Géographie / FGS Livret n°1 : "Localiser et situer à ... - SeGEC

avenue E. Mounier 100 - 1200 BRUXELLES
Géographie / FGS
Livret n°1 :
"Localiser et situer à différentes
échelles"
D2 - D3
D/2009/7362/3/16

avenue E. Mounier 100 - 1200 BRUXELLES
Géographie / FGS
Livret n°1 :
"Localiser et situer à différentes
échelles"
D2 - D3
D/2009/7362/3/16

Avertissement
Cet outil, adapté aux prescriptions du programme (Réf. D/2008/7362/3/37), est principalement destiné
aux professeurs non-géographes qui sont amenés à enseigner le cours de géographie/FGS alors que
leur formation initiale les oriente vers d’autres branches. Bien évidemment, il peut aussi aider les
géographes ou les professeurs de sciences humaines (Humanités professionnelles et techniques) qui
pourront, entre autres, y puiser des suggestions d’exercices apportant du sens aux activités qui
installent des références spatiales 1 .
1 Une Base de données gérée par les conseillers pédagogiques de la FESeC en Sciences Humaines (EDM - histoire -
géographie et FGS - sciences humaines et sciences sociales) est accessible sur www.scienceshumaines.be. Le professeur y
trouvera un grand nombre de ressources diverses et des renseignements pratiques et concrets : bibliographie, sites Internet,
exemples ou suggestions de mise en œuvre des programmes, etc.
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Table des matières
Introduction ............................................................................................................................................... 7
1. Qu’entend-on par « localiser et situer » au cours de géographie/FGS ? .................................... 9
2. Ancrer les localisations sur des repères spatiaux : pourquoi, lesquels et comment ? .............. 11
2.1. Pourquoi doit-on connaître des repères spatiaux ? .............................................................. 11
2.2. Quels repères spatiaux ? ...................................................................................................... 12
2.3. Comment mettre en place les repères spatiaux ? ................................................................ 14
2.4. Quels supports cartographiques employer ? ........................................................................ 15
3. Quelle(s) démarche(s) choisir pour localiser et situer un lieu ? ................................................ 17
4. Exercices dans le cadre d’une séquence en 3 ème année .......................................................... 21
4.1. Découvrir le nom de la ville dont nous allons étudier l’organisation du territoire .................. 21
4.2. Associer quelques métropoles européennes à des repères naturels ................................... 23
4.3. Rédiger un texte pour décrire la situation d’un territoire ....................................................... 26
4.4. Réaliser une carte thématique des régions les plus peuplées du monde ............................ 27
4.5. Localiser les extrêmes de la nature. ..................................................................................... 29
5. Exercices dans le cadre d’une séquence en 4 ème année .......................................................... 31
5.1. Rédiger un texte afin de localiser une ville ........................................................................... 31
5.2. S’approprier des grands repères .......................................................................................... 32
5.3. Associer quelques destinations touristiques connues à d’autres repères spatiaux ............. 33
6. Exercices dans le cadre d’une séquence au 3 ème degré ........................................................... 35
6.1. Identifier la limite Nord-Sud à partir d’indicateurs de développement .................................. 35
6.2. Représenter des flux : le tour du monde d’un dîner de Noël ................................................ 37
6.3. Identifier les paramètres géographiques d’un conflit. ........................................................... 40
7. Pour aller plus loin : "localiser et situer" .................................................................................... 41
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Introduction
« Les exercices de localisation, ça ne sert à rien » se plaignent souvent les élèves. « Ils confondent
latitude et longitude » se plaignent continuellement les professeurs. Et pourtant, les cours de
géographie sont fréquemment remplis de cartes et d’exercices de localisation !
Les professeurs sont-ils de plus en plus confrontés à une inculture géographique et à des difficultés
de mémorisation chez leurs élèves ?
Alors, localiser et situer à différentes échelles ? Oui, cent fois oui, mais en dégageant de manière
consciente les apports pédagogiques de nos pratiques devenues routinières, en variant les
procédures, en pourvoyant nos élèves de véritables outils de visualisation spatiale.
Pratiquée intelligemment, la localisation permet d’entraîner tout le volet spatial du développement
intellectuel, négligé dans la plupart des disciplines scolaires, et apporte aux élèves des éléments
indispensables de compréhension du monde.
Ce document tente modestement de lancer des pistes de réflexion pour mieux pratiquer cette activité
géographique.
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1. Qu’entend-on par « localiser et situer » au cours
de géographie/FGS ?
Quand je présente une personne, je peux en donner l’identité : nom, prénom, date et lieu de
naissance. Avec ces éléments, tout bon fichier administratif la retrouvera. Mais ce qui me permettra
de mieux « situer » cette personne, c’est de la replacer dans une famille, de dire qui sont ses amis,
ses hobbies ou son métier. Suivant le public et le type de personne, c’est l’un ou l’autre élément qui
permettra au mieux cette identification « relative ».
Pour un lieu, c’est pareil : je peux donner sa localisation absolue, c'est-à-dire les coordonnées
géographiques (latitude, longitude, altitude) et sa localisation relative qui dépend du contexte dans
lequel on en parle. On ne localise pas la Thaïlande de la même façon si on y part en vacances ou si
on veut comprendre les mécanismes du tsunami provoqué fin décembre 2004 par le tremblement de
terre dont l’épicentre se situe à proximité de Banda Aceh en Indonésie !
Parmi les éléments innombrables de la localisation relative, certains seront plus importants à mettre
en évidence selon que j’étudie, dans ce lieu, une problématique humaine, environnementale,
économique ou géopolitique.
Localisation absolue
Localiser le lieu en 3 dimensions :
altitude
latitude
longitude
Localiser un lieu
au cours de géographie/FGS,
c’est :
des grands repères
spatiaux connus de tous
(échelle, forme, taille...)
localisables entre eux
Localisation relative
ou
situation géographique
Situer par rapport à
d’autres lieux
avec lesquels le lieu est
en relation
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2. Ancrer les localisations sur des repères spatiaux :
pourquoi, lesquels et comment ?
Longtemps, savoir localiser les repères spatiaux est apparu comme une évidence pour les
professeurs de géographie au point qu’aujourd’hui encore, nombre de parents d’élèves n’ont comme
unique souvenir de la géographie scolaire que des litanies de lieux à placer sur des cartes muettes.
Malgré l’investissement lourd de leurs professeurs en termes de localisation, les mêmes parents ont
besoin d’un GPS pour se rendre dans la ville voisine et partent en club de vacances dans des lieux
non identifiés quelque part au Sud de l’Europe, au Nord de l’Afrique ou à l’Ouest de l’Asie.
Aujourd’hui, dans nos classes, la connaissance des grands repères spatiaux listés dans le
programme se fait souvent en début ou en toute fin d’année, comme pour s’en débarrasser, et se
réduit le plus souvent à une liste de noms sur un planisphère muet. Hors contexte utile, cette liste
reste pour nos élèves comme pour leurs parents, de pures abstractions. L’Atlantique est représenté
en bleu entre le continent américain et l’Afrique. De là, à savoir que l’on se baigne à Rio de Janeiro
comme à Dakar ?
2.1. Pourquoi doit-on connaitre des repères spatiaux ?
À l’heure d’Internet et du GPS, nos élèves nous interpellent souvent sur le sens de ce type de savoirs.
Nous devons sans cesse justifier l’acquisition de ces références spatiales. Un détour par le
« pourquoi » est utile pour « motiver les troupes ».
• Repères spatiaux, sources d’identité.
Comme pour les repères historiques, les
repères spatiaux aident l’élève à se
construire une identité plus vaste, ancrée
et ouverte : moi dans ma ville, ma région,
mon pays, mon continent, le monde.
• Repères spatiaux, structure de base de
l’espace. Ils sont des bornes dans
l’espace. Sans repères, l’espace est
informe, déstructuré. Bien sûr, pour
comprendre le monde, bien d’autres
connaissances et compétences sont
nécessaires, mais les repères spatiaux en
constituent les premiers jalons. Ce n’est
pas un hasard si les cours de géographie
commencent généralement par la
question « où ? ». Mais si cette question
a du sens pour nous professeurs,
sommes-nous sûrs qu’elle en a pour nos
élèves s’ils sont dépourvus de repères ?
• Repères spatiaux, instruments de communication. Pour situer un nouveau lieu et pour
communiquer à son sujet, nous avons besoin de le positionner par rapport à des références qui
ont un sens commun, une certaine universalité. Le repère est ce qui peut servir de base à la
communication parce qu’il est une connaissance partagée.
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2.2. Quels repères spatiaux ?
• Des repères invariants listés précisément dans le programme (p.19-22).
• Des repères choisis. Le programme précise que « L’actualité ou les questions de recherche
travaillées peuvent justifier la maîtrise d’autres repères ». De la troisième à la sixième, les repères
sont entretenus et étoffés.
• Des repères culturels en lien avec notre histoire. Certains lieux sont des repères pour les
Européens, pas pour les Chinois. Pour bien structurer l’espace de nos élèves, les repères seront
plus denses dans notre espace proche (la Wallonie, Bruxelles, la Flandre, la Belgique, l’Europe).
• Des repères quantitatifs, des échelles de valeur. Un lieu est également porteur de repères par des
données quantifiables.
o Des distances repères : Bruxelles-Marseille : 850 km, Bruxelles-Berlin : 650 km !
o La taille : combien, même parmi les géographes, auraient ainsi « couvert » l’Europe du
Brésil ?
D’après http://www.sciences-po.fr/cartographie/dossiers/bresil2005/31_03.jpg
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o Ou l’Europe de la Chine ?
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2.3. Comment mettre en place les repères spatiaux ?
• Ce n’est pas une opération anodine. Pensons à associer les références spatiales entre elles, à
faire localiser une référence spatiale par rapport à une autre ; une date en histoire n’a de sens
que dans une chronologie, un lieu n’a de sens que dans un contexte et par rapport aux autres.
Ainsi, par exemple, localiser et situer les USA n’implique pas seulement de les retrouver sur
n’importe quel type de carte, mais de pouvoir comparer superficie, position en latitude par rapport
à l’UE, la Russie ou la Chine…
• Exerçons nos élèves à « faire dire » une référence à l’aide d’un texte ou à faire retrouver le nom
d’une référence spatiale à partir d’un texte. L’exemple recueilli sur un site officiel français est
particulièrement éclairant : comment le Ministère [français] des Affaires étrangères localise-t-il le
Mali ?
Situation et localisation
La République du Mali est située au
cœur de l’Afrique occidentale, ayant
hérité de la colonisation, selon l’image
d’un historien, « la forme d’un papillon
aux ailes asymétriques ». Le Mali
s’étend du plein cœur du Sahara au
nord, jusqu’à la limite de la zone des
grandes savanes au sud. Pays de
1.240.190 km² (deux fois et demie la
France), le Mali partage 7.420 km de
frontière avec sept États voisins :
l’Algérie au nord, le Niger à l’est, le
Burkina Faso, la Côte d’Ivoire et la
Guinée au sud, le Sénégal et la
Mauritanie à l’Ouest. Le Mali ne
dispose d’aucun accès à la mer et les
ports de Dakar et d’Abidjan, par où
passe l’essentiel de son trafic
international, sont distants de 1.200 km
environ de Bamako.
http://www.diplomatie.gouv.fr/fr/pays-zones-geo 833/mali 350/presentation-du-mali 996/geographie 8698.html
Ce texte illustre à la fois le côté systématique
de la localisation d’un pays (zoom, notion de
surfaces, échelles de distance, pays
frontaliers, accès à la mer…) mais aussi la
part de « non-systématique » : contour
simplifié sous la forme de papillon, référence
à la colonisation, insistance sur le trafic
international. Tous ces ajouts particuliers sont
révélateurs d’un certain parti-pris de la part de
ce site officiel.
• Cent fois sur le métier, remettre son ouvrage. Au cours de l’année, veiller à raccrocher le plus
souvent possible nouveaux lieux et paysages aux repères principaux. Entretenir ce va-et-vient
qui va véritablement faire sortir de l’abstraction les grands repères. Les planisphères de synthèse
construits au fil de l’année sont un excellent moyen de revenir régulièrement sur l’acquis en y
plaçant au fur et à mesure climats, paysages ou lieux étudiés. Veillons à fournir aux élèves des
cartes muettes qui pourront être complétées au fur et à mesure des activités d’apprentissage.
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• « Vous l’avez pourtant tous appris à l’école primaire ». De la troisième à la sixième, réactivons
les connaissances précédentes. Montrons la continuité et l’utilité des acquis antérieurs. Localiser,
sur une carte hydrographique, la capitale de la Wallonie semblera peut-être difficile pour un élève
s’il ne rappelle plus qu’elle se situe au confluent de la Sambre et de la Meuse.
2.4. Quels supports cartographiques employer ?
Une carte n’équivaut pas à une autre carte. Certaines sont plus complexes. En troisième puis en
quatrième, les élèves doivent s’habituer progressivement à manipuler pour une même localisation,
des cartes d’échelle, de centre ou de thème variés.
Cf. les exercices infra, p.26 (Localiser le bassin du Mékong) et p.31 (Localiser le Caire).
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3. Quelle(s) démarche(s) choisir pour localiser et
situer un lieu ?
On ne localise pas pour localiser, mais dans une intention donnée et notamment par rapport à la
question de recherche dans le territoire étudié. Suivant celle-ci, ce sont tels ou tels éléments de la
situation du lieu qui prendront de l’importance. Faire localiser et situer : bien moins évident qu’il n’y
paraît !
• Quel dossier de cartes sélectionner ? Selon que le professeur sélectionne lui-même un dossier
de cartes ou qu’il propose une recherche totalement libre dans un atlas ou sur Internet, il doit
s’attendre à des productions tout-à-fait différentes en termes de diversité et de rigueur. En outre,
sans consignes précises, le professeur recueillera un joyeux désordre, depuis les fiches de
géographie les plus précises et ennuyeusement encyclopédiques de certains jusqu’aux
approximations les plus floues.
• Quelle logique choisir ? Pour obtenir un résultat structuré, le respect d’une logique s’impose. La
technique du ZOOM est utile car elle correspond à une démarche inhérente de la géographie qui
consiste à varier les niveaux d’analyse 2 . Affiner progressivement les informations sur un lieu en
allant du général au particulier (zoom avant) ou replacer un lieu dans un cadre général (zoom
arrière), deux logiques qui seront choisies en fonction de l’objectif.
.
D’après B. MÉRENNE, Didactique de la géographie, Bruxelles, De Boeck, 2005, p. 86.
• Quels sont les niveaux d’analyse ? Pour obtenir un « effet de zoom » judicieux, il paraît
nécessaire de travailler avec au minimum trois niveaux d’analyse. À l’inverse, trop de niveaux
complexifient inutilement la tâche surtout pour les plus jeunes élèves. Suivant l’objectif de la
localisation, les niveaux d’analyse pourront être tout à fait différents. Pour repérer le bassin de
l’Amazone, on choisira le niveau mondial, continental et national, tandis que les niveaux régional
et local seront davantage adaptés pour décrire la situation d’une commune en Belgique.
2 Ou « échelle d’analyse ».
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À titre d’exemple, les niveaux d’analyse retenus par Y. Lacoste.
Les huit ordres de grandeur des ensembles spatiaux
Dimensions Exemples
Mètres
Haies d’un bocage, diverses constructions, ravinements d’un
versant
Dizaines de mètres Pâté de maisons, hameau, bois, gros rocher
Centaines de mètres Quartier, village
Kilomètres Grande ville, terroir d’un village
Dizaines de kilomètres
Massif du Vercors dans les Alpes, grande agglomération urbaine
comme Paris ou Los Angeles
Centaines de kilomètres Bassin parisien, Alpes, France
Milliers de kilomètres Bouclier canadien, mer Méditerranée, États-Unis, Chine, Canada
Dizaines de milliers de
kilomètres
Continents, océans, très grandes chaînes de montagnes comme
les Andes, Russie
D’après Y. LACOSTE, Les différents niveaux d’analyse du raisonnement géographique et stratégique, dans
Hérodote, n°18, 1980, p. 3-15.
• Faut-il imposer une grille d’analyse préconstruite pour la localisation ? Suivant les cas, il
pourra être intéressant d’imposer des niveaux d’analyse ou de laisser la liberté aux élèves. Si le
professeur veut que les élèves obtiennent rapidement des informations plus pertinentes, il
choisira d’établir la liste 3 des éléments à rechercher pour chaque niveau en fonction du pourquoi
de la localisation. Si par contre, davantage de liberté est accordée aux élèves, les productions
seront plus variées, ce qui laisse une plus grande part à la créativité des élèves.
L’expérience de textes partant dans tous les sens et difficilement corrigeables amène souvent les
professeurs à réaliser une grille-type de localisation qui a le mérite de standardiser les
productions. Quel est l’intérêt pour les élèves d’utiliser une grille de localisation ? Surtout au
deuxième degré, parce qu’elle formalise la démarche, elle organise les apprentissages, structure
les informations et facilite les transferts. De plus, elle renforce l’autonomie des élèves. Mais, estce
vraiment intéressant, pédagogiquement, de procéder de la sorte ? Une seule et unique grille
d’analyse pour toutes les localisations peut s’avérer un choix certes sécurisant mais parfois
inapproprié car trop rigide. La démarche la plus adéquate paraît d’alterner exercices cadrés et
moins cadrés tout en étant bien conscient que notre niveau d’attente doit être modulé et est moins
strict en l’absence de cadres.
• Les interrogations des professeurs. Comment les élèves apprennent-ils à mémoriser des
repères spatiaux ? Comment apprennent-ils à changer d’échelle et de projection ? Comment se
débrouillent-ils pour localiser relativement un nouveau lieu ? Qu’oublient-ils quand ils n’y
parviennent pas ? Il existe peu de recherches sur cette question.
3 Cf. « Grille d’analyse des paramètres géographiques d'un conflit », p. 40.
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• Les pratiques pédagogiques actuelles. La démarche suivie le plus communément par les
enseignants pour « Localiser et situer à différentes échelles » consiste, outre l’apprentissage de la
localisation absolue (latitude, longitude, altitude), à faire apprendre les repères spatiaux précisés
dans le programme. Les élèves disposent ainsi de points d’appui pour toute nouvelle localisation.
Une étape de vérification de la connaissance de ces savoirs est quasiment toujours réalisée.
Ensuite, lors de l’étude de tout nouveau lieu ou espace, il est demandé aux élèves de le localiser
en faisant référence à ces grands repères étudiés ainsi que par rapport à d’autres lieux ou
espaces. Mais ces pratiques même si elles rencontrent un consensus assez fort chez les
enseignants, laissent souvent ceux-ci bien démunis lorsque cela « coince » : elles n’éclairent pas
les mécanismes profonds mis en jeu lorsque les élèves localisent. Le professeur est vite tenté par
des analyses un peu caricaturales : « Ils ne veulent pas étudier ; ce n’est pourtant pas difficile. »
• Des pistes à creuser pour mémoriser les repères spatiaux. L’objectif à atteindre est de savoir
localiser un repère. Ce qui suppose progressivement s’entraîner à savoir le localiser sur une autre
carte qui diffère par son centre, son thème, sa projection, son échelle…
Pour doter les élèves d’outils personnels de mémorisation visio-spatiale, le professeur peut
proposer la démarche suivante au départ d’une carte muette :
1. Commencer par noter ce qui est connu.
2. Choisir une activité parmi celles qui sont proposées ci-dessous.
3. Pour les localisations difficiles, celles pour lesquelles l’élève éprouve plus de difficultés, on
pourra combiner plusieurs techniques.
4. Faire et refaire… jusqu’à ce que tout soit bien acquis.
Ou s’inspirer des intelligences multiples :
o Au départ de l’observation de la carte du continent (ou d’une partie du continent),
retrouver une forme géométrique proche de la forme générale de chaque pays. La
découper (en respectant plus ou moins une échelle de grandeur) et noter en grand la 1 ère
lettre du nom du pays ; ensuite recomposer le continent. Refaire l’exercice de
positionnement jusqu’à ce que les localisations soient mémorisées.
o Ecrire un slogan, des rimes, un court texte amusant, des mots nouveaux ou insolites qui
donnent des indications sur la localisation de chaque pays.
o Travail personnel : noter sur la carte toutes les localisations connues, vérifier et compléter
ses connaissances en recherchant dans ses centres d’intérêt personnel un lien entre les
pays méconnus et soi-même.
o Jeu de cartes où les cartes sont constituées des noms de pays : tirer les cartes une à
une. Localiser le pays indiqué sur une carte muette. Si la localisation est correcte, placer
la carte sur le tas « ok », si la localisation est erronée, placer la carte sur le tas « à
revoir ». Reprendre toutes les cartes du tas « à revoir » et recommencer l’exercice et cela
jusqu’à ce que toutes les localisations soient réussies. Reprendre toutes les cartes et
vérifier à nouveau l’ensemble.
o Travail en équipe : au départ de l’observation d’une carte en dimension A4, retrouver la
localisation correcte de chacun des pays sur une carte géante, par exemple dessinée au
sol. À tour de rôle, se positionner correctement sur ce tracé géant en nommant à haute
voix le pays arpenté. Refaire plusieurs fois l’exercice pour occuper tous les
emplacements.
o Trouver un animal, une plante caractéristique de chacun des pays et l’y placer.
o Ecrire une phrase ou un court texte dont la 1 ère lettre de chaque mot reprend la 1 ère lettre
de chaque pays - respecter l’ordre des localisations.
o Dessiner une carte simplifiée du continent, schématiser l’emplacement de chacun des
pays. Refaire plusieurs fois l’exercice…
o En duo : chacun explique à l’autre différents moyens pour situer les pays (par ex. ce qu’il
connaît à propos du pays, une particularité, etc.)
D’après H. GARDNER, Les Intelligences multiples, « Coll. Petit Forum », Retz, 2004.
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• Et quand vient le moment d’évaluer
o Une évaluation est réalisée avec la carte muette qui a servi à la mémorisation.
o Une deuxième interrogation peut être réalisée sur une carte différente.
o En classe, le professeur débat avec ses élèves sur les difficultés de la mémorisation.
Pourquoi est-ce beaucoup plus difficile sur une carte différente ? Ensemble, ils mettront
en évidence la nécessité impérative de prendre des repères multiples.
o Faire et refaire… jusqu’à ce que tout soit bien acquis en veillant à varier les stratégies
d’apprentissage.
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4. Exercices dans le cadre d’une séquence en 3 ème
année
4.1. Découvrir le nom de la ville dont nous allons étudier
l’organisation du territoire
D’après Luc GODELAINE
Les 20 premières agglomérations urbaines mondiales
Nom de la ville Pays
Population de
l’agglomération
urbaine
Tokyo Japon 1 33 413 000
New York États-Unis 2 24 112 176
Mexico Mexique 3 22 414 319
Séoul Corée du Sud 4 22 173 711
Sao Paulo Brésil 5 19 357 485
Los Angeles États-Unis 6 18 425 713
Djakarta Indonésie 7 18 206 700
Osaka - Kyoto - Kobé Japon 8 17 646 900
Delhi Inde 9 17 367 300
Bombay (Mumbai) Inde 10 17 340 900
Le Caire Egypte 11 16 244 700
Shanghai Chine 12 14 871 156
Moscou Russie 13 14 435 176
Calcutta Inde 14 14 362 546
Buenos Aires Argentine 15 14 235 106
Manille Philippines 16 14 140 000
Téhéran Iran 17 12 183 682
Dacca Bangladesh 18 11 918 442
Rio de Janeiro Brésil 19 11 826 609
Paris France 20 11 818 503
D’après http://www.populationdata.net/palmaresvilles.php
1. Place les noms des 10 agglomérations les plus peuplées sur la carte muette ci-jointe.
2. L’agglomération que nous allons étudier se situe dans l’hémisphère nord.
- Représente l’équateur.
- Quelle(s) agglomération(s) ne répond(ent) pas à cette situation ?
3. C’est une agglomération portuaire, située en bordure d’une mer ou d’un océan.
Quelle(s) agglomération(s) restantes ne correspond(ent) pas à cette situation ?
4. Elle n’est pas la capitale d’un pays.
Quelle(s) agglomération(s) restantes ne répond(ent) pas à cette situation ?
5. Elle est située à l’Ouest du méridien de Greenwich (à dessiner sur ta carte).
Quelle(s) agglomération(s) restantes ne répond(ent) pas à cette situation ?
6. Le soleil « s’y couche » 6 heures plus tard qu’en Belgique.
Quelle(s) agglomération(s) restantes ne répond(ent) pas à cette situation ?
La ville à découvrir est :
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4.2. Associer quelques métropoles européennes à des repères
naturels
Cet exercice permet de :
• fixer la situation de quelques métropoles européennes par rapport à d’autres repères spatiaux, et
notamment les principaux fleuves européens.
• mémoriser la position relative par rapport à Bruxelles.
• faire prendre conscience de la différence entre la distance perçue et la distance réelle.
Première étape : vrai ou faux ?
Affirmation Vrai Faux
Marseille est plus proche de Bruxelles que Berlin
La distance Lisbonne-Bruxelles est plus courte que Bruxelles-Reykjavik
Londres est plus proche de Bruxelles que Paris
Athènes est plus loin de Bruxelles qu’Helsinki
Deuxième étape :
Sur un fond de carte hydrographique d’Europe (sans repères politiques ou administratifs), positionne
quelques villes. Complète le tableau ci-dessous en y indiquant le repère naturel qui t’a servi de
référence
Ville Repère naturel (fleuve, mer...)
Londres Estuaire de la Tamise
Paris Seine
Rome Tibre
Reykjavik Golfe du Danemark
Lisbonne Estuaire de l’Ebre
Amsterdam En bordure sud de l’Ijsselmeer
Helsinki En bordure du Golfe de Finlande
Athènes En bordure de la Mer Egée
Marseille Estuaire du Rhône
Berlin Ligne de partage des eaux entre l’Elbe et l’Oder
Madrid Ligne de partage des eaux entre le
Varsovie Vistule
Moscou
Etc.
Moskova (affluent de la Volga)
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Ne
sait
pas

http://histgeo.ac-aix-marseille.fr
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Troisième étape :
Sur un transparent ou un calque, chaque ville est positionnée à l’extrémité d’un trait partant de
Bruxelles. La longueur de la flèche représente approximativement le kilométrage mis à l’échelle. Pour
quelques-unes d’entre elles, l’élève mesure la distance approximative 4 au départ de Bruxelles. Par
exemple : Bruxelles-Lisbonne, Bruxelles-Reykjavik, Bruxelles-Berlin.
4 L’approximation est bien entendu liée à la précision et au type de projection de la carte.
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4.3. Rédiger un texte pour décrire la situation d’un territoire
Rédige un texte de cinq lignes afin de localiser le bassin du Mékong.
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4.4. Réaliser une carte thématique des régions les plus peuplées
du monde
Cet exercice permet de mettre en évidence la répartition des hommes sur la Terre, les vides et les
pleins.
Projection de Fuller
1. Entoure les affirmations exactes :
o sur la carte, l’observateur est placé au dessus :
o du pôle Sud de l’équateur du pôle Nord
o quand on s’approche de l’équateur :
la latitude augmente la latitude diminue
o Les continents sont situés essentiellement dans l’hémisphère Nord et aux hautes et
moyennes latitudes
Vrai Faux
2. Sur la carte,
o repasse en rouge l’équateur
o repasse en bleu le cercle polaire
o repasse en jaune les tropiques
o repasse en vert le méridien de Greenwich
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3. Sur la carte,
o indique le nom des continents dans les rectangles
o indique le nom des océans sur les pointillés
4. Sur la carte, colorie en rouge les 10 régions les plus peuplées et reporte, avec l’aide de l’atlas si
nécessaire, les numéros correspondant aux foyers de peuplement suivants :
1 Californie
2 Nord-Est de l’Amérique du Nord
3 Afrique Centrale
4 Extrême-Orient
5 Europe
6 Vallée du Nil
7 Sous-continent indien
8 Littoral atlantique de l’Amérique du Sud
9 Asie du Sud-Est
Japon
5. Donne un titre et une légende à ta carte.
6. Quels figurés cartographiques 5 as-tu utilisés ?
5 Les figurés cartographiques : les types de points, de lignes, de surfaces utilisés. Voir F. MINET, Le nouveau programme de
géographie - FGS. Pistes d’exploitation et réflexions didactiques, FESeC, D/2005/7362/3/060, principalement p. 32 ; voir aussi
p.29, 31, 46 et 51.
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4.5. Localiser les extrêmes de la nature.
Cet exercice permet la manipulation de l’atlas (utilisation de la table des matières et/ou de l’index) et
la recherche de coordonnées géographiques. Il donne également des repères quantitatifs.
Complète le tableau ci-dessous à partir de l’atlas.
Le record
et sa valeur
Le sommet le plus élevé de
la planète : 8848m
La fosse océanique la plus
profonde : -11033m
Le plateau le plus élevé :
4800m d’altitude moyenne
Le fleuve le plus puissant :
débit moyen d’environ
150 000m 3 /sec
Le nom du lieu
Continent/océan
où il se situe
… … … … … … … … … … … …
La fosse des
Mariannes
Le Tibet
… … … … … …
… … … … … …
… … … … … … … … … … … …
Le lieu le plus froid : -89,2°C Vostok … … … … … …
Le lieu le plus chaud : +57°C
à l’ombre
Le lieu le plus pluvieux :
11770mm/an
Le lieu le plus sec :
0,4mm/an
El Azizia (Libye) … … … … … …
Tutunendo
(Colombie)
Positionne les numéros sur la carte ci-jointe.
… … … … … …
Antofagasta(Chili) … … … … … …
Coordonnées
géographiques
Lat. 28°N
Long. 87°E
Lat. 11°N
Long. 142°E
Lat. 32°N
Long. 88°E
Lat. 03°S
Long. 60°W
Lat. 78°S
Long. 106°E
Lat. 32°N
Long. 13°E
Lat. 06°N
Long. 76°W
Lat. 23°S
Long. 70°W
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N°
1
2
3
4
5
6
7
8

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5. Exercices dans le cadre d’une séquence en 4 ème
année
5.1. Rédiger un texte afin de localiser une ville
Consigne : rédige un texte afin de localiser « Le Caire »
Possibilité d’extension : sur base de Goggle Earth 6 , montrer l’extension urbaine du Caire à partir du
site initial de la ville.
6 Un mode d’emploi du logiciel est proposé à l’adresse http://earth.google.com/userguide/v4/tutorials/index.html
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5.2. S’approprier des grands repères
Objectif : permettre à l’élève de s’approprier les grands repères de l’Afrique.
DEVINE
1. Je suis le pays des pyramides.
R : … … … … … …
2. Je suis le fleuve qui traverse ce pays.
R : … … … … … …
3. Je suis le plus grand désert du monde traversé par ce fleuve. R : … … … … … …
4. Je suis un pays réputé pour mes parcs nationaux et pour mes safaris. R : … … … … … …
5. Je suis un grand lac qui porte le nom d’une reine anglaise. R : … … … … … …
6. Je suis le point culminant d’Afrique situé en Tanzanie. R : … … … … … …
7. Je suis le pays le plus riche d’Afrique; pendant longtemps j’ai aussi été le plus raciste, mais
depuis Nelson Mandela la situation s’est améliorée. R : … … … … … …
8. Je suis le plus grand pays d’Afrique centrale. Tintin m’a visité mais je ne portais pas tout à fait le
même nom qu’aujourd’hui. R : … … … … … …
9. Je suis le pays africain le plus peuplé, ma capitale se nomme Lagos. R : … … … … … …
10. Je suis le plus grand pays du Maghreb. R : … … … … … …
11. Propose ci-dessous une autre énigme : … … … … … …
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5.3. Associer quelques destinations touristiques connues à
d’autres repères spatiaux
• Voici une liste de destinations touristiques. Pour chaque lieu, complète la seconde colonne du
tableau en précisant s’il s’agit d’une destination de tourisme balnéaire, à vocation culturelle ou
de montagne. Effectue une recherche 7 si nécessaire. Un lieu peut avoir plusieurs vocations
touristiques.
• Avec l’aide de l’atlas si nécessaire, associe chaque destination touristique à la référence
spatiale qui lui correspond (une seule réponse possible).
• Références spatiales : Alpes, Bosphore, Corse, Crête, Ebre, Gibraltar, Mer Egée, Mer Noire,
Nil, Plaine du Pô, Mer Adriatique, Pyrénées, Rhône, Sardaigne, Sicile, Sierra Nevada, Tage,
Tibre, Tunisie, Turquie.
Destinations touristiques Type de tourisme Références spatiales
Avignon Rhône
Hammamet Tunisie
Syracuse Sicile
Gavarnie Pyrénées
L’Alhambra de Grenade Sierra Nevada
Saragosse Ebre
Lisbonne Tage
Venise Mer Adriatique
Aoste Alpes
Istanbul Bosphore
Héraklion Crête
Assouan Nil
Odessa Mer Noire
Athènes Athènes
Bastia Corse
Cap Carbonara Sardaigne
Rome Tibre
Torremolinos Gibraltar
7 Cet exercice est réalisable avec la planche 53 "Europe Tourisme" de "Le grand Atlas", 12 e édition, De Boeck, 2006.
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6. Exercices dans le cadre d’une séquence au 3 ème
degré
6.1. Identifier la limite Nord-Sud à partir d’indicateurs de
développement
L’objectif est de mettre en évidence les disparités et d’identifier la limite Nord-Sud en termes de
développement.
Voici une liste d’États qui possèdent des caractéristiques humaines et économiques extrêmes :
Myanmar, Colombie, Oman, Espagne, Japon, Nigéria, Luxembourg, Sierra Leone, Niger, Zambie,
Islande.
Complète le tableau, puis localise ces États sur la carte à l’aide du numéro correspondant.
N° État Caractéristique remarquable Indice complémentaire
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Corrigé :
Population la plus féconde :
7,4 enfants par femme en 2005
Population la moins féconde :
1,29 enfant par femme en 2007
Espérance de vie la plus élevée :
82,3 ans en 2005
Espérance de vie la plus basse :
40,5 ans en 2005
Taux d’homicide le plus élevé pour
100.000 hab. en 2005 :
Taux d’homicide le plus faible pour
100.000 hab. en 2005
Emission de CO2 par habitant la
plus élevée : 25 t CO2/hab./an en
2004
Indice de développement humain le
plus faible : 0,336 en 2005
Indice de développement humain le
plus élevé en 2007 : 0.968
Population vivant avec moins de 1€
par jour en 2005 : 70,8
Part du PNB consacrée aux
dépenses militaires : 11,8%
Un fleuve porte le nom de
ce pays
Un État de la Péninsule
ibérique.
Un puissant État d’Asie
Un État d’Afrique dont la
capitale est Lusaka
Un État d’Amérique du
sud
Pays situé à l’ouest de la
Thaïlande
Un petit État de l’Union
européenne
Un État d’Afrique
occidentale
Un État situé sur le cercle
polaire arctique
Un État en bordure du
golfe de Guinée
Son nom est aussi celui
d’un golfe
Pays du
Nord ou
du Sud ?
D’après http ://hdrstats.undp.org/countries/country_fact_sheets/cty_fs_BEL.html et http://www.populationdata.net/
1 Niger 7 Luxembourg
2 Espagne 8 Sierra Leone
3 Japon 9 Islande
4 Zambie 10 Nigéria
5 Colombie 11 Oman
6 Myanmar
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6.2. Représenter des flux : le tour du monde d’un dîner de Noël
L’objectif est de repérer l’origine des produits du Nord ou du Sud, de s’interroger sur les distances
parcourues par les aliments avant d’arriver dans notre assiette et sur les alternatives en termes de
mode de consommation.
Consignes :
• Tu disposes d’un planisphère muet. Repère les pays d’origine des marchandises (et
éventuellement les trajets effectués) de ces produits avant de parvenir dans notre assiette.
• Représente de manière symbolique par une flèche le trajet entre le producteur et notre assiette.
• En vue de limiter les transports (et les émissions de CO2), quels aliments pouvons-nous produire
localement ? Identifie les flux concernés sur la carte.
Pierre OZER et Dominique PERRIN,
Le dîner de Noël à 15 litres de pétrole
En cette semaine de Noël, et alors que le réchauffement climatique et la concentration en dioxyde
de carbone (CO2) occupent une place croissante dans le débat politique et la préoccupation des
citoyens, nous avons décortiqué les publicités de notre hypermarché le plus proche pour préparer le
repas familial tant attendu.
Et voici ce que nous avons pu concocter pour huit personnes avec, entre parenthèses, les kilomètres
parcourus entre le pays de production et la Belgique (car, oui, la Belgique existe encore) ainsi que
les kilogrammes de CO2 émis uniquement pour le transport aérien intercontinental de ces produits
achetés. L’analyse se focalise sur le transport par voie aérienne puisque celui-ci émet, en moyenne,
soixante fois plus de CO2 que le transport par voie maritime.
D’abord, pour faire joli, faisons trôner un magnifique bouquet de vingt roses au centre de la table
des grands jours. La provenance de ces magnifiques fleurs est kenyane et le mode de transport est
aérien (6 550 km, 5,2 kg de CO2).
Le décorum bien planté, commençons par un velouté d’asperges aux langoustines. Le légume vert
nous vient directement du Pérou par avion (10 500 km, 12,5 kg de CO2) et les langoustines ont été
acheminées, une fois décortiquées et congelées, par bateau depuis l’Indonésie (14 000 km).
Remarquez que, du point de vue des émissions de CO2, il est encore préférable d’acheter des
langoustines élevées en Asie du sud-est plutôt que ce même crustacé pêché en Ecosse - quel
paradoxe ! En effet, ce dernier, une fois attrapé dans les eaux européennes, va faire un périple
extraordinaire par bateau jusqu’en Thaïlande d’où, une fois décortiqué, il retournera sur le marché
européen (33 000 km). Une délocalisation due au fait que nous préférons, en cette veille de Noël
tout comme les 364 autres jours de l’année, acheter des crustacés décortiqués. Et comme 70 % des
consommateurs européens ont opté pour ce gain de temps…
Après deux bonnes bouteilles de Sauvignon blanc chilien (11 900 km) à la robe jaune pâle,
attaquons le plat de consistance.
Bien décidés à offrir un mets « exotique » à nos chers convives, nous avons longtemps hésité entre
le springbok - cette belle antilope - de Namibie (8 300 km), le kangourou australien (16 700 km),
l’autruche d’Afrique du Sud (8 900 km), la biche ou l’agneau de Nouvelle-Zélande (18 700 km), le
bison canadien (5 600 km) ou le simple râble de lièvre d’Argentine (11 300 km). Un peu perdus,
nous nous sommes finalement engagés à faire un simple steak-frites-salade bien belge.
Sous le titre « on en a pour son argentin », notre hypermarché nous offre, en effet, un steak de
bœuf argentin venu par avion (11 300 km, 14,5 kg de CO2) à un prix 30 % inférieur à celui bien de
chez nous, élevé dans nos prairies ardennaises… Comment résister ? Pour les frites faites maison,
nous achetons des pommes de terre labellisées « bio » qui viennent du sud de la France par camion.
Quant à la salade, elle vient d’Espagne. Alors, l’espace d’un instant, je m’interroge… Pourquoi diton
que c’est le plat traditionnel belge par excellence ? Mais ce questionnement futile se dissipe
rapidement car je dois penser rapidement à ouvrir les bouteilles de cabernet sauvignon californien
(8 900 km), une vraie merveille dont l’attaque en bouche est ronde et corsée. Et c’est mon épouse
qui se chargera du dessert tant attendu.
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Une salade de fruits réalisée exclusivement avec les fruits frais en promotion trouvés au magasin.
Tenez-vous bien, il s’agit de poires nashi de Corée-du-Sud, de mangues, papayes, figues et melons
charentais du Brésil, de fruits de la passion de Colombie, de grenades des Etats-Unis, de fraises
d’Israël, d’ananas du Costa Rica, de cerises d’Argentine et de caramboles de Malaisie. Elle décide
d’y ajouter deux kiwis de Nouvelle-Zélande, une orange d’Afrique du Sud et une pomme belge pour
que tous les continents soient représentés dans le même récipient.
Evidemment, alors que nous approcherons de Noël et que, peut-être, comme l’année dernière, il
fera toujours 10°C dehors et que nos jeunes bambins s’inquiéteront à l’idée de ne pas avoir matière
à faire une seule boule de neige, un tel dessert a un coût : une distance cumulée de 126
000 kilomètres et une facture approximative de 9 kg de CO2 émis. Là-dessus, nous déboucherons
une bouteille de mousseux blanc de Tasmanie, une île au sud de l’Australie (17 100 km).
In fine, fleurs et vins compris, la distance totale parcourue par tous ces produits est de 209
000 kilomètres, plus de cinq tours du monde, avec les émissions de 41,3 kg de CO2. Cela équivaut
aux émissions de dioxyde de carbone d’un véhicule ordinaire parcourant la distance de
258 kilomètres, soit approximativement 15 litres d’essence pour moins de six kilogrammes de
nourriture ! Pourtant, avec un joli bouquet de houx au centre de la table, une délicieuse soupe au
potiron en entrée, suivie du même steak-frites-salade à base de produits locaux, une salade de
fruits - sans fraises, cerises… venues par avion - et des vins français nous permettraient de diminuer
de plus de 80 % les émissions de CO2 dues au transport. Veiller à ce que nous mettons dans notre
assiette fait partie des multiples petits actes citoyens que nous pouvons poser pour diminuer notre
empreinte écologique.
Le transport de marchandises par voie aérienne était de deux milliards de tonnes kilomètres
transportées en 1960. En 2006, ce chiffre est passé à 150 milliards. Et la part des émissions de CO2
due aux transports aériens s’accroît chaque année.
En Belgique, comme ailleurs en Europe, un supermarché scande « Vivez comme vous voulez », un
autre clame « Et tout devient possible ». Nous en sommes intimement convaincus. Et si nous,
consommateurs, n’achetons plus de cerises d’Argentine, de fraises d’Israël ou de myrtilles du Chili
en hiver, ils n’en proposeront plus.
Ensemble, nous pouvons forcer le changement. Et tout cela sans réellement perdre de notre
confortable qualité de vie. Mais pour que le consommateur s’y retrouve, il faut l’aider à faire son
choix en connaissance de cause.
Avant que le laborieux étiquetage CO2 promis par tant de supermarchés soit opérationnel, nous en
appelons aux autorités européennes pour qu’elles légifèrent en la matière et imposent aux
distributeurs l’application de logos (rouge pour l’avion et bleu pour le bateau, par exemple)
indiquant, en plus du pays de provenance, systématiquement et clairement le mode de transport
utilisé pour le transport intercontinental de ces marchandises. Le logo « maison verte » pouvant
indiquer une provenance « locale » d’un aliment.
Libération, le 25 décembre 2007
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Projection de Fuller
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6.3. Identifier les paramètres géographiques d’un conflit.
Quels sont les paramètres géographiques d’un conflit ? Quels éléments de la localisation relative
d’une zone conflictuelle peuvent jouer un rôle pour percevoir les enjeux ou les phases de son
déroulement ?
La grille proposée ci-dessous permettra de structurer un texte de localisation des paramètres d’un
conflit. Cette grille devra être appliquée souplement. La Russie par exemple, est-elle considérée à
l’échelle nationale ou continentale ? Se poser cette question lors de l’identification des paramètres du
conflit met immédiatement en évidence le caractère asymétrique du conflit russo-tchétchène : David
contre Goliath !
D’autres paramètres géographiques seront peut-être à prendre en considération pour certains conflits.
Et certains paramètres qui sont listés ici seront peut-être inutiles.
Du général
au particulier
ZOOM
Grille d’analyse des paramètres géographiques d’un conflit
Les échelles de
la localisation
L’échelle mondiale
L’échelle continentale
Ex. l’Eurasie
L’échelle souscontinentale
Ex. la région du
Caucase
L’échelle nationale
Ex. la Russie
L’échelle régionale
Ex. la république
autonome de
Tchétchénie
Exemples de paramètres identifiables
aux différentes échelles
- Situation dans une aire culturelle, géopolitique ?
- Pays du Nord ou du Sud ?
- Centre ou frontière d’une zone ?
- Grande zone de relief ?
- Proximité de la mer ou enclavement ?
- Situation par rapport aux ressources énergétiques et
matières premières ?
- Situation par rapport aux grands axes de
communication, aux grands centres de décision
économiques ou politiques ?
- Situation par rapport aux grandes puissances ou aux
puissances continentales ?
- Situation par rapport à d’autres zones de conflits ?
- Analyse plus fine du relief, de l’enclavement, de la
situation par rapport aux voies de communication
- Morcellement ou homogénéité politique, religieuse,
linguistique de la zone ?
- Fonctionnement politique ?
- Correspondance ou pas du découpage politique avec
les découpages ethniques et culturels ?
- Ressources économiques du pays ?
- Situation politique et économique des pays voisins ?
- Relations diplomatiques avec les voisins ?
- Fonctionnement politique régional ?
- Découpage culturel, ethnique, linguistique ?
- Hétérogénéité ou homogénéité économique ?
- Hétérogénéité ou homogénéité du milieu physique ?
- Clivage important entre populations (opposition villes -
campagnes ; centre développé, retard dans certaines
zones…) ?
FESeC - Géographie/FGS - Livret n°1 : Localiser et situer - D/2009/7362/3/16 40

7. Pour aller plus loin : "localiser et situer"
LOCALISER, c’est déterminer la position d’un lieu ou d’un objet existant dans un système de
coordonnées. Ce n’est donc pas un terme réservé aux géographes. En mathématiques, on peut
localiser un point sur un plan dans un système à deux axes. Le point aura une coordonnée en X et en
Y, (x1, y1) par exemple.
En géographie, le terme « localisation » désigne en premier lieu la position d´un objet sur la surface
de la terre à l’aide d’un système de référence explicite, qui est souvent celui des coordonnées
géographiques. Cette localisation statique par les coordonnées géographiques est aussi appelée
localisation absolue. Elle est invariable tant que le système de coordonnées ne change pas, bien
sûr !
La notion de localisation relative est plus riche. Elle définit la position d´un lieu par rapport à celle
d´autres lieux de nature semblable, et dans des réseaux. L´évaluation d´une localisation relative
mobilise un ensemble de mesures de distance et d´accessibilité aux lieux choisis comme référence.
La localisation relative est une notion dynamique. Elle doit être redéfinie en permanence en tenant
compte des évolutions à la fois, des autres lieux considérés comme référence et des accessibilités qui
sont toujours mesurées dans un rapport espace temps particulier. À titre d’exemple, le TGV en
France a « rapproché » la ville d’Orléans de Paris.
Dans le langage courant, SITUER un objet à la surface de la terre équivaut à le positionner. Dans
l'usage quotidien les deux termes « situation et position » sont utilisés l'un pour l'autre. Dans le
discours géographique, la situation définit une localisation relative dans l'espace. On qualifiera une
situation de centrale ou de périphérique, de situation de contact, de passage, de situation enclavée,
etc.
On distingue également la situation du site qui est l'emplacement, l'assise locale d'un habitat, d'une
activité ou d'une ville. Par exemple, le site originel d’une ville comme Rouen peut être défini comme
un site de fond de cuvette sur un méandre entre le fleuve et l'escarpement de rive concave.
Le terme localisation désigne aussi le résultat de l´action qui consiste à choisir de localiser un objet
en un lieu, compte tenu des avantages relatifs que la position de ce lieu représente. L´acteur
responsable de la localisation doit répondre à la question « où ? ».
• Où habiter dans le cas du ménage confronté au choix d´une localisation résidentielle ?
• Où implanter la production d´un bien ou d´un service dans le cas d´une entreprise ?
• Où placer un équipement collectif dans le cas de la puissance publique avec l´assurance que,
compte tenu des objectifs qu´elle s´est donnés, la localisation retenue sera la plus
avantageuse ?
Concrètement, la réflexion qui précède un tel choix suppose la mobilisation d´une grande variété de
facteurs parmi lesquels certains ont une dimension spatiale explicite.
• Pour les entreprises, on tiendra particulièrement compte de la localisation et des coûts de
transport des ressources (matérielles et immatérielles) nécessaires à la production (intrants),
de la localisation des concurrents, ou encore par exemple de la localisation des marchés et
des coûts de transport engendrés par l’acheminement de ces biens ou services sur ces
marchés.
• Pour la localisation résidentielle optimale, on considérera plus particulièrement par exemple,
les localisations du travail, les coûts fonciers, et les coûts de transport entre le lieu de
résidence et le lieu de travail.
• On pourra aussi tenir compte de dimensions moins objectives liées aux représentations
spatiales qu’ont les acteurs de ces localisations relatives.
Pourtant, observés sur un grand nombre, les paramètres qui semblent intervenir systématiquement
dans ces choix apparaissent à la fois en nombre limité et relativement stables.
D’après http://www.cybergeo.presse.fr/libergeo/hypergeo.htm
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