perm<strong>et</strong>tre de reconstituer chronologiquement<br />
le déshabillage de Zabou.<br />
Faire justifier les choix en oralisant la démarche.<br />
Fiche 4 : <strong>La</strong> construction d’une maison<br />
Même principe que la fiche précédente.<br />
L’exercice peut être simplifié si l’enfant fait appel à son vécu.<br />
Les connecteurs de temps (d’abord, ensuite, après,…) seront utilisés <strong>et</strong> p<strong>et</strong>it à p<strong>et</strong>it assimilés par<br />
les enfants.<br />
Fiche 5 : Les repas de Zabou<br />
C<strong>et</strong>te fiche vise à découper la journée en périodes : le support des repas de Zabou va pouvoir guider<br />
les élèves.<br />
Il est intéressant d’habituer les élèves à se situer sur différentes représentations de la journée<br />
(bandel<strong>et</strong>te horizontale, verticale,…avec curseur qui coulisse au fur <strong>et</strong> à mesure que la journée<br />
s’écoule) <strong>et</strong> à s’exprimer simultanément.<br />
Fiche 6 : Le temps passe.<br />
Bien veiller à rattacher régulièrement les apprentissages au vécu des enfants.<br />
L’usage du vocabulaire précis (aube, nuit,…) leur perm<strong>et</strong> de mieux structurer le temps.<br />
Fiche 7 : Nuit <strong>et</strong> jour<br />
Faire découvrir que, même si les journées comptent toujours 24 heures, elles sont perçues <strong>et</strong> vécues<br />
différemment selon la saison.<br />
«Quand je dois aller dormir, en fin d’année scolaire, il fait toujours clair.», «J’ai trop chaud.»,<br />
«Le soleil brille encore,…», «Quand je rentre de l’école en hiver, il fait déjà sombre…».<br />
Le fait de colorier les durées qui constituent la journée, d’abord en été, puis en hiver va offrir<br />
un support plus concr<strong>et</strong>.<br />
Fiche 8 : Des durées différentes<br />
<strong>La</strong> journée est composée d’actions, de moments plus ou moins longs qui se succèdent.<br />
Sur c<strong>et</strong>te fiche, l’enfant va comparer la durée de moments importants de la journée. C’est aussi<br />
l’occasion, pour certains enfants, de découvrir que «tout ne s’arrête pas» pendant qu’ils dorment.<br />
Voici encore un moment de dialogue important.<br />
Réaliser, en classe, avec les élèves, un panneau illustré de photographies prises à différents moments<br />
de la journée perm<strong>et</strong> d’effectuer journellement un travail intéressant sur l’emploi du temps (entrée en<br />
classe, accueil, récréation ...).<br />
Fiche 9 : Une journée d’école<br />
C<strong>et</strong>te fiche perm<strong>et</strong> à l’élève de mieux imaginer <strong>et</strong> représenter les durées, le temps qui passe.<br />
Nous avons expressément rendu les séparations assez floues entre le jour <strong>et</strong> la nuit pour montrer<br />
que ce moment fluctue suivant les saisons.<br />
Ce «Je r<strong>et</strong>iens» amène les élèves à mémoriser le vocabulaire précis qui perm<strong>et</strong> de découper<br />
une journée en périodes.
Fiche 18 : L’année<br />
En construisant la roue du temps, l’élève va affiner ses découvertes : certains mois comptent 30 jours,<br />
d’autres 31 ; l’année compte en général 365 jours mais il existe des années bissextiles,…<br />
«Combien de semaines complètes comptes-tu en janvier, en février, ….?»<br />
«Si le premier lundi est un 3, quel sera le prochain?»<br />
«...»<br />
En classe, construire un référentiel des mois sur une bande de papier, soit horizontalement, soit<br />
verticalement. Y adjoindre un curseur perm<strong>et</strong>tant le déplacement au fil des jours.<br />
1 2 3 4 5 6 7<br />
On peut également, à partir d’une éphéméride, enlever chaque jour une page, puis reconstruire<br />
la physionomie du mois sur une bande de papier.<br />
Fiche 19 : Des outils de mesure du temps<br />
Avant d’entamer c<strong>et</strong>te fiche, demandons aux enfants d’apporter des instruments qui servent<br />
à mesurer le temps <strong>et</strong> utilisons ceux du «coin atelier».<br />
Faire correspondre chaque outil à son usage <strong>et</strong> peut-être trouver des exemples d’utilisateurs<br />
<strong>et</strong> de circonstances dans lesquelles ils les utilisent.<br />
Fiche 20 : Quelle journée !<br />
Après de nombreuses manipulations concrètes d’horloges ou de montres, observer le cheminement<br />
propre à chacune des aiguilles qu’on apprend à distinguer. <strong>La</strong> grande aiguille <strong>et</strong> la p<strong>et</strong>ite aiguille.<br />
Découvrir les 24 heures du jour divisées en 2 fois une demi-journée de 12 heures.<br />
On peut proposer, dès maintenant, la construction de l’horloge (Je m’exerce - Fiche 19).<br />
Fiche 21 : <strong>La</strong> journée de la p<strong>et</strong>ite aiguille<br />
Relever les différentes lectures <strong>et</strong> écritures de l’heure juste en différenciant les heures du matin<br />
de celles de l’après-midi.<br />
Fiche 22 : <strong>La</strong> journée de la grande aiguille<br />
Fiche 23 : Question de temps<br />
Faire apparaître le déplacement progressif de la grande aiguille, les écritures <strong>et</strong> lectures similaires<br />
1<br />
1<br />
(1h 30 – 1 heure trente, 1 heure <strong>et</strong> demie, 1 h 2)<br />
(1 h 15 – 1 heure quinze, 1 heure <strong>et</strong> quart, 1 h 4<br />
)<br />
C<strong>et</strong>te étape de l’apprentissage pose souvent problème aux élèves.<br />
Bien que les programmes ne le préconisent pas, la lecture <strong>et</strong> l’écriture de l’heure de 5 en 5 minutes<br />
sont compréhensibles pour les enfants de ce cycle.<br />
Fiche 24 : C’est l’heure !<br />
Pour le deuxième exercice de c<strong>et</strong>te fiche, on considère que le repas de midi est un repas compl<strong>et</strong>.<br />
Mesurer des longueurs<br />
Mesurer une longueur est déterminé par le nombre d’unités nécessaires pour la recouvrir. Sa mesure fait<br />
appel à un étalon, le mètre (m), à ses multiples <strong>et</strong> sous-multiples.<br />
Les notions de longueur, largeur, profondeur, épaisseur, hauteur, altitude… font toutes appel à la longueur ;<br />
ces termes servent à distinguer les différentes dimensions que peut avoir un obj<strong>et</strong>. Quand on considère<br />
un rectangle, par exemple, on parle de sa longueur <strong>et</strong> de sa largeur qui sont toutes les deux des longueurs si<br />
on considère le terme en tant que grandeur.<br />
Le périmètre (P) d’une surface désigne la ligne qui délimite son contour donc sa mesure.
Fiche 38 : Des outils<br />
C<strong>et</strong>te fiche aborde le choix de l’outil le mieux approprié par rapport à ce qui doit être mesuré. Il faut<br />
présenter des outils aux enfants mais les encourager à en trouver d’autres. Varier, dans le contexte<br />
scolaire ou à l’extérieur, les longueurs à mesurer : « Et si tu devais mesurer une route, ta gomme ?…».<br />
Fiche 39 : Se servir de la règle graduée<br />
Une partie plus technique est entreprise.<br />
Du bon emploi de la règle dépend la lecture correcte d’une mesure <strong>et</strong>, plus loin, le tracé précis.<br />
Fiche 40 : Je mesure avec la règle graduée<br />
Il ne suffit pas de mesurer des longueurs en commençant chaque fois par le 0 de la règle.<br />
Une longueur peut être mesurée au départ de n’importe quelle mesure lue sur l’outil.<br />
Fiche 41 : Au centimètre près<br />
C<strong>et</strong>te fiche entraîne l’enfant à additionner différentes longueurs. Préparation lointaine, imprégnation<br />
au périmètre de formes… Pour ne focaliser l’élève que sur une difficulté à la fois, la structure de la<br />
démarche est donnée.<br />
Fiche 42 : Repères en centimètres<br />
L’empan peut, à présent, être mesuré <strong>et</strong> donc servir d’outil de référence aux élèves. Toujours favoriser<br />
l’intériorisation de repères, d’images mentales… <strong>et</strong> ce, dans le contexte proche de l’enfant.<br />
C<strong>et</strong>te fiche va perm<strong>et</strong>tre aux élèves de chiffrer leurs estimations. Le vocabulaire correct sera employé.<br />
Fiche 43 : Des outils pour mesurer<br />
Une nouvelle occasion de ranger les instruments de notre « coin atelier », de compléter<br />
notre «collection». Il est primordial que les enfants puissent manipuler les instruments réels.<br />
Fiche 44 : Le corps en <strong>mesures</strong><br />
Amener les enfants à estimer afin d’imaginer l’action qu’ils vont poser ainsi que les eff<strong>et</strong>s de celle-ci.<br />
Ils s’expriment, comparent leurs démarches, les oralisent.<br />
Fiche 45 : Soyons précis dans nos <strong>mesures</strong> !<br />
Il est indispensable que l’enfant découpe le matériel de l’annexe 3 avec précision…<br />
Il est temps d’associer mètre <strong>et</strong> centimètre pour des <strong>mesures</strong> plus longues <strong>et</strong> plus précises.<br />
Fiche 46 : Toisons-nous ! (1)<br />
Fiche 47 : Toisons-nous ! (2)<br />
Deux classements sont proposés pour c<strong>et</strong>te première période de mesurage. Le premier, par ordre<br />
alphabétique <strong>et</strong> le second, par ordre de taille croissant. <strong>La</strong> fiche 47 se complète plus tard dans<br />
l’année. <strong>La</strong> comparaison des 2 fiches va perm<strong>et</strong>tre aux enfants d’observer la variation de leur taille <strong>et</strong><br />
de l’oraliser («Avant, j’étais plus p<strong>et</strong>it que…, mais maintenant…», “J’ai grandi de ... par rapport à ...”).<br />
Utiliser des masses (poids)<br />
A l’école primaire, le terme « poids » est plus souvent utilisé que celui de « masse ». C<strong>et</strong>te confusion vient<br />
probablement du fait que, dans les deux cas, on a recours à la même unité de mesure.<br />
Le poids d’un obj<strong>et</strong> correspond à la grandeur de la force avec laquelle c<strong>et</strong> obj<strong>et</strong> est attiré vers le centre de la Terre.<br />
Il dépend de la masse de c<strong>et</strong> obj<strong>et</strong> <strong>et</strong> de l’accélération communiquée à un corps par la gravité. Le poids<br />
d’un obj<strong>et</strong> dépend donc du lieu de pesage.<br />
<strong>La</strong> masse d’un obj<strong>et</strong>, elle, correspond à son volume <strong>et</strong> à l’état plus ou moins compact de la matière dont il est<br />
composé. Elle ne varie pas avec le lieu dans lequel l’obj<strong>et</strong> se trouve.<br />
L’unité de masse la plus souvent utilisée est le kilogramme (kg) ainsi que ses multiples <strong>et</strong> sous-multiples.<br />
Fiche 48 : Prise de poids<br />
Sur c<strong>et</strong>te fiche, l’enfant est amené à estimer <strong>et</strong> à ranger des obj<strong>et</strong>s représentés.<br />
Il utilisera les relations entre éléments «Je suis plus lourd que toi.», «Je suis plus léger que toi.»<br />
<strong>et</strong> donc, à comparer leur masse.
Mesurer des volumes (contenances)<br />
<strong>La</strong> «volume» d’un récipient indique ce qu’il peut contenir. <strong>La</strong> mesure de la « volume» est le nombre d’unités<br />
de volume pouvant être contenues dans ce récipient. L’unité conventionnelle est le litre (l, L).<br />
Fiche 60 : À l’eau<br />
Pour préparer c<strong>et</strong>te première activité sur les capacités, il est important que les élèves manipulent<br />
les divers récipients représentés lors d’un atelier. Il s’agira ensuite d’estimer entre elles les différentes<br />
contenances avant d’en vérifier l’exactitude par une vérification méthodique. Certains repères sont déjà<br />
ainsi construits.<br />
Fiche 61 : Qui a bu le plus ?<br />
Comme lors de la fiche précédente, les enfants doivent avoir la possibilité de verser, transvaser,<br />
comparer. Il importera de leur faire prendre conscience qu’il est plus aisé de comparer des<br />
contenances contenues dans un même étalon plutôt que dans des récipients différents.<br />
C<strong>et</strong>te activité pourrait se jouer en classe en demandant aux enfants de placer des élastiques<br />
de couleurs différentes aux niveaux atteints par le contenu des 4 récipients dans la bouteille étalon.<br />
Fiche 62 : Suis la flèche !<br />
Ces 2 activités perm<strong>et</strong>tent de fixer la relation «Je peux contenir plus que…» à partir d’éléments<br />
à découper <strong>et</strong> à replacer aux endroits appropriés.<br />
Fiche 63 : <strong>Classe</strong>ment<br />
Ce défi, d’une approche assez simple, est beaucoup plus difficile qu’il n’y paraît. Il aborde la notion<br />
de proportionnalité <strong>et</strong> suppose que l’enfant est capable d’interpréter des équivalences de contenants.<br />
Fiche 64 : Plus ou moins qu’un litre ?<br />
L’étalon devient le litre. Il sera, en compagnie de ses multiples <strong>et</strong> sous-multiples, la référence pour<br />
chaque mesure de capacité.<br />
Des étiqu<strong>et</strong>tes «1 litre», «moins d’1 litre» <strong>et</strong> «plus d’1 litre» placées sur une étagère de la classe<br />
(coin atelier) perm<strong>et</strong>tront de garder en permanence des traces des récipients utilisés ainsi que<br />
de leur contenance.<br />
Fiche 65 : Contenances<br />
Dans la vie de tous les jours, les enfants sont amenés à rencontrer <strong>et</strong>/ou à lire les étiqu<strong>et</strong>tes<br />
de différents récipients.<br />
Bien que le programme ne prévoie d’aborder, avec les élèves de c<strong>et</strong> âge, que «le litre,», la réalité<br />
est toute différente…<br />
Il ne s’agit pas de fixer les différentes «écritures» reprises sur les récipients mais de prendre conscience<br />
qu’une même contenance peut être traduite par des «écritures variées » (1 litre peut s’écrire aussi<br />
1000 ml, 10 dl,…).<br />
Gardons-en des traces dans le «coin atelier».<br />
Fiche 66 : Le litre<br />
Les manipulations de récipients gradués vont contribuer à la construction de plus en plus précise,<br />
donc mathématique, des repères de contenances.<br />
Mesurer des températures<br />
Il est important de faire vivre à l’enfant des expériences qui vont lui faire prendre conscience des différents aspects<br />
de la chaleur <strong>et</strong> du froid.<br />
Vivre, rechercher des moments où le froid sera identifié comme agréable (crème glace en été, douche<br />
rafraîchissante,…) mais aussi, désagréable (lors de promenades en hiver, sentir que le froid « pince »,<br />
qu’il engourdit nos doigts,… ; voir que nos joues peuvent rougir, que les lèvres peuvent bleuir,…).<br />
De même pour la chaleur qui peut être agréable lorsque nous avons froid (radiateur, boisson chaude,…) mais<br />
aussi désagréable voire même dangereuse ( parfois, on se brûle, on a des coups de soleil.).<br />
Par des jeux, l’élève acquiert du vocabulaire ; il s’aperçoit que le froid <strong>et</strong> le chaud peuvent être perçus<br />
différemment : certaines personnes sont frileuses, d’autres supportent bien la chaleur...<br />
Faire découvrir, par exemple, l’endroit où un obj<strong>et</strong> est dissimulé en dirigeant l’enfant par «c’est chaud»<br />
(s’il approche de la cach<strong>et</strong>te ) ou «c’est froid» (s’il s’en écarte), «ça brûle» (s’il en est vraiment proche …).
Fiche 67 : Sensations !<br />
C<strong>et</strong>te fiche va perm<strong>et</strong>tre de vérifier la gradation de l’échelle des températures <strong>et</strong> la maîtrise de son<br />
vocabulaire. P<strong>et</strong>it à p<strong>et</strong>it, l’enfant va être amené à préciser ses mots, à établir même une gradation<br />
entre eux…<br />
Fiche 68 : Différents thermomètres<br />
Par l’observation de différents thermomètres, il est intéressant de faire émerger des critères selon<br />
lesquels l’enfant pourrait les ranger (selon l’usage, l’aspect,…).<br />
Certains sont bien connus des enfants : thermomètre médical, thermomètre de bain, …<br />
C’est l’occasion de réaliser des expériences en classe . «Fait-il plus chaud au sol qu’au plafond?<br />
Tous les enfants ont-ils la même température corporelle?».<br />
Fiche 69 : Un peu de vocabulaire<br />
<strong>La</strong> découverte des termes plus techniques relatifs au thermomètre perm<strong>et</strong> aux enfants d’utiliser<br />
le vocabulaire correct lors des recherches qui suivront.<br />
Fiche 70 : Pauvre Zabou<br />
Pour la première fois peut-être de sa scolarité, l’élève est amené à appréhender un graphique,<br />
celui-ci représentant la courbe des températures de Zabou. Il est évident que c<strong>et</strong>te nouvelle notion<br />
fera l’obj<strong>et</strong> d’une approche spécifique.<br />
Fiche 71 : Mercure<br />
Fiche 72 : Temps pis !<br />
L’enfant rencontre un « chemin des nombres » présenté verticalement <strong>et</strong>, bien étrange, puisqu’il<br />
comporte des nombres négatifs. Cela peut ressembler à ce qu’on lit dans un ascenseur.<br />
C’est l’occasion de découvrir à quoi correspond 0° par l’observation des différents états de l’eau .<br />
Fiche 73 : Météo en classe<br />
Avant d’organiser les relevés des températures hebdomadaires <strong>et</strong> mensuelles, il est important<br />
de pouvoir lire correctement sa mesure sur un thermomètre.<br />
On peut profiter éventuellement de c<strong>et</strong>te occasion pour lancer une discussion sur les saisons <strong>et</strong><br />
leur température moyenne.<br />
Fiche 74 : Prends tes repères !<br />
Avant de réaliser c<strong>et</strong>te fiche, il serait intéressant de relever la température à différents endroits<br />
de la classe (au sol, au plafond), de l’école (à l’extérieur, à l’intérieur), dans la cave, dans la cour,<br />
au grenier afin de noter les variations de température.<br />
Fiche 75 : Relevés quotidiens<br />
Fiche 76 : Températures mensuelles<br />
Ces fiches perm<strong>et</strong>tent de relever de nombreuses températures <strong>et</strong> autres constatations météorologiques.<br />
On peut utiliser les pictogrammes de l’annexe 5 pour compléter les cases “météo”. Leur lecture favorisera<br />
un dialogue constructif, de nombreuses comparaisons <strong>et</strong> la gestion d’informations. C’est aussi la<br />
possibilité de remarquer qu’il n’y a pas nécessairement de lien direct entre température <strong>et</strong> météo :<br />
lorsqu’il y a du soleil, il ne fait pas nécessairement chaud (hiver); de même, lorsque le soleil est caché,<br />
il ne fait pas toujours froid ; multiplier les observations, tirer régulièrement des constats. Il est judicieux<br />
d’observer le bull<strong>et</strong>in météo d’un ou plusieurs journaux afin de comparer les températures relevées<br />
par la classe avec celles d’autres régions.
Découvrir <strong>et</strong> utiliser les monnaies<br />
Le recours à la monnaie comme support d’activités, notamment pour la pratique d’échanges entre<br />
marchandises d’une part, pièces <strong>et</strong> bill<strong>et</strong>s d’autre part, favorise à la fois un travail sur la compréhension<br />
de la numération <strong>et</strong> la bonne connaissance des pièces <strong>et</strong> bill<strong>et</strong>s en usage.<br />
Pour les enfants de 6 à 8 ans, nous avons choisi de consacrer quelques séances pour établir des relations<br />
multiplicatives entre euros <strong>et</strong> centimes. Il est bien nécessaire d’organiser, avant tout, des activités « magasin »<br />
pour jouer avec les pièces <strong>et</strong> bill<strong>et</strong>s existants afin de se familiariser avec notre monnaie. Ce jeu perm<strong>et</strong>tra la<br />
compréhension très rapide des nombres décimaux puisque les enfants l’utilisent quotidiennement dans la<br />
vie sociale.<br />
Fiche 77 : Au pays de l’euro (les pièces)<br />
Par la manipulation des pièces de monnaie, les enfants vont découvrir leur(s) couleur(s), leur(s) valeur(s).<br />
C’est l’occasion de constater que, contrairement à la logique, il n’y a pas toujours de lien direct entre<br />
la taille des pièces <strong>et</strong> leur valeur.<br />
Fiche 78 : Au pays de l’euro (les bill<strong>et</strong>s)<br />
Colorier les bill<strong>et</strong>s en utilisant les couleurs réelles va perm<strong>et</strong>tre aux élèves de découvrir leur valeur.<br />
Contrairement aux pièces, la taille des bill<strong>et</strong>s dépend de leur valeur.<br />
Fiche 79 : 1 euro = 100 centimes<br />
Avant de passer à la décomposition en arbre de l’euro (fiche 80), il y a lieu de procéder<br />
à des paiements d’1€ en utilisant toutes les pièces exprimées en centimes.<br />
Fiche 80 : L’arbre de l’euro<br />
C’est en jouant régulièrement à « la marchande », dès l’école maternelle, en rencontrant<br />
des situations de vie, en feuill<strong>et</strong>ant des revues publicitaires … que l’enfant s’imprégnera facilement<br />
de la valeur de l’argent.<br />
L’arbre de l’euro proposé pourra être complété tel quel ou après l’avoir joué avec des pièces réelles.<br />
Fiche 81 : Surprises !<br />
Les situations amènent l’élève à décomposer l’euro :<br />
- à découvrir que 1 euro = 50 centimes;<br />
2<br />
- 1 d’euro = 25 centimes.<br />
4<br />
Fiche 82 : Mes repères d’euro<br />
Comme pour les autres <strong>mesures</strong> de grandeur, il est important que l’enfant se construise<br />
des repères. L’euro étant rencontré au quotidien par chaque enfant, il est facile de l’aider à se<br />
les construire.<br />
Fiche 83 : À la boulangerie<br />
C<strong>et</strong>te situation de vie (A la boulangerie) entraîne la découverte <strong>et</strong>/ou la lecture de nombres<br />
décimaux que l’enfant apprendra à dire de diverses manières: 1 euro 60, 1 euro <strong>et</strong> 60 centimes d’euro,…<br />
Il est intéressant de faire remarquer que la valeur 70c est inférieure à la valeur 1,60€, le tout<br />
dépendant bien sûr de l’unité employée.
Tableau de progression<br />
Noms des élèves<br />
À la découverte des grandeurs<br />
Associer une grandeur à l’obj<strong>et</strong> pour la mesurer, à son unité. 1<br />
Repérage du temps<br />
2<br />
3<br />
Se situer <strong>et</strong> situer des actions dans le temps.<br />
Connaître les jours de la semaine <strong>et</strong> les mois de l’année <strong>et</strong> lire<br />
l’information apportée par un calendrier.<br />
4<br />
5<br />
Connaître la relations entre heure <strong>et</strong> minute, lire l’heure.<br />
Mesurer des longueurs<br />
6<br />
Comparer des obj<strong>et</strong>s, selon leur longueur par un procédé<br />
direct ou indirect.<br />
Connaître le vocabulaire lié aux <strong>mesures</strong> de longueurs.<br />
Mesurer des longueurs en utilisant des étalons familiers.<br />
7<br />
8<br />
Utiliser une règle graduée en cm pour mesurer ou pour<br />
construire un segment ou une ligne brisée.<br />
Connaître les unités usuelles <strong>et</strong> les relations qui les lient :<br />
cm <strong>et</strong> m.
Vocabulaire<br />
fiche 2<br />
Les heures<br />
Vocabulaire<br />
Mesurer le temps<br />
Symbole : h (heure)<br />
L’avant-midi L’après-midi<br />
: 11<br />
12<br />
1 :<br />
10 2<br />
3 heures<br />
3 h<br />
9 3<br />
8 4<br />
7 5<br />
6<br />
: 11<br />
12<br />
1 :<br />
10 2<br />
9 heures trente<br />
9 heures <strong>et</strong> demie<br />
9 h 30<br />
9 3<br />
8 4<br />
7 5<br />
6<br />
: 11<br />
12<br />
1 :<br />
10 2<br />
7 heures quinze<br />
7 heures (<strong>et</strong>) quart<br />
7 h 15 ou 7 h 1<br />
4<br />
9 3<br />
8 4<br />
7 5<br />
6<br />
: 11<br />
12<br />
1 :<br />
10 2<br />
4 heures quarante-cinq<br />
5 heures moins quart<br />
4 h 45<br />
9 3<br />
8 4<br />
7 5<br />
6<br />
Ed. Gai Savoir - A la conquête des maths - <strong>Grandeurs</strong> <strong>et</strong> Mesures - cycle 2<br />
15 heures<br />
15 h<br />
21 heures trente<br />
21 h 30<br />
19 heures quinze<br />
19 heures quart<br />
19 h 15 ou 19 h 1<br />
4<br />
5<br />
7<br />
4<br />
8<br />
16 heures quarante-cinq<br />
16 h 45<br />
1<br />
11<br />
12<br />
10 2<br />
9 3<br />
6
Relie.<br />
J’apprends<br />
fiche 1<br />
8h30: rentrée des classes<br />
10h10: récréation<br />
12h30: repas scolaire<br />
Associations ( 1 )<br />
Ed. Gai Savoir - A la conquête des maths - <strong>Grandeurs</strong> <strong>et</strong> Mesures - cycle 2<br />
11 1<br />
11 1<br />
12<br />
2<br />
10 2<br />
10<br />
3Associations 9 3<br />
9<br />
4<br />
8 4<br />
8<br />
6<br />
7 5<br />
7
J’apprends<br />
fiche 9<br />
Je r<strong>et</strong>iens.<br />
minuit midi<br />
minuit<br />
0 h 12 h 24 h<br />
nuit<br />
matinée après-midi / soirée nuit<br />
Une journée d’école<br />
Je dors.<br />
Je dors.<br />
Je me couche.<br />
Je me lève. Je dîne. Je fais<br />
mes devoirs.<br />
Ed. Gai Savoir - A la conquête des maths - <strong>Grandeurs</strong> <strong>et</strong> Mesures - cycle 2<br />
5<br />
7<br />
4<br />
8<br />
11 1<br />
11<br />
12<br />
10 2<br />
9 3<br />
6
J’apprends<br />
fiche 19<br />
sablier<br />
horloge<br />
Quel outil utiliseras-tu pour ...<br />
Des outils de mesure du temps<br />
chronomètre<br />
radio-réveil<br />
enregistreur DVD<br />
• mesurer le temps mis pour courir un 100 m ? le<br />
• déterminer le temps de cuisson d’un oeuf dur ? le<br />
• connaître l’heure à tout moment <strong>et</strong> n’importe où ? la<br />
• ne pas dépasser le temps de cuisson des pâtes ? la<br />
• connaître l’heure de loin, en un coup d’oeil ? l’<br />
• me réveiller à la bonne heure en musique ? le<br />
• programmer l’enregistrement de mon émission préférée ? l’<br />
Ed. Gai Savoir - A la conquête des maths - <strong>Grandeurs</strong> <strong>et</strong> Mesures - cycle 2<br />
montre<br />
5<br />
7<br />
4<br />
8<br />
minuterie<br />
11 1<br />
11<br />
12<br />
10 2<br />
9 3<br />
6
J’apprends<br />
fiche 20<br />
✐ L’horloge : vocabulaire<br />
Quelle journée !<br />
✐ Un jour compte 24 heures. Un jour est divisé en 2 demi-jours :<br />
12 heures avant midi: de 0 h à 12 h (midi)<br />
12 heures après midi: de 12 h à 24 h (minuit)<br />
19<br />
18<br />
20<br />
17<br />
21<br />
16<br />
22<br />
15<br />
23<br />
14<br />
24<br />
13<br />
la grande aiguille<br />
la p<strong>et</strong>ite aiguille<br />
minuit<br />
1<br />
12<br />
midi<br />
2<br />
11<br />
3<br />
10<br />
4<br />
9<br />
5<br />
8<br />
6<br />
7<br />
les 12 h après midi<br />
19<br />
18<br />
20<br />
17<br />
21<br />
16<br />
22<br />
15<br />
Ed. Gai Savoir - A la conquête des maths - <strong>Grandeurs</strong> <strong>et</strong> Mesures - cycle 2<br />
23<br />
14<br />
24<br />
13<br />
1<br />
12<br />
2<br />
11<br />
3<br />
10<br />
4<br />
9<br />
le cadran<br />
5<br />
8<br />
6<br />
7<br />
5<br />
7<br />
4<br />
8<br />
11 1<br />
11<br />
12<br />
10 2<br />
9 3<br />
6<br />
les 12 h avant midi
J’apprends<br />
fiche 24<br />
C’est l’heure !<br />
✐ Relie les situations de Zabou aux horloges correspondantes, puis écris l’heure.<br />
11<br />
12<br />
1<br />
10 2<br />
9 3<br />
8 4<br />
7<br />
6<br />
5<br />
✐ Dessine les aiguilles des horloges.<br />
le déjeuner le repas de midi le goûter le souper<br />
07:30 12:00 16:15 19:00<br />
11<br />
12<br />
1<br />
10 2<br />
9 3<br />
8 4<br />
7<br />
6<br />
5<br />
11<br />
12<br />
1<br />
10 2<br />
9 3<br />
8 4<br />
7<br />
6<br />
5<br />
11<br />
12<br />
1<br />
10 2<br />
9 3<br />
8 4<br />
7<br />
6<br />
5<br />
11<br />
12<br />
1<br />
10 2<br />
9 3<br />
8 4<br />
7<br />
6<br />
5<br />
11<br />
12<br />
1<br />
10 2<br />
9 3<br />
8 4<br />
7<br />
6<br />
5<br />
Ed. Gai Savoir - A la conquête des maths - <strong>Grandeurs</strong> <strong>et</strong> Mesures - cycle 2<br />
5<br />
7<br />
4<br />
8<br />
11<br />
12<br />
1<br />
10 2<br />
9 3<br />
8 4<br />
7<br />
6<br />
5<br />
11<br />
12<br />
1<br />
10 2<br />
9 3<br />
8 4<br />
7<br />
6<br />
5<br />
11 1<br />
11<br />
12<br />
10 2<br />
9 3<br />
6
J’apprends<br />
fiche 31<br />
Renseigne-toi !<br />
Écris le terme correct dans les étiqu<strong>et</strong>tes comme dans l’exemple.<br />
le diamètre<br />
la hauteur la largeur l’épaisseur<br />
la profondeur le diamètre la longueur<br />
Ed. Gai Savoir - A la conquête des maths - <strong>Grandeurs</strong> <strong>et</strong> Mesures - cycle 2
J’apprends<br />
fiche 33<br />
Les contraires<br />
✐ Choisis parmi ces mots : mince, courte, bas, étroit.<br />
Le dictionnaire<br />
est épais.<br />
Le chemin<br />
est large.<br />
✐ Dessine.<br />
Mon écharpe<br />
est longue.<br />
Le bâtiment<br />
est haut.<br />
un long ruban étroit<br />
Mon écharpe<br />
est .<br />
Le bâtiment<br />
est .<br />
une cheminée haute <strong>et</strong> large<br />
un serpent long <strong>et</strong> mince<br />
Ed. Gai Savoir - A la conquête des maths - <strong>Grandeurs</strong> <strong>et</strong> Mesures - cycle 2<br />
Le cahier est<br />
.<br />
Le chemin<br />
est .
J’apprends<br />
fiche 40<br />
Je mesure avec la règle graduée.<br />
Exerce-toi à mesurer en cm.<br />
✐ Continue le trait pour obtenir :<br />
6 cm<br />
9 cm<br />
2 cm<br />
15 cm<br />
✐ Trace <strong>et</strong> colorie ce qui t’est demandé :<br />
6 cm 4 cm<br />
0 1 2 3 4 5 6 7 12 13 14 15 16 17 18<br />
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14<br />
24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40<br />
✐ Indique la longueur des segments :<br />
cm cm<br />
0 1 2 3 4 5 6 12 13 14 15 16 17 18<br />
cm<br />
15 cm<br />
8 cm<br />
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14<br />
cm cm<br />
0 1 2 3 4 5 6 0 1 2 3 4 5 6<br />
cm cm<br />
6 7 8 9 10 11 12 28 29 30 31 32 33 34<br />
Ed. Gai Savoir - A la conquête des maths - <strong>Grandeurs</strong> <strong>et</strong> Mesures - cycle 2
J’apprends<br />
fiche 48<br />
Prise de poids<br />
✐ Rassemble les éléments dessinés.<br />
Soupèse-les <strong>et</strong> range-les du plus léger au plus lourd.<br />
O A R V B<br />
Écris leur l<strong>et</strong>tre dans les cases. Tu découvriras le message de Zabou.<br />
“Je suis plus lourd que toi.”<br />
✐ Trace les flèches .<br />
“Je suis plus léger que toi.”<br />
✐ Trace les flèches .<br />
Ed. Gai Savoir - A la conquête des maths - <strong>Grandeurs</strong> <strong>et</strong> Mesures - cycle 2
J’apprends<br />
fiche 49<br />
✐ Des enfants jouent à la balancelle.<br />
Entoure l’enfant le plus léger.<br />
Plus lourd, plus léger<br />
✐ Pour chaque situation, entoure le plateau le plus lourd.<br />
Ed. Gai Savoir - A la conquête des maths - <strong>Grandeurs</strong> <strong>et</strong> Mesures - cycle 2
J’apprends<br />
fiche 64<br />
Plus ou moins qu’un litre ?<br />
✐ En classe, rassemble les récipients semblables vides.<br />
Estime leur contenance par rapport à celle de la brique de lait qui contient juste 1 litre.<br />
Écris le numéro de chaque récipient dans la case qui convient.<br />
“... contient moins que<br />
la brique de lait de 1l ”<br />
1 2 3 4 5 6<br />
“... contient autant que<br />
la brique de lait de 1l ”<br />
Compare ton classement avec celui de tes camarades, puis recherche avec eux un procédé<br />
pour vérifier vos estimations.<br />
Corrige en vert si nécessaire les numéros que tu as écrits.<br />
✐ Découpe les récipients de l’annexe 4, puis colle-les sur la planche.<br />
moins d'1 litre 1 litre<br />
plus d'1 litre<br />
Ed. Gai Savoir - A la conquête des maths - <strong>Grandeurs</strong> <strong>et</strong> Mesures - cycle 2<br />
“... contient plus que<br />
la brique de lait de 1l ”
J’apprends<br />
fiche 69<br />
Un peu de vocabulaire<br />
Pour mesurer la température, on se sert du thermomètre.<br />
Le tube en verre<br />
contient du mercure<br />
ou de l’alcool.<br />
le liquide rouge<br />
ou bleu (alcool),<br />
gris (mercure)<br />
la grande graduation<br />
(Tu en vois une tous<br />
les 10 degrés.)<br />
la p<strong>et</strong>ite graduation<br />
(Tu en vois une tous<br />
les degrés.)<br />
le réservoir<br />
R<strong>et</strong>rouve les 5 parties suivantes sur le thermomètre médical, puis écris leur numéro.<br />
1 - Le réservoir<br />
2 - Une grande graduation<br />
3 - Une p<strong>et</strong>ite graduation<br />
4 - Le repère qui t’indique<br />
la température du corps.<br />
5 - Le mercure<br />
Ed. Gai Savoir - A la conquête des maths - <strong>Grandeurs</strong> <strong>et</strong> Mesures - cycle 2<br />
Le niveau du liquide t’indique la température.<br />
- Quand il fait chaud, le liquide monte dans<br />
le tube.<br />
- Quand il fait froid, le liquide descend vers<br />
le réservoir.<br />
Il suffit de regarder à quelle graduation le<br />
niveau se trouve pour connaître la température.<br />
Exemples :<br />
- S’il fait chaud, tu diras qu’il fait 18° C<br />
(18 degrés), 25° C, 33° C, ...<br />
- S’il fait très froid, tu diras qu’il fait - 4° C<br />
(moins 4 degrés), - 10° C, ...<br />
0° est la température de l’eau qui commence<br />
à se solidifier ;<br />
100° est la température de l’eau qui bout.
J’apprends<br />
fiche 72<br />
Temps pis !<br />
✐ Écris la température, puis relie chaque thermomètre à l’image.<br />
°C<br />
30°<br />
25°<br />
20°<br />
15°<br />
10°<br />
5°<br />
0°<br />
- 5°<br />
- 10°<br />
°C<br />
30°<br />
25°<br />
20°<br />
15°<br />
10°<br />
5°<br />
0°<br />
- 5°<br />
- 10°<br />
°C<br />
30°<br />
20°<br />
10°<br />
Ed. Gai Savoir - A la conquête des maths - <strong>Grandeurs</strong> <strong>et</strong> Mesures - cycle 2<br />
25°<br />
15°<br />
5°<br />
0°<br />
- 5°<br />
- 10°<br />
° ° ° °<br />
✐ Relie chaque dessin à sa température.<br />
200° 25° 2° -15°<br />
°C<br />
30°<br />
25°<br />
20°<br />
15°<br />
10°<br />
5°<br />
0°<br />
- 5°<br />
- 10°
J’apprends<br />
fiche 78<br />
Au pays de l’euro (les bill<strong>et</strong>s)<br />
Il existe 7 bill<strong>et</strong>s de valeurs différentes.<br />
✐ Renseigne-toi, puis colorie les bill<strong>et</strong>s ci-dessous en utilisant les couleurs réelles.<br />
✐ Réponds aux questions.<br />
- Combien de bill<strong>et</strong>s valent plus que 100 euros (100€) ?<br />
- Combien de bill<strong>et</strong>s valent moins que 100 euros (100€) ?<br />
- Quel bill<strong>et</strong> vaut le plus ?<br />
- Quel bill<strong>et</strong> vaut le moins ?<br />
Ed. Gai Savoir - A la conquête des maths - <strong>Grandeurs</strong> <strong>et</strong> Mesures - cycle 2
J’apprends<br />
fiche 79<br />
Représente :<br />
✐ 1 euro avec des pièces de 50 cents<br />
Écris le calcul :<br />
✐ 1 euro avec des pièces de 20 cents<br />
Écris le calcul :<br />
✐ 1 euro avec des pièces de 10 cents<br />
Écris le calcul :<br />
✐ 1 euro avec des pièces de 5 cents<br />
✐ 1 euro avec des pièces de 2 cents<br />
✐ 1 euro avec des pièces de 1 cent<br />
1 euro = 100 centimes<br />
……… x 50 c = 1 euro<br />
……… x 20 c = 1 euro<br />
………x 10 c = 1 euro<br />
……… x 5 c = 1 euro<br />
……… x 2 c = 1 euro<br />
……… x 1 c = 1 euro<br />
Ed. Gai Savoir - A la conquête des maths - <strong>Grandeurs</strong> <strong>et</strong> Mesures - cycle 2
Réf. Titre<br />
ACDM1CPC<br />
CLASSEUR (210 fiches)<br />
A la conquête des maths<br />
Nombres <strong>et</strong> calculs CP<br />
CÉDÉROM<br />
79 €<br />
ACDM1CPR* A la conquête des maths<br />
Nombres <strong>et</strong> calculs CP<br />
CLASSEUR (210 fiches)<br />
41 €<br />
ACDM2C2C A la conquête des maths<br />
Espace <strong>et</strong> géométrie Cycle 2<br />
CÉDÉROM<br />
79 €<br />
ACDM2C2R* A la conquête des maths<br />
Espace <strong>et</strong> géométrie Cycle 2<br />
CLASSEUR (210 fiches)<br />
41 €<br />
ACDM3C2C A la conquête des maths<br />
<strong>Grandeurs</strong> <strong>et</strong> <strong>mesures</strong> Cycle 2 79 €<br />
ACDM3C2R*<br />
CÉDÉROM<br />
A la conquête des maths<br />
<strong>Grandeurs</strong> <strong>et</strong> <strong>mesures</strong> Cycle 2<br />
41 €<br />
ACDTC2 +<br />
CLASSEUR (100 fiches) + CÉDÉROM<br />
A la conquête du temps<br />
Cycle 2<br />
75 €<br />
ACDEC2 +<br />
CLASSEUR (130 fiches) + CÉDÉROM<br />
A la conquête de notre espace<br />
Cycle 2<br />
92 €<br />
* Les cédéroms ne sont pas vendus seul.<br />
LICENCE PHOTOCOPIE ÉCOLE INCLUSE<br />
Frais d’envoi<br />
offerts<br />
Nos clients belges peuvent contacter directement le Gai Savoir en Belgique (RANSART).<br />
Prix<br />
Quantité<br />
Montant<br />
unitaire TTC<br />
Tarif France métropolitaine<br />
................................... ..................................................... €<br />
................................... ..................................................... €<br />
................................... ..................................................... €<br />
................................... ..................................................... €<br />
................................... ..................................................... €<br />
................................... ..................................................... €<br />
................................... ..................................................... €<br />
................................... ..................................................... €<br />
TOTAL ..................................................... €