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102 ANNÉE N° 31 27 Avril 1935<br />
/ <strong>MANUEL</strong> <strong>GÉNÉRAL</strong><br />
DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE<br />
JOURNAL HEBDOMADAIRE<br />
Hïi iHiiliiïii<br />
#118 flllllSilli; llllllll<br />
1ECOT.£ DU STOCKFÎL»<br />
JT. à »£=5£55S£«<br />
DES INSTITUTEURS ET DES INSTITUTRICES<br />
On s'abonne à la Librairie Hachette, 79, boulevard Saint-<br />
Germain, « Paris; chez tons les libraires et dans tons les<br />
bureaux de poste. Prix du numéro : 85 cent.<br />
Numéro du compte de chèques postaux : Paris 2683.<br />
PARTIE<br />
L'Orphelinat de l'Enseignement primaire . .<br />
TH. STEEG<br />
L'Enseignement à l'Exposition de 1937. . . .<br />
JL.-G. LEBRUN<br />
Tourisme scolaire C. VIOLETTE<br />
Mon Franc Parler. — [.'impasse. AI.AIN GERARD<br />
Chanter et rire II.-.I. CUCI1ET<br />
Phonographe et radiophonie .(Suite)<br />
PARTIE<br />
Textes officiels<br />
En lisant l'OflIciel<br />
Prix de l'abonnement pour un an.<br />
FRANCE 30 f.<br />
BELGIQUE et LUXEMBOURG 56 f. français.<br />
ETRANGER : 58 ou 45 fr. suivant tarif postal.<br />
GENERALE<br />
Revue économique et sociale. — h'économie<br />
566 libérale et les crises . . . . WILLIAM OUAL! !) 572<br />
Pour les Institutrices. — L'hygiène et la<br />
5 6 7 silhouette féminine G . UEYMO.ND 074<br />
568 La page récréative 575<br />
56G Dans la coulisse Loois FAUCHER 076<br />
570 Opinions et communications 576<br />
. 571 Concours des Fureteurs 577<br />
ADMINISTRA TIVE<br />
117 I Mémento du Secrétaire de mairie.<br />
117I Correspondance LACARE<br />
119<br />
1 1 9<br />
PARTIE SCOLAIRE<br />
Leçons et exercices pour tous les cours. . 453 à 468 i Sujets d'examens et de concours . . • 125À128<br />
CONCOURS ENTRE LES MEILLEURS ÉLÈVES DES ÉCOLES.J>RJMA!RES<br />
Voir dans notre prochain numéro le texte des épreuves pra^osées.- v, >-<br />
Une école moderne à Strasbourg.<br />
L'école du Stockfeld, a été inaugurée en septembre 1934. Chaque travée de fenêtres correspond à une salle<br />
de classe. A11 sous-sol sont installés deux bains scolaires, deux ateliers et une cuisine. L'école possède salle de<br />
dessin, salle de couture, salle des conférences, centre médical avec cabinet dentaire, etc.<br />
Partie générale. N° 31
566 <strong>MANUEL</strong> <strong>GÉNÉRAL</strong> DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE 27 Avril 35<br />
L'Orphelinat<br />
de l'Enseignement primaire.<br />
Photo Manuel Frères<br />
M. Th. STEEG.<br />
L'INITIATIVE de la création de<br />
\'Orphelinat de l'Enseignement<br />
primaire<br />
fut prise, le 17 novembre<br />
1885, par<br />
M. Philippe, directeur<br />
de l'École municipale<br />
de Gray. Ses<br />
collègues présents à<br />
la Conférence pédagogique<br />
lui apportèrent<br />
immédiatement<br />
leur adhésion. Ils<br />
étaient 28. Leur nom<br />
bre s'élève aujourd'hui à près de 100 000.<br />
Ce n'est pas sans fierté que notre grande<br />
association, jetant un regard en arrière,<br />
mesure le chemin parcouru, enregistre les<br />
résultats obtenus.<br />
Elle avait espéré que la verte et laborieuse<br />
vieillesse de M. Philippe lui permettrait d'assister<br />
aux fêtes du cinquantenaire, qui ont lieu<br />
le jour même où paraît cet article. Il y a quelques<br />
mois à peine, la mort l'a ravi à l'hommage<br />
de reconnaissante admiration que nous<br />
voulions solennellement lui rendre. Nous n'en<br />
garderons pas moins le souvenir fidèle de<br />
Thomme modeste dont la foi enthousiaste, le<br />
zèle incessant et silencieux surent attirer à<br />
l'œuvre naissante les sympathies et les concours<br />
qui en assurèrent le prodigieux développement.<br />
Il fut remarquable par la générosité<br />
de son cœur autant que par la prudence<br />
méthodique de son aetion. Encouragé par les<br />
fondateurs de l'école de la République, par<br />
les Ferdinand Buisson, les Jean Macé, les Paul<br />
Bert, il décida Alfred Mézières à devenir le<br />
président de l'œuvre.<br />
Cette fonction, Alfred Mézières devait<br />
l'exercer pendant trente ans. Il y apporta<br />
mieux que l'autorité de son nom, mieux que<br />
son prestige d'académicien et de grand parlementaire.<br />
H dirigea lés réunions du comité<br />
eentral avec sa souriante bonté, sa vive compréhension<br />
des souffrances humaines.<br />
Je n'ai pas oublié les paroles qu'il prononçait<br />
le 2 avril 1911 dans une assemblée générale où<br />
l'on célébrait le 25 e anniversaire de son acces<br />
sion à la charge de président :<br />
27 Avril 35 PARTIE <strong>GÉNÉRAL</strong>E 567<br />
de notre association, a écrit un livre illustre,<br />
n'est pas pour les instituteurs un mot théorique<br />
et abstrait. Ils la font descendre chaque<br />
jour dans-la réalité. Ce'ne sont pas seulementles<br />
orphelins de leurs collègues prématurément<br />
disparus qui sont l'objet de leur sollicitude<br />
affectueuse, ce sont tous les élèves frappés par<br />
l'adversité qui deviennent les pupilles de<br />
l'École publique. L'exemple donné par l'Orphelinat<br />
de l'Enseignement primaire s'étend grâce<br />
à une heureuse contagion de bienveillance<br />
agissante. Il aura contribué à faire respecter et<br />
aimer l'école par le labeur de ses maîtres, par<br />
leur volonté résolue de dignité civique et de<br />
progrès' social. Le bilan de son activité au<br />
cours d'un demi-siècle ne lui inspire aucune<br />
vanité, aucun désir de repos, mais la ferme<br />
décision d'accroître le nombre'de ses adhérents,<br />
de multiplier ses ressources, afin d'assurer de<br />
mieux en mieux à ses pupilles l'existence de<br />
labeur, de santé et de joie que rêva pour eux<br />
la tendresse de leurs parents.<br />
Tir. ÎJTEEG.<br />
Ancien Président du Conseil.<br />
Président de<br />
VOrphelinat de VEnseignement primaire.<br />
L'Enseignement<br />
à l'Exposition de 1937.<br />
Textes. — Le 15 mai 1934, une Convention<br />
est intervenue entre l'État et la Ville de Paris,<br />
pour organiser en 1937, une Exposition Internationale.<br />
Cette Convention a été approuvée<br />
par la loi du 6 juillet 1934 qui a déterminé en<br />
même temps le montant des subventions de<br />
l'État (15 millions), de la Ville de Paris (285<br />
millions), ainsi que les ressources de l'Exposition:<br />
entrées, recettes diverses et produit d'une<br />
loterie.<br />
Titre. — L'Exposition portera le titre de :<br />
Exposition Internationale de Paris 1937 :<br />
Arts et Techniques dans la Vie moderne. Ce<br />
sera une « Exposition Générale » internationale<br />
par ses participants, et non une Exposition<br />
Universelle, les expositions universelles ne<br />
pouvant être organisées, d'après les conventions<br />
établies, que tous les cinq ans. Or l'Exposition<br />
de Bruxelles 1935 est une Exposition<br />
Universelle; la prochaine Exposition Universelle<br />
ne pourra donc avoir lieu avant 1940.<br />
Objet. — Les organisateurs se proposent de<br />
démontrer que l'Art peut être lié à la Technique,<br />
que le beau et l'utile sont parfaitement<br />
compatibles, et que les réalisations artistiques<br />
créent, pour tous, un cadre de vie plus beau et<br />
plus attrayant.<br />
L'Exposition aura lieu au mois d'avril 1937;<br />
elle durera au maximum six mois.<br />
Emplacement. —• Aux termes de la Convention,<br />
l'Exposition couvrira une surface principale<br />
de 30 ha. sur les terrains qui s'étendent<br />
entre le Trocadéro et le sud de la Tour Eiffel,<br />
c'est-à-dire sur les deux rives de la Seine,<br />
entre les ponts de Passy et de l'Aima.<br />
Deux annexes, l'une d'environ trois ha.,<br />
l'autre d'environ onze ha., seront établies;<br />
la première occupera un terrain provenant du<br />
dérasement des fortifications; l'autre sera<br />
installée dans le domaine de Sceaux.<br />
Administration. — L'Exposition est placée<br />
sous la haute autorité de M. E. Labbé, Directeur<br />
général honoraire de l'Enseignement<br />
technique, Commissaire général, et de M. Paul<br />
Léon, ancien Directeur général des Beaux-<br />
Arts, Commissaire général adjoint. Un Conseil<br />
supérieur, une Commission permanente, et<br />
des Commissions consultatives permanentes<br />
ont été prévus.<br />
Classification. — L'Exposition se proposant<br />
de réunir les œuvres originales des artisans,<br />
des artistes, des industriels et par là même,<br />
d'être créatrice et éducatrice, une classification<br />
a été établie qui permettra aux ensembles<br />
nationaux ou régionaux de traduire les divers<br />
aspects de la vie individuelle ou collective.<br />
Cette classification prévoit 14 groupes<br />
formant un ensemble de 75 classes. Certains<br />
groupes, tel le groupe 1 (expression de la<br />
pensée), ressortissent nettement au domaine de<br />
la Coopération intellectuelle; d'autres concernent<br />
exclusivement la technique; mais, dès<br />
maintenant, il apparaît très nettement que la<br />
classification théorique et rigide, nécessaire<br />
pour l'organisation d'une entreprise aussi importante,<br />
permettra bientôt une interpénétration<br />
harmonieuse et disciplinée de groupes qui,<br />
à première vue, semblaient devoir travailler<br />
sur un plan spécialisé.<br />
L'enseignement, aussi bien dans la classification<br />
que dans l'organisation administrative<br />
de l'Exposition, tient une . place de premier<br />
ordre.<br />
Le groupe 3 lui est entièrement consacré sous<br />
le titre de « Formation artistique et technique »,<br />
avec les classes 10 (Enseignements supérieur,<br />
secondaire et primaire ; Laboratoires), 11<br />
(Enseignement artistique à tous les degrés),<br />
12 (Enseignement technique à tous les degrés),<br />
13 (Orientation professionnelle, Rééducation,<br />
Œuvres scolaires), mais on le trouve aussi dans<br />
bien d'autres classes, telles là classe 2 (Mani<br />
BREVET ÉLÉMENTAIRE. G. <strong>MANUEL</strong>. 100 Dictées expliquées, 2 .séries. 2"série.'IO fr"
568 <strong>MANUEL</strong> <strong>GÉNÉRAL</strong> DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE 27 Avril 35<br />
festations littéraires, Bibliothèques), la classe 3<br />
(Musées et Expositions), la classe 5 (Manifestations<br />
musicales), la classe 6 (Manifestations<br />
cinématographiques), la classe 7 (Congrès<br />
et Conférences), la classe 8 (Mutualité,<br />
Organisation du travail intellectuel et manuel),<br />
la classe 14 (Cinématographie), la classe 15<br />
(Phonographie, Radiophonie), la classe 21<br />
(Édifices publics : Écoles, Établissements de<br />
puériculture, etc.), la classe 25 (Terrains de<br />
jeux, de sports), la classe 49 (Appareils de<br />
cinématographie, de phonographie, de T\ S. F.,<br />
de télévision), les classes 51 à 54 (Éditions,<br />
livres et revues), la classe 72 (Jeux et sports).<br />
Une Commission de VEnseignement a été<br />
spécialement constituée sous la présidence de<br />
M. Ducos, Député, ancien Ministre, Commission<br />
qui groupe des membres des divers enseignements<br />
ainsi que les Directeurs de ces enseignements<br />
eux-mêmes et des Inspecteurs généraux.<br />
LES excursions organisées par l'Office de<br />
tourisme des Chemins de fer belges<br />
concernaient d'abord les écoliers belges et leurs<br />
familles.<br />
En 1934, le champ d'action du délégué<br />
belge s'est étendu à une bande du sol français<br />
d'une vingtaine de kilomètres de largeur, courant<br />
depuis Longwy jusqu'à Givet. Les<br />
points de départ s'échelonnaient près de la<br />
frontière : Longwy, Longuyon, Montmédy,<br />
Sedan, Charleville. Givet.— Bruxelles, Anvers,<br />
Ostende sont les buts d'excursion. Les frais<br />
de chaque voyage s'élèvent à 36 francs<br />
français, somme vraiment minime, vu la<br />
longueur du trajet et l'installation luxueuse<br />
des wagons de chemin de fer. D'ailleurs les<br />
voitures, aménagées pour ce genre d'excursions,<br />
forment un train spécial pouvant transporter<br />
400 personnes. Au milieu de chaque<br />
wagon, une logette surélevée facilite la surveillance<br />
pendant le voyage. Entre les sièges,<br />
une table, recouverte de cartes de la Belgique,<br />
permet de suivre à tout instant l'itinéraire du<br />
train. Et trois haut-parleurs, fixés au plafond<br />
de chaque voiture, ont donné aux organisateurs<br />
l'idée de nommer le train : « Train Radio ».<br />
Au mois de juin 1934, les élèves des écoles<br />
de Montmédy et de quelques villages<br />
voisins ont participé à une excursion dont le<br />
but était la visite d'Anvers.<br />
Le départ est fixé à 5 heures.<br />
Au moment où le train s'ébranle, la Marseillaise<br />
retentit, puis la Brabançonne. Et pendant<br />
la plus grande partie du trajet, un speaker<br />
donne les renseignements désirables sur<br />
tout ce que l'an peut voir par les fenêtres du<br />
Elle a organisé son travail et a créé les souscommissions<br />
suivantes : enseignements primaire<br />
élémentaire; primaire supérieur, secondaire;<br />
supérieur; technique et professionnel;<br />
artistique; agricole; orientation professionnelle.<br />
Des réunions ont déjà été tenues; des projets<br />
ont été exposés; d'autres, reçus par le<br />
Commissariat général dans son ingénieuse<br />
« boîte aux suggestions », le seront prochainement.<br />
Nous examinerons plus tard quelquesuns<br />
de ces projets, et nous ne doutons pas que,<br />
selon les vœux de M. Labbé, la Commission de<br />
l'Enseignement, sous la présidence éclairée de<br />
M. Ducos, ne contribue efficacement à l'œuvre<br />
créatrice et éducatrice qui est le but final de<br />
la grande manifestation de 1937, « manifestation<br />
grandiose de collaboration internationale<br />
dans l'ordre de la Pensée, de l'Art et du<br />
Travail ». M.-C. LEBBUN,<br />
Directeur adjoint du Musée pédagogique.<br />
scolaire.<br />
compartiment. Il rappelle les faits d'histoire,<br />
les légendes qui se rapportent à tel lieu, tel<br />
monument. Lorsqu'un site est particulièrement<br />
remarquable, le train ralentit, quelquefois<br />
même stoppe. Et quand, après six heures<br />
de voyage, le convoi entre en gare d'Anvers,<br />
il semble que quelques instants seulement nous<br />
séparent de l'heure du départ.<br />
Arrivés à Anvers, nous disposons de huit<br />
heures pour la visite de la ville. Un bateau<br />
conduit d'abord tous les excursionnistes pendant<br />
deux heures à travers le port; puis, au<br />
débarcadère, des guides anversois accompagnent<br />
les groupes qui ont été formés, successivement<br />
à la cathédrale, sur la grand'place,<br />
au gratte-ciel. Le rassemblement a lieu au<br />
jardin zoologique dont la visite termine le<br />
programme de la journée.<br />
Au retour, quand la nuit vient, un concert<br />
égaie les personnes que la fatigue et le sommeil<br />
n'ont pas encore vaincues.<br />
J'ai pu me convaincre que parents et enfants<br />
étaient absolument ravis de leur voyage.<br />
D'ailleurs, le succès de ces excursions a été<br />
tel que, pendant trois mois consécutifs, de<br />
nouveaux départs avaient lieu deux fois par<br />
semaine.<br />
Cette année, les Chemins de fer belges vont<br />
organiser des visites de l'Exposition internationale<br />
de Bruxelles, à des conditions très<br />
avantageuses.<br />
Nos compagnies de Chemins de fer ne pourraient-elles<br />
pas s'inspirer de l'intéressante<br />
initiative de nos voisins belges ?<br />
C. VIOLETTE,<br />
Directeur de l'E. P. S. de Montmédy.<br />
BREVET ÉLÉMENTAIRE. M. SCHONE. 100 Compositions françaises d \uurntSr^° in-i6°br. 8 fr. ,
27 Avril 35 PARTIE <strong>GÉNÉRAL</strong>E 569<br />
MON FRANC PARLER<br />
L'IMPASSE<br />
J 'ADMIRE<br />
la touchante naïveté de tant de<br />
nos concitoyens qui envient béate<br />
ment nos ministres. Que de beaux voyages<br />
ensleeping, de séjours dans des lieux enchantés,<br />
de loisirs variés sous les lambris dorés des<br />
salons ministériels ! Il est bien vrai que le<br />
meilleur métier est toujours celui du voisin.<br />
Je plains fort au contraire nos gouvernants<br />
car, jamais encore, de quelque portefeuille<br />
qu'ils soient pourvus, les questions qu'ils ont à<br />
traiter ne furent aussi embrouillées et si<br />
difficilement solubles.<br />
Parmi nos excellences, M. Mallarmé est sans<br />
aucun doute un des plus mal partagés à ce<br />
point de vue. Le fonds qu'il reçut de ses prédécesseurs<br />
n'est plus guère achalandé qu'en<br />
problèmes dont la solution ne parvient pas à<br />
triompher des difficultés qui empêchent de<br />
passer aux réalisations ou pour lesquels il n'a<br />
pas encore été possible de trouver de solution<br />
pratique. En plus, notre ministre a sur ses<br />
collègues l'avantage peu enviable d'être le plus<br />
directement en cause dans le sérieux conflit qui<br />
met actuellement aux prises une partie des<br />
fonctionnaires avec le gouvernement.<br />
5i ce conflit me paraît particulièrement<br />
grave et, en tout cas, plus spécialement embarrassant<br />
pour le ministre de l'Éducation<br />
nationale, c'est, d'une part, qu'il sévit avec<br />
plus d'acuité dans l'Université et, de l'autre,<br />
que le problème qu'il pose semble pratiquement<br />
insoluble. Telle est, du moins, l'impression<br />
très nette que m'a laissée l'interpellation<br />
de M. Marcel Déat sur les droits des<br />
fonctionnaires en matière de liberté d'opinion.<br />
Du discours, je ne dirai rien, car je veux me<br />
borner à chercher une solution pratique<br />
de nature à apaiser le conflit et je ne<br />
l'y ai pas trouvée. J'ai pensé être plus heureux<br />
en me reportant au compte rendu de la<br />
séance tenue le 5 mars précédent par la Commission<br />
de l'enseignement de la Chambre en<br />
vue de fixer son attitude à l'égard de l'interpellation.<br />
En vain. J'y lis que le gouvernement<br />
devra assurer, dans le cadre des lois<br />
laïques et dans le respect de la neutralité,<br />
la liberté d'opinion et l'exercice des droits<br />
civiques du corps enseignant. D'accord. Le<br />
conseil est excellent. Mais la manière de s'en<br />
servir ? Où trouver le texte qui l'a déterminée<br />
? Et, s'il n'en existe pas — ce qui n'est<br />
que trop certain, — sur quoi voulez-vous<br />
que le malheureux ministre se base pour<br />
apprécier s'il risque, par sa décision, de manquer<br />
de respect à la neutralité, à la liberté<br />
d'opinion ou à l'exercice des droits civiques ?<br />
Sur les principes, l'accord est facile. La<br />
difficulté commence lorsqu'il s'agit de déterminer<br />
le point où la liberté d'opinion entre<br />
en conflit avec la neutralité, et l'exercice des<br />
droits civiques avec l'exercice de l'autorité<br />
hiérarchique.<br />
Cependant, en dépit des discours les plus<br />
éloquents et des ordres du jour les plus finement<br />
« balancés », nous resterons en plein<br />
arbitraire aussi longtemps que les limites<br />
entre les droits des fonctionnaires et les droits<br />
de l'État, représentant de la collectivité, ne<br />
seront pas précisées.<br />
Tâche ardue. C'est que rien n'est plus difficile<br />
que de légiférer dans un domaine où tout<br />
est affaire de juste pondération et de sage<br />
mesure. Le directeur d'école, sa classe achevée,<br />
a les mêmes droits civiques que l'ébéniste son<br />
voisin, sa boutique fermée. Mais s'ensuit-il,<br />
comme le faisait remarquer un inspecteur de<br />
mes amis à un de ces directeurs, qu'à l'instar<br />
de l'ébéniste, dont c'est l'habitude, il traverserait<br />
la moitié de la petite ville en chaussons,<br />
sans col et en manches de chemise pour aller<br />
chercher du tabac sur la grand'place ?<br />
— Quelle question, monsieur l'Inspecteur !<br />
Que diraient de moi les parents de mes élèves ?<br />
— Vous voyez donc, monsieur le Directeur,<br />
que, contrairement à ce que vous pensez, si<br />
vous avez incontestablement les mêmes droits<br />
civiques que votre voisin, l'ébéniste, vous ne<br />
pouvez pas en user avec la même liberté que<br />
lui. Les parents de vos élèves n'apprécieront<br />
pas mieux, le cas échéant, le « débraillé » de<br />
votre langage, qu'ils n'apprécieraient dans<br />
cette hypothèse le « débraillé » de votre tenue.'<br />
Et tout cela parce que vous êtes un éducateur<br />
et que les qualités fondamentales de<br />
l'éducateur sont la mesure et la pondération.<br />
MON ami l'inspecteur parlait le langage<br />
de la froide raison. Mais, qui aime à<br />
l'entendre ? Et, lorsque la passion s'en mêle,<br />
qui accepte seulement de l'écouter ? Quant à<br />
celui qui est chargé par ses fonctions de tenir<br />
ce langage, quel sort est le sien! Au problème<br />
qui se pose à lui, ce n'est pas l'ordre du jour de<br />
M. Marcel Déat qui apportera une solution.<br />
Rien de plus facile que d'affirmer la nécessité<br />
de concilier le respect de la neutralité avec<br />
le respect de la liberté d'opinion des fonctionnaires.<br />
Il eût été plus méritoire de mettre<br />
à la disposition du ministre les moyens pratiques<br />
d'imposer cette conciliation. Que<br />
M. Mallarmé ne compte pas trop les recevoir<br />
de si tôt !<br />
ALAIN G ÉRARD<br />
BREVET ÉLÉMENTAIRE. M. SCHONE. lOOQuestionsdeMorale 8 fr.
570 <strong>MANUEL</strong> <strong>GÉNÉRAL</strong> DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE 27 Avril 35<br />
Chanter<br />
I ORS d'une récente<br />
-i conférence pédagogique<br />
où il fut traité<br />
de l'enseignement du<br />
chant et de la musique,<br />
l'étude du folklore<br />
fut, en fin de<br />
séance, à l'honneur.<br />
De petits livrets bien<br />
présentés circulèrent<br />
dans l'auditoire. Peu<br />
de chansons, à la vé-<br />
M. H.-J. CUCHET. rité, éveillèrent des<br />
souvenirs précis, et<br />
un doute ironique germa dans les esprits : d'où<br />
venaient donc ces chants prétendument jaillis<br />
du sol natal ou accrochés à lui par la tradition ?<br />
Comme il me revenait l'histoire assez cocasse<br />
d'un pays qui tenait son folklore du disque<br />
phqnographique, il s'éleva dans l'assemblée<br />
une sorte de murmure que seul endiguait le<br />
respect hiérarchique. Fort heureusement les<br />
timides trouvèrent leur champion en la personne<br />
d'un maître qu'assurément animait la<br />
foi. Eh oui ! On chantait autrefois dans nos<br />
campagnes. Nos longues veillées d'hiver<br />
savaient faire place à la mélodie et, si l'on<br />
était moins habile au chœur que ceux d'autres<br />
nations, on n'en chantait pas moins joliment à<br />
l'unisson tous ces chants que de pieuses mains<br />
recueillirent. Sans doute l'oreille fut-elle parfois<br />
bien subtile à saisir des nuances qu'on<br />
n'eut pas marquées sans peine. Peut-être<br />
l'imagination fit-elle le reste, mais on chantait<br />
ces mélodies simples issues de luths malhabiles,<br />
et ces chansons à boire qu'avaient semées les<br />
armées.<br />
Que reste-t-il de ces feux de joie, dont il faut<br />
aujourd'hui chercher les tisons sous la cendre ?<br />
Rien, ou si peu de chose en flotte encore dans<br />
l'air de nos campagnes, que la tâche semble<br />
bien lourde à qui se l'est assignée.<br />
Trop souvent l'école semble avoir ignoré ce<br />
souci. Perdu en ses programmes qu'il trouve<br />
d'autant plus vastes qu'il en saisit moins le<br />
sens, le jeune maître ne fait plus chanter. Le<br />
temps passe, les examens pressent. Le village,<br />
avide de diplômes, ne songe guère à reprocher<br />
l'oubli des chansons. Et voilà comment, la<br />
routine aidant, le chant se meurt et la tradition<br />
se rompt !<br />
T) EUT-ÊTRE, d'ailleurs, en va-t-il ainsi du<br />
rire. Pensons à cette bonne humeur<br />
constante, à cette verve, à ce vieux rire si<br />
proprement français que l'on sent sourdre sous<br />
la plupart de ces naïves chansons de nos<br />
folklores. Quelles étincelles de joie semblent<br />
et rire...<br />
être venues s'éteindre au seuil de nos tristes<br />
années !<br />
Est-on sûr, ici encore, que l'école n'ait pas<br />
contribué à cet apparent attristement. Je<br />
vois bien les « geôles de jeunesse captive »<br />
dont nous entretient Montaigne, mais le peuple<br />
les fréquentait assez peu pour n'y avoir point<br />
perdu sa gaîté. Je voudrais être assuré que ce<br />
don précieux ne court pas plus de risque en<br />
nos modernes écoles. J'en sais où l'on craint<br />
le rire, jusqu'à faire de sa répression la base<br />
même de la discipline. La recherche du rieur,<br />
où la délation s'affole, en combat la moindre<br />
manifestation.<br />
Tout comme le chant, le rire est détente,<br />
mais il s'y mêle alors l'inestimable appoint de<br />
la fantaisie. Le rire ne se commande pas, il est<br />
personnel, intime comme la pensée soudaine<br />
qui lui a donné naissance. Et cependant, longtemps<br />
encore, il connaîtra le mépris de certains<br />
pédagogues, qui ne voudront voir en lui que<br />
la marque d'une fâcheuse légèreté d'esprit ou<br />
celle d'une irrévérencieuse moquerie. Longtemps<br />
encore,fronçant lesourcilà l'école,l'élève<br />
rira dans la rue, et la classe sera éternellement<br />
le lieu où l'on s'ennuie, comme si lé maître<br />
s'était donné à tâche de mériter encore le<br />
reproche de,« mettre tout l'ennui dans l'étude,<br />
tout le plaisir dans les divertissements ».<br />
Et cependant, comment expliquer Rabelais,<br />
Molière ou Voltaire, à ceux qui ont désappris<br />
ce signe de la joie humaine ?<br />
BREF, nous n'empêcherons pas plus nos<br />
élèves de chanter que nous ne les empêcherons<br />
de rire. Le tout est de savoir si l'école<br />
tiendra en échec la rue. Dans cet espoir, laissons<br />
rire et faisons chanter ! Gardons de toutes<br />
nos forces les enfants que l'on nous confie de<br />
ces chants qui déguisent la sottise et de ce rire<br />
qui n'est que vulgarité de pensée. Que dès la<br />
classe enfantine, la maîtresse s'assure dans<br />
cette lutte contre l'indigence d'esprit, du<br />
concours des chants les plus frais, les plus<br />
harmonieux, les plus beaux et de ce rire qui<br />
reflète la santé de l'âme.<br />
Qu'elle chante parfois en classe, pour ses<br />
élèves et pour elle-même, pour montrer aux<br />
plus déshérités comment naît la gaîté au sein<br />
du travail qu'elle soutient, et par quels doux<br />
mots s'exprime la tendresse. Pour leur prouver<br />
aussi qu'au-dessus des petits soucis de l'école<br />
comme au-dessus des ennuis de la vie, une<br />
jolie voix, un joli rire vous ouvrent un monde<br />
de lumière et de joie.<br />
H.-J. CUCHET.<br />
Inspecteur de l'Enseignement primaire,<br />
BREVET ÉLÉMENTAIRE. M. SciiONE- 100 Compositions d'histoire ^géographie. jn-iG°br. 8 fr.
27 Avril 35 PARTIE <strong>GÉNÉRAL</strong>E 571<br />
Phonographe et radiophonie<br />
L'ENQUÊTE DU « <strong>MANUEL</strong> <strong>GÉNÉRAL</strong> » (Suite) 1<br />
4. — Difficultés et suggestions.<br />
Nous en venons aux difficultés. Elles<br />
expliquent, pour une large part, que l'usage<br />
du phonographe et delà T. S. F. d'enseignement<br />
ne soit pas répandu davantage.<br />
Phonographe.<br />
La première difficulté concerne l'appareil luimême.<br />
Il faut qu'il soit bon et n'ait pas un son<br />
nasillard. M. Chauvin (Char.-Inf.)<br />
La deuxième est le nombre restreint des bons<br />
disques, qu'il s'agisse de textes français ou de<br />
chants :<br />
« La seule difficulté est de se procurer des<br />
disques convenables ».<br />
M. X., (Ille-et-Vilaine).<br />
« Nous ne trouvons pas facilement les disques<br />
qui nous seraient utiles. »<br />
Mme Fouret, Villeurbanne, [Rhône.)<br />
Certains disques contiennent des expressions<br />
grossières. Mme Montés, Thézenac {Hte-Loire).<br />
L'obstacle qu'on signale avec le plus de<br />
véhémence, c'est le prix des bons disques.<br />
Il y a dans le commerce tous les disques que je<br />
puis souhaiter. Mais les bons disques coûtent<br />
trop cher (ma discothèque représente mes économies<br />
de suppléant).<br />
M. Goiset, Proveysieux (Isère).<br />
Le prix assez élevé des disques grève assez<br />
fortement le modeste budget personnel d'un<br />
instituteur, ou celui, souvent restreint, d'une<br />
commune aux maigres ressources.<br />
M. Arnaud, Poey (Basses-Pyrénées).<br />
M. X. (Ille-et-Vilaine) en donne des exemples.<br />
Estimant à juste titre qu'il est très utile de<br />
posséder la partition chant et musique correspondant<br />
au disque, il évalue la dépense<br />
pour deux chants à 25 et 27 francs.<br />
Aussi estime-t-on parfois que le prix des<br />
disques peut être prohibitif :<br />
L'achat des disques a des limites et pour cette<br />
raison la musique proprement dite, les auditions<br />
d'oeuvres célèbres, les lectures littéraires ou<br />
récréatives, les actualités restent à la T. S. F.<br />
M. P. (Vendée).<br />
On signale, mais une seule fois, l'hostilité<br />
des familles.<br />
Il faut parfois tenir compte, comme j'ai eu<br />
personnellement à le faire, d'une réaction fâcheuse<br />
de la part d'esprits campagnards arriérés, qui<br />
traduisent leur avis par ces mots : « Il n'y avait<br />
de mon temps ni phono, ni T. S. F. à l'école; il<br />
peut bien encore en être ainsi ». On peut évidemment<br />
passer outre, on le doit même, mais quelle<br />
1. Voir Te Manuel général des 6, 13 et 20 avril.<br />
aide pécuniaire peut être espérée d'une municipalité<br />
qui est dans un tel état d'esprit?<br />
M. Arnaud.<br />
Nous avons déjà noté une suggestion à<br />
propos des disques servant à la récitation.<br />
M. P..., (Vendée) voudrait instituer une discothèque<br />
à côté de la bibliothèque pédagogique.<br />
« En outre, il conviendrait que les catalogues noue<br />
fissent connaître d'une façon exacte le cours ou<br />
l'âge des enfants à qui conviendrait chaque chant<br />
proposé. Faute de cette indication, il m'est<br />
arrivé de faire des frais inutiles : textes trop<br />
enfantins pour les élèves des cours moyen et<br />
supérieur, ou ne convenant qu'à des adultes,<br />
exécution trop difficile ».<br />
Les difficultés, on le voit, sont faciles à<br />
surmonter et les suggestions facilement réalisables.<br />
Certaines .amicales, certaines fédérations<br />
départementales ont déjà constitué des discothèques.<br />
En ce qui concerne les disques de diction<br />
, une enquête est faite au M usée pédagogique.,<br />
prescrite par M. le Directeur de l'Enseignement<br />
primaire. Elle aura vraisemblablement pour<br />
effet de provoquer des enregistrements plus<br />
conformes aux besoins de l'école.<br />
Pour le chant et la musique en général, les<br />
disques sélectionnés par le Comité français<br />
forment déjà une importante collection à<br />
laquelle restent attachés les noms du regretté<br />
L'Hôpital et de ses collaborateurs MM. Chevais<br />
et Jardillier.<br />
Il est à souhaiter que, pour l'enseignement<br />
du français et du chant, l'usage du phonographe<br />
se répande comme il en a été pour les<br />
langues vivantes. Les témoignages, trop rares<br />
il est vrai, apportés par l'enquête, indiquent<br />
assez les services qu'il est capable de rendre.<br />
Il facilite et complète l'enseignement du maître.;<br />
il précise ses conseils et les éclaire par des<br />
exemples sensibles<br />
Le Musée pédagogique doit être le centre de<br />
l'organisation qui s'impose. Déjà y sont rassemblés,<br />
pour l'examen et non pour la vente,<br />
les appareils, les listes de disques et les périodiques<br />
spéciaux comme, par exemple, le Phonographe<br />
à VEcole, publié à St-Âmarin.<br />
Dans un dernier article, nous terminerons le<br />
compte rendu de notre enquête. Mais, dès<br />
aujourd'hui, nous rappelons aux usagers de<br />
la.T. S. F. que les élections de leurs représentants<br />
aux Conseils de gérance des postes régionaux<br />
ont lieu le 19 mai et que le délai pour<br />
l'inscription sur les listes électorales expire<br />
le 28 avril (inclus).<br />
BREVET ÉLÉMENTAIRE. M. SCHONE. 200 Questions d'histoire^'géographie<br />
1 3» Q -Pp<br />
•ia-I&br. ® i r *
572 <strong>MANUEL</strong> <strong>GÉNÉRAL</strong> DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE 27 Avril 35<br />
Revue économique et sociaBe.<br />
L'ÉCONOMIE LIBÉRALE ET LES CRISES<br />
ON a tellement pris l'habitude de la direction<br />
de l'économie par l'autorité publique<br />
qu'il semble paradoxal de se demander<br />
comment les choses se passaient sous le<br />
régime de l'économie libérale. Il est temps,<br />
cependant, de se poser la question et un livre<br />
récent du professeur anglais Robbins, de<br />
l'École des Sciences économiques de Londres,<br />
La grande dépression, préfacé par M. Jacques<br />
Ruefï, un des plus ardents défenseurs de<br />
l'économie classique, permet de faire le point<br />
à cet égard.<br />
Quelle est l'origine des crises économiques ?<br />
Elles sont dues à un déséquilibre entre la production<br />
et la consommation, la première<br />
ayant crû plus vite que la seconde. Mais<br />
pourquoi en a-t-il été ainsi ? Parce que les<br />
prix, régulateurs de la vie économique, ont été<br />
en s'élevant pendant tout le temps où la production<br />
était insuffisante. Les choses, en pratique,<br />
se sont passées ainsi : un besoin a pris<br />
naissance ou l'ensemble des besoins a grandi<br />
à la suite d'un accroissement de la population,<br />
d'un changement de la mode, d'un raffinement<br />
de consommation, d'un épuisement des<br />
stocks; d'un événement calamiteux comme la<br />
guerre, qui a détruit tout ce que produisaient<br />
les industries travaillant pour la défense<br />
nationale. Aussitôt cette discordance momentanée<br />
entre l'offre et la demande a eu son<br />
effet ordinaire. Les prix ont monté. Et comme<br />
tous les éléments du prix de revient n'ont<br />
pas subi la même hausse, comme les salaires<br />
sont demeurés relativement stationnaires,<br />
comme les loyers, les impôts, les assurances,<br />
etc., n'ont point changé, l'écart entre<br />
le coût de production et le prix de vente<br />
s'est agrandi. En d'autres termes, les profits<br />
ont monté. Il s'en est suivi, soit vers les industries<br />
privilégiées, soit vers l'ensemble des<br />
industries et des diverses branches d'activité,<br />
un afflux de producteurs et de commerçants.<br />
Il leur a fallu un certain temps pour monter<br />
usines, magasins ou entreprises. Pendant tout<br />
ce temps, la demande n'a pas reçu complète<br />
satisfaction. Les prix ont continué à s'élever<br />
ou à demeurer hauts. De nouveaux producteurs<br />
ont été attirés. Puis les moyens de production<br />
mis en œuvre ont donné leur effet.<br />
Brusquement, l'offre s'est révélée considérable.<br />
Parfois elle a largement dépassé la capacité<br />
d'absorption économique ou même physique<br />
du marché. Il en est ainsi notamment lorsque<br />
la production accrue porte sur des denrées<br />
agricoles ou alimentaires, dont la consommation<br />
est limitée par l'importance même de la<br />
population et son appétit ou ses habitudes.<br />
C'est alors que se produit la débâcle des<br />
prix. Le marché engorgé trouve devant lui<br />
une demande constante ou réduite.<br />
Le mécanisme des prix va entrer en action.<br />
Antérieurement, le niveau s'en était élevé.<br />
Désormais il va baisser. La baisse sera d'ailleurs<br />
progressive. Elle naîtra dans une branche<br />
et se généralisera peu à peu à l'ensemble des<br />
articles. Elle commencera par les industries<br />
fabriquant des instruments de production :<br />
matières premières, semi-produits, outillage,<br />
etc. L'activité des mines qui les extraient<br />
ou des usines qui les fabriquent se ralentira.<br />
Leur personnel sera mis en chômage ou en<br />
demi-chômage. Son pouvoir d'achat diminuera<br />
dans la mesure où son salaire fléchira.<br />
De leur côté, les patrons, vendant moins et<br />
gagnant moins, achèteront moins. Us ne<br />
renouvelleront point leur stock. Ils ajourneront<br />
ou diminueront leurs dépenses privées.<br />
A la fois les articles de production et ceux de<br />
consommation se trouveront atteints. Et<br />
ainsi, de proche en proche, la paralysie gagnera<br />
l'ensemble du corps social, s'étendant du<br />
producteur initial au dernier marchand au<br />
détail.<br />
Dans le même temps, les banques, qui,<br />
pendant l'ère de prospérité et de hausse des<br />
prix, avaient suivi ou même précédé et, en<br />
tout cas, stimulé le mouvement par la libéralité<br />
de leurs crédits, prennent une attitude<br />
inverse. Elles-mêmes ne pouvant plus escompter<br />
leurs effets de commerce à la Banque<br />
centrale, se montreront plus prudentes et<br />
moins généreuses dans l'octroi de crédit et de<br />
facilité. Elles obligeront les industriels à<br />
recourir à d'autres moyens de se procurer des<br />
ressources. Du moment qu'ils ne peuvent plus<br />
escompter leurs effets, proroger leur position,<br />
obtenir des renouvellements ou des ouvertures<br />
de crédit, ils vont essayer de réaliser<br />
leurs stocks et leur portefeuille de valeurs.<br />
Le brusque afflux de marchandises sur un<br />
marché déjà frappé d'atonie va aggraver le<br />
déséquilibre. La concurrence entre vendeurs<br />
accentuera l'effondrement des prix.<br />
On entrera alors dans la période de liquidation.<br />
Les faillites se multiplieront. Elles<br />
porteront évidemment surtout sur les entreprises<br />
les plus faibles ou les plus nouvelles,<br />
celles qui n'ont pas eu le temps de constituer<br />
de réserves ou d'amortir leurs capitaux ou<br />
celles qui se sont créées en période de hausse<br />
de prix et d'intérêt élevé, à grand renfort de<br />
dépense de matériel cher et d'emprunts. Leur<br />
BREVET ÉLÉMENT AIRE- p. MaURETTE. Résumé aide-mémoire de Géographie, \^°cart.° 5 fr.
27 Avril 35 PARTIE <strong>GÉNÉRAL</strong>E<br />
prix de revient est donc grevé des frais d'amortissement<br />
et d'intérêt. Ce seront lès premières<br />
à enregistrer'une perte. Elles-ne pourront pas<br />
résister longtemps. L'heure de leur fermeture<br />
et de leur abandon sonnera vite.<br />
'EST ici que va intervenir le raisonnement<br />
C de l'école libérale. Elle considère cette<br />
opération comme une opération d'assainissement<br />
un peu rude, mais indispensable. Elle<br />
part, en effet, de cette idée que le prix est la<br />
preuve du service rendu à la collectivité. Si ce<br />
prix est élevé, c'est signe que le service rendu<br />
est grand et qu'il n'y a pas pléthore de fournisseurs.<br />
Si le prix est bas, c'est signe que la<br />
production est excessive et qu'il y a lieu de la<br />
réduire. Cette disparition des entreprises les<br />
moins aptes aboutira à ce résultat, tout en<br />
assurant aux survivantes une rémunération<br />
suffisante. En d'autres termes, il y aura une<br />
sorte de jeu de la loi naturelle de la sélection<br />
des plus aptes appliquée sur le terrain économique.<br />
Le déséquilibre s'atténuera. Et peu à<br />
peu la vie économique reprendra son cours<br />
normal.<br />
Or, ajoutent les libéraux, les choses ne se<br />
passent pas ainsi actuellement. Nous sommes<br />
dans une période, non pas de crise passagère,<br />
mais de dépression durable. Pourquoi ? Parce<br />
que, au lieu de laisser faire les forces curatives<br />
de la nature, on essaye d'en entraver l'action<br />
par des remèdes artificiels qui ne font que<br />
[prolonger la maladie au lieu d'en activer la<br />
guérison, fût-ce au prix d'une opération quasi<br />
chirurgicale. On distribue de larges secours de<br />
; chômage qui empêchent les prix de baisser<br />
| autant qu'ils le devraient s'ils devaient s'adapter<br />
à une capacité d'achat encore plus réduite<br />
ides travailleurs: On accorde des délais aux<br />
débiteurs en difficulté et aux commerçants.<br />
;On vient au secours des banques sous prétexte<br />
| de sauver leurs déposants innocents. On<br />
jinjecte à l'économie moribonde des capitaux<br />
|artificiellement produits, soit par les emprunts<br />
|de l'État, soit par l'émission de billets de<br />
[banque. On substitue à l'action des chefs<br />
!<br />
d'entreprises responsables des décisions prises<br />
"—"1<br />
573<br />
par des administrations incompétentes ou par<br />
des groupements d'industriels intéressés à la<br />
prolongation de la situation présente et qui,<br />
pour ne pas rompre la. solidarité professionnelle,<br />
préféreront défendre des entreprises<br />
autrement condamnées à disparaître et encombreront<br />
le marché de leur production inutile.<br />
Si bien que loin d'être, comme on le prétend<br />
trop souvent, la cause de la crise actuelle, le<br />
libéralisme en serait complètement innocent et<br />
c'est la méconnaissance de ses principes et de<br />
ses enseignements qui serait responsable delà<br />
prolongation inusitée de cette dépression.<br />
L y aurait du vrai dans cette affirmation si,<br />
I malheureusement, chacun ne réclamait<br />
pas la liberté pour son voisin sans vouloir<br />
qu'on la lui applique et si le déséquilibre actuel<br />
était uniquement fait d'une surproduction.<br />
Mais sur la surproduction initiale sont venues se<br />
greffer toutes sortes de causes adjuvantes de<br />
la crise, parfois sous prétexte d'y mettre un<br />
terme. Telles les mesures monétaires d'abandon<br />
ou de suspension de l'étalon-or ou de<br />
dévaluation systématique. Elles obligent les<br />
nations qui entendent demeurer fidèles à<br />
l'étalon métallique à prendre des mesures de<br />
défense contre la concurrence par ailleurs<br />
anormale que leur feraient les dévaluateurs.<br />
La Belgique l'a si bien compris qu'elle s'est<br />
engagée à ne diriger vers la France des marchandises<br />
qu'en nous les facturant au même<br />
prix que si la dévaluation ne s'était pas produite.<br />
Il en est de même de la course aux<br />
contingentements à laquelle se livrent les<br />
nations.<br />
On ne sortira donc de la crise que quand le<br />
sens de la solidarité internationale aura repris'<br />
ses droits. A ce moment, dans un monde pacifié,<br />
équilibré monétairement, socialement et politiquement,<br />
les lois économiques pourront<br />
reprendre leur jeu et le libéralisme pourra se<br />
donner carrière. Mais il est à redouter qu'une<br />
telle éventualité ne soit encore fort lointaine, si<br />
même elle se réalise jamais.<br />
WLLIAM O U AUD.<br />
Professeur à la Faculté de droit de Paris.<br />
Mcnfre Office fjraîailf de vacances.<br />
Nous rappelons que notre Office de vacances est ouvert depuis le 1 er avril; il a pour but de mettre<br />
directement en relations ceux de nos abonnés qui recherchent un logement pour une villégiature de<br />
vacances et ceux qui désireraient louer, en août et septembre, une partie de leur appartement ou de leur<br />
maison.<br />
Dès qu'un accord est conclu entre deux de nos abonnés, celui qui a jait l'offre doit nous en<br />
aviser aussitôt, afin que sa fiche, devenue dès lors sans objet, soit retirée de notre répertoire. Il doit<br />
en être fait de même si l'offre n'est pas maintenue.<br />
Nous rappelons également que le Manuel général n'intervient jamais dans le débat des prix et<br />
conditions de location.<br />
Usera répondu aux demandes de location après le 1 er mai. (Voir le n° du 30 mars, page 499.)<br />
' T— ........... ^TTTTTTi.— ^W- in, 'ni i • I i ' " 'i<br />
~ lj"" *<br />
BREVET ÉLÉMENTAIRE. E. JoLlVET. La Lecture expliquée au B. E. 1 Cochè 16 ' 8 fr.
574 <strong>MANUEL</strong> <strong>GÉNÉRAL</strong> DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE 27 Avril 35<br />
Pour les Institutrices.<br />
L'HYGIÈNE ET LA SILHOUETTE FÉMININE<br />
li n'est probablement pas de leçon d'hygiène<br />
plus parlante et plus significative que celle<br />
qui consiste à se remémorer la silhouette féminine,<br />
telle qu'elle était encore en 1900, pour<br />
la comparer à ce qu'elle est aujourd'hui. Le<br />
corset en était arrivé alors à être une cuirasse<br />
dont on a peine à se faire une idée. Cette<br />
aberration atteignit, pour ainsi dire, son<br />
apogée juste au moment où les médecins<br />
commençaient à s'occuper d'une façon très<br />
méthodique de ce que j'appellerai la mécanique<br />
de la digestion gastrique.<br />
On avait été alors amené à prescrire une<br />
sangle abdominale destinée à lutter contre<br />
les troubles digestifs dont l'estomac, ptosé<br />
par la faute du corset, était la cause. Mais<br />
entre le corset opprimeur et la sangle libératrice,<br />
la lutte fut âpre.<br />
La victoire resta finalement à l'hygiène.<br />
Les raisons profondes de cette victoire sont<br />
faciles à comprendre, et il ne sera certes pas<br />
inutile d'entrer dans quelques détails à ce<br />
sujet. Dans la-[cavité abdominale, se trouvent<br />
des organes très mobiles les uns par rapport<br />
aux autres. L'estomac et l'intestin doivent,<br />
en effet, alternativement s'emplir d'aliments<br />
ou de liquides, puis se vider sans provoquer<br />
ni tiraillements, ni souffrances. Or, les moyens<br />
de soutien de ces organes délicats sont réduits<br />
à un minimum. Il en va différemment pour<br />
d'autres organes. Le cœur, par exemple, est<br />
fortement soutenu par tous les vaisseaux très<br />
résistants auxquels il envoie du sang. De<br />
même, les os des bras sont d'une solidité très<br />
supérieure aux efforts qui leur sont demandés<br />
d'ordinaire. Par contre, les membres inférieurs<br />
et l'épine dorsale sont parfois surmenés<br />
et déformés par le port de lourdes charges.<br />
On comprend ainsi qu'au moment où sévissait<br />
le corset cambré, les moyens de soutien<br />
de l'estomac, de l'intestin, des reins, du foie,<br />
se soient trouvés soumis à des efforts hors de<br />
toute proportion avec leur résistance. Us<br />
cédaient vraisemblablement beaucoup plus<br />
souvent qu'auj-ourd'hui, créant ou aggravant<br />
des cas de gastroptose et d'entéroptose.<br />
Parmi les symptômes qui surviennent quand<br />
les organes sont ainsi abaissés et qui sont<br />
accentués par les mauvais corsets, figurent<br />
les lenteurs de la digestion, les tiraillements<br />
d'estomac, la pesanteur au niveau des organes<br />
du petit bassin, l'insuffisance hépatique par<br />
gêne de la respiration, l'amaigrissement, un<br />
état de neurasthénie. On constate par l'épreuve<br />
de la sangle, qui consiste à appuyer les mains<br />
sur le bas-ventre à la manière d'une sangle,<br />
que les sensations pénibles éprouvées par la<br />
malade disparaissent ou s'atténuent d'une<br />
façon immédiate.<br />
D'autres troubles doivent être rattachés à<br />
cette même cause. Telle la chlorose des jeunes<br />
filles, cette forme d'anémie qui disparut —<br />
coïncidence significative ! — en même temps<br />
que les anciens corsets et qui doit être logiquement<br />
attribuée au buse fortement cambré<br />
qui les caractérisait.<br />
Ainsi tout ce qui, comme le corset de jadis,<br />
comprime la partie supérieure du ventre est<br />
nuisible, tandis que tout" ce qui en soutient<br />
la partie inférieure, surtout chez les femmes<br />
peu musclées, à constitution asthénique, répond<br />
à un besoin réel de l'organisme. Après la<br />
période du corset d'antan et celle (entre 1920 et<br />
1925) durant laquelle on supprima toute espèce<br />
de contention, on en est revenu fort sagement,<br />
depuis quelques années, à des sangles<br />
qui répondent à un besoin physiologique et<br />
qu'on doit considérer comme capables de<br />
supprimer bien des troubles digestifs ou<br />
généraux. DOCTEUR H .<br />
DEUX ENTREMETS ÉCONOMIQUES<br />
Pudding pain et pommes. — Six tranches<br />
de pain croûte et mie, que l'on fait tremper<br />
dans un bol de lait bouillant sucré de 8 morceaux<br />
de sucre et vanillé. Laisser bien gonfler ;<br />
les écraser en pâte fine. Ajouter un morceau<br />
de beurre gros comme une belle noix. Faire<br />
d'autre part une compote avec 3 grosses<br />
pommes; celle-ci étant passée, la mélanger<br />
avec la panade et faire cuire au four dans un<br />
moule caramélisé. Démouler froid.<br />
Flan aux pruneaux.— Laver une douzaine<br />
de pruneaux et les mettre tremper la veille<br />
dans de l'eau chaude aromatisée de rhum<br />
Couvrir le récipient pour que l'eau reste chaude<br />
plus longtemps : les pruneaux gonflent mieux.<br />
Préparer avec un demi-litre de lait et une<br />
grosse cuillerée de farine une bouillie bien lisse<br />
et bien cuite à laquelle on incorpore deux<br />
cuillerées àbouchede sucre cristallisé et 2 jaunes<br />
d'œufs en tournant constamment afin qu'elle<br />
soit bien cuite, épaisse et sans grumeaux.<br />
Dénoyauter les pruneaux gonflés, les mêler à<br />
la bouillie, verser le tout dans un plat bourré<br />
et faire prendre à four doux. Se mange chaud,<br />
mais est aussi excellent froid. C. R.<br />
BREVET ÉLÉMENTAIRE. J. B AGUET. 200 Problèmes et Exercices br G
27 Avril 35 PARTIE <strong>GÉNÉRAL</strong>E 575<br />
LA PAGE RÉCRÉATIVE<br />
Racan à l'Académie.<br />
E jour où Racan fut reçu à l'Académie,<br />
L tout Paris était réuni pour entendre son<br />
discours de réception. Racan monte à la tribune<br />
et, tirant de sa poche un papier tout déchiré :<br />
« Messieurs, dit-il, je, comptais vous lire ma harangue, mais ma grande levrette l'a toute<br />
mâchonnée; la voilà, tirez-en ce que vous<br />
pourrez, car je ne la sais point par cœur et je<br />
n'en ai point de copie !•»<br />
Et il fallut que les auditeurs se contentassent<br />
de cette allocution qui fut tout le discours de<br />
Racan.<br />
Extrait de « Louis XIV et. son siècle ».<br />
M.<br />
A. DUMAS.<br />
RCommuniqué par M. P, CIÏAGUÈ, inst. Auxiliaire,<br />
L P. Y. 205. Nantilly-Saumur (M.-cL-L).<br />
Exigence. . .<br />
TITULESCO, ministre .des Affaires étrangères<br />
de Roumanie, qui vient de conférer<br />
avec M. Pierre Laval, est un vieux Parisien.<br />
II. fit ses études de droit au Quartier Latin, et il<br />
ne parle pas sans émotion du temps heureux<br />
de sa jeunesse d'étudiant.<br />
Un jour, Briand, alors président du Conseil,<br />
lui dit qu'il avait l'intention de demander<br />
qu'on donnât le nom.de M. Titulesco,bon artisan<br />
de la paix, à une voie du quartier des Ecoles.<br />
— Comment, mon cher Président, fit avec<br />
humour le diplomate roumain, une seule rue,<br />
quand j'imagine que tout le Quartier est à moi !<br />
L'Est républicain.<br />
F Communiqué par MME NAVEL, Instit.,<br />
|_ à Morey<br />
Alphonse Karr et le haut de forme.<br />
A UJOURD'HUI où l'on rencontre dans la rue;<br />
beaucoup de jeunes gens tête nue, il est<br />
curieux d'évoquer le temps où le haut de forme<br />
était de rigueur. Victor Hugo l'avait pourtant<br />
jour à l'auteur des Guêpes<br />
présenter en chapeau mou au seuil d'un grand<br />
cercle :<br />
« On n'entre pas ici en chapeau mou, dit un<br />
huissier.<br />
— Mais puisque je le dépose au Vestiaire...<br />
— Impossible. »<br />
Alphonse Karr, rentré à son hôtel, écrivit au<br />
président du Cercle :<br />
,« Je ne sais combien vous coûte votre chapeau<br />
de soie. Mettons vingt francs. Mon chapeau de<br />
feutre me revient à soixante francs. Il devrait<br />
donc me valoir quarante francs de considération<br />
de plus.<br />
Ce chapeau de soixante francs, je l'ôte,<br />
Monsieur le Président, pour vous saluer et<br />
avoir l'honneur de prendre congé de votre<br />
chapeau de soie. »<br />
Jolie lettre, qui n'empêcha pas le haut de<br />
forme d'avoir la vie dure, puis qu'il était encore<br />
de mode après 1900.<br />
f Communiqué par M. CHARLES CLERC,<br />
L 24, rue Beaunier, Paris 14°.<br />
Les débuts de Faraday<br />
N jour, le grand physicien anglais Davy<br />
U rencontre un ami. Il tenait une lettre à. la<br />
main. « Pepys, dit-il, un jeune homme appelé<br />
Faraday a suivi mon cours et me demande une<br />
place. L'accepterai-je ?<br />
'—- Faites, dit Pepys. Donnez à ce solliciteur<br />
des bouteilles à rincer; s'il est bon à quelque<br />
chose, il fera de bon cœur ce travail; s'il refij.se,<br />
il n'est propre à rien ».<br />
Davy engagea ainsi l'homme qui fut ensuite<br />
un des maîtres de la science.<br />
r Communiqué'par M. PAUL BÉCOT, insU{:,<br />
L10, rue Èugène-Muller, St-Elienne (Loije).<br />
pl<br />
En inspection.<br />
N inspecteur, voulant mettre à l'épretiye<br />
U les facultés intellectuelles d'une classe' cle<br />
vingt garçonnets leur dicta cette phrase : j]<br />
« Ne jouez pas avec les allumettes : souvenëzvous<br />
des incendies !... »<br />
— Je vous donne cinq minutes, ajouta-t-il<br />
pour trouver et écrire une phrase du même<br />
genre.<br />
Au bout de cinq minutes, dix-neuf garçonnets<br />
considéraient obstinément la page blanche de<br />
leur cahier... rongeaient d'une dent perplexe<br />
leur porte-plume et n'avaient rien trouvé.<br />
Le vingtième, lui, très fier, exhiba la proposition<br />
suivante :<br />
« Ne crachez pas à terre : souvenez-vous des<br />
inondations i..'. »<br />
Pas de chance.<br />
"OENDANT un entr'acte, Tristan Bernard<br />
arpente nerveusement le foyer des<br />
artistes de la Maison de Molière. Apparaît<br />
le "grand Mounet-Sully.<br />
Force courbettes.<br />
— Tristan Bernard !<br />
— Ce n'est pas moi, Monsieur.<br />
Et Mounet-Sully, souriant imperceptible<br />
ment, reprend le chemin de sa loge.<br />
tCommuniqué par MME SALLE, instit.,<br />
Plassac {Char.-Injér.).<br />
Ignorance.<br />
NE très jolie mondaine confessait un<br />
U jour à un ami qu'elle ne connaissait pas<br />
l'histoire de Jeanne d'Arc.<br />
Cet ami promit de lui prêter un livre sur<br />
l'héroïne, ce qu'il fit quelques jours plus tard.<br />
Une quinzaine passa; le monsieur rencontre la<br />
dame chez des amis et lui dit :<br />
— Avez-vous lu mon livre ?<br />
— Oh ! oui. C'est passionnant. Je ne l'ai<br />
cependant pas encore terminé.<br />
— Où en êtes-vous ?<br />
— Assez loin.<br />
— Est-ce au moment où Jeanne d'Arc....<br />
Alors la dame l'interrompt gentiment :<br />
— Oh ! non. Ne dites pas comment ça finit.<br />
Je veux avoir la surprise.<br />
Ève.<br />
T Communiqué par M. MAURICE LAGRANGE, instit.,<br />
|_ à Saverne [Bas-Rhin).<br />
Chacune des anecdotes de la Page récréative donne lieu, à une rétribution de cinq francs.
576 <strong>MANUEL</strong> <strong>GÉNÉRAL</strong> DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE 27 Avril 35<br />
DANS LA COULISSE<br />
Les instituteurs libérés<br />
du service militaire.<br />
E maintien de la classe sous les drapeaux<br />
L jusqu'au "mois de juillet a posé une<br />
question délicate que le ministre vient de<br />
résoudre au mieux des intérêts des jeunes<br />
maîtres. En temps normal, les instituteurs sous<br />
les drapeaux sont pourvus d'un emploi dès leur<br />
libération. Si les vacances sont avancées cette<br />
année au 15 juillet,, ces jèunes gens risquent de<br />
ne pouvoir être installés avant la rentrée et de<br />
perdre ainsi le bénéfice du traitement de<br />
vacances. Le ministre a tourné la difficulté en<br />
décidant que les instituteurs qui devaient être<br />
libérés fin avril seront nommés pour ordre à un<br />
poste à la rentrée des vacances de Pâques. Us<br />
y seront remplacés par des suppléants qui, dès<br />
le lendemain de leur libération, leur céderont<br />
la place, soit dans la classe, soit sur les états de<br />
traitement. De la sorte ils recevront le traitement<br />
de vacances.<br />
Les retraites de fin d'année.<br />
ANS le but de couper les ailes à certains<br />
D canards qui ont décidément la vie dure,<br />
répétons que les retraites de juin prochain auront<br />
lieu dans les conditions normales, c'est-àdire<br />
à soixante ou soixante-cinq ans selon le<br />
nombre d'enfants et avec effet du 30 septembre<br />
1:935. Que les maîtres qui ont moins de ces âges<br />
cessent donc de redouter une mise à la retraite<br />
d'office et les autres de perdre leur traitement<br />
de vacances. Nous ne sommes plus au temps,des<br />
décrets-lois.<br />
Statistique.<br />
D<br />
'APRÈS la statistique du personnel<br />
l'enseignement primaire élémentaire<br />
de<br />
au<br />
i or janvier 1935, les effectifs des instituteurs et<br />
institutrices, comparés à ceux de l'an dernier à<br />
la même date, seraient actuellement les suivants<br />
:<br />
Différence<br />
Classe. Effectifs avec 1934.<br />
I 37 °43 — 1 913<br />
I I -I5 5I2 — 1 517<br />
II I 12 139 — 449<br />
I V 14 701 , + 2 243<br />
V 21 027 98<br />
V I 18537 —2979<br />
Stagiaires 3 378 — 1 182<br />
Intérimaires. . . . 10 719 + 5233<br />
TOTAL . . . . . 133 056 — 662<br />
L'accroissement énorme du nombre des<br />
intérimaires provient de ce que tous les élèves<br />
sortis des E. N. en juillet dernier ont été nommés<br />
intérimaires au lieu de stagiaires et de ce qu'aucune<br />
titularisation d'intérimaire n'a été faite<br />
au I ER janvier 1935. Quant au chiffre de 662,<br />
représentant la différence en moins du nombre<br />
total des institutrices et instituteurs par rapport<br />
à celui de l'an dernier, il n'est déjà plus exact.<br />
En effet, la statistique ne comprend pas les<br />
classes ouvertes ou réouvertes depuis le I er janvier<br />
et dont le nombre n'estpasloin d'atteindre,<br />
à ce qu'il paraît, le chiffre de 600. En somme, le<br />
nombre des classes ouvertes est actuellement, en<br />
dépit des suppressions de l'été dernier, le même<br />
qu'il était avant ces suppressions.<br />
Louis FAUCHER.<br />
Opinions et comsisaisiicaiioiis.<br />
De l'art de l'éducateur au « miracle ».<br />
Chacun sait combien les enfants sont facilement<br />
influencés, et comment les questions qu'on leur pose<br />
déterminent souvent leurs réponses. Ils ont d'ailleurs<br />
une fâcheuse tendance à prendre au sérieux<br />
les questions les plus saugrenues et à s'évertuer<br />
pour présenter une réponse. Les plaisanteries sur<br />
la couleur du cheval blanc d'Henri IV, ou la forme<br />
du chapeau rond de Napoléon, ont enchanté les<br />
loisirs de maintes généra lions d'adolescents. Nous<br />
• avons trouvé récemment le moyen de rénover ce<br />
petit jeu.<br />
« Un homme tombe d'un septième étage, dans la<br />
rue, sans se faire de mal. Qu'est-ce que c'est? » C'est<br />
par cette question bizarre qu'Ernest Pérochon, au<br />
temps où il n'était pas encore un écrivain renommé,<br />
essayait, si l'on en croit le Bulletin des examens,<br />
de faire comprendre à une enfant le sens du mot<br />
miracle. Comme l'élève ne répondait pas, la question<br />
était corsée. « Cet homme tombe dix fois de suite<br />
d'un septième étage, dans les mêmes conditions,<br />
sans se faire de mal. Qu'est-ce que c'est ? »<br />
—• C'est une habitude.<br />
Cette fois, la réponse ne s'était pas fait attendre.<br />
J'ai posé, à mon tour, la question à mes élèves,<br />
en la modifiant légèrement. Voici, exactement, ce<br />
que je leur ai soumis Si l'on vous disait, qu'un<br />
homme est tombé dix fois du haut de notre clocher<br />
sur la place, sans se faire aucun' mal, que penseriezvous<br />
? Vous diriez sans doute : c'est.... » J'engageais,<br />
insidieusement à continuer, . après réflexion, la .<br />
phrase ainsi laissée en suspens.' J'ai obtenu 22<br />
réponses orales sur 32 élèves. Je tiens à soulignér<br />
que chaque élève a été invité, comme d'habitude,<br />
à no pas se laisser influencer par l'opinion de ses<br />
camarades qui peut être fausse. Si l'on en juge par<br />
la diversité des réponses, on pensera, sans doute,<br />
que la recommandation a été entendue.<br />
Que penserons-nous de ceux qui n'ont pas fourni<br />
d'explication. Ignorance ? ' réflexion ? lenteur<br />
d'esprit? prudente réserve?.... On peut se taire<br />
quand on ne sait pas; on peut se taire aussi quand<br />
on connaît le prix du silence. Nous croyons que les<br />
dix abstensionnistes ont surtout craint de se tromper.<br />
D'autre part les exhibitions de parachutistes<br />
sont fort rares dans nos régions. L'hypothèse'malicieuse<br />
de descentes en parachute n'a donc pas été<br />
envisagée par nos élèves. Aucun d'eux n'a réédité,<br />
non plus, la définition humoristique, précédemment<br />
citée, de l'habitude.<br />
Voici d'ailleurs les réponses. Une petite fille, qui a<br />
souvent l'occasion d'entendre, par T. S. F., les<br />
E. ESCAL. CHIMIE. f% T et 3 e années. E. P. S. Livre du Maître 9 fr.
27 Avril 35 PARTIE <strong>GÉNÉRAL</strong>E 577<br />
refrains de Dranem, a gaiement affirmé : c'est un<br />
bonhomme en bois. C'est un miracle, ont prétendu<br />
trois écoliers, qui auraient satisfait Pérochon. Nnuf<br />
autres seulement jugent que « ça ne peut pas se faire,<br />
que ce n'est pas vrai, ou que c'est impossible ».<br />
Enfin, quelques opinions originales sont manifestées<br />
par les réponses suivantes :<br />
« C'est un héros. C'est un coup de hasard. C'est<br />
un phénomène. Il a du sang-froid. Il est courageux. »<br />
Un seul optimiste note : « C'est qu'il a de la veine ».<br />
Pour terminer, remarquons celui qui déclare : «C'est<br />
un téméraire ». Il faut voir dans ce dernier exemple<br />
le souvenir d'une explication récente. Notre garçon,<br />
très réfléchi d'ordinaire, a cherché à caractériser,<br />
par un mot propre, les actions d'un homme qui, se<br />
riant des lois de la pesanteur, bravait le danger<br />
sans mesure. Il n'est pas rare qu'un élève accorde<br />
ainsi une grande importance aux mots, nouveaux<br />
pour lui, qui lui plaisent par leur étrangeté.<br />
La plupart des étourdis qui ont répondu sans<br />
jugement ont été les premiers à rire ensuite de la<br />
cocasserie de leurs réponses. Nous espérons que la<br />
leçon leur servira. De telles expériences nous<br />
paraissent très susceptibles de guérir les enfants<br />
de leur crédulité, et de développer en eux l'esprit<br />
critique. L'enfant s'habitue petit à petit à réfléchir,<br />
avant de répondre, et à juger d'abord la valeur de<br />
la question. N'oublions pas que bientôt il devra<br />
se demander lui-même l'explication des phénomènes.<br />
On a souvent insisté sur le caractère mythique de<br />
l'esprit de l'enfant, sur son amour du merveilleux.<br />
Il est curieux de remarquer cependant que si l'absurdité<br />
de la question n'apparaît pas, ici, à la majorité<br />
des élèves interrogés, trois d'entre eux seulement<br />
invoquent le miracle.<br />
Que cet exemple nous rappelle enfin le pouvoir<br />
de la suggestion gur l'esprit de nos élèves. Ils ne<br />
savent pas résister à la pression mentale. En posant<br />
la question sons une forme appropriée, on peut<br />
obtenir d'eux la réponse que l'on désire, même si<br />
les enfants sont capables de juger ensuite de l'ineptie<br />
de la question. Soyons donc prudents, lorsque<br />
nous interrogeons. L'idéal serait peut-être d'interroger<br />
le moins possible, et de laisser l'enfant découvrir<br />
lui-même les vérités à sa portée.<br />
D'une façon plus générale d'ailleurs, certaines<br />
difficultés proviennent souvent, paraît-il, de problèmes<br />
mal posés. Les philosophes prétendent<br />
même que si l'accord est si difficile pour résoudre<br />
les plus hautes questions, cela tient à la forme vicieuse<br />
de ces question?. Mais « nous n'en sommes<br />
pas encore là » dirons-nous, selon la plaisante formule<br />
d'Alain. Contentons-nous donc d'explorer<br />
notre modeste domaine.<br />
CAUSSE,<br />
Instituteur à St-Amandill (Cantal).<br />
Les visites médicales.<br />
A l'heure actuelle, dans presque toutes les écoles<br />
du département de la Seine, les enfants sont soumis<br />
à une visite médicale. Chaque famille reçoit, par<br />
l'intermédiaire de l'instituteur, un questionnaire<br />
assez long, où elle est invitée à fournir certaines<br />
précisions sur l'état de santé de l'enfant. Au bas<br />
de cette feuille s'étale en caractères gras cette<br />
mention : « A retourner sous enveloppe cachetée<br />
à M. le Médecin-Inspecteur des écoles ».<br />
Pourquoi sous enveloppe cachetée ? Évidemment<br />
pour que des étrangers — l'instituteur est du<br />
nombre — ne soient pas mis au courant des petits<br />
avatars subis par l'enfant depuis sa naissance, en<br />
admettant., bien entendu, que les parents disent la<br />
vérité, toute la vérité.<br />
Le maître doit remettre ce pli cacheté audit<br />
médecin-inspecteur. Là se borne son rôle, puisqu'il<br />
ignorera toujours les résultats de cette visite médicale.<br />
Voilà où je ne comprends plus.<br />
Cependant, l'instituteur, tout comme les parents,<br />
vit journellement avec l'enfant et, par la force des<br />
choses, il est appelé non seulement à suivre son<br />
développement intellectuel, mais à se préoccuper de<br />
son état physiologique.<br />
L'instituteur a bien souvent une fiche « médicale »<br />
pour chaque enfant; l'épithète est peut-être un peu<br />
osée, elle est néanmoins exacte.<br />
Sur cette fiche, il note non seulement les faiblesses<br />
en « savoir », mais aussi et surtout les faiblesses<br />
en « énergie ».<br />
Alors, au lieu de tenir le maître à l'écart des<br />
visites médicales, de le considérer comme un profane,<br />
les médecins-inspecteurs ne devraient-ils pas,<br />
avant l'examen, lui demander des renseignements<br />
sur chacun des petits bonshommes qu'ils auront à<br />
visiter ?<br />
De même, après la visite, ils lui indiqueraient les<br />
rectificatifs à apporter à la fiche médicale et, s'il<br />
y a lieu, les moyens préventifs qui permettront à<br />
l'enfant d'accomplir son travail d'écolier sans la<br />
moindre anicroche.<br />
Je suis persuadé qu'on ne pourrait retirer que des<br />
avantages appréciables de cette collaboration.<br />
G. JUMEL,<br />
ïnsiituteur.<br />
Une affiche de propagande<br />
pour la Mutualité scolaire.<br />
L'Union Nationale des Mutualités scolaires<br />
publiques a décidé d'ouvrir un concours pour la<br />
réalisation d'une affiche de propagande à apposer<br />
dans les établissement scolaires.<br />
L'affiche devra synthétiser l'œuvre de la Mutualité<br />
scolaire, pivot des Assurances Sociales.<br />
Conditions du concours. —- Ce concours est<br />
ouvert aux personnes s'intéressant au fonctionnement<br />
des Mutualités scolaires publiques, aux professeurs<br />
de dessin, ainsi qu'aux élèves des écoles<br />
normales, des écoles primaires supérieures et des<br />
cours complémentaires.<br />
Il sera clos le 30 juin 1935 (le timbre de la poste,<br />
au départ, faisant foi).<br />
Les concurrents primés devront faire abandon de<br />
leurs droits d'auteur au profit de l'Union Nationale<br />
des Mutualités scolaires publiques.<br />
L'affiche sera du format 60 X 42, au trait ou en<br />
couleur. La maquette retenue pourra être éditée<br />
sous la forme d'affiche, de protège-cahier, d'image, de<br />
bon point, etc..:<br />
Prix. — Le concours est dotée des prix suivants :<br />
Un premier prix de 800 francs,<br />
Un deuxième prix de 400 francs,<br />
Un troisième prix de 300 francs.<br />
L'affiche ne sera pas signée, mais devra porter au<br />
verso une maxime et un numéro.<br />
Cette maxime et ce numéro seront reproduits<br />
sur une feuille où figureront le nom, la qualité,<br />
l'adresse du concurrent; cette feuille sera mise sous<br />
enveloppe spéciale fermée.<br />
L'envoi, dans un même pli, sera adressé au Siège<br />
social de l'Union des Mutualités scolaires publiques,<br />
3, rue Récamier, Paris (7 e ). La mention Concours<br />
devra figurer sur l'enveloppe d'expédition.<br />
Concours de l'Encyclopédie Française.<br />
Le Comité de l'Encyclopédie Française organise<br />
un concours ouvert à tous les jeunes (de 18 à 32 ans)<br />
et doté de prix importants. La question posée est<br />
la suivante : « Quelle place, quel rôle attribuez-vous<br />
dans la vie en- 1935 aux Lettres et aux Arts ».<br />
Dernier délai d'envoi des réponses : 15 mai 1935. —<br />
Pour tous renseignements s'adresser au Comité,<br />
13, rue du Four, Paris, vi e .<br />
Le jury sera présidé par M. Joseph Bédier, de<br />
l'Académie Française. Le texte classé premier<br />
BREVET ÉLÉMENTAIRE. \ l Chantsà I et 2 voix par A, DANGUEUGER 8t J. BONNET, broché/ 3.60
578 <strong>MANUEL</strong> <strong>GÉNÉRAL</strong> DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE 27 Avril 35<br />
sera publié, sous la signature de l'auteur, dans le<br />
volume « Arts et Littératures », un des premiers<br />
à paraître de l'Encyclopédie Française.<br />
Maison de Santé opératoire et Maternité<br />
de l'Enseignement.<br />
Depuis plusieurs années a été lancé le projet de<br />
création d'une Maison de Santé opératoire et Maternité<br />
de l'Enseignement. De multiples appuis moraux<br />
et financiers nous sont parvenus.<br />
Nous avons promesse de vente d'une propriété<br />
sise à 50 m. de l'octroi de Paris, près de la Porte<br />
d'Orléans; les plans sont faits, mais, pour commencer<br />
les travaux, il nous faudrait encore 60000 francs<br />
environ, le Ministère exigeant que nous possédions<br />
la totalité de la somme à engager, soit environ<br />
560 000 francs.<br />
La souscription a produit actuellement 507 €00 /r.<br />
Nous faisons appela tous nos camarades de Paris<br />
et de province; nous leur demandons de verser leur<br />
obole à notre compte chèques postaux 38057 : l'Antituberculeuse<br />
de l'Enseignement, 5, rue du Commandant-Lamy<br />
Paris XI", en mentionnant bien ; pour<br />
la Maison de Santé.<br />
A tout souscripteur de 15 f. 50 (0 f. 50 pour frais<br />
de poste) nous adresserons, dans le mois qui suivra<br />
le versement, un bon de participation de 1/50 de<br />
billet de la Loterie Nationale. La Société prélevant<br />
10 % des lots pour frais divers, le souscripteur<br />
pourra, en nous aidant, gagner 45.000 fr.<br />
Le Président : H . DUBOIS.<br />
CONCOURS DES FURETEURS<br />
Résultats du Concours n° 28.<br />
Question principale. — Le jour le plus funèbre<br />
de notre histoire? « C'est le jour d e la bataille<br />
de Poitiers, quand, e n 732, la<br />
science, l'art e t la civilisation arabes<br />
reculèrent devant la barbarie iranque ».<br />
Cette phrasz est d'Anatole France dans<br />
o La Vie en fleur » (Chap.XIX : Les taquineries<br />
de M. Dubois).<br />
Cette question nous a été communiquée par<br />
M. Marcel Denis, Instituteur au Thillot (Vosges).<br />
(prix de 25 fr.).<br />
Question subsidiaire. — Nous avons reçu 7<br />
réponses exactes.<br />
Le lauréat de ce concours est M. Pierre<br />
Dalloz, Instituteur aux Arpens, Granges de Plombières,<br />
par Plombières (Fosges) qui a indiqué que<br />
nous recevrions 6 réponses exactes (prix de<br />
50 fr,).<br />
Concours n ° 31<br />
Question principale. — Chacun sait que l'aiguille<br />
des minutes d'une montre va 12 fois plus vite<br />
que l'aiguille des heures.<br />
On propose d'établir une formule donnant toutes les<br />
heures (entre 0 et 12 heures) telles que, pour marquer<br />
ces heures, l'aiguille des minutes et celle des heures<br />
occupent respectivement les positions qu'occuperont<br />
simultanément l'aiguille des heures et celle des<br />
minutes à un autre instant de la journée.<br />
Combien cette formule donne t elle de solutions ?<br />
Nous signalons aux fureteurs que c'est là un problème<br />
sur lequel Einstein n'a pas dédaigné de réfléchir.<br />
Question subsidiaire. — Combien de nos abonnés<br />
répondront exactement à la question principale?<br />
Les réponses devront nous parvenir, au plus<br />
tard, le mardi 7 mai .<br />
Les résultats de ce concours seront publiés dans<br />
le Manuel général n° 34, du 18 mai<br />
Écrivez à ï'Oîfiee d es Renseignements Comniefcianx du Manuel général<br />
qui vous épargnera la recherche de fournisseurs en vous indiquant tout de suite<br />
la porte où vous avez intérêt à frapper.<br />
HACHETTE<br />
800 Sujets 1600 Questions<br />
POUR L'ÉCRIT :<br />
iOO Dictées, parjVl. SCHONE. I vol. . . .<br />
200 Dictées expliquées, par G. <strong>MANUEL</strong>.<br />
2 vol. de chacua 100 dictées. i re série<br />
2« série<br />
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et de Littérature, par M. SCHÔNE.<br />
I vol<br />
4 OO Compositions d'Histoire et de Géographie,<br />
par M. SCÏIÔNE. i vol. . .<br />
200 Problèmes et exercices (Arithmétique,<br />
Algèbre, Géométrie), par<br />
J. BAGUET. I vol<br />
4QO Compositions de Sciences physiques<br />
et naturelles, par J. BAGUET.<br />
I vo!<br />
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10 fr.<br />
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1 OO Questions de Morale et<br />
100 Questions d'Instruction civique,<br />
par M. SCHONE. i vol.<br />
10O Questions d'Histoire et<br />
100 Questions de Géographie,<br />
M. SCIIÙNE. I vol<br />
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100 Questions de Sciences physiques<br />
et naturelles et<br />
100 Questions de Sciences mathématiques,<br />
par J. BAGUET. I vol. . . .<br />
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27 Avril î>5 PARTIE <strong>GÉNÉRAL</strong>E 579<br />
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Petites Annonces doivent être accompagnées d'un timbre pour la rpponse.<br />
POUR REPONDRE AUX PETITES ANNONCES<br />
Modèle A Modèle B<br />
1° Mettre s«réponse sous enveloppe fermée affranchie à £>©cent. Ne pas mettre<br />
d'adresse sur cette enveioppe ; inscrire seulement en téle le N° de la petite<br />
»nni>Bci! à laquelle o»« répond (Modèle Ai;<br />
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courant du mois d'avril 1935, et pourvus d'un<br />
poste. Ils vont être conservés sous les drapeaux<br />
pendant environ trois mois. Afin de leur donner<br />
dès maintenant toute tranquillité sur leur affectation<br />
à un emploi, vous leur attribuerez, à dater<br />
delà rentrée de Pâques, le poste qu'ils auraient eu<br />
s'ils avaient été libérés. Ils y. seront nommés pour<br />
ordre et considérés comme absents pour accomplir<br />
une période d'instruction militaire, et ils recevront<br />
leur traitement de vacances. E n attendant, leurs<br />
postes seront occupés, à titre provisoire, par des<br />
intérimaires qui devront être informés que leur<br />
intérim cessera au retour du titulaire.<br />
La date des grandes vacances<br />
et l'époque des vendanges..<br />
Circulaire ministérielle du '13 avril 1935,<br />
à MM. les Préfets.<br />
Répondant à la demande contenue dans ma<br />
circulaire du 30 mars, un grand nombre de Préfets<br />
ont déjà donné leur opinion personnelle sur la fixalion<br />
au 15 juillet de l'ouverture des grandes vacances<br />
pour les écoles primaires élémentaires et les<br />
cours complémentaires. La grande majorité d'entre<br />
eux donne son adhésion à cette fixation.<br />
Quelques-uns cependant estiment qu'il serait<br />
préférable de maintenir la date du 1 er août et la<br />
principale raison qu'ils donnent concerne la<br />
nécessité, dans les campagnes, d'employer les<br />
enfants pour faire les vendanges.<br />
J'avais moi-même signalé dans ma circulaire<br />
cette question agricole et j'en comprends loule<br />
l'importance.<br />
- Cependant, je crois qu'il est essentiel, dans un<br />
régime de vacances scolaires, de s'efforcer d'aboutir<br />
à un point de départ unique des grandes vacanecs,<br />
et les arguments qu'on fait valoir, dans 'la<br />
presse comme au Parlement, pour fixer ce point de<br />
départ au 15 juillet sont de telle nature que je<br />
souhaiterais vivement que cette date pût être<br />
adoptée pour tout le territoire métropolitain.<br />
En conséquence, si votre Conseil départemental<br />
hésitait à "modifier la date actuelle d'ouverture des<br />
grandes vacances, je vous serais obligé de lui<br />
demander s'il ne lui paraîtrait pas possible, en<br />
fixant au 15 juillet le départ en vacances, de placer<br />
la rentrée vers le 9 septembre et de réserver la<br />
dernière semaine des deux mois réglementaires<br />
pour la reporter à l'époque où se font les vendanges<br />
dans chaque village, après consultation du Conseil<br />
municipal.<br />
Cette manière de procéder donnerait satisfaction<br />
à toutes les tendances en présence.<br />
Concours commun des Bourses nationales.<br />
Arrêté du 13 avril 1935.<br />
Le nombre des candidats non Pupilles do la<br />
Nation, que, dans chaque département et pour<br />
chacun des trois ordres d'enseignement : secondaire,<br />
primaire supérieur et technique, les commissions<br />
d'examen pourront admettre au concours<br />
commun des bourses nationales en '1935, est<br />
fixé, pour chaque série, à 33 % du nombre des<br />
candidats non Pupilles de la Nation inscrits en<br />
première ou en deuxième série dans chaque ordre<br />
d'enseignement.<br />
Nul ne pourra être déclaré admis s'il n'a obtenu<br />
la moyenne des points pour l'ensemble des<br />
épreuves.<br />
En lisant l'Officiel.<br />
Enseignement commercial des E. P. S.<br />
Aucune disposition réglementaire n'a encore<br />
été prise en ce qui concerne les nouvelles conditions<br />
de recrutement des professeurs chargés de l'enseignement<br />
commercial dans les écoles primaires<br />
supérieures. Des mesures transitoires seront envisagées<br />
eh même temps que les conditions seront<br />
fixées. [J. 0. du 1 er mars l'935. — D. p. 754.)<br />
Professorat d'éducation physique.<br />
Jusqu'au 31 juillet 1933, le certificat d'aptitude<br />
à l'éducation physique (degré supérieur)<br />
permettait d'obtenir une nomination de professeur<br />
d'éducation physique. Mais un décret du<br />
31 juillet 1933 a remplacé ce certificat (degré<br />
supérieur) par un certificat d'aptitude au professorat<br />
d'éducation physique divisé en deux parties.<br />
L'ancien certificat d'aptitude (degré supérieur)<br />
constitue la première partie du certificat d'apti<br />
BREVET ELEMENTAIRE. G. <strong>MANUEL</strong>. 100<br />
tude au professorat d'éducation physique. Les<br />
candidats reçus à la deuxième partie de ce professorat<br />
ont droit par priorité aux emplois de professeurs<br />
d'éducation physique dans les établissements<br />
d'enseignement public du second degré.<br />
Par mesure transitoire, les candidats et candidates<br />
reçus avant le 31 décembre 1932 au degré supérieur<br />
du certificat d'aptitude à l'éducation physique<br />
(l re partie du certificat d'aptitude au professorat)<br />
avec un total de 65 points sont dispensés<br />
de la possession du certificat d'aptitude au professorat.,<br />
2 e partie, et conservent l'aptitude qu'ils<br />
avaient de par leur titre à obtenir un emploi de<br />
professeur, à condition qu'ils soient pourvus du<br />
,brevet supérieur, du baccalauréat, du diplôme<br />
de fin d'études secondaires ou du diplôme d'études<br />
secondaires des jeunes filles. Il leur sera réservé<br />
au maximum un quart des postes vacants. (J. O.<br />
du 23 mars 1935. — D. p. 1239.)<br />
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Dictées expliquées, 2 sériés. 2« série.'I O fr.
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27 Avril 35 PARTIE ADMINISTRATIVE. — N° 31 •119<br />
Mémento d u Secrétaire d e mairie. Envoi des pièces mensuelles courantes (Voir<br />
dans le n° du 27 octobre 1934, page 17 de la<br />
partie administrative.)<br />
Travaux spéciaux de ce mois :<br />
Travaux du mois de mai.<br />
ÉLECTIONS. — Le 1 E R dimanche de mai, dépôt<br />
à la mairie de la liste électorale agricole. Dans les<br />
Irente jours suivants, réception des demandes<br />
de radiation et d'inscription.<br />
POLICE. — Publier l'arrêté d'élagage des arbres<br />
on bordure des chemins ruraux en vue de l'en-'<br />
^rangement de la fenaison et de la moisson.<br />
PENSIONS. — Confection, le 1 ER , des certificats<br />
R. O. P., et remise aux intéressés.<br />
AFFAIRES MILITAIRES. — Continuer à recevoir<br />
les dossiers de soutiens de famille du 2 e contingent.<br />
Recevoir les demandes de soutiens de famille<br />
appelés à une période de réserve. Inspection des<br />
tombes militaires (s'il y a lieu) et prévisions<br />
d'emploi de la subvention de l'État.<br />
Établir le tableau de rencensement des jeunes<br />
gens à incorporer.<br />
Envoyer les notices individuelles au préfet.<br />
CONSEIL MUNICIPAL : SESSION DE MAI. — Examen<br />
du compte administratif do l'exercice précédent.<br />
Examen du compte de gestion du receveur municipal.<br />
Prononcer la clôture définitive de cet exercice.<br />
Vote des chapitres additionnels do l'exercice<br />
courant (bien prévoir recettes et dépenses occasionnelles)<br />
.<br />
Vote du budget primitif pour l'exercice suivant.<br />
Avis à donner (art. 70 do la loi du 5 avril 1884)<br />
sur les budgets et comptes du bureau de bienfaisance<br />
et des autres établissements hospitaliers<br />
(s'il y a lieu).<br />
Révision des listes d'assistance médicale gratuite<br />
aux vieillards.<br />
Budget du Service vicinal pour l'année courante<br />
[additionnel).<br />
Budget du Service vicinal pour l'année sui<br />
vante, avec délibération fixant le nombre des<br />
journées de prestation et, s'il y a lieu, leur conversion<br />
en taxe vicinale.<br />
Vote des délibérations établissant les centimes<br />
additionnels pour : services d'assistance, garde<br />
champêtre, etc., en cas de ressources ordinaires<br />
insuffisantes. Emprunts, s'il y a lieu.<br />
Vote du crédit nécessaire à la tenue d'un cours<br />
d'adultes pendant l'hiver suivant.<br />
Fermage des biens communaux.<br />
Fixation définitive des affouagistes et de la<br />
taxe d'affouage.<br />
Vérification de l'inventaire des archives. ;<br />
Ne pas oublier les crédits : subventions diverses,<br />
abonnements à diverses publications administratives<br />
et entretien des chemins ruraux reconnus.<br />
Pour les formalités inhérentes à cette session,<br />
cf. la session de février (affichage).<br />
Après la session : renvoi au receveur municipal<br />
des comptes de gestion de la commune et du<br />
bureau de bienfaisance avec les délibérations les<br />
approuvant.<br />
Envoi au sous-préfet do tous les comptés et<br />
budgets étudiés lors de cette session.<br />
FORÊTS. — Fixation de la date de la vente<br />
des produits de la coupe; annonce dans les journaux<br />
locaux et les communes limitrophes, ou<br />
fixation do la date du partage des produits et<br />
préparation de ce partage.<br />
DIVERS. — Célébration do la fêto nationale do<br />
Jeanne d'Arc.<br />
Réception par le maire du relevé de l'Inspecteur<br />
en chef du Contrôle des distributions d'énergie<br />
électrique des ouvrages occupant le domaine<br />
public-communal.<br />
Jusqu'au 1 er juin, déclaration des cultivateurs<br />
de lin désirant bénéficier des primes.<br />
Constitution du Jury criminel : le maire doit<br />
assister à la séance de la Commission qui dresse<br />
la liste du jury.<br />
Correspondance,<br />
Pensionnats publics. — B. A A . (MANCHE). —<br />
Quels règlements régissent les pensionnats primaires<br />
publics ? Autorisent-ils le directeur à exiger de là<br />
commune des aménagements reconnus nécessaires,<br />
tels que l'établissement de lavabos ?<br />
La loi du 30 octobre (art. 13), charge le Conseil<br />
départemental d'autoriser un instituteur, une<br />
institutrice, après avis conforme du Conseil municipal,<br />
à recevoir des élèves internes en nombre<br />
déterminé et dans des conditions déterminées.<br />
Dans le décret organique (art. 15 et 16) sont<br />
mentionnées les formalités d'ouverture des pensionnats<br />
primaires publics : si le Conseil municipal<br />
s'est montré favorable à l'admission d'élèves<br />
internes, le Conseil départemental accorde ou<br />
refuse l'autorisation, après avis de l'Inspecteur<br />
d'académie, autorisation qui 'peut toujours être<br />
retirée par cette assemblée sur la proposition de<br />
l'autorité académique, lo Conseil municipal ayant<br />
été consulté.<br />
Enfin le décret du 16 janvier 1894 définit les<br />
conditions d'installation (dortoir, réfectoire, infirmerie),<br />
et prescrit la tenue d'un registre des pensionnaires,<br />
un rapport annuel sur la situation de<br />
l'établissement et sur le personnel de surveillance<br />
de l'internat qui, au préalable, est proposé à<br />
l'agrément de l'Inspecteur d'académie.<br />
Le plus souvent, les locaux servant à l'internat<br />
sont propriété communale; et les règlements cidessus<br />
ne contiennent aucune disposition relative<br />
aux rapports de l'instituteur et de la commune.<br />
Un contrat librement consenti intervient entre<br />
les deux parties; et les conventions arrêtées fixent<br />
leurs obligations réciproques. S'il s'agit donc de<br />
réfections, de transformations ou d'améliorations<br />
à réaliser, de nature à intéresser la santé ou le<br />
bien-être des pensionnaires, il faut se reporter au<br />
statut initial, ou, d'un commun accord', ajouter<br />
un avenant au contrat qui a arrêté les conditions<br />
de l'exploitation. LACABE.<br />
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Nos enfants continuent à vivre dans l'enchantement<br />
du printemps. Après la serine, c'est la poule<br />
qui couve. La lapine a ses petits, peut-être les<br />
cobayes aussi. Et il serait bien extraordinaire de ne<br />
pas pouvoir obtenir du voisinage le prêt d'une<br />
portée de petits chats.<br />
Chacun suit avec un intérêt minutieux les progrès<br />
des nouveau-nés; il y a entre les petits des hommes<br />
et les petits des bêtes, une affinité certaine. Tout le<br />
travail de la classe en est vivifié.<br />
On note au jour le joùr les événements sensationnels,<br />
les transformations, les progrès. On établit des<br />
tableaux, voire des courbes de croissance et de<br />
poids. On note des dates, on se livre à des calculs<br />
de durée; On: tient à jour les divers dossiers et on<br />
les compare entre eux. On fixe des formes passagères<br />
dont on évoque ensuite le souvenir.<br />
L'attente. •—- Mère poule ne veut plus pondre.<br />
Elle s'obstine à rester sur le nid et proteste quand<br />
on la déloge. Elle vient à peine manger. Elle est<br />
absorbée par une idée fixe : elle veut des petits 1<br />
Grand événement, le jour où on lui offre des<br />
œufs à couver ! On les compte, on en pèse un, on<br />
garde sa reproduction exacte en pâte à modeler, on<br />
inscrit la date de début de la couvée. On calcule<br />
sur le calendrier et on marque la date approximative<br />
de l'éclosion des œufs;..<br />
Maman lapin est inquiète. Elle tourne dans sa<br />
cage, . amasse la paille dans un coin, tire les poils<br />
de son propre ventre pour faire un nid douillet.<br />
On la visite chaque jour, dans l'attente du prodige.<br />
Les petits sont là ! •— Quelle émotion pour les<br />
enfants d'entendre les pépiements menus et de<br />
voir courir sur les pattes minces les jolies boules<br />
de duvet qui ont encore la forme de l'œuf 1 « Ils<br />
ont déjà des plumes ! Ils savent marcher, ils savent<br />
picoler tout seuls, ils ne demandent pas la becquée,<br />
ils sont bien plus beaux que les serins nouveau-nés,<br />
et bien plus habiles, ils ne restent pas dans leur nid ! »<br />
On veut tout de suite « faire leur portrait », avec<br />
les couleurs exactes et reproduire en pâte à modeler<br />
leurs dimensions et leurs formes. On garde avec<br />
soin la meilleure réalisation.,<br />
Le premier jour, on n'aperçoit qu'à peine les<br />
Partie scolaire.<br />
lapins nouveau-nés; c'est juste un petit tas chaud,<br />
doux, et qui bouge parmi les poils du nid. On attrape<br />
la vision rapide d'une petite oreille, d'une petite<br />
croupe qui s'arrondit, et c'est tout. Il faut patienter<br />
quelques jours avant de sortir un peu, pour les<br />
examiner, les petits les plus robustes. « Qu'ils<br />
sont drôles ! On dirait des rats ! Ils marchent en<br />
rampant, ils ont les poils ras, la queue mince. Leurs<br />
oreilles sont collées à plat sur leur peau. Ils n'aiment<br />
pas la lumière, ils ferment les yeux. Ils veulent tout de<br />
suite, leur maman. Ils ne savent pas manger ».<br />
On pèse un des petits lapins (un qui soit reconnaissable<br />
à quelque particularité de son pelage) et<br />
on inscrit son poids avec la date au-dessous de son<br />
portrait grandeur naturelle. On peut aussi peser<br />
les petits frères et faire des comparaisons.<br />
Chacun tâche, à tour de rôle, d'apercevoir les<br />
petits pendant la tétée.<br />
La couvée et la portée poussent. — Bien vite<br />
s'établit une émulation entre les enfants : c'est à<br />
qui découvrira les progrès et les transformations des<br />
poussins et lapereaux.<br />
Chez les premiers, apparition d'une esquisse de<br />
crête, de plumes aux ailes, d'un bout de queue.<br />
Progrès dans la course, dans la hardiesse à s'éloigner<br />
de la mère, renforcement dè la voix, habileté à<br />
distinguer ce qui est bon à manger au lieu de tout<br />
picorer comme au début, premier geste de grattage,<br />
première toilette, premiers combats, etc.<br />
Chez les seconds, affinement des formes, allongement<br />
et épaississement des poils, évolution rapide<br />
vers l'aspect adulte. Les pattes soutiennent le corps<br />
avec plus d'aisance, les oreilles se dressent et deviennent<br />
mobiles; les petits risquent hors du nid, flairent,<br />
s'essayent à ronger, etc.<br />
Tous les huit jours, grande séance de modelage,<br />
dessin, peinture, devant<br />
le modèle vivant.<br />
On garde la meilleure<br />
s statue » grandeur<br />
nature du poussin<br />
élu (celui dont on suit<br />
particulièrement l'évolution)<br />
et le meilleur<br />
« portrait » grandeur<br />
nature du lapereau<br />
également élu.<br />
Pesée solennelle do ce dernier avec inscription du<br />
poids et de la date sous le « portrait » correspondant.<br />
Modelages et croquis de tailles croissantes, sont<br />
installés en ordre et bien en vedette sur une étagère<br />
et au mur de la classe, de façon à constituer des<br />
tableaux saisissants des deux croissances.<br />
Poule et poussins. — Les enfants s'amusent<br />
traduire le langage de maman poule et de ses<br />
petits.<br />
N'o 31.
454 CLASSE D'INITIATION 27 Avril 35<br />
La poule. Cloc, cloc, réguliers ; Venez, venez !<br />
Coeoco précipités : Mangez, mangez, c'est bon! ou<br />
bien : Accourez, vile, vile !<br />
Crou... -.Danger ! Cacliez-vous !<br />
Les poussins : piou, piou, piou, menus cl jacassants •<br />
qu'esl-ce qu'on fait ? qu'est-ce qu'on mange ? qu'est-ce<br />
que dil maman ?<br />
Cri aigu : oh ! là là, mon frère m'a bousculé ! —<br />
piou, piou espacés, intenses, suppliants : où es-tu,<br />
maman ? /lu secours 1 Je suis perdu / J'ai faim !<br />
Comparaisons. — Il est bien intéressant de<br />
comparer les petits des bêtes de l'école-avec ceux<br />
des animaux d'autres espèces prêtés momentanément.<br />
Il y a des comparaisons de tailles, de formes,<br />
de pelages, de modes de nourriture, de marches et<br />
de courses, mais on compare surtout les diverses<br />
manières de jouer.<br />
""Le poussin joue à courir après les mouches, à<br />
gratter la terre, à saisir de menues choses avec son<br />
bec.<br />
Le lapereau joue à courir et à sauter pour fuir,<br />
à se cacher, à flairer, à limer les objets durs avec<br />
ses dents.<br />
Le chaton joue à la chasse : il se cache, aux aguets,<br />
et bondit tout à coup sur une proie imaginaire ou<br />
une feuille qui vole. Il fait rouler avec sa patte une<br />
balle, une noix, un marron et se jette à leur poursuite.<br />
Il aiguise ses griffes sur le tapis qu'il lacère.<br />
Spontanément, les enfants étendent leurs comparaisons<br />
à eux-mêmes :<br />
» Nous aussi, les petits des hommes, nous avons télé<br />
le lait de nos mamans, nous avons grossi el grandi<br />
chaque jour el on nous a pesés toutes les semaines.<br />
Il nous a fallu jouer à tout apprendre... Mais pour<br />
nous, tout a été plus long, el ce n'est pas fini !<br />
Chez les bêles, les frères el sœurs ont la même taille<br />
à peu près et ont le même âge : on croirait qu'il n'y<br />
a que des jumeaux ! Les petits des hommes s'échelonnent,<br />
comme dans la famille de Poucet i.<br />
RÉCITATION<br />
LA POULE<br />
Cott, cott, cott, codé 1 dit la poule.<br />
Mes poussins me suivent en foule.<br />
Cott, cott, je leur donne à manger ;<br />
Je les défends dans le danger.<br />
Qu'un rat, qu'un serpent dans la haie<br />
Les menace !... Rien ne m'effraie.<br />
L'autre jour, j'ai fait fuir un chien;<br />
Une mère n'a peur de rien.<br />
Cott, codé I Sans jamais me taire,<br />
Des ongles je gratte la terre :<br />
Tous picorent autour de moi<br />
Un ver, un grain, n'importe quoi.<br />
S'ils sont fatigués, je m'assieds;<br />
Voyez sous moi leurs petits pieds !<br />
Cott, codé ! Tous en ribambelle<br />
Dorment, bien au chaud, sous mon aile.<br />
JEAN AICAIÎD.<br />
Le Livre des pelils. Delagrave.<br />
Les enfants seront contents d'apprendre à dire<br />
cette poésie d'une façon aussi vraie que possible,<br />
dramatique, en s'identifiant à la poule. Ils s'exerceront<br />
seuls, près de la cage, à bien imiter les coll,<br />
collat les cott codé. Le débit, tantôt assez lent avec<br />
une voix claironnante, tantôt rapide, haché, avec<br />
une voix d'angoisse un peu sifflante, tantôt paisible,<br />
avec une voix douce et attendrie, traduit les divers<br />
états d'âme do maman poule. Ceux-ci correspondent<br />
chacun à une action dont les enfants ont la claire<br />
vision.<br />
PORTRAITS — DEVINETTES<br />
La maîtresse commence par proposer quelques<br />
a portraits » oralement. Quand les enfants ont bien<br />
compris le jeu et qu'ils s'y passionnent, elle, écrit<br />
un,assez grand nombre de portraits sur des fiches<br />
qui so,nt à la disposition do chacun.<br />
Les enfants font un grand effort de déchiffrage<br />
pour avoir le plaisir de deviner et d'apporter triomphalement<br />
leur réponse écrite.<br />
11 no faut pas craindre d'employer dans ces devinettes<br />
quelques mots « difficiles » qui obligent les<br />
enfants à un exercice do mécanisme et qui les<br />
habituent à venir demander le sens dos mots<br />
incompris.<br />
I. Ma prison est tellement exiguë que je n'y peux<br />
bouger. Elle n'a pas de porte; mais ses murs sont si<br />
minces que je les briso pour me libérer. Qui suis-je ?<br />
(Le poussin).<br />
2. Ma queue, arrondie en panache<br />
Est verte avec des rellets d'or.<br />
Gare à mon bec si l'on me fâche 1<br />
Et j'ai deux éperons encor,<br />
J'ai deux éperons et ma queue en panache.<br />
Qui suis-je? (Le coq).<br />
JEAN AICARD.<br />
3. Je nais le 21 mars, en pleine dispute du vent<br />
et du soleil. Je pleure et je ris. J'ai les mains pleines<br />
de promesses. Tout le monde m'aime et m'appelle.<br />
Je meurs au bout de trois mois, mais je renais tous<br />
les ans. Qui suis-je? (Le printemps).<br />
4. Jambes agiles, oreilles prudentes, nez subtil,<br />
retraites profondes, voilà mes seules défenses.<br />
Hélas 1 Tant de bêtes et de gens convoitent ma<br />
chair succulente ! Qui suis-je? (Le lapin des bois cl<br />
des champs).<br />
5. Je suis inerte et dure comme un caillou et<br />
pourtant je vis. Je dors profondément et longtemps<br />
en attendant que mon heure vienne. Si vous me<br />
faites alors la charité d'un peu d'eau, de terre et de<br />
soleil, vous verrez mon joli réveil. Qui. suis-je? (La<br />
graine).<br />
6. Je suis fait pour voler dans l'espace, et pourtant<br />
je suis prisonnier.<br />
Ne me délivrez pas ! J'en mourrais! Qui suis-je?<br />
(Le serin).<br />
7. J'étouffe dans l'air car je n'ai pas de poumons...<br />
Et pourtant, je respire.<br />
Je n'ai ni jambes ni pattes... et pourtant je me<br />
meus avec agilité.<br />
Je n'ai pas de paupières... et pourtant je dors.<br />
Qui suis-je? (Le poisson).<br />
8. Duvet qui vole, ouate qui s'effiloche, mousse<br />
qui s'éparpille, sucre qui brille, je suis tout cela pour<br />
lo naïf petit enfant... Gare à lui s'il me met dans sa<br />
poche; je connais plus d'un tour! Qui suis-jê? (La<br />
neige).<br />
9. Selon mon humeur, je. caresse ou je brise, je<br />
murmure ou je hurle, je muse ou je dévore l'espace.<br />
Je joue avec la feuille ou le pétale de rose sans<br />
seulement lès froisser, mais j'abats aussi, d'un seul<br />
coup, l'arbre géant. Qui suis-je? (Le venl).<br />
10. Sans moi, pas de graine qui germe, pas de<br />
bourgeon qui s'ouvre, pas de ruisseau qui murmure...<br />
E t pourtant l'on ne m'aime pas !<br />
Si je viens jouer avec lo soleil, on me crie : « Vat'en,<br />
vilaine ! » Si j'abreuve la terre un dimanche,<br />
chacun soupire. « Ah ! quel ennui I » Qui suis-je?<br />
(La pluie).<br />
S. M AS SON.<br />
Croquis 7Io MLLE LADEUIL.<br />
BREVET ÉLÉMENTAIRE. M. SCHONE. 200 Questions d'histoire JJ' géographie (oral).in'.^br. 8 fr.
27 Avril 35 ÉDUCATION MORALE E T CIVIQUE 455<br />
J ï EDUCATION- M O R A L E<br />
ESkv ;-^:ET^ C i V Î Q U E ^ y.-<br />
M A L'ECOLE PRIMAIRE<br />
La politesse.<br />
I. Observations. — Pourquoi dit.-on d'un enfant<br />
! qu'il est poli ? Quels signes révèlent l'habitude de la<br />
I politesse Y '<br />
a) A la maison : envers les parents, les grandsparents,<br />
les frères, les sœurs ?<br />
b) A l'école: envers les maîtres, les camarades?<br />
c) Dans la rue : envers les personnes connues<br />
de nous, les vieillards, les étrangers?<br />
Un enfant poli est poli avec ses supérieurs,<br />
,parents et maîtres; il l'est également avec ses égaux,<br />
frères, sœurs et camarades, parce que la politesse lui<br />
est naturelle et que tout ce qui est grossier lui est<br />
désagréable à l'égal d'une chose malpropre.<br />
Quelle doit être l'attitude d'un enfant qui parle<br />
à un vieillard, à ses parents, à une dame? J'ai<br />
xonnu un petit garçon qui, dans la rue, n'abordait<br />
[jamais sa mère que la coiffure à la main. Chacun<br />
remarquait ce témoignage de déférence.<br />
RÉSUMÉ. — Sois toujours poli envers tes parents,<br />
tes maîtres, tes camarades, envers tous; tu t'attireras<br />
l'estime et la sympathie.<br />
II. Réflexions. — Avez-vous déjà entendu dire<br />
de certaine personne : elle est polie, bien élevée, elle<br />
a du savoir-vivre ?<br />
a) La politesse superficielle. — Cherchons<br />
Jes raisons de ce jugement.<br />
C'est une personne polie (langage, attitude), elle<br />
,a reçu une bonne éducation; elle a été bien élevée;<br />
dès l'enfance, elle a acquis l'habitude de la politesse.<br />
La pensée d'entrer en rapport avec cette personne<br />
nous est agréable, nous sommes prêts à l'accueillir,<br />
nous nous sentons disposés favorablement à son<br />
égard. Dirons-nous pour cela qu'elle est instruite,<br />
intelligente, douée de grandes qualités ? Non,<br />
notre jugement ne saurait dépasser nos observations.<br />
Mais nous pouvons ajouter que la politesse parle en<br />
faveur de quiconque en observe les règles.<br />
La polilcsse rend les relations sociales plus agréables<br />
el plus faciles.<br />
b) La politesse véritable. — Vous dites d'une<br />
personne polie qu'elle a du savoir-vivre; nous<br />
vivons en société, au milieu de nos semblables qui,<br />
comme nous, ont leurs qualités et leurs défauts;<br />
savoir vivre au milieu d'eux, c'est ne jamais leur<br />
causer inutilement une peine, c'est se comporter de<br />
•façon qu'ils soient contents de nous. Cherchons<br />
quelques exemples de savoir-vivre : en société, un<br />
enfant est invité à réciter ou à se faire entendre au<br />
piano, au violon; il dit ou joue passablement;<br />
allez-vous exécuter après lui et mieux le même<br />
morceau ? Que pensez-vous de quelqu'un qui<br />
s'abandonne~à une bruyante gaîté en présence de<br />
gens en deuil? (Faire trouver des exemples observés<br />
dans la vie courante).<br />
On dit d'une personne qui pratique cette politesse<br />
qu'elle a de la délicatesse morale, du tact [loucher).<br />
Vous est-il agréable de passer votre main sur un<br />
tronc d'arbre rugueux ? Non, vous risquez des<br />
ccorchures. Eh bien ! ces écorchures-là sont moins<br />
! pénibles à supporter que lès blessures, les froissements<br />
produits par le frottement, le commerce des<br />
gens grossiers qui manquent de tact, des maladroits<br />
.'qui ont la spécialité de « parler de corde dans la<br />
maison d'un pendu ».<br />
Appliquer ces préceptes, agir à l'égard d'autrui<br />
comme vous voudriez qu'on agisse à votre égard,<br />
m<br />
c'est s'inspirer de l'esprit de justice, c'est respecler<br />
les autres, c'est être bon, sensible, avoir du cœur;<br />
l'égoïste, l'orgueilleux ne sauraient observer que îa<br />
politesse superficielle.<br />
La véritable polilcsse est le désir d'être agréable à<br />
ceux avec qui nous vivons. Elle s'inspire de la bonté<br />
el vient du cœur.<br />
c) Politesse, flatterie, rudesse. — Beaucoup<br />
sont aimables avec les étrangers, bourrus et rudes<br />
avec les leurs; cependant ils aiment leur famille,<br />
sont prêts à tous les dévouements pour elle; pourquoi,<br />
alors, gâter les relations familiales par cette<br />
rudesse apparente ?<br />
D'autres exagèrent les témoignages de politesse,<br />
ils deviennent flatteurs, obséquieux, et leur feinte<br />
humilité est pour eux-mêmes un manque de dignité<br />
et pour les autres un manque de respect.<br />
La vraie polilcsse est aussi éloignée de la flatterie<br />
que de la rudesse.<br />
d) Soyons polis avec tous, surtout avec les<br />
humbles. — L'homme bon et poli l'est avec tous,<br />
plus particulièrement, plus délicatement avec les<br />
petits, avec les humbles. Quand on remplit toute<br />
sa vie des fonctions subalternes, qu'on passe<br />
toujours après les autres, on est sensible aux<br />
moindres égards. J'avais un grand-père qui ne<br />
manquait jamais de prendre congé d'une pauvre<br />
femme à qui il venait de rendre service, autrement<br />
que par la formule de l'époque : » Votre serviteur,<br />
madame », accompagnée d'un grand salut.<br />
La politesse, la courtoisie françaises ont été de<br />
tout temps célèbres. Louis XIV ne passait pas devant<br />
une femme, fût-ce une servante, sans soulever son<br />
chapeau. Ne laissons pas perdre ces qualités en<br />
quelque sorte nationales.<br />
« La politesse est comme le sourire de la vie ».<br />
(WAGNER).<br />
RÉSUMÉ. — « La politesse est comme les grandes<br />
pensées, elle vient du cœur ». (LEGOUVÉ).<br />
Lecture. — La politesse dans la rue.<br />
Je t'observais de la fenêtre, ce soir, quand tu revenais<br />
de chez ton professeur. Tu as heurté une dame. Sois plus<br />
attentif quand tu marches dans la rue. Là aussi, il y a des<br />
devoirs. Penses-y, Henri, chaque fois que tu rencontres<br />
un vieillard, un pauvre, une femme ayant un enfant dans<br />
les bras, un estropié avec des béquilles, un homme courbé<br />
sous une charge, une famille en deuil, tu dois leur céder<br />
le pas avec respect. Nous devons respecter la vieillesse, la<br />
misère, l'amour maternel, les infirmités, la fatigue et la<br />
mort. Cesse de parler et de rire avec tes compagnons,<br />
quand passe une civière ou un convoi mortuaire :<br />
demain, il peut y avoir un mort chez toi. Regarde avec<br />
déférence tous les enfants des institutions de charité<br />
qui passent deux par deux : les aveugles, les sourdsmuets,<br />
les orphelins, les abandonnés; pense en les<br />
voyant que c'est le malheur et la charité humaine qui<br />
passent. N'aie pas l'air de t'apercevoir d'une difformité<br />
ridicule ou répugnante.<br />
Réponds poliment au passant qui te demande son<br />
chemin. Ne ris au nez de personne, ne cours pas, ne<br />
bouscule personne, ne crie pas, respecte la rue !<br />
D E AMICIS. Grands Cœurs. Delagrave.<br />
Exercices d'application. — 1° Votre pelit<br />
camarade, 7 ans, voit passer des sourds-muets<br />
et s'amuse à imiter leurs gestes. Que lui direz-vous?<br />
2° Quels exemples de politesse ou de sans gêne<br />
peuvent donner les voyageurs d'uu compartiment<br />
de chemin de fer, d'une voiture publique, etc. ?<br />
MI.LE RICIIEH,<br />
Directrice d'école.<br />
BREVET ÉLÉMENTAIRE. M. SCHONE. 100 Compositions françaises<br />
d l S L r e ? ° m-rel'br. 8 fr.
456<br />
LECTURE D U SAMEDI<br />
ftr-iswgx<br />
L'oiseau enchanté.<br />
Autrefois vivait, dans un pays d'Orient un pauvre<br />
savetier nommé Kalifal.<br />
Sa famille était nombreuse, le travail ne rendait<br />
qu'un très maigre profit, de sorte que le malheureux<br />
avait bien du mal à nourrir tous les siens.<br />
Il avait beau peiner du matin jusqu'au soir, tapant<br />
sur ses clous, sur son cuir, fabriquant babouches et<br />
pantoufles, jamais en fin de compte il n'arrivait à<br />
joindre les deux bouts.<br />
Et pourtant il chantait dans son étroite échoppe<br />
pour se donner du cœur à l'ouvrago.<br />
Un jour, un mendiant aveugle se présenta devant<br />
lui : son aspect était si misérable que Kalifal fut ému<br />
de pitié :<br />
— Hélas, mon pauvre ami, que puis-jo faire pour<br />
vous ? je suis si pauvre moi-même que je n'arrive<br />
point à nourrir ma femme et mes quatre enfants...<br />
Allez ailleurs, la ville est pleine de gens riches... Sans<br />
doute, y trouverez-vous ce que nous n'avons point<br />
ici.<br />
— Que j'aille ailleurs ? et comment ferais-je ?<br />
je suis chassé de partout. Il faudra donc que je<br />
vende mon oiseau enchanté ?<br />
— Un oiseau enchanté ? où est-il ?<br />
— Ici, danscette cage que je porte à ma ceinture;<br />
ses chansons sont si belles, qu'en l'écoutant j'oublie<br />
toute ma misère. Voulez-vous l'entendre chanter ?<br />
— Volontiers.<br />
... Et dans l'échoppe, l'oiseau chanta. Ce fut<br />
un chant très doux, très pur, cristallin.<br />
En l'écoutant, Kalifal sentit son cœur transporté<br />
de bonheur. Toutes ses peines, toute sa misère, ses<br />
chagrins quotidiens s'effacèrent, une douceur' infinie<br />
enveloppait son corps fatigué, son esprit inquiet. Il<br />
n'était plus le petit savetier misérable, vieilli sur son<br />
travail. Il se sentait riche, aimé, rajeuni. Il était le<br />
seigneur tout-puissant des espaces mystérieux, le<br />
souverain sans crainte, le maître du destin.<br />
Et longtemps après que l'oiseau eut cessé sa chanson,<br />
Kalifal demeura rêveur devant son travail inachevé.<br />
— Pauvre homme, dit-il enfin, toi qui n'as ni<br />
-gîte, ni famille, tu ne peux te priver d'un si<br />
merveilleux ami, tu ne peux vendre un oiseau<br />
sans pareil. Permets donc que je fasse quelque chose<br />
pour toi.<br />
Ce disant, i! saisit une vieille bourse de cuir et la<br />
remit au mendiant.<br />
— Prends-la, mais n'en souffle mot à ma femme,<br />
car cette bourse contient toutes les pauvres économies<br />
de notre ménage. Va, et passe ton chemin,<br />
Cette lecture nous a été communiquée par<br />
garde .précieusement l'oiseau - enchanté qui charaifta<br />
ta solitude et-prie Dieu pour le pauvre Kalifal.<br />
Puis il se remit à l'ouvrage.<br />
Or lorsque le mendiant fut sorti de son échoppe et<br />
que le savetier, avec un soupir, releva la tête, il vit<br />
sur le coin de son établi la cage et l'oiseau magique.<br />
A dater de ce jour, sa vie fut transformée.<br />
Du matin jusqu'au soir, l'oiseau chantait sans<br />
trêve. Et tout le voisinage ne se lassait point d'entrer<br />
dans sa boutique pour écouter ses chansons.<br />
Si bien que l_es affaires de Kalifal devinrent très<br />
prospères et qu'il ne cessait de bénir le ciel qui l'avait<br />
gratifié d'un tel présent.<br />
Or certain jour, le sultan passa dans l'étroite<br />
ruelle où donnait l'échoppe du savetier.<br />
L'oiseau chantait; le sultan s'arrêta.<br />
— Oh I jamais je n'entendis chanson si douce et.<br />
si merveilleuse musique. Savetier, veux^tu me vendre<br />
ton oiseau ?<br />
— Ilélas ! Sire, ses chants sont toute la douceur<br />
de ma vie. Fût-ce à prix d'or, permettez que je ne<br />
m'en sépare jamais.<br />
— Eh bien ! je t'emmène à nia cour, toi, ta famille<br />
et ton oiseau, car je ne pourrais désormais me passer<br />
de l'entendre.<br />
Ainsi fut fait... Revêtu d'habits magnifiques,<br />
Kalifal erra dans les couloirs du palais du sultan.<br />
Gi'atifié d'honneurs, de présents, de richesses, il<br />
devint un personnage considérable : mais d'être<br />
adulé, il devint vaniteux; prenant goût aux<br />
richesses, il devint corrompu, et bientôt sans scrupule,<br />
Kalifal intrigua près de son maître.<br />
Alors, dans le palais magnifique, le merveilleux<br />
chant se tut... la cage était vide...<br />
Kalifal,dégrisé, sentit tomber tout l'enchantement.<br />
Le silence enveloppait son cœur d'un morne reproche.<br />
II se vit tel qu'il était devenu, pansu, lippu, doré<br />
sur tranches, laid! Il eut honte, et 0 comprit enfin<br />
que l'oiseau merveilleux ne chantait que pour les<br />
cœurs purs et humbles, et que le vain bruit du monde<br />
couvrait sa voix. Alors Kalifal résilia sa charge, distribua<br />
son or et revint sans nul regret à son échoppe.<br />
Et dès le premier battement du marteau sur le<br />
cuir, le chant divin s'éleva de nouveau. L'oiseau<br />
était vraiment revenu...<br />
Longtemps, longtemps, il résonna dans l'humble<br />
demeure, et le jour ou Kalifal mourut, le chant<br />
mourut avec lui...<br />
Pourtant sur la tombe du savetier, ombragée de<br />
rosiers et d'odorantes fougères, certains soirs, un<br />
doux chant s'élève.<br />
C'est l'oiseau merveilleux qui redescend du ciel<br />
pour bercer dans la nuit le dernier sommeil de son<br />
maître. BÉATHICEG...<br />
Le Panlin. (Journal edité par I'hoscao).<br />
Mlle M. MONTAGNE, 7, rue Jonleau, Le Perreux (Seine),<br />
à qui le jury du Concours des Lectures du Samedi a attribué<br />
un prix de cinquante francs en espèces.
27 Avril 35 CALCUL : COURS PRÉPARATOIRE ET ÉLÉMENTAIRE 457<br />
EU METRIQUE m<br />
Table de division par 3.<br />
Dans le jardin.<br />
1. Table de division par 3. — 1° Nous plantons<br />
en rangées de 3, des poiriers en fuseau (utiliser<br />
des bûchettes). Voici 3, 6, 9, 12, 15 jeunes poiriers<br />
à planter. (Plaçons-les par 3. Combien avons-nous<br />
de rangées? »-> 1, 2, 3, 4, 5 rangées. Dites : dans<br />
3, il y a 1 fois 3; dans 6, 2 fois 3..<br />
2" Plantons de jeunes groseilliers. Nous en<br />
comptons 18, 21, 24... 30. Plantons-les par rangées<br />
do 3. Nous formons : 6, 7... 10 rangées de 3. Dans<br />
18, il y a 6 fois 3.. ; dans 30, 10 fois 3.<br />
3° Plantons 12, 18, 9, 21 plants do vigne par<br />
rangées de 3. Nous avons : 4, 6, 3, 7 rangées.<br />
II. Divisons par 3. •— 1. Avec 36 oignons,<br />
combien le jardinier peul-il faire de bottes de 3 oignons<br />
chacune ? (se servir de bûchettes).<br />
Avec 30 oignons, le jardinier confectionne 10bottes<br />
ou 1 dizaine de bottes de 3 oignons. Avec 6 oignons,<br />
2 bottes; soit 12 bottes en tout. Pratique de l'opération.<br />
2. Partager 42/. également entre 3 jeunes jardiniers<br />
qui ont travaillé dans le jardin.<br />
Partager d'abord 4 pièces de 10 f. (Se servir de<br />
rondelles de carton ou de papier); chaque jardinier<br />
en a une. Il reste 1 piècë avec 2 f., ce qui fait 12 f.<br />
. Part de chacun : 4 f„ soit 14 f. en tout! Pratique<br />
de l'opération.<br />
III. Calculons. —1. Compléter : 12 = . X 3;<br />
18 = . x 3; 27 = . X 3.<br />
2. Effectuer : 24 + 36; 36 + 16; 58 — 35;<br />
52— 28; 20 X 3; 16 X 3; 25 : 3; 36 : 3; 51 : 3.<br />
Exercices. — 1. Combien peut-on faire de triangles<br />
séparés avec 9, 15', 21 bûchettes?<br />
2. Combien faut-il faire de rangées de 3 trous<br />
chacune pour planter 12, 18, 24 arbres? Vérifier sur<br />
l'ardoise en marquant les trous par des points.<br />
3. Dans le verger, j'ai cueilli 25 pommes et<br />
26 poires. Combien ai-je de fruits ?;<br />
4. Sur les 58 pommes que j'ai ramassées, 12 sont<br />
véreuses. Combien y en a-t-il de saines ?<br />
5. A 3 f. la corbeille de fraises, combien valent<br />
18 corbeilles ?<br />
6. Avec 36, 45, 54 poireaux, combien peut-on<br />
faire de bottes de 3 poireaux ?<br />
7. Quelle somme donnent 2 pièces de 20 f.,<br />
1 pièce de 10 f. et 1 pièce de 5 f. ?<br />
IV. Dessinons. — Décorer une bande avec des<br />
fleurs ou de jeunes arbustes groupés par 3; ou des<br />
pots à fleur avec chacun 3 fleurettes.<br />
C O<br />
U R S E L E M E N T A I R E<br />
CII.CI I. JIKXTAI,<br />
Prendre la moitié d'un nombre de 2 chiffres.<br />
— l or Ex. : La 1/2 de 48; dire : la 1/2 de 40 = 20,<br />
la 1/2 de 8 = 4, soit 24.<br />
2° Ex. : la 1/2 de 36; dire: la 1/2 de 30 = 15, la<br />
1/2 do 6 = 3, soit 18.<br />
Calculer la moitié de : 20, 40, 60, 18, 24, 46, 6S,<br />
82, 32, 54.<br />
Une moLle do beurre pèso 34 kg.; on la partage en<br />
mottes égales. Quel est le poids do chaque motte?<br />
S ° année. — Donner la 1/2 de : 400, 600, 800,120,<br />
240, 58, 76, 92, 210, 420, 250, 640.<br />
2 fauteuils de même prix coûtent 260 f. Que coûte<br />
un fauteuil ?<br />
O P É R A T I O N S<br />
Effectuer : 4700 X 75; 1890 X 90; 20 800 X 70-<br />
4875 : 97; 66 800 : 50; 19 628 : 47.<br />
2 e année. •— 64 860 x 87; 48 060 x 90;<br />
381 700 : 900; 1 806 780 : 720.<br />
IJES POIOS (revision),<br />
1. Un fermier a vendu 10 000 kg. de foin et de<br />
paille; le foin pesait 40 quintaux. Quel poids de<br />
paille a-t-il vendu ? »-> R. : 60 quintaux.<br />
2. Le foin a été vendu 36 f. les 100 kg. et la paille<br />
10 f. le quintal. Quelle somme a-t-il retirée de sa<br />
vente ? R. : 2040 f.<br />
3. Un marchand de cidre a acheté 8 tonnes de<br />
pommes à 250 f. la tonne et 12 autres tonnes à<br />
295 f. A combien lui revient son achat ?<br />
»-»• R. : 5540 f.<br />
4. Le charbon est évalué à 105 f. la tonne pris<br />
à la mine. Un marchand de charbon en gros fait<br />
venir 6 wagons de 8 tonnes chacun. Il paie 13 f. de<br />
transport par tonne. A combien lui revient la tonne<br />
de cliarbon ? et sa commande de charbon ?<br />
»-> R. : 118 f.; 5664 f.<br />
5. Une revendeuse a acheté 8 lapins à 15 f. le<br />
lapin. Elle les revend au poids à 5 f. le 1/2 kg;<br />
chaque lapin pèse 2 kg. Quel est le prix d'achat des<br />
lapins ? le prix de vente ? le bénéfice ?<br />
R. : 120 f. ; 160 f. ; 40 f.<br />
6. Un cultivateur a récolté 85 quintaux de blé.<br />
11 pensait le vendre 98 f., mais il ne le vend que 80 f.<br />
De combien en trop a-t-il estimé sa récolte ?<br />
s-* R. : 1530 f.<br />
PROBLÈMES<br />
1. Un marchand de blé charge 464 sacs de blé<br />
sur 4 wagons de manière que chaque wagon ait le<br />
même chargement. Quel sera le nombre de sacs par<br />
wagon? S-Î- R. : 116 sacs.<br />
2. Quel est le poids du chargement par wagon, si<br />
chaque sac pèse 82 kg. ? s-s- R. : S512 kg.<br />
3. Un marchand d'engrais doit livrer 80 sacs d'engrais<br />
de 50 kg. chacun par camionnette. La charge<br />
de la camionnette rie peut dépasser 800 kg. Combien<br />
de voyages le marchand devra-t-il faire?<br />
s-s- R. : 5.<br />
4. Trouyer le prix total de 3 bœufs pesant 425 kg.,<br />
560 kg. et 486 kg. et valant 3 f. le kg?<br />
s-» R. : 4413 f.<br />
5. Deux voisines ont acheté sur le marché une paire<br />
de poulets pesant 2 kg. et 500 g. pour 30 f. A combien<br />
revient le 1/2 kg. de poulet ? s-> R. : 6 f.<br />
6. L'une des voisines prend le plus gros poulet<br />
qui pèse 1 kg. et 500 g., l'autre le plus petit. A<br />
combien revient chaque poulet? e-» R. : 18 f. ;12 f.<br />
7. Un meunier a livré un certain nombre de sacs<br />
de farine au boulanger, à 152 f. le quintal. Ce dernier<br />
a payé au meunier 3040 1'. Dire : 1° combien le boulanger<br />
a acheté de quintaux de farine; 2° combien de<br />
sacs, si le sac pèse 80 kg. a-> R : 20 q. ; 25 sacs.<br />
2= année. —1. Un cultivateur a employé dans<br />
ses champs 12 sacs d'engrais de 50 kg. chacun à<br />
112 f. le quintal. Combien lui a coûté l'engrais<br />
qu'il a utilisé ? a-* R. : 672 f.<br />
2. Cet engrais lui a permis de récolter 18 quintaux<br />
de blé de plus que s'il n'avait pas employé d'engrais.<br />
1° Quelle somme supplémentaire retire-t-il de la<br />
vente de sa récolte à 92 f. le quintal ? 2° Quel<br />
bénéfice total a-t-il réalisé ?<br />
s-* R. : 1656 f. ; 984 f.<br />
BREVET ÉLÉMENTAIRE. J. BAQUET. 100 Compositions de Sciences ofu-w/br. Sir.
45S CALCUL : COURS MOYEN 27 Avril 35<br />
3. Un marchand do bestiaux envoie à la Yillette<br />
35 moutons dont le poids moyen est de 3G kg. Il les<br />
vend 5 f. le kg. A combien se monte la vente ?<br />
R. : 6300 f.<br />
4. Mais il doit payer les frais de transport et de<br />
vente qui sont de 2 f. par 10 kg. A combien s'élèvent<br />
ces trais ? Quelle somme nette a-t-il retirée de sa<br />
vente ? R. : 252 f. ; 6048 1.<br />
5. Un bouclier achète un bœuf pesant 750 kg.<br />
On sait que 10 kg. de bœuf sur pied donnent 6 kg<br />
de viande do boucherie. Combien ce bœuf donnerat-il<br />
de viande de boucherie ? »-»• R. : 450 kg.<br />
6. Il a payé le bœuf 4 f. le kg. sur pied. Quelle<br />
somme a-t-il déboursée ? 11 vend la viande de bœuf,<br />
en moyenne, 11 f. le kg. Que retirera-t-il de la vente?<br />
Et quel sera son bénéfice ?<br />
s-* R. : 3000 f.; 4950 f. ; 1950 f.<br />
7. Un marchand de volailles a acheté sur le<br />
marché 150 paires de poulets au prix moyen de<br />
30 f. la paire. Il en revend la moitié en gros à 38 f.<br />
la paire et l'autre moitié au détail à 28 f. le poulet.<br />
1° Qu'a-t-il retiré de la vente de ses poulets? 2°<br />
Quel est son bénéfice, s'il compte 560 f. de frais ?<br />
s-* R. : 7050 f. ; 1990 f.<br />
1.1 TRIANGLE Çl! A 3 CÔTÉS ÉGAUX<br />
(Triangle éqnilalcral),<br />
1. Sur du papier quadrillé, mener 2 perpendiculaires.<br />
Porter sur l'une, et de part et d'autre de<br />
l'autre, 2 longueurs égales. Mesurer la base avec une<br />
bande de papier qui servira à déterminer le sommet.<br />
Les 3 côtés du triangle obtenu sont égaux.<br />
2. Décalquer ce triangle. Par pliage, constater<br />
que les 3 angles sont aussi égaux.<br />
Exercices. — 1. Tracer un triangle équilatéral<br />
de 4 cm. de côté.<br />
2. Avec ce triangle, décorer une bande en plaçant<br />
alternativement un sommet en haut, puis en bas.<br />
3. Décalquer 4 triangles égaux au triangle équilatéral<br />
précédent. Les assembler de manière à<br />
obtenir un triangle équilatéral. Dire la longueur<br />
du côté de ce triangle équilatéral.<br />
4. Un terrain a la forme d'un triangle équilatéral<br />
de 381 m. de périmètre. Quel en est le côté ?<br />
»-> R. : 127 m.<br />
s mSSBSm<br />
ET CERTIFICAT D'ÉTUDES<br />
L'INTÉRÊT; LE TAUX<br />
Le laux est l'intérêt de 100 /. en 1 an. C'csl le<br />
pourcentage de l'inlérêl. Il se calcule en divisant<br />
l'inlérêl annuel par le nombre de centaines de francs<br />
du capital.<br />
Ex. : Un capital de 15 000 f. a produit en un an<br />
un intérêt de 450 f. A quel taux était-il placé ?<br />
Taux : 450 : 150 = 3.<br />
CALCUL MENTAL<br />
1. 000 f. ont produit 24 f. d'intérêt en 1 an. A<br />
quel taux étaient-ils placés ?<br />
2. 1500" f. rapportent 75 f. en 1 an. Quel est le<br />
taux ?<br />
3. Quel est l'intérêt d'une somme de 20 000 f.<br />
placée à 3 % pendant 3 ans ?<br />
î e année.—1. A quel taux est placée une sdmme<br />
de 1400 f. qui a rapporté 70 f. en 1 an ?<br />
2. Une maison vaut 16 000 f. Elle est louée 800 f.<br />
Quel est le taux du loyer ?<br />
3. A quel taux 800 f. ont-ils été placés pour produire<br />
1G f. en 6 mois ?<br />
4. Une maison valant 40 000 f. rapporte 800 f.<br />
par trimestre. Quel est le taux du loyer?<br />
D'ItOBLÈlHES<br />
1 rc initiée.— (Taux et intérêts en plusieurs années).<br />
1.A quel taux place-t-on une somme de 5200 f. qui<br />
produit un intérêt annuel do 208 f. ?<br />
Ï-> R. : 4 %.<br />
2. Le I er janvier 1934, j'avais 1850 f. sur mon<br />
livret de Caisse d'Epargne. A la fin deT'année, ou<br />
m'inscrit 55 f. 50 d'intérêts. A quel taux la Caisse<br />
d'Epargne a-t-ellc calculé l'intérêt ? R. : 3 %.<br />
3. Un propriétaire a acheté une maison 52 700 f.<br />
Il la loue, et le loyer trimestriel se monte à 922 f. 25.<br />
Trouver : 1° le loyer annuel; 2" à quel taux le<br />
propriétaire a placé son argent.<br />
1M- R. : 3689 f. ; 7 %.<br />
4. Un ouvrier a acheté un terrain de 35 m. de<br />
long sur 14 m.*,50 de large à 7 f. le m-. 11 le paie<br />
2 ans après en versant des intérêts calculés à 5 %.<br />
Dire la somme totale que cet ouvrier doit verser.<br />
1M- R. : 3907 f. 75.<br />
5. Jacques a récolté 180 hl. de vin. Il en vend la<br />
moitié à 150 f. l'hectolitre et en place le moulant<br />
au taux de 4 %. Au bout de 3 ans, il retire l'argent<br />
placé augmenté.de ses intérêts et, avec ceLte somme,<br />
il achète une vigne voisine. Dire le prix de la vigne.<br />
»-»• R. : 15 120 f.<br />
6. Est-il préférable de laisser une somme de<br />
50 000 f. placée à 4 % que d'acheter une propriété<br />
qui rapporte 600 f. par trimestre, mais qui coûte<br />
485 f. en impôts et réparations annuellement?<br />
R. : La somme placée à A % donne 85 f. d'intérêts<br />
de rIus. f<br />
7. Une personne a acheté un terrain à .bâLir de<br />
13 m. sur 20 m., à raison de 75 f. le m 2 . Elle le revend<br />
au bout de 5 ans pour la somme de 21 500 f. Sachant<br />
qu'elle aurait pu placer son_argent au taux de 4%,<br />
on demande si elle a gagné ou perdu en vendant<br />
son terrain. R. : Perle de 1900 f.<br />
2 e année. —1. Une ferme estimée 125 000 f. est<br />
louée 6700 f. Le propriétaire acquitte tous les ans<br />
780 f. d'impôts et dépense 650 f. pour l'entretien<br />
de la ferme. Ouel est le taux du loyer de la ferme ?<br />
s-» R. : 4,216 %.<br />
2. Une personne place deux capitaux de 150 000 f.<br />
et de 200 000 f. Ces capitaux rapportent à eux deux<br />
16 000 f. par an. Sachant que le premier est placé à<br />
4 %, on demande à quel taux est placé le second.<br />
Ï-* R. : 5 %.<br />
3. Un cultivateur achète un champ de 245 m, de<br />
long sur 192 m. de large à raison de 2500 f. l'hectare.<br />
Il paie en outre au notaire les frais d'acquisition<br />
qui se. montent à 15 % du prix d'achat. 2 ans 1/2<br />
après, le cultivateur revend le champ pour 14 538 f.<br />
A quel taux son argent s'est-il trouvé placé?<br />
R: : 3 %.<br />
4. Avec les 2/3 de l'intérêt d'une somme do<br />
85 000 f. placée pendant 2 ans 3 mois, une personne<br />
achète un terrain rectangulaire de 15 m. sur 17 m.<br />
à 3000 f. l'are. A quel taux était placée la somme ?<br />
R. : 6 %.<br />
5. Une personne emprunte un capital qu'elle<br />
doit rembourser au bout de 18 mois on donnant<br />
18 788 f., capital et intérêts compris. Mais elle<br />
rembourse la somme au bout d'un an et ne verse<br />
ainsi que 18 392 f., capital et intérêts réunis. On<br />
demande : 1° le capital placé; 2° le taux du placement<br />
(C. E. P.).<br />
*+ R. : 17600 f.; 4,5 %.<br />
6. Jean, le menuisier, m'a emprunté -2500 f. le<br />
1 er janvier 1935. Le 7 avril de la même année, il me<br />
rend 2530 f., représentant la somme prêtée, augmentée<br />
des intérêts. A quel taux lui avais-je prêté<br />
l'argent ? »-»• R. : 4,5 %.<br />
BREVET ÉLÉMENTAIRE. J. BAQUET. 200 Questions de Scîences^^^îfeYv"fe 8.80
27 Avril 35 LANGUE FRANÇAISE : COURS PRÉPARATOIRE 459<br />
CENTK-E D'INTÉRÊT : LES COURS D'EAU<br />
|COURS PRÉP ARAT0iRE]<br />
T. — RÉCIT AT IO.Y<br />
LE RUISSEAU<br />
n a des façons de gamin<br />
Pour sautiller de pierre en pierre.<br />
On y puise au creux de la main<br />
En écartant un brin de lierre.<br />
Si, dans son lit, le vent brutal<br />
Penche un brin d'osier qui le borde,<br />
Le petit ruisseau de cristal<br />
S'amuse à sauter à la corde.<br />
JEANNE MARVTG.<br />
II. — THXTE A É ï'CIHKlî<br />
AU. BAIN.<br />
Assis à croupetons-au bord de la rivière, à côté de papa,<br />
Jacques en maillot bleu et François en maillot rouge<br />
regardent les ébats des baigneurs. Le soleil est brûlant.<br />
L'eau est tiède. Des milliers d'étincelles dansent sur<br />
l'eau. Les bonnets de caoutchouc des femmes ressemblent,<br />
de loin, à des fleurs de toutes les couleurs.<br />
« Je vais nager, je vais plonger et je ferai peur aux<br />
poissons », annonce François. Il se lève et trempe doucement<br />
le bout de son pied dans l'eau. « Aïe î dit-il. C'est<br />
trop froid ! »<br />
Papa sourit,, attrape son fils sous les épaules et le<br />
plonge d'un seul coup dans la rivière. François pousse des<br />
cris affreux, se raidit, se débat, ruisselant et vert de colère.<br />
Tout le monde le regarde en riant. Papa n'insiste pas;<br />
il dépose sur le. sable de la berge, au grand soleil, le baigneur<br />
récalcitrant, et il se met à- nager avec Jacques.<br />
« Ce que Peau est bonne ! » crie Jacques, en passant<br />
près de son frère<br />
... Au bout d'un moment, François lève timidement les<br />
yeux vers papa qui remonte.<br />
« Je voudrais bien me baigner », demande-t-il.<br />
Cette fois, il entre dans l'a rivière tout seul, bravement,<br />
jusqu'au cou.<br />
Quel bon bain !:.<br />
Le roman, de l'école. Hachette.<br />
Élocution et vocabulaire. — Qui est assis au<br />
bord de la rivière ? En quelle saison est-on ? Oue<br />
voit-on sur la rivière ? Que veut faire le petit<br />
François ? Et aussitôt qu'il a mis le- pied dans<br />
l'eau ?.... Que fait papa? et son petit garçon? Que;<br />
disent les baigneurs ? Jacques a-t-il peur de rêau,.<br />
comme son frère ? Quand François voit Jacques<br />
nager,. que demande-fc-il ? Se met-il à crier cette fois ?<br />
Etes-vous allé vous baigner ? Où ? En entrant<br />
dans l'eau pour l'a première fois, avez-vous éprouvé,<br />
comme François, une impression désagréable ?<br />
Et après? Que faisiczrvous dans l'eau?<br />
C O U R S É L É M E N T A I R E / ,<br />
i, — K i x m n o x<br />
LA SOURCE<br />
Tout près du lac filtre une source,<br />
Entre deux pierres, dans un coin;<br />
Allègrement l'eau prend sa course<br />
Comme pour s'en aller bien loin.<br />
Elle murmure : « Oh ! quelle joie 1<br />
Sous la terre il faisait si noir !<br />
Maintenant ma rive verdoie,<br />
Le ciel se mire à mon miroir.<br />
A ma coupe, l'oiseau s'abreuve...<br />
Qui sait ? Après quelques détours,<br />
Peut-être deviendrai-je un fleuve<br />
Baignant vallons, rochers et tours. »<br />
• I • '<br />
Mais le berceau touche à la tombe;<br />
Le géant futur meurt petit.<br />
Née à peine, la source tombe<br />
Dans le grand lac qui l'engloutit.<br />
TH. GAUTIER. Émaux et camées.<br />
Les idées. —- a) La source naît (l re strophe);<br />
b) elle dit ses rêves < t ses ambitions (2° et 3 e str.j;<br />
c) elle meurt, engloutie par le lac (4 e str.).<br />
Le poète la fait parler comme une personne. Elfe<br />
exprime sa joie (de quoi?),, ses rêves, (lesquels?).<br />
Les mots. — Fillre, allègrement, verdoie, s'abreuve,<br />
cngloulil.<br />
II. — TEXTE A ÉTL'DfER<br />
DEUX RIVIÈRES<br />
La. FontenaUe sourd au beau milieu du village, étonnée<br />
et rieuse comme un enfant.... La voilà qui se dépêche,<br />
circule dans la prairie, se peuple de magnifiques tritons,<br />
d'insectes-, patineurs, de cresson, de myosotis. Elle se<br />
hâte, la FontenaUe; la vie est belle sous le soleil, la pluie<br />
ou même le gel. Personne ne la dérange, la FontenaUe.<br />
Ce serait d'ailleurs un vrai péché, car la fleur du pommier,<br />
venue, du jardin de l'école et. qui glisse surl'eau, se perdra<br />
une heure, plus tard dans la Meuse voiace, indifférente et<br />
lourde.<br />
Les hommes ont asservi la Velaine* et sa courte existence<br />
fut autrefois bien laborieuse. Après qu'elle avait<br />
musé avec insouciance dans les prairies, les palettes d'une<br />
scierie de pierre la retenaient.<br />
D'ailleurs, aujourd'hui, la scierie est morte et la<br />
rivière libre. Un coin de bois lui servait de refuge. Elle<br />
s'y reposait -un peu, vagabondait dans les prés, s'attardait<br />
au creux des étangs-etr tombait sur la grosse roue d'un<br />
moulin à farine, un beau vieux moulin encadré de saules.<br />
Aujourd'hui, le moulin n'est plus, et la Velaine, n'enten-<br />
: dant plus le tiotac, coule tout droit dans la campagne.<br />
D'après JEAN TOUSSEUL. Images et souvenirs.<br />
Élocution. — Relevez les" d'eux phrases qui montrent<br />
que la courte destinée de ces rivières est<br />
différente : (a) personne ne la dérange,la FontenaUe;<br />
b\ les hommes ont asservi la Velaine.<br />
a); La FontenaUe. — Qu'est-ce- qui nous prouve<br />
qu'elle est très courte? L'auteur dit : «• elle est<br />
rieuse comme un enfant »; montrez qu'elle garde<br />
ce caractère jusqu'à la fin (Elle se dépêche, circule...<br />
se hâte; elle se couvre d'insectesr de fleurs... la vie<br />
est belle).<br />
fr). La Velaine. — Courte aussi. EUe, aussi, aimerait<br />
une vie insouciante et gaie- comme la Fonte^<br />
malle (après qu'elle avait musé, eltevagabondait...),<br />
plus lente ,et> paresseuse cependant (elle.se reposait,,<br />
s'attardait). Mais les hommes l'ont asservie. Montrez<br />
qu'elle est contrainte (la retenaient... elle<br />
tombait... sitôt qu'elle est libre, elle s'empresse de<br />
vagabonder, de se reposer).<br />
Les mots. -— Elle sourcl : de sourdre, sortir<br />
de terre, en parlant de l'eau; asservir: forcer à se<br />
rendre, utile-, réduire- à l'esclavage;<br />
BREVET ÉLÉMENT AIRE, p.- MAURETTE; Résumé aide-mémoire de Géographie. 5 fr.
460 LANGUE FRANÇAISE : COURS ÉLÉMENTAIRE 27 Avril 35<br />
1U. — OST'B'BEOJÀ II AB*I3 B ; .<br />
A. — LA VELAINE<br />
Après qu'elle avait musé dans les prés... dans les prés.<br />
JEAN TOUSSEUL.<br />
Mots d'usage. — Insouciance, paleHcs, scierie.<br />
Grammaire. — Elle avait musc, la retenaicnt,<br />
lui servait, elle s'y reposa/;, etc.; les pluriels.<br />
B. — SUR LES BORDS DU RHIN<br />
Des aulnes se penchaient sur le fleuve, baignés jusqu'à<br />
mi-corps. Une nuée de moucherons dansaient. Un canot<br />
passait sans bruit, entraîné par le courant paisible aux<br />
larges enjambées. Les flots suçaient les branches des<br />
saules avec un petit bruit de lèvres. La lumière était fine<br />
et brumeuse, le fleuve gris d'argent.<br />
ROMAIN PIOLLAND.<br />
Mots d'usage. — Au/ncs, mi-corps, canot,<br />
enjambées.<br />
Grammaire.—- Se penchaient, dansaient, passai/,<br />
etc., baignes, les pluriels.<br />
IV. — GKAJIÏIAIKE<br />
Les compléments du verbe.<br />
« Les dois suçaient les branches des saules avec,<br />
un petit bruit de lèvres ». Recherchons le verbe et<br />
le sujet. Les autres mots do la phrase qui complètent<br />
et précisent l'idée exprimée par le verbe sont<br />
les compléments du verbe. Nous les retrouvons en<br />
faisant après le verbe suçaient les questions quoi et<br />
comment.<br />
« La rivière faisait un coude brusque, et ses<br />
remous violents y avaient creusé un trou de dix à<br />
quinze pieds ». Recherchons les compléments de<br />
faisait et avaient creusé. Quelles questions posonsnous<br />
pour trouver les compléments du verbe ?<br />
Exercices. — i. Recherchons dans le texte :<br />
* Deux rivières » les compléments de : circule, se peuple, 1<br />
glisse, se perdra.<br />
2. Complétons les phrases en ajoutant les compléments<br />
convenables : « La Fontenalle sourd (où ?) circule (où?),<br />
se peuple (de quoi?). — Le bateau transporte (quoi?)<br />
(où?). — La Velaine faisait tourner (quoi ?), (quand ?),<br />
(pourquoi ?) ».<br />
B. — Verbes en s, au plus-que-parfait.<br />
« Une secousse m'avertissait que le poisson avait<br />
mordu ». L'action exprimée par le verbe avait<br />
mordu précède celle exprimée par le verbe avertissait.<br />
Le verbe avait mordu est au plus-que-parfait.<br />
Exercices. — 1. Conjuguez à toutes les personnes:<br />
« J'étais parti (e) de banne heure ».<br />
« J'avais amorcé ma ligne et attendu patiemment le<br />
poisson ».<br />
2. Ecrire à toutes les personnes ce récit de l'écureuil :<br />
« J'étais sorti de la forêt, j'avais couru sur le mur, j'avais<br />
visité les noisetiers, j'avais choisi ma laine. »<br />
v . — VOCA IIII.UIM;<br />
Noms. — Source, filet, d'eau, ruisselet, ruisseau,<br />
torrent, cascade, chute, cataracte, rivière, fleuve,<br />
affluent, confluent, embouchure, estuaire, delta,<br />
bras; le fond, le lit, les rives, le rivage^ le bord,<br />
la berge; la crue, l'inondation, le déluge.<br />
Adjectifs. — Un clair ruisseau, un ruisseau<br />
limpide, cristallin; un torrent rapide, impétueux,<br />
violent., un fleuve large, lent, profond, tranquille,<br />
majestueux; des rives lleuriès, plates, élevées, escarpées,<br />
rocheuses.<br />
Verbes. — Sourdre, jaillir, prendre sa source,<br />
prendre naissance, arroser, baigner, couler, ser<br />
penter, s'élargir, se resserrer, grossir, déborder,<br />
sortir de sou. lit, noyer la campagne, charrier des<br />
débris; se perdre, se jeter dans...<br />
Exercices.— i. Nommez un ruisseau, un torrent,<br />
une rivière, un fleuve; un fleuve qui a un large estuaire,<br />
un fleuve qui a un delta.<br />
2. Avec deux adjectifs, un verbe du vocabulaire,<br />
faire une phrase sur la Seine, une sur le Rhône.<br />
vi. _ ÉTUTTIÎ I»E I.V L'IIITTIC;<br />
« La voilà qui se dépêche, circule dans la prairie,<br />
se peuple de magnifiques tritons, d'insectes patineurs,<br />
de cresson, de myosotis ».<br />
Etudions la construction : la tournure du début<br />
« la voilà qui...; trois actions; le dernier verbe a<br />
plusieurs compléments d'objet.<br />
Exercice. — Sur ce modèle, faire une phrase sur : un<br />
petit ruisseau que vous connaissez; — le petit bateau<br />
que vous venez de confier au ruisseau ; — la petite fille<br />
prépare ses jouets pour le jeu de la dinette.<br />
CO U RS MOYE N<br />
ET CERTIFICAT L'ETUDES<br />
I. — T E X T E S A ÉTUDIER<br />
A. — LE CHALAND (Récitation).<br />
Sur l'arrière de son bateau,<br />
Le batelier promène<br />
Sa maison naine<br />
Par les canaux.<br />
Elle est joyeuse, et nette et lisse,<br />
Et glisse<br />
Tranquillement sur le chemin des eaux,<br />
Cloisons rouges et porte verte,<br />
Et blancs et tuyautés rideaux<br />
Aux fenêtres ouvertes.<br />
H transporte des cargaisons<br />
Par tas plus hauts que sa maison,<br />
Sacs de pommes vertes ou blondes,<br />
Fèves, pois, choux et raiforts,<br />
Et quelquefois des seigles d'or<br />
Qui arrivent du bout du monde.<br />
La pipe aux dents,<br />
D'un coup de rein massif et lent<br />
H manœuvre son gouvernail oblique!<br />
Il s'imbibe de pluie, il s'imbibe de vent,<br />
Et son bateau somnambulique<br />
S'en va le jour, s'en va la nuit<br />
Où son silence le conduit.<br />
E. VEMIAEREN.<br />
Les idées. — Le chaland : ceux qui habitent près<br />
d'un fleuve ou d'un canal connaissent ces bateauxplats<br />
qui les sillonnent, traînés quelquefois par un<br />
cheval marchant sur la berge, plus souvent par un<br />
tracteur, et qui servent au transport dos matières<br />
lourdes.<br />
La maison : propreté, gaité, vie saine et facile<br />
(relever les termes qui le prouvent).<br />
La cargaison : elle vient d'un pays de plaine<br />
fertile et propre aux cultures maraîchères. Que<br />
peuvent encore transporter . les chalands ?<br />
Le batelier : toujours au gouvernail; est-ce un<br />
métier facile ? »-»• Il demande peu d'effort, mais une<br />
présence constante sur le pont.<br />
L'allure du bateau : très lente. Relever les<br />
termes.<br />
Les mots. — Naine : très petite; nette : très<br />
propre; cargaison : ensemble dos matières qui<br />
forment le chargement d'un navire; du bout du<br />
BREVET ÉLÉMENTAIRE. J. BAQUET. 200Problèiiieset Exercices Âr 'S"?iVot'fn!^i,° 40 ' 8 fr.
27 Avril 35 LANGUE FRANÇAISE : COURS MOYEN 4G1<br />
monde : d'Amérique ou do Russie; somnambuliquc<br />
: qui semble dormir en marchant, tant il est<br />
lent.<br />
13. — LE BATEAU SUR LE VOLGA<br />
Le temps restait pur, et, du matin au soir, nous demeurions,<br />
grand-mère et moi, sur le pont, à regarder, sous le<br />
ciel serein, les rives du Volga s'enfuir, dorées par l'automne<br />
et brodées de soie.<br />
Sans hâte, le bateau roux clair, remorquant une barque<br />
au bout d'un long câble, bat l'eau grise et bleue; bruyant<br />
et paresseux, il remonte lentement le courant. La barque,<br />
elle, est grise aussi et ressemble vaguement à un cloporte.<br />
Le soleil, sans qu'on se rende compte de sa marche, vogue<br />
au-dessus du fleuve. Chaque heure voit le décor se transformer<br />
ainsi que dans les contes de fées; les vertes montagnes<br />
sont pareilles à des plis somptueux ornant le riche<br />
vêtement de la terre; sur les rivages, des villes et des<br />
villages apparaissent prestigieux; une feuille d'automne<br />
dorée nage sur les eaux.<br />
MAXIME GORKI. Ma vie d'enfant.<br />
Les idées. — Ce qu'on voit du bateau :<br />
a) Le ciel : le temps pur, le ciel serein, la marche<br />
du soleil;<br />
b) Le fleuve : sa teinte, la feuille qui nage; les<br />
bateaux, le gros et le petit.<br />
c) Les rives : le décor changeant; au loin les montagnes,<br />
plus près, les villages.<br />
Noter les contrastes des couleurs : l'eau grise<br />
et bleue, le bateau roux clair, la feuille dorée, les<br />
rives dorées, les montagnes vertes.<br />
Relevez les images : rives brodées de soie, la<br />
barque qui ressemble à un cloporte, les montagnes,<br />
plis somptueux.<br />
L'impression qui se dégage du morceau : calme<br />
et douceur.<br />
Les mots. — Le ciel serein : sans nuages; pur<br />
et calme; prestigieux : les villes et les villages qui<br />
apparaissent soudain font si harmonieusement<br />
partie du paysage, que cela semble tenir de la<br />
magie, du prestige.<br />
I(. — ORTHOblilPilE<br />
A, — EN BATEAU SUR LE VOLGA (M. GORKI).<br />
Mots d'usage. — Serein, décor, prestigieux.<br />
Grammaire. — Regarder, dorées, brodées, se<br />
transformer, pareil/es.<br />
B. — LE CHATEAU DE CROZANT<br />
La façade se déploie sur un tertre gazonné et planté,<br />
mais bien assis sur le roc et tombant en précipice sur un<br />
ruisseau torrentueux. Les arbres, les rochers et les<br />
pelouses qui s'en vont en désordre sur ces plans brusquement<br />
inclinés ont une grâce naturelle que les créations de<br />
l'art n'eussent jamais pu surpasser. Sur l'autre face, la<br />
vue est plus étendue et plus grandiose : la Creuse, traversée<br />
par deux écluses en biais, forme, au milieu des<br />
saules et des prairies, deux cascades molles et doucement<br />
mélodieuses sur cette belle rivière tantôt si calme, tantôt<br />
si furieuse dans son cours, partout limpide comme le<br />
cristal et partout bordée de ravissants paysages et de<br />
ruines pittoresques. Du haut de la grande tour du château,<br />
on la voit s'enfoncer en mille détours dans des profondeurs<br />
escarpées, et fuir comme une traînée de vif argent sur la<br />
verdure sombre et parmi les roches couvertes de bruyère<br />
rose.<br />
GEORGE SAND. Le pcclié de Monsieur Antoine.<br />
Questions d'examen. — I. Relevez les détails<br />
' qui montrent : a) le pittoresque de la situation du<br />
Ichâteau; b) la beauté de la rivière.<br />
I II. Nombre et nature des propositions de la<br />
deuxième phrase.<br />
III. Analysez : on la voit s'enfoncer.<br />
III — UKM.1IA1KE<br />
A. — Accord du verbe avec son sujet.<br />
« L'eau coulait à pleins bords; les eaux coulaient<br />
à pleins bords. » Le verbe se met au pluriel si le<br />
sujet est au pluriel. « Nous aimons surtout les<br />
ruisseaux » (l re pers. du plur.). « Ils aiment surtout<br />
les ruisseaux » (3 6 pers. du plur.). Le verbe est<br />
toujours de la même personne que son sujet et ses<br />
terminaisons varient avec la personne.<br />
Le verbe se met au pluriel s'il a plusieurs sujets<br />
au singulier :
402 LANGUE FRANÇAISE : COURS SUPÉRIEUR 27 Avril 35<br />
son cours, partout, limpido comme le cristal, et<br />
partout bordée do ravissants paysages et de ruines<br />
pittoresques » (G. SANDJ.<br />
Lire la phrase- à haute voix; en faire remarquer<br />
ie rythme harmonieux. L'écrire au tableau noir;<br />
la décomposer en ses éléments et marquer de quelle<br />
manière ils s'enchaînent, Une seule proposition,<br />
de nombreux compléments, leur place, leur longueur,<br />
les compléments a explicatifs » de rivière. —<br />
Attirer l'attention sur la tournure « tantôt... tantôt...<br />
partout... et partout ».<br />
Exercice. — Sur ce modèle,décrivez.: Une rivière que<br />
vous descendez en canot;— un chemin creux que vous<br />
longez,-— la campagne que vous traversez en chemin<br />
de fer ; — votre ville et ses rues.<br />
Le paragraphe. — Un cuisseau ou une rivière..—<br />
Décrivezren. les. berges en quatre phrases : hautes<br />
ou basses; rocheuses, marécageuses ou gazonnées;<br />
les plantes, et les arbres qui y croissent; les. êtres<br />
qui la peuplent.<br />
h C O U R S S U P É R I E U R<br />
I. — RÉCITATION<br />
LE FLEUVE<br />
H est le fils des monts déserts et des glaciers;<br />
Et les vieux rocs pensifs, farouehes nourriciers,<br />
L'écoutent gazouiller dans son lit de cailloux,<br />
Si faible encore, avec un murmure très doux,<br />
Et suivent attendris ses limpides manèges<br />
Parmi la radieuse innocence des neiges.<br />
Mais déjà, frémissant de conquérir l'espace,<br />
Il s'élance, et ruisseau turbulent et voraee<br />
Emporte en bouillonnant, dans ses flots confondus,<br />
Des herbes, des rochers, et des sapins tordus.<br />
Puis, torrent blanc d'écume, il déserte les cimes,<br />
Jaloux de l'avalanche, il se rue aux abîmes<br />
Et, sur les rocs fumants, ivre et précipité,<br />
S'écrase et tombe en des cascades, de clarté.<br />
Au fond des ravins noirs sa fureur s'est éteinte,<br />
Il respire à présent, car la plaine est atteinte.<br />
La plaine pacifique aux horizons d'épis,<br />
D promène, étale de longs jours assoupis<br />
Parmi les terrains roux, les vergers, les pâtures,.<br />
Le décor symétrique et calme- des eultures.<br />
Il rencontre en passant des villages, des bourgs!<br />
Maints châteaux dans ses eaux claires mirent leurs tours,<br />
Et charmant il s'attarde, il serpente, il chatoie<br />
Une frange de fleurs à sa robe de soie-<br />
A. SAMAEN. Le Chariot d'or_<br />
Les idées. — Les diverses étapes de la vie: d'un<br />
lleuve : ruisselet, ruisseau turbulent, torrent écumeux,<br />
fleuve majestueux et lent.<br />
Relevez les termes qui marquent : a) les. caractères,<br />
du fleuve aux différentes étapes;, b) la variété des<br />
décors.<br />
Les mots. — Ses manèges : ses détours, ses sauts<br />
qui semblent des jeux d'enfant; il se rue : se précipite<br />
avec violence; de longs jours assoupis: on dit<br />
« couler d'heureux jours » pour « passer une vie<br />
heureuse »; le fleuve coule et vit lentement comme,<br />
une personne à demi-somnolente; il chatoie : il<br />
étincelle, lance des feux, des reflets, comme une<br />
pierre précieuse à la lumière.<br />
II. — OKTHOCiltAPlIE<br />
EN BARQUE, LA NUIT<br />
L'île de joncs hérissait, sous l'astre, ses lances d'or.<br />
Toute la campagne s'étalait en un crépuscule enchanté.<br />
Les grands peupliers se détachaient, pâles, sur un ciel<br />
flou... On n'entendait que le bruit du barrage étouffant<br />
ses sanglots. Une étoile, devant la berge, trempait. La<br />
tentation fut trop forte. Il détacha la barque et la dériva<br />
avec douceur.<br />
Le canot flottait, si léger, et le courant était si lent que<br />
chaque coup de rame portait et que, sans peine, d'un<br />
rythme accéléré, Noël remontait le fleuve, vers le pont. Il<br />
n'attendait ni n'espérait rien de. sa promenade que le<br />
plaisir d'errer seul entra les rives argentées...<br />
Les rames trempaient d'un rythme égal dans l'eau<br />
d'ombre et s'élevaient lumineuses, en envergures d'ailes,<br />
ruisselantes de gouttes. En ses poumons élargis par le<br />
déploiement des bras, au vol des rames, tout l'air suave<br />
de la nuit entrait.<br />
P. MA-RGUEDITTE. Ma grande. Pion.<br />
Questions d'examen. —- I. Relevez quelques<br />
jolies expressions descriptives qui prouvent que<br />
c'est la nuit.<br />
II. Expliquez : art ciel ftou; rythme accéléré; les<br />
rames s'élevaient en envergures d'ailes.<br />
III. De quel mot vient dériva ? Citez d'autres<br />
mots do cette famille.<br />
IV. « On n'entendait que le- bruit du barrage ».<br />
Ecrire cette phrase aux formes affirmative, interrogative,<br />
interrogative et négative.<br />
III. — GRAMMAIRE<br />
A. — L'accord du verbe avec son sujet.<br />
Le verbe a des sujets à des personnes différentes :<br />
il se met au pluriel et à la personne qui a la<br />
priorité : a Ton frère et moi partions à la pêche,<br />
quand tu arrivas ». La l re personne a la priorité<br />
sur la 2° et la 3°, la 2° pers. a la priorité sur la 3 e .<br />
Le verbe reste au singulier quand les sujets sont<br />
suivis d'un mot au singulier qui les résume.<br />
« La plaine,, les haies, les ormes des clôtures,.tout<br />
semblait mort, tué par le froid', a<br />
Exercices. — i. «Ni mon compagnon nimor n'avions<br />
le courage de jeter une petite note d'adieu à ce jour<br />
qui finissait. » (A. DATOET).<br />
Ecrire cette phrase en prenant comme sujets. : Ni toi,<br />
ni moi; — Ni ton compagnon, ni toi; — Ni ton compagnon,<br />
ni son ami.<br />
2. Construire sur le modèle de la phrase ci-déssus :<br />
a La plaine... froid », 3 phrases dans lesquelles plusieurs<br />
noms seront, résumés, par un mot au singulier.<br />
B. — Verbes irréguliers : mouvoir, pouvoir.<br />
Verbe mouvoir. — Part, passé: mû; présent:<br />
je mens,- imparfait : je mouvais; futur : je mouvrai.<br />
Verbe pourvoir. — Part, passé' : pourvu- présent<br />
: je pourvois; passé simple : je pourvus; futur :<br />
je pourvoirai<br />
Exercices. — 1, Conjuguer à l'imparfait et au passé<br />
simple : mouvoir un bateau.<br />
2. Conjuguez au subjonctif présent, et au conditionnel<br />
présent : pourvoir à ses besoins.<br />
IV. — COMPOSITION" FRANÇAISE<br />
1 cr sujet. — En vous, aidant, de vos souvenirs<br />
géographiques, de vos souvenirs de voyage ou de<br />
lectures,, et en suivant le plan de la poésie de Samain:<br />
« Le fleuve », narrez l'histoire d'un des fleuves français.<br />
2° sujet. — Une promenade en barque.<br />
3° sujet. — Le. petit ruisseau qui coule dans la<br />
prairie prochaine vous murmure son histoire et<br />
vous fait part de ses rêves.<br />
0 . SOUTIION, Inspecteur primaire.<br />
MME. et M. VtCToa AUCLAIB, Instituteurs.<br />
BREVET ÉLÉMENTAIRE. M. SeHÔΫ-100QuestiansdeWorafe, e ^U^?r^^. ,r 8 frv
27 Avril 35 CALCUL : COURS SUPÉRIEUR 463<br />
7. Un cultivateur aclicte une machine agricole<br />
d'une valeur do 5625 f. Il no peut donner comptant,<br />
que les 3/5 de la somme. Le vendeur accepte ce<br />
marché à condition que l'acheteur lui verse dans<br />
4 mois, 2313 f. Quel est le taux de l'intérêt auquel<br />
le vendeur a consenti cette sorte de prêt ? (C. E. P.)<br />
R. : 8,4 %.<br />
8. Un commerçant achète des marchandises pour<br />
0600 f. 11 en paie la moitié comptant et l'autre<br />
moitié 9 mois après en y ajoutant les intérêts. Il se<br />
trouve que l'intérêt qu'il verse lors de la libération<br />
do sa dette augmente celle-ci de 123 f. 75. Quel est<br />
le taux de l'intérêt ? »-» R. : B %.<br />
9. Un capital a rapporté en 5 ans un intérêt égal<br />
à ses 3/16. A quel taux était-il placé? (C. E. P.)<br />
»-> R. : 3,75 %.<br />
S Y S T È M E M É T R I Q U E (révision).<br />
1. Un fourneau à gaz consomme 145 1. de gaz à<br />
l'heure. Quelle sera la dépense en gaz pour un plat<br />
que l'on~fait cuire pendant 1 h. 45, le m 3 de gaz<br />
valant 0 f. 95 ? »-»• R. : 0 f. 25.<br />
2. Une feuille de cuivre d'un mm. d'épaisseur pèse<br />
8 kg. 8 au m' 2 . Quel sera le poids d'une feuille de<br />
cuivre de 3 m 1 de surface et de 0 mm. 5 d'épaisseur?<br />
»-> R. : 13 kg. 2.<br />
3. Un tas do bois mesure 2 m. 80 de long sur<br />
2 m..50 de large et 2 m. de haut. Quel est le volume<br />
de ce tas de bois en stères ? Quel en est la valeur<br />
à 25 f. le m 3 ? »-»• R. : 14 st.; 350 f.<br />
2° année. —1. Deux tonneaux pleins de pétrole<br />
contiennent ensemble 357 1. On tire 15 1. du premier<br />
tonneau et 108 1. du second. Il reste la même quantité<br />
de pétrole dans les 2 tonneaux. Quelle est la capacité<br />
de chaque tonneau ?<br />
s-»- R. : 132 l.; 225 1.<br />
2. On plante une vigne dans un terrain carré de<br />
73 m. 60 de côté. Les ceps sont à 0 m. 80 des bords<br />
et à 0 m. 80 les uns des" autres. A 100 f le cent de<br />
plants, à combien s'élève la dépense ?<br />
s-> R. : 8281 f.<br />
3. Un vase plein d'huile pèse 14 kg. 75. Si on<br />
enlève 1/5 de cette huile, il ne pèse plus que 12- kg. 5.<br />
Quel poids d'huile contient-il quand il est plein ?<br />
Ôuel est le prix de cette huile à 7 f. 20 le kg ?.<br />
2-> R. : 11 kg. 250; 81 f.<br />
L E C Ï L I X R S Î E : D É V E L O P P E M E N T ;<br />
SURFACE<br />
1. Prendre une boîte cylindrique. L'entourer<br />
exactement d'une feuille de papier. Développer.<br />
Que représentent les. dimensions de la feuille ?<br />
Surface de la feuille rectangulaire = surface latérale<br />
du cylindre '= circonférence de base x hauteur.<br />
2. Opération inverse. Rouler une feuille de papier;<br />
elle donne un tuyau cylindrique : un côté de la<br />
feuille forme la ' circonférence de base, l'autre côté<br />
la hauteur.<br />
3. Surface totale = Surlace latérale + surface<br />
des 2 bases.<br />
PKOKLÉMES<br />
1. On enroule une feuille de papier à dessin de<br />
32 cm. sur 24 cm. suivant la longueur. Trouver la<br />
surface du tuyau cylindrique obtenu. Aurait-on la<br />
même surface en enroulant la feuille suivant la<br />
largeur ? s»-> R. : 768 cm 2 ; oui.<br />
2. Trouver par le calcul le diamètre des 2 tuyaux<br />
cylindriques obtenus avec la feuille.<br />
»->• R. : 10 cm. 2 par excès; 7 cm. 6.<br />
3. Trouver la surface totale du cylindre en y<br />
ajoutant les 2 bases lorsque la feuille est enroulée<br />
selon la largeur. »-> R. : 858 cm 2 68. .<br />
4. Tracer le géométral d'une boite cylindrique.<br />
5. Une camionnette transporte des bidons de lait<br />
qui ont 25 cm. de diamètre intérieur; l'épaisseur<br />
des parois est de 2 mm. 5. La camionnette a intérieurement<br />
3 m. 50 sur 2 m. 10 et porte 2 étages de<br />
bidons. Combien de bidons peut-elle transporter?<br />
R. : 208.<br />
6. Un bassin cylindrique, dont le fond a 3 m. 68 de<br />
diamètre et dont la hauteur est égale au 1/4 du<br />
rayon, reçoit intérieurement un enduit imperméable.<br />
Calculez le prix de cette opération à 1 f. 50 par m 5 .<br />
(C. E. P.) »-• R. : 23 f. 90.<br />
7. Un vase cylindrique en fer-blanc sans couvercle<br />
a 0 m. 18 de rayon et 43 cm. de hauteur. Le dm 2<br />
de fer-blanc pèse 82 g. Trouver le poids du va:se.<br />
(C. E. P.) R. : 4 kg. 820.<br />
^ C O U R S S U P É R I E U R '<br />
a m i. MENTAL<br />
1. A quel taux est placée une somme de 1500 f.<br />
qui a rapporté 15 f. en 3 mois ?<br />
2. A quel taux faut-il placer un capital pour que<br />
l'intérêt annuel soit 1/25 du capital? 1/20 du capital?<br />
3. A quel taux est placée une somme de 1200 f.<br />
qui rapportent 90 f. en 270 jours ?<br />
ARITHMÉTIQUE<br />
1. Une personne avait placé une somme de<br />
106 800 f. à 4,5 %. Cette somme lui ayant été remboursée,<br />
elle en emploie les 2/5 à l'achat d'une maison<br />
qui lui donne, après déduction des charges d'entretien,<br />
un revenu net de 6 %. A quel taux doit-elle<br />
placer le reste pour que son revenu primitif ne soit<br />
pas modifié ? On sait, d'autre part, que les charges<br />
d'entretien représentent le 1/5 du loyer de la maison<br />
Quel est ce loyer ? R. : 3, S % ; 640 f. 80.<br />
2. Une somme de 18 000 f. est placée à 5 %. Au<br />
bout de .2 ans, on retire les 2/3 du capital avec les<br />
intérêts et on place la somme ainsi formée à<br />
un nouveau taux pendant 3 ans, tandis que le 1/3 de<br />
la somme reste placé à 5 %. Après ces 5 années, le<br />
total des intérêts s'est élevé à 4284 f . Calculer à<br />
quel taux la fraction la plus importante du capital a<br />
été placée. s-)- R. : 4 %.<br />
ALGÈBRE<br />
1. Un capital placé pendant 2 ans a donné,<br />
capital et intérêts réunis, 15 660 f. L'intérêt représente<br />
les 8/100 du capital. Quel est le capital? puis<br />
le taux ? R. : 14 500 f. ; 4 %.<br />
2. Une personne a placé 14 000 f. à un certain<br />
taux et 21 000 f. à un autre taux. Le revenu annuel<br />
de ces deux placements est 1260 f. Trouver les taux,<br />
sachant que le second est les 4/3 du premier.<br />
R. : 3 % ; 4 %.<br />
REMARQUE. — Représenter le premier taux par x;<br />
le second taux est • Ecrire que la somme des<br />
revenus = 1260 f.<br />
C Y L I N D R E<br />
1. Quelle est la surface de tôle nécessaire pour<br />
fabriquer une fontaine demi-cylindrique en ferblanc,<br />
n'ayant pas de couvercle? Le rayon de base<br />
est 19 cm., la hauteur de la fontaine 41 cm,<br />
it = 3,14. 3>-> R. : 60 dm 2 25.<br />
2. Quelle surface de tôle a-t-on employée pour<br />
fabriquer un arrosoir formé d'une partie prismatique<br />
terminée par deux demi-cylindres? L'ouverture<br />
est à moitié fermée. Les dimensions de l'arrosoir<br />
sont : hauteur 30 cm.; largeur 16 cm.; longueur<br />
totale 34 cm. »-> R. : 0 m 2 3321.<br />
L . LARIVÉ.<br />
Directeur d'école.<br />
BREVET ÉLÉMENTAIRE. M. SCHONE. 100 Compositions d'histoire ^géographie. in*io°br. S fr.
464 HISTOIRE 27 Avril 35<br />
F?'.-!'-,'"<br />
C O U RS; E L E M E N T A I R E<br />
François I er , le Roi chevalier.<br />
I. Deux portraits. — o) François I " est grand<br />
et beau. « Son tempérament est robuste; il mango<br />
et boit beaucoup; il dort encore mieux, et, qui plus<br />
est, il ne songe qu'à mener joyeuse vie. Il aime<br />
un peu la recherche dans son habillement, qui est<br />
galonné et chamarré, riche en pierreries et en ornements<br />
précieux; ses pourpoints même sont bien<br />
travailles et tissus eh or; sa chemise est très fine,<br />
et elle sort par l'ouverture du pourpoint, selon la<br />
mode française du temps... Ses connaissances no<br />
se bornent pas seulement à l'art de la guerre; il est<br />
très expérimenté dans la chasse, dans la peinture,<br />
en littérature, dans les langues, clans les différents<br />
exercices du corps qui peuvent convenir à un bon<br />
chevalier... sa prodigalité n'a pas de bornes... »<br />
(D'après les Relations des ambassadeurs vénitiens).<br />
b) Charles-Quint. — « De stature moyenne, le<br />
teint pâle, le nez bouché par des « végétations »,<br />
des yeux gris, un vilain menton avançant beaucoup<br />
et tenant toujours sa bouche ouverte, ce prince<br />
n'était pas beau. C'était un homme froid, calme,<br />
parlant peu, pas aimable, mais très maître de lui,<br />
ne cédant jamais, d'une ténacité impitoyable et<br />
glacée. Il était avare. Détestant la chasse et les<br />
plaisirs, il s'adonnait aux questions sérieuses avec<br />
application. — François I er et lui étaient faits pour<br />
se haïr jusqu'à la mort ». (D'après L. BATTIFOL. Le<br />
Siècle de la Renaissance. Hachette.)<br />
II. Episodes de la lutte. — a) L'entrevue du<br />
Camp du drap d'or. — « Les rois de France et<br />
d'Angleterre, montés sur de grands coursiers, vêtus,<br />
le premier de drap d'or, le second de drap d'argent,<br />
parsemés de perles, de diamants, de rubis et d'émeraudes,<br />
la tête couverte d'une toque de velours<br />
resplendissante de pierreries, et que relevaient en<br />
flottant de magnifiques plumes blanches, se. mirent<br />
en route à la même heure, du même pas. Leurs connétables<br />
les précédaient, l'épée nue à la main, et les<br />
seigneurs de leur cour, en somptueux costumes;<br />
leur servaient de cortège ». (D'après MIGNET. Rivalité<br />
de François / er et de Charles-Quinl. T. I).<br />
b) Pavie. — Le roi chargea vi:oureusement à la<br />
tête de ses gentilshommes et de deux compagnies<br />
d'ordonnance; mais sa droite, débordée, plia et<br />
rompit; le centre, à son tour, se trouva culbuté; les<br />
Suisses de la réserve lâchèrent pied sans combattre;<br />
tout était en déroute. Seuls François I er et ses<br />
gentilshommes se débattaient en désespérés. Plutôt<br />
que de fuir, le chevaleresque roi de France résolut<br />
de se faire tuer. Il continua sa charge en furieux;<br />
un à un, ses gentilshommes tombèrent autour de<br />
lui.... P.econnaissant le roi, les soldats impériaux<br />
cherchaient à s'emparer de sa personne; enfin le<br />
malheureux prince s'abattit; on se précipita...<br />
Tout était fini... » (D'après L. BATTIFOL, op. cit.).<br />
III. Bayard et Bourbon. — Opposer à la belle<br />
figure du « Chevalier sans peur et sans reproche »<br />
celle du traître Bourbon. Montrer Bourbon à la<br />
10te d'une armée impériale, utilisé mais méprisé.<br />
Charles-Quiift donne à un « Grand » d'Espagne<br />
l'ordre de le recevoir. « J'obéirai à Votre Majesté,<br />
répond l'Espagnol; mais, dès que M. do Bourbon<br />
sera sorti de chez moi, mon premier soin sera de<br />
brûler la maison qui aura recueilli un prince traître<br />
à son pays et à son roi » (Paulin PARIS. — Eludes<br />
sur François 1 er ). Bourbon devait ' mourir d'un<br />
coup d'arquebuse en donnant l'assaut à Rome<br />
(que ses troupes saccagèrent).<br />
CO U RS M O Y EN ET S U F ÉR ! EUR<br />
La II 0 République.<br />
I. L'enthousiasme après la victoire de février.<br />
— a) Mesures démocratiques.—Le gouvernement<br />
provisoire décrète le suffrage universel, réduit la<br />
journée de travail (II h. à Paris; 12 h. en province).<br />
b) Manifestations et fêtes. — « Des corporations<br />
allaient offrir au gouvernement, dans des corbeilles<br />
ornées de fleurs, le témoignage do leur reconnaissance;<br />
des ouvriers apportaient leurs économies,<br />
des femmes du peuple leurs bagues, leurs boucles<br />
d'oreilles; Mgr Affro envoyait des couverts d'argent...<br />
» (CH. SCIIMIDT. Les Journées de juin 18-18.<br />
Hachette). — Arbres de la Liberté.<br />
II. Le chômage. — a) La bourgeoisie, par<br />
peur, n'achète plus; les banques coupent tout crédit<br />
aux industriels, aggravant ainsi la crise due au<br />
machinisme.<br />
b) Arrêt du travail. — Dans les arrondissements<br />
parisiens : Hôtel do Ville et Faubourg St-Antoine,<br />
sur 600 ateliers occupant 7500 ouvriers, aucun ne<br />
reste ouvert.<br />
III. Les ateliers nationaux. — a) Le gouver=<br />
nement organise le « travail aumône». —
27 Avril 35 GÉOGRAPHIE 465<br />
L'Angleterre.<br />
Documentation photographique. — Collection<br />
du Manuel général. 2° série : 1 à 9.<br />
I. Partons pour l'Angleterre... Situons ee<br />
pays sur la carte. Observons qu'une mer, la jVIanche,<br />
sépare la France de l'Angleterre. Nous prendrons<br />
donc un billet pour Calais ou Boulogne, ports situés<br />
dans la France du Nord. Là, nous nous embarquerons<br />
sur un bateau. La traversée ne sera pas longue...<br />
On peut aller de Paris en Angleterre en moins de<br />
quatre heures (Paris-Calais-Douvres). C'est le trajet<br />
le plus court, Landis que le trajet le plus économique<br />
est Paris-Dieppe-Newhaven.<br />
II. Aspect du pays. —- De Douvres, nous roulons<br />
maintenant vers Londres, capitale de l'Angleterre.<br />
Le- train traverse une vaste plaine, ressemblant<br />
beaucoup à celles qui s'étendent autour de Paris.<br />
Tout le Sud-Est de l'Angleterre est fait ainsi de<br />
grandes étendues à peu près plates. Mais, si nous<br />
poursuivions notre voyage vers l'Ouest, nous rencontrerions<br />
des montagnes massives, ressemblant<br />
aux Vosges par leurs formes arrondies. C'est le<br />
Pays de Galles. Au Nord, dans l'Ecosse, nous nous<br />
trouverions en présence d'autres montagnes, plus<br />
élevées, mais ayant les mêmes formes que celles du<br />
Pays de Galles.<br />
III. Les richesses de l'Angleterre. — Les<br />
ressources agricoles sont peu importantes. Mais<br />
l'Angleterre est un grand pays industriel. Ses mines<br />
de fer et surtout de houille sont très riches. Son<br />
industrie métallurgique et son industrie textile sont<br />
particulièrement développées et comptent parmi<br />
les premières du monde.<br />
De plus, l'Angleterre se consacre activement au<br />
commerce. Sa flotte marchande est la plus importante<br />
du monde, et sillonne toutes les mers.<br />
IV. La population est très dense. Deux fois<br />
moins grande que la France, l'Angleterre possède<br />
plus d'habitants que notre pays. Sa capitale,<br />
Londres, sur la Tamise, est la plus grande ville<br />
d'Europe et son activité est extraordinaire.<br />
Conclusion. — L'Angleterre est un grand pays<br />
industriel et commerçant, voisin de la France.<br />
iVtOYENET3UPÉRIElJR,<br />
L'Indochine.<br />
Documentation photographique. — Collection<br />
du Manuel général. 3° série: 71 à 76; — GAL-<br />
LOUÉDEC et MAURETTE : Cours de Géographie,<br />
E. P. S. 3° année, p. 363 à 371.<br />
Directions. — Plus étendue que la France<br />
(850 000 km 2 ), située entre l'Inde et la Chine,<br />
l'Indochine est une des plus grandes et des plus<br />
actives de nos colonies.<br />
I. Le relief. — Toute la partie septentrionale de<br />
l'Indochine est montagneuse (Hauts plateaux du<br />
Tonkin et du Laos), ainsi que sa bordure orientale<br />
(chaîne d'Annam). Le Cambodge comporte des<br />
plateaux moins élevés. Entre la chaîne annamite<br />
et la côte s'étendent de petites plaines littorales.<br />
Mais les plaines sont surtout représentées par les<br />
territoires deltaïques du Song-Koï (plaine du Tonkin)<br />
et du Mékong (Cochinchine).<br />
II. Le climat. — La plus grande partie do<br />
l'Indochine est soumise au régime des moussons<br />
(expliquer) et connaît une saison sèche et uno<br />
saison humide. Los côtes et les montagnes orientées<br />
•vers le Sud et l'Est ont des. pluies plus abondantes<br />
; et régulières.<br />
III. Les fleuves. — Les deux plus importants<br />
sont le Mékong (4200 km.; comparer aux fleuves<br />
français) et le Song-Koï ou Fleuve Rouge". Leur<br />
débit est abondant, mais de nombreux rapides les<br />
rendent presque inutilisables pour la navigation.<br />
IV. La vie économique. — Les ressources<br />
agricoles sont importantes et variées : exploitation<br />
des immenses forêts du Haut-Tonkin et du<br />
Laos; élevage, production de calé, canne à sucre,<br />
llié, colon, tabac, caoutchouc. Mais les principales<br />
ressources agricoles proviennent de la culture du<br />
'poivre et, surtout, du riz.<br />
Les productions industrielles sont également<br />
variées : industries extractives (fer, zinc, étain,<br />
houille), industries de transformation des produits<br />
agricoles (rizeries, scieries, etc...).<br />
Le commerce est surtout actif avec la France et<br />
l'Extrême-Orient. L'Indochine vend quelques minerais,<br />
du riz, du café, du bétail, du caoutchouc,<br />
des bois, etc:, et achète des produits fabriqués. Saigon<br />
et Haïphong sont les principaux ports. Les<br />
routes, les voies ferrées, les canaux dont la colonisation<br />
a doté l'Indochine favorisent le commerce.<br />
V. La population est de race jaune. La population<br />
de l'Indochine représente le tiers de la population<br />
totale de nos colonies et fait d'elle la plus<br />
peuplée des colonies françaises.<br />
VI. Organisation administrative. — L'Indochine<br />
est administrée par un Gouverneur général.<br />
La Cochinchine et le Tonkin sont des colonies<br />
françaises. L'Annam, le Cambodge et le Laos sont<br />
des pays de protectorat.<br />
Documentation statistique. — Agriculture.<br />
— Riz. — Surface cultivée : plus de cinq millions<br />
d'hectares; production : 63 millions de quintaux<br />
(moyenne annuelle 1926-1930). L'Indochine est le<br />
plus gros producteur de riz du monde après l'Inde<br />
et le Japon.<br />
Caoutchouc. — Surface cultivée : en 1900, quelques<br />
hectares; en 1913, 12 000 ha.; en 1927,<br />
75000 ha.; en 1932, 126 000 ha. ( 11 y a surproduction)!<br />
Population totale : 21 452 000 habitants dont<br />
42 000 Européens.<br />
Villes. — Trois villes ont plus de 100000 habitants.<br />
Saigon : 256 000; Hanoï : 124 000 et Haïphong :<br />
122 000.<br />
Croissance de Saïgon : 16 000 habitants en 1858;<br />
75 000 vingt ans après; 182 000 en 1910 et 256 000<br />
en 1931 (ces deux derniers chiffres avec le faubourg<br />
de Cholon).<br />
Lecture. — Le Mékong en Laos.<br />
Le plus beau fleuve du monde, qui surgit des neiges<br />
du Thibet à 4000 mètres d'altitude et à 4000 km. de son<br />
embouchure, n'est pendant 1500 km. qu'un torrent<br />
furibond, engorgé dans les étroitesses de la chaîne méridionale.<br />
Aux frontières de la Birmanie, du Yunnan et<br />
du Laos, il commence à présenter des biefs navigables<br />
pour les faibles embarcations, et dès 189S, nos canonnières<br />
s'y sont risquées pendant la saison des crues, de<br />
juin à octobre. Les rapides, les fonds mouvants, les<br />
algues larges comme des câbles, les chutes, font cette<br />
navigation assez dangereuse, en certains endroits.<br />
Aussi n'est-ce que sur 500 km., de Vientiane à Savannakhet,<br />
que le fleuve est accessible en toutes saisons aux<br />
chaloupes à vapeur à deux hélices, filant dix nœuds,<br />
calant un mètre et portant quarante tonnes de charge.<br />
Avant de se jeter au delta de l'Océan Pacifique, il parcourt<br />
encore 700 km. à travers le Cambodge et la Cochinchine<br />
et remplit au passage le grand lac Tonlé-Sap.<br />
A. DE VILLIERS.<br />
Le Laos Français. (Monde et Voyages, 1934).<br />
A.-J.-C. BERTRAND,<br />
Inspecteur do l'Enseignement primaire.<br />
BREVETÉLÉMEMTAIRE. Q. MICHAËLIS. 12 Chants scolaires. I vol. in-8°, broché. 7.50
4G6 LEÇONS DE CHOSES 27 Avril 35<br />
LEÇONS deCHOSES<br />
" C O U R S E T E M E N T A I R E<br />
Un hanneton.<br />
Matériel. — Chaque élève a un hcinnclon. — Un<br />
ver blanc; une chrysalide ou, à défaut, gravures.<br />
Observons. — Les hannetons sont de petites<br />
bêtes qui volent. — Que font les hannetons<br />
le soir? Citez d'autres petites bêtes qui volent.<br />
Grosseur comparée à ces dernières : plus gros.<br />
Couleur. — Brun clair sur le dos, noirâtre aux<br />
deux extrémités, triangles blancs et noirs sous le<br />
ventre.<br />
Forme. —• Rond et allongé, aminci aux deux<br />
extrémités.<br />
Différentes parties apparentes. — Regardons<br />
un hanneton marcher, voler. Nous distinguons :<br />
corps, pattes, ailes.<br />
Le corps. — Parties : tête, corselet, ventre. —<br />
TÈTE : petite, noirâtre. Elle porte : a) les yeux noirs,<br />
brillants; b) une paire de peliles cornes terminées<br />
par des plumets [antennes). Touchons aux plumets:<br />
le hanneton les referme et replie ses antennes (organes<br />
du toucher); c) la bouche munie de deux<br />
petites pinces : mandibules, et de deux mâchoires<br />
fendues. Mettons la pointe d'un crayon au milieu<br />
de la bouche : quels mouvements font les mandibules,<br />
les mâchoires ? Le hanneton fait ainsi quand<br />
il mange : il broie.<br />
L E CORSELET brun foncé, large, court, dur, porte :<br />
a) les pattes; mettons le hanneton sur le dos : il<br />
remue ses six pattes; elles sont articulées, divisées<br />
en 3 parties et munies de griffes : à quoi servent<br />
les griffes ?<br />
b) les ailes-, retournons-le. Nous voyons deux<br />
ailes brun clair, dures : élytres (à quoi servent-ils ?).<br />
Soulevons-les; dessous deux ailes longues, minces,<br />
transparentes, repliées au repos et étendues au vol :<br />
véritables ailes qui servent à voler.<br />
L E VENTRE est recouvert en dessus par les ailes;<br />
en dessous, nous comptons G anneaux; le dernier est<br />
terminé en pointe.<br />
Le hanneton s'envole. — Ouvrons la main.<br />
Le hanneton étend ses antennes, écarte ses plumets<br />
en éventail, soulève ses élytres, déplie ses ailes<br />
fines et s'envole en bourdonnant, droit devant lui,<br />
sans se détourner des obstacles. On dit d'un enfant<br />
étourdi qu'il a une tête de hanneton.<br />
L'histoire du hanneton.— Voir cours moyen :<br />
métamorphoses, présentées en langage simple.<br />
Le hanneton est un insecte. — Son corps est<br />
divisé en 3 parties; il a G pattes, des ailes, il change<br />
de forme : le hanneton est un insecte. Citez d'autres<br />
insectes, des insectes nuisibles (comment ?), des<br />
insectes utiles (comment ?).<br />
ICO li R S MO Y Ë Net S U PÉRI EUR'<br />
Les insectes.<br />
Matériel. — Des mouches, des fourmis, des hannetons.<br />
Une chrysalide. Gravure des métamorphoses<br />
du hanneton : ver blanc et nymphe si possible. Vers<br />
à soie et cocons. Gravure : tableau des insectes<br />
utiles cl des insectes nuisibles.<br />
I. Les insectes : caractères. — Examinons<br />
une fourmi et une mouche. Si on les écrase, on ne<br />
voit pas de colonne vertébrale à l'intérieur de leur<br />
corps : ce sont des animaux invertébrés. Leur corps<br />
est composé d'une suite d'anneaux ou articles, d'où<br />
leur nom d'annciés ou articulés.<br />
En regardant le corps de la mouche et celui de<br />
la fourmi, on volt nettement trois parties : la<br />
tête, le thorax et l'abdomen. Toutes deux ont<br />
G pattes; la mouche a des ailes, la fourmi n'en a pas.<br />
Ce sont des insectes.<br />
II. Description du hanneton. — Examinons<br />
un gros insecte : le hanneton. Son corps brun est<br />
recouvert d'une enveloppe dure : chitine. 11 comprend<br />
trois parties : tête, thorax, abdomen.<br />
TÈTE; elle porte des yeux à facettes, des antennes,<br />
organes du toucher et de l'odorat,/a bouche. Toucher<br />
la bouche avec du papier et remarquer les lèvres.<br />
les mandibules ou pinces et les mâchoires se mouvant<br />
latéralement. Ces pièces sont dures : le hanneton<br />
est un insecte broyeur.<br />
THORAX: brun, court et dur, formé de 3 anneaux.<br />
Il porte 3 paires de pattes et 2 paires d'ailes. Chaque<br />
patte est formée do 3 segments et se termine par<br />
deux griffes. Soulever les ailes du dessus : elles<br />
sont larges, cornées et vernies : on les nomme élytres<br />
(rôle). Dessus, 2 autres ailes membraneuses, à<br />
nervures, repliées (rôle).<br />
ABDOMEN : noirâtre, formé de 6 anneaux et<br />
recouvert par les ailes.<br />
III. Organisation intérieure. — Il n'a pas d'os<br />
(invertébré). Ilespiralion : à la partie supérieure do<br />
l'abdomen, sous les ailes, se trouvent 12 petits trous<br />
donnant accès dans des canaux très fins et divisés<br />
(trachées), allant par tout le corps et même dans<br />
les pattes et les ailes (nervures) : l'air circule dans<br />
ces trachées et va purifier le sang do l'insecte.<br />
Circulation : écraser un hanneton ou une mouche :<br />
on voit un liquide incolore; c'est le sang; il imprègne<br />
le corps et ne coule pas dans des vaisseaux.<br />
Digestion et système nerveux : les organes de la<br />
digestion et le système nerveux sont logés dans<br />
l'abdomen.<br />
Tous les autres insectes ont une organisation<br />
intérieure analogue. Leur nourriture est très<br />
variable : le hanneton se nourrit de pousses et de<br />
feuilles qu'il broie (broyeur); le taon, la puce, le<br />
puceron piquent les animaux et les plantes et sucent<br />
le sang ou la sève (suceurs). La guêpe, l'abeille<br />
lèchent le liquide sucré des fruits ou des fleurs;<br />
la mouche, le papillon pompentl es liquides à l'aide<br />
d'une trompe.<br />
IV. Métamorphoses du hanneton. — Voir<br />
le tableau des métamorphoses sur un manuel. Au<br />
printemps, le hanneton pond des œufs dans la<br />
terre. Chaque œuf .donne naissance à une larve<br />
nommée ver blanc* qui grossit jusqu'à l'âge de<br />
2 ans 1/2 en dévorant les racines (dégâts). Alors, le<br />
ver blanc s'enfonce davantage en terre et se façonne<br />
une coque; ses pattes et ses ailes se formenL:<br />
c'est une nymphe] au printemps suivant, il sort<br />
•de la terre et se nourrit de feuilles : c'est l'insecle<br />
parfait. Ces changements de forme se nomment les<br />
métamorphoses. Tous les insectes subissent des<br />
métamorphoses qui durent généralement moins<br />
longtemps. Faire remarquer : œufs dans la viande,<br />
asticots, nymphes, mouches.<br />
La larve des papillons se nomme chenille et la<br />
nymphe : chrysalide (en montrer une).<br />
Insectes utiles. — L'abeille (miel et cire), le<br />
bombyx du mûrier dont la larve, ou ver à soie,<br />
s'entoure d'un cocon formé d'un long fil de soie.<br />
Le carabe doré, la coccinelle, la libellule, lo ver<br />
luisant qui chassent les insectes nuisibles.<br />
Insectes nuisibles. -—- Très nombreux; ils détruisent<br />
les racines, les feuilles, les fleurs, les graines,<br />
les fruits, le bois, les étoffes, etc. Citons : le<br />
hanneton, les mouches, les pucerons, les guêpes,<br />
les frelons, la courtilière, les papillons, les chenilles,<br />
etc., etc. Protégeons les oiseaux qui les détruisent.<br />
E . LESPAGNOL.<br />
Instituteur.<br />
BREVET ÉLÉMENTAIRE. G. QUÉNIOUX. Le Dessin au B. E. 1 volum Vrôché. illuslré ' 15 fr.
27 Avril 35 ENSEIGNEMENT MÉNAGER 467<br />
Le repassage du linge et des vêtements.<br />
La notion théorique. •—• Repasser le linge, c'est<br />
lui rendre l'aspect du neuf qu'il a perdu par suite<br />
des différentes manipulations auxquelles il a été<br />
soumis, et principalement par l'action de l'évaporation<br />
de l'eau après le blanchissage.<br />
Examinons uno serviette mouillée. Les fibres du<br />
tissu alourdies par l'eau sont dans leur position<br />
normale. Fixons cette serviette dans un tendeur,<br />
ou même cousons-la solidement sur une toile raide<br />
bien tendue, elle séchera dans la position que nous<br />
lui aurons donnée et n'aura pas à être repassée.<br />
C'est le procédé classique pour remettre à neuf<br />
les rideaux et objets en tissu très Un, que le repassage<br />
fatiguerait.<br />
L'habitude de détirer les draps à demi-secs, de<br />
les plier et de les poser sur un radiateur ou de les<br />
soumettre à toute autre source de chaleur repose<br />
sur le même principe.<br />
Les fibres des lissus alourdies par Veau ont besoin<br />
d'élre guidées el maintenues pour ne pas se recroqueviller<br />
pendant l'évaporalion, très irrégulière si le<br />
tissu n'est pas tendu.<br />
Voilà le principe du repassage. Nous en déduisons<br />
tout de suite cette règle essentielle :<br />
On ne repasse pas du tissu sec. On repasse du tissu<br />
aganl une certaine humidité. Au besoin, on humidifie<br />
le tissu avant de le repasser.<br />
Les fers. — Les fers électriques, assez répandus<br />
aujourd'hui, ont les qualités des anciens fers sans<br />
en avoir les inconvénients :<br />
a) Ils sont lourds;<br />
b) Ils ont une température réglable ;<br />
. c) Ils sont maniables, sans fatigue.<br />
Les plus récents modèles permettent de repasser<br />
indéfiniment à n'importe quelle vitesse de travail,<br />
avec ou sans interruption, un tissu donné à une<br />
température rigoureusement constante. Ces fers<br />
(dits automatiques) coupent et rétablissent le<br />
courant par suite d'un dispositif spécial. Ils sont<br />
réglés avec précision par le fabricant et un large<br />
index portant les indications : fil, coton, soie, laine,<br />
permet de choisir la température qui convient au<br />
tissu. Certains portent même un dispositif qui<br />
permet de repasser sous les boutons.<br />
Entièrement chromés sur nickel, ils écartent tout<br />
danger de taches de rouille sur le linge.<br />
La table à repasser. — Il importe que la repasseuse<br />
n'ait ni à soulever les bras, ni à incliner le<br />
buste. On trouve des tables spéciales qui se montent<br />
à la hauteur voulue. On garnit la table d'un tapis<br />
épais, recouvert d'une nappe en toile de coton.<br />
On y place un bol d'eau, un tampon, un linge<br />
d'essais, un porte-fer, s'il y a lieu.<br />
L'opération. — On a d'abord humecté le linge,<br />
s'il en était besoin. On a mis ensèmble les pièces<br />
de même nature, convenablement pliées.<br />
On prend une pièce de linge, on l'étend convenablement,<br />
on y passe et repasse le fer à la température<br />
qui convient. On plie à l'endroit selon la forme à<br />
donner à l'objet, la marque restant visible.<br />
Pour les objets plats : ourlés, mouchoirs, serviettes,<br />
on repasse d'abord les ourlets en ayant soin de leur<br />
conserver leurs formes et leurs dimensions. L'encadrement<br />
fait, on repasse le milieu, puis on plie à<br />
l'endroit.<br />
Dans les chemises, chemisettes, etc., on repasse<br />
d'abord les manches, s'il y en a, en commençant<br />
par les poignets, puis les cols et les devants. On<br />
forme ensuite les plis du dos, qu'on repasse en<br />
soulevant le devant, puis on continue la pièce pour<br />
aboutir au pliage qui convient.<br />
Les broderies et les dentelles se repassent à l'envers;<br />
sur lapis épais, afin de conserver leur relief.<br />
L'outillage spécial. — La ménagère qui fait son<br />
repassage à la maison a tout intérêt à se munir de<br />
l'outillage qui facilité sa tâché. D'abord, une réglette<br />
pour le pliage, puis un pied à manches, un ou deux<br />
fers à coques, précieux pour les volants et les manches,<br />
un fer à glacer pour les cols et manchettes et quelques<br />
fers à tuyauter.<br />
Pour le repassage des vêtements, on se sert de fers<br />
spéciaux. L'électricité en a déjà équipé quelques-uns,<br />
entre autres l'antique « fer à coques », dit<br />
maintenant « coq », boule chauffante montée sur<br />
une tige, se fixant aune table, si précieuse pour lés<br />
fonds de chapeaux. Un fer spécial, sans repose-fer<br />
et à talon arrondi, renversé sur un support qui<br />
l'emboîte, permet de repasser le velours, la peluche<br />
et tous les tissus poilus. On glisce sur le fer<br />
chaud le revers du tissu dont les poils se redressent<br />
au lieu d'être écrasés.<br />
Un autre fer en forme de fuseau, large de 4 à<br />
5 cm. au talon, permet de suivre tous les détails<br />
d'un drapé.<br />
Repassage des vêtements. —- On ne doit<br />
jamais ranger les vêtements sans leur avoir redonné<br />
« l'état de neuf ». Le pli du pantalon se fait très<br />
bien au fer ordinaire, qui suffit aussi pour les jupes<br />
tailleurs. Pour une toilette ouvrée, on utilise les fers<br />
spéciaux, principalement le fer « coq J> pour les<br />
manches, le « fuseau » pour les drapés, et le fer à<br />
talon arrondi pour les velours.<br />
La soie et la laine dont les fibres ne sont pas<br />
lisses comme celles du fil et du coton ne se repassent<br />
jamais sans l'interposition d'un linge humide sur<br />
lequel se porte le plus gros effort de l'évaporation.<br />
Plus le tissu est poilu, plus grandes doivent être les<br />
précautions pour ne pas roussir les poils et enlever<br />
par là au tissu son éclat et sa qualité.<br />
Si l'on juge à propos de repasser à même le tissu<br />
humecté, il faut interposer un linge sec avant les<br />
derniers coups de fer.<br />
Le fer lourd est le meilleur pour les tissus, parce<br />
que l'effort mécanique doit suppléer à l'élévation<br />
de température, mais il faut respecter les formes<br />
car le coup de fer "t force » le tissu. Une robe en<br />
forme, par exemple, peut être rendue inutilisable<br />
par un mauvais repassage.<br />
Empesage du linge. — Pour donner au linge<br />
l'apprêt du neuf, on l'humecte avec une solution<br />
légère de gomme ou de gélatine:serviettes, tabliers,etc.<br />
Pour donner de la raideur aux tissus, on prépare<br />
une dissolution d'amidon.<br />
Cette dissolution se fait :<br />
a) A froid pour les tissus solides que l'on veut<br />
obtenir très raides : cols et poignets de chemises<br />
d'hommes ;<br />
b) A chaud pour les tissus fins de moyenne raideur<br />
: chemisettes, rideaux, etc.;<br />
c) On cuit la solution pour obtenir une bouillie<br />
agglutinante à l'usage des tissus très fins : mousselines,<br />
auxquels on veut donner l'aspect du neuf.<br />
Glaçage. — Le frottage à l'aide d'un fer spécial<br />
à talon arrondi donne au linge empesé très raide<br />
un lustre tout particulièrement recherché pour les<br />
plastrons des chemises de cérémonie. Avec un peu<br />
d'habileté et d'entraînement, on lé réussit très bien.<br />
Recette : un entremets peu coûteux.<br />
Prenez quatre belles bananes à peau fine, bien<br />
mûres. Ouvrez-les en deux dans le sens de la longueur<br />
en les laissant dans leur peau. Vous obtenez<br />
«huit morceaux en forme de croissant sur lesquels<br />
vous placerez du riz au lait. Mettez au four quelques<br />
minutes et servez chaud. Vous aurez là un entremets<br />
très nutritif et très présentable.<br />
MARIE BOUTIER.<br />
BREVET ÉLÉMENTAIRE, j. GASTALDI. Résumé aîde-métii. de Physique.""ml!jirt. 5 fi".
«63 ÉDUCATION PHYSIQUE 27 Avril 35<br />
Les moniteurs. —• Pour fltre aidé dans sa tilche,<br />
le maître (ou la maîtresse), choisit dos « moniteurs ».<br />
§11 EDUCATION PHYSIQUE] Il (ou elle) on désigne « un » par groupe et peut<br />
changer d'élève à chaque leçon; si bien que chaque<br />
Leçon pour classe unique.<br />
enfant peut Être appelé à devenir moniteur de la<br />
I. Cons idêrations générales<br />
section à laquelle il appartient. (Au début de l'année,<br />
un moniteur de la grande section peut s'occuper des<br />
Répartition des élèves. — Pour la leçon petits.)<br />
d'éducation physique, les élèves de 5 à 13 ans, filles<br />
et garçons, ont clé classés, au préalable, et tout au<br />
Pour former ses moniteurs, le maître fait appel<br />
début de l'année scolaire, en trois groupes :<br />
au cœur et à l'intelligence de ses élèves; il fait<br />
1° Les grands et les grandes;<br />
naître en eux le désir d'être, un jour, un « moni<br />
2° Les moyens et moyennes;<br />
teur », un « conducteur de camarades ». Pour l'élève,<br />
3° Les petits et les petilos.<br />
être moniteur doit signifier « se voir attribuer une<br />
• Ces groupes ont été constitues sans préoccupation<br />
mission de confiance, une récompense ». Dans de<br />
des âges, en tenant compte seulement de la taille fréquents entretiens, le maître a vanté les qualités<br />
et de la robustesse physique.<br />
que doivent posséder les bons moniteurs : attitudes<br />
énergiques, propreté du corps, des vêtements,<br />
NOTA. — Dans les sections de «grands », « moyens », langage correct., douceur et justice envers leurs cama-<br />
il sera parfois nécessaire de faire doux sous-groupes : r-des... et surtout, application dans l'exécution des<br />
1° Les garçons; 2° Les filles.<br />
exercices qui servent de modèles.<br />
II. Exemple de leçon s classe unique {30 mn.)<br />
LES GRANDS LES MOYENS LES PETITS<br />
Marche en spirale.<br />
S pas vifs, S pas avec bras verticaux,<br />
S pas en flexion du tronc.<br />
Sur place, élévation d'un bras à<br />
la verticale, de l'autre fléchi à la<br />
nu que,on respirant (dissymétrique).<br />
i° Mise en train. Débrouillage (3 mn.)<br />
Marche en spirale.<br />
Mêmes exercices que pour les<br />
grands, sans tenir compte du<br />
nombre de pas.<br />
L'escargot.<br />
A l'imitation du moniteur,<br />
mûmes exercices que pour les<br />
grands. A la place du mouvement<br />
dissymétrique, faire imiter un cri<br />
d'animal.<br />
2° Leçon proprement dite.<br />
Marcher.<br />
En rangs, par G. | A grandes distances. Marche<br />
Etude du déroulement de la jambe dans la marche : marche avant avant et arrière, avec élévation<br />
avec flexion et extension du genou à chaque pas. (Mains aux hanches.)jdes genoux. (Mains aux hanches.)<br />
Grimper.<br />
.Jeu : Chat perché. I Jeu : Chat perché.<br />
En appui, par 3. j (Les deux groupes forment les jeux séparément.)<br />
Sauter.<br />
Saut en longueur, sans élan.<br />
Par G, en rangs. 1. Elévation des 2 bras verticalement, sur la pointe<br />
des pieds. 2. Abaissement, des bras avec demi-flexion des genoux, sans<br />
poser les talons par terre. 3. Bond en avant, les bras revenant à la<br />
position horizontale, station accroupie. 4. Abaissement des bras en<br />
reprenant la station droite.<br />
En station écarlée.<br />
Mains aux épaules : flexion et<br />
extension du tronc, avec extension<br />
des bras à la verticole-<br />
Lever. Porter.<br />
Même position.<br />
Flexion et extension du tronc,<br />
avec mains à la nuque.<br />
Courir.<br />
-Elévation all.r.rnalive des genoux, avec balancement des bras<br />
souples (chaque genou devant toucher le coude du bras de côté opposé).<br />
Cet exercice peut alterner avec une dispersion en course souple.<br />
Garçons.<br />
Lutte de répulsion<br />
épauleà épaule<br />
(bras au dos).<br />
Lancer.<br />
Jeu : Esquive-ballon (voir Manuel du 9 mars).<br />
A Ja course. I En cercle.<br />
Filles.<br />
Danse : polka<br />
piquée avec<br />
chant.<br />
Garçons.<br />
Lutte de répulsion<br />
épaule à<br />
épaule.<br />
Attaque et défehse.<br />
Filles.<br />
Danse : polka<br />
piquée.<br />
La puce.<br />
Bonds successifs en avant, bras<br />
souples, corps à demi-lléchi au<br />
départ.<br />
Les pompiers.<br />
Flexion et extension du tronc<br />
en station écartée (mouvement de<br />
manœuvre de la pompe). Chant respiratoire<br />
: Au feu, les Pompiers...)<br />
La bicyclette.<br />
Elévation des genoux de plus en<br />
plus vite.<br />
1° sur place; 2° en dispersion.<br />
Jeu : Le massacre.<br />
Combats de coqs.<br />
Ou culbutes dans le pré.<br />
3° Retour au calme.<br />
Marche lente en chantant, puis mouvements respiratoires :<br />
Avec circumduction de bras d'avant en arrière, en G ou 8 temps.) Avec geste mimant la cueillette<br />
Formation du rang unique, les petits étant les premiers. |de fleurs dont on sent le parfum.<br />
N. B. — La suite de la leçon (explications dos jeux, paraîtra dans le numéro du 11 mai, ainsi<br />
que quelques indications relatives à sa conduite.<br />
BREVET ÉLÉMENTAIRE. 1 2 Chants à I et 2 voix par A.DANGUEUOERetJ. BONNET, V^ché!' 3.60
27 Avril 35 LECTURE EXPLIQUEE : COURS COMPLÉMENTAIRE 113<br />
85? iRsSSSIlsi<br />
Un certain nombre de questions d'économie politique inscrites cette année au<br />
programme limitatif du B. E. ont surpris et inquiété beaucoup de nos lecteurs. Pour<br />
en faciliter la préparation en vue de l'examen, le Manuel générât traitera ces questions<br />
en Mai et Juin.<br />
im<br />
La Fontaine : Le loup et le chien K<br />
I I. Voici que se « rencontrent » un loup affamé<br />
ici un chien de garde. — 1. Le voyez-vous, ce<br />
floup qui n'a « que les os et la peau », selon<br />
il'expression familière, pittoresque 1 et ironique ' du<br />
fabuliste? Et l'explication qu'il nous donne'de cette<br />
inaigréiir '(» tant les chiens faisaient bonne garde »,<br />
leur les troupeaux) excite, dès îe début, l'intérêt : :<br />
tnue. vàrt-il se passer entre les deux ennemis.?, • I<br />
I 2. Et le voyez-vous aussi « le dague, le<br />
Imâtin », « puissant,, beau, gras^. poli », fort et bien-<br />
•proportionné,. le poil luisant. de graisse paree que.<br />
Bien nourri, insiste notre auteur qui ne retient pourtant<br />
que les traits qui excitent l'intérêt, l'envie cl la 1<br />
monvûitïse du loup.... tout en le tenant en. respect ?<br />
I 3. Car le loup belliqueux aurait bien envie<br />
lie « livrer bataille », de déchirer le chien et «. le:<br />
mettre en quartiers », Certes, « il l'eut fait. » s'il l'eût<br />
8;u : mais le chien est « de taille 5 se défendre hardi-<br />
Kiient », et cette puissance défensive du chien incite:<br />
Ri la prudence « sire loup » qui la redoute.<br />
I II. La conversation s'engage. — 1. « Donc<br />
He loup se fait « humble », et complimenteur;;<br />
Kon étonnenient môle, do regret — regret de ne pou-<br />
Braiï dévorer le « mâtin »— et l'envie qui se glisse:<br />
Blans son « admiration » n'empêchent point le naturel<br />
R?t l'à-propos du compliment : « l'embonpoint » est<br />
la seule chose qu'un loup affamé, puisse admirer 1<br />
IE 2,Or le chien paraît désireux de ménager uni<br />
[adversaire rencontré en dehors de son service (il:<br />
l'était égaré, « fourvoyé par mégarde »). Certes, quoi-<br />
Ique bien élevé, et poli,, il est d'une ironie cruelle:<br />
•pour le « beau sire » auquel pourtant il paraît:<br />
[['intéresser sincèrement : et sa pitié" est cruelle;<br />
Hiiissi quand il détaille lentement, le tableau te<br />
Bnisère de ses « pareils,, cancres, hères et pauvres:<br />
•liables » qui vivent, dans- les. bois». Mais quand,,<br />
Répondant au. désir, secret. du. loup, il l'invite ài<br />
•'imiter, combien il termine adroitement — et'<br />
Rapidement,, avec des ellipses du- verbe — par<br />
•'évocation énergique d'une « franche" lippée » : :<br />
•cla doit creuser un peu plus l'appétit du loup £<br />
I 3. Mais le loup est méfiant,, et nous - allons: voir<br />
•iuolle complications va provoquer sa naïve, et ridi-<br />
•ule question « Que me' faudra-t-il faire? »<br />
I III. Les explications, du chien sont habiles<br />
•ma/s embarrassées. -—• 1. Il débute par une<br />
•formule générale destinée à. rassurer pleine-<br />
•ment le loup : « Presque rien », mettant ainsi tout<br />
•le suite en avant la vulgarité, le peu d'élévation de.<br />
•son caractère, son idéal- étant de ne rien faire;<br />
I 2. Puis il continue par l'obligation qui doit<br />
•plaire le plus au loup : « donner la chasse aux<br />
B-'ïns'... »j. ce qui krï permet de- glisser- sur des' obligations<br />
moins agréables- (« flatter, complaire. ») que<br />
Supporte. son-, avilissement.<br />
• 3._ Et pour faire oublier ces obligations' pénibles,<br />
•il étale complaisamment les avantages du<br />
•Métier («'le salaire »j comme il dit en son langage).<br />
• 1, JOLIVCT, 12. —VAUBOUKDOLLE, 1S-.<br />
4. Et il termine sur l'argument décisif,<br />
soigneusement gardé pour la fin : « mainte caresse »;<br />
cette contre-partie, de. la flatterie doit rassurer pleinement.<br />
le loup sur l'es intentions du « maître ». .<br />
5. Cette habileté consommée arrive à son<br />
but. .Voyez-vous la joie du loup, si plaisamment<br />
peinte,, avec un tantinet d'ironie : c il se forge .une<br />
félicité » !<br />
IV. Mais le loup regimbe et s'enfuit. —<br />
1. « Chemin faisant », le loup a vu la trace du<br />
collier : cc « cou pelé » ne lui dit rien de bon.<br />
Inquiet, il pose des questions vives et précises.<br />
2. Quant au chien, il s'efforce de ne pas<br />
donner l'explication qu'on lui demande, ne<br />
désignant pas même clairement le stigmate de la<br />
servitude (« ce que vous: voyez: »),. n'en avouant pas<br />
la cause qu'il cherche à atténuer (« peut-être »). At-il<br />
même "conscience de sa condition abjecte?<br />
3. Mais le loup, stupéfait, saisit néanmoins<br />
avec promptitude, dans les réponses détachées et<br />
embarrassées du chien, le mot qui trahit enfin<br />
F obligation essentielle : l'esclavage. « Attaché »,<br />
dit-Il, et dans ee mot éclate toute son indignation.<br />
Il ne discute même pas le « mais qu'importe » du<br />
chien;-et en fuyant, « maître loup » jette une forte<br />
dénégation. Actif et énergique, il vivra de ses propres<br />
moyens, « à- l'a pointe de l'épéc », se privant de<br />
tout bien-être par amour (Je la liberté : et ce sacrifice<br />
constitue une cW6.se d'autant plus impressionnante<br />
que le loup a été plus fortement tenté par le plus<br />
légitime instinct, de conservation.<br />
V. Quelle grandeur dans l'intransigeance<br />
farouche du loup!— Il n'admet pas-qu'on discute<br />
lorsque la liberté, c'est-à-dire la dignité, est en jeu.<br />
1. Et combien cette grandeur est mise en<br />
relief par cet art sobre et probe qui se marque<br />
par la plus- exaete appropriation de la forme et du<br />
fond et l'adaptation, toujours^ parfaite du style et<br />
du rythme à l'idée.<br />
2. Qu'on ne dise pas, pour critiquer La Fontaine,<br />
qu'il a peu suivi cette règle de vie : dans<br />
sa simplicité, il' n r a jamais, eu l'idée qu'il pût être<br />
esclave chez ses amis et ceux-ci n'ont jamais eu<br />
l'idée d'en faire, un esclave. S'il n'a jamais senti « lo<br />
collier », c'est qu'on ne le- lui a jamais mis; et il a<br />
conservé Toufozirs toute'sa. dignité.<br />
Composition française.<br />
1. Dans Le loup elle chien, étudiez les caractères,<br />
(qualités et défauts) du chien et du loup, en les<br />
caractérisant à. l'aide des expressions du texte.<br />
2. Montrez. le prix de la. liberté- et de l'indépendance,<br />
gràee à une double peinture de caractères<br />
"J. BIGOT,<br />
riïspecfcuT cfc l'Enseignement, primaire 1 .<br />
Programme des. leçons suivantes : 32. LA FONTAI<br />
NE. — La mort et le bûcheron .— 33. Le chêne et le roseau.—<br />
34. CO.RNEIT.EE. — Le Cid (I, 3). La scène du<br />
•soufflet. —35. Le Cid (I, 4). La- plainte de Don Diègue.<br />
— 36. Le Cid (II, 2). La scène de la provocation. —-<br />
37. Le Cid (II,, 8). Le plaidoyer de Don Diègue. — 38.<br />
Le Cid (111,4).. Une décision, cornélienne. — 39. Le Cid<br />
. (IV, 3). Le combat contre les. Maures. — 40. Le Cid (V,<br />
5.);. Les vrais sentiments, de CMmène . — 41. VICTOR<br />
HUGO. — Waterloo- (.2,° partie de L'Expiation).<br />
'HEVAILLIER-AUDIAT-ÀUMEUNIER. LES TEXTES FRANÇAIS. dnffaffre. 28 fr.
1 î 4 CHIMIE EXPÉRIMENTALE : COURS COMPLÉMENTAIRE 27 Avril 3î<br />
a<br />
] CHIMIE<br />
OCPERIMEMmBE<br />
La chaux.<br />
Matériel. ;— Brûleur. Morceaux de craie. Morcf.au<br />
de craie calciné par un bout. Tournesol rougi<br />
; ar un acide. Dissolution de sulfate de cuivre, dissolulion<br />
de carbonate de sodium. Flacon d'acide chlorhijttrique.<br />
Cliaux. Pâle de chaux éteinte desséchée. Eau<br />
tle chaux, lait de chaux. Sel ammoniac. Carbure de<br />
calcium. Verres. Entonnoir. Papier filtre.<br />
I. Fabrication de la chaux. — Expérience I.<br />
— Chauffer un bâton de craie au brûleur, il s'amincit<br />
dans la partie chauffée, et il se fendille.<br />
Montrer le morceau de craie qui a été chauffé à<br />
l'avance dans les mêmes conditions et qui est<br />
maintenant refroidi.<br />
Le jeter dans l'eau; la partie amincie s'y délite;<br />
rvn peut constater une élévation de la température<br />
de l'eau.<br />
Donc la partie chauffée n'est plus de la craie;<br />
c'est de la chaux. Sous l'action de la chaleur, le<br />
cabonate de calcium s'est décomposé ;<br />
C0 3 Ca = CaO + CO 2 (16 e leçon).<br />
Préparation industrielle. — Dans l'industrie,<br />
on calcine les pierres calcaires dans des fours spéciaux,<br />
dits fours à chaux, construits en pierre réfractaire<br />
(voir manuel).<br />
Certains de ces fours sont intermittents; quand<br />
toute la masse de calcaire s'est transformée en<br />
chaux, on vidé le four par la partie inférieure, puis<br />
on le remplit de nouveau de calcaire par la partie<br />
supérieure.<br />
D'autres fours sont dits continus; on ne les éteint<br />
pas, à mesure que la chaux produite est extraite<br />
à la partie inférieure, on remplit par la partie<br />
supérieure avec du calcaire.<br />
L'anhydride carbonique est employé dans de<br />
nombreuses industries : eaux gazeuses, soude Solvay,<br />
sucre; on recueille donc l'anhydride carbonique<br />
produit, au moyen d'aspirateurs.<br />
II. Propriétés physiques de la chaux. — En<br />
montrer. C'est un corps solide blanc, indécomposable<br />
par la chaleur; portée à l'incandescence sous<br />
l'action de la flamme d'un chalumeau, elle produit<br />
une lumière très vive; avant l'emploi de<br />
l'électricité, on s'en servait dans les appareils de<br />
projection et chaque fois qu'il fallait disposer<br />
d'une grande intensité lumineuse. (Lumière de Drumond).<br />
On se sert de creusets en chaux pour fondre des<br />
métaux à une haute température.<br />
Expérience II. — a) Mettre de la chaux dans<br />
l'eau; filtrer; dans une partie de cette eau, verser du<br />
tournesol rougi par un acide; il bleuit: si l'eau était<br />
pure, il serait resté rouge.<br />
b) Souffler dans l'autre partie de l'eau; elle<br />
blanchit, ce qui ne se produirait pas avec de l'eau<br />
ordinaire.<br />
CONCLUSION. — La chaux est soluble dans l'eau;<br />
la dissolution s'appelle eau de chaux.<br />
Dans la 2 e partie de l'expérience, le trouble blanc<br />
provient de la combinaison de l'anhydride carbonique<br />
sortant des poumons avec la chaux pour<br />
former du carbonate de calcium :<br />
CaO + CO 2 = C0 3 Ca<br />
Comparer cette équation avec la première.<br />
III. Propriétés chimiques. — 1° La chaux est<br />
avide d'eau. — Expérience III. — Verser quelques<br />
gouttes d'eau sur un morceau de chaux; cette<br />
eau disparait rapidement; la chaux se fendille,<br />
augmente de volume et s'échauffe ; il y a donc'<br />
réaction chimique, et si l'eau disparaît sans mouiller<br />
la chaux, c'est qu'elle se combine avec elle.<br />
Continuer à verser de l'eau; au bout d'un certain<br />
temps, l'eau n'est plus absorbée; il s'est formé un<br />
corps nouveau : CaO + H 2 0 = Ca0 2 H-<br />
CaO s'appelle de la chaux vive.<br />
CaO s I-P s'appelle de la chaux éteinte.<br />
Nous avons remarqué qu'en passant de l'état<br />
chaux vive à l'état chaux éteinte, la chaux se délite 1<br />
et augmente de volume; on dit qu'elle foisonne.<br />
Expérience IV. —• Toucher la pâte formée avec'<br />
l'excès d'eau et la chaux éteinte : cette pâte est<br />
douce au toucher.<br />
Montrer la chaux éteinte desséchée; elle est fendillée<br />
et s'écrase sous la pression des doigts; en<br />
séchant, elle a subi le retrait.<br />
2° La chaux est une base forte. — Rappeler<br />
la 1 " partie de l'expérience. II.<br />
En rappeler la 2° partie .• Combinaison d'un<br />
anhydride et d'une base.<br />
Or, dans l'air, il y a de l'anhydride carbonique;)<br />
cet anhydride se combine avec la chaux pour (former !<br />
du carbonate de calcium; donc, quand la pâte del<br />
chaux se solidifie par dessiccation, il y a deux phéno-|<br />
mènes : I<br />
Un phénomène physique qui est l'évapora-l<br />
tion de l'eau en excès ; * I<br />
Un phénomène chimique qui est la combinaison|<br />
de l'anhydride carbonique de l'air avec la chaux.<br />
Expérience V. — Verser de l'eau de chauxl<br />
dans une dissolution de sulfate de cuivre; nous!<br />
constatons la formation d'un précipité floconneuxT<br />
la base chaux Ca0 2 H 2 a déplacé l'hydrate de cmvrt|<br />
Cu0 2 H : SO'Cu + Ca0 2 H 2 = SO^Ca + Cu0 2 II 2<br />
Le mélange obtenu s'appelle vulgairement bouillie;!<br />
bordelaise; c'est un antiseptique au moyen duquel!<br />
on traite le mildiou de la vigne et de la pomme t<br />
terre.<br />
Expérience VI. — Dans un mortier, broyer!<br />
un mélange de sel ammoniac et de chaux. f<br />
Sentir : nous percevons nettement l'odeur d'ammo-|<br />
niaque.<br />
Présenter un bouchon imbibé d'acide chlorhy-l<br />
drique; les fumées blanches nous confirment le|<br />
dégagement d'ammoniaque.<br />
La base chaux a déplacé la base ammoniaque:!<br />
le chlorure d'ammonium s'est transformé en chlorurt\<br />
de calcium.<br />
2 NI-I 4 C1 + CaO = Cad 2 + 2 NH 1 + H=0<br />
C'est ainsi que nous avons produit de l'ammo-|<br />
niaque. (20° Leçon).<br />
Expérience VII. — Verser une solution del<br />
carbonate de sodium dans de l'eau de chaux; noua<br />
obtenons un précipité blanc : la base chaux a déplacef<br />
la base soude :<br />
C0 3 Na 2 + Ca0 2 I-l 2 = CO'Ca + 2 NaOII<br />
Le précipité blanc est du carbonate de calcium|<br />
non soluble.<br />
Cette propriété de la chaux est appliquée pour 1<<br />
fabrication de la soude (soude à la chaux).<br />
3° Réduction de la cliaux par le carbone.<br />
Rappeler que le carbone est un réducteur; or h|<br />
chaux contient de l'oxygène.<br />
Cette réduction peut se faire au four électrique]<br />
CaO -f 3C = C 2 Ca + CO<br />
Il y a dégagement d'oxyde de carbone et pi oduc-J<br />
tion de carbure de calcium avec lequel on produi|<br />
l'acétylène.<br />
Expérience VIII. — Verser quelques gouttes d'e<br />
sur du carbure de calcium.<br />
E . VENGEON. Professeur de C. C.<br />
Programmes des leçons suivantes : 32. La chaus<br />
— 33. Les carbonates. — 34. Définition des acide»<br />
bases, sels. — 35 et 36. Les minerais. — 37 à 4f|^<br />
Problèmes de revision.<br />
BREVET ÉLÉMENTAIRE. J . GASTALDI. Résumé aide-mém. de Physique. RAIYc 0 !rt. 5 I f l
27 Avril 35 HISTOIRE : COURS COMPLÉMENTAIRE 115<br />
La peinture romantique en France.<br />
Directions. — Etudier les Images commentées<br />
de Hourticq; classe de première (Hachette).<br />
I. Le milieu et le moment. —- a) Première<br />
moitié du xix° siècle. Les grandes crises (Révolution,<br />
épopée impériale, mouvements politiques et nationaux)<br />
entretiennent une fermentation tumultueuse<br />
dans les âmes, le goût des émotions violentes, d'autant<br />
plus recherchées que l'existence est souvent abrégée<br />
Prédilection des contemporains pour les œuvres pathétiques<br />
: Dante et la Divine Comédie; Shakespeare;<br />
et primitives : la Bible. — b) Avides de<br />
sensations renouvelées, les artistes, pour se dépayser,<br />
se jettent sur les découvertes de la connaissance<br />
contemporaine : l'Orient de leur époque, et<br />
'l'Orient antique que les historiens ressuscitent alors<br />
(Egypte, Chaldée, Assyrie). Goût de ce qui est<br />
: primitif, intense, barbare. — c) Ces âmes ardentes ont<br />
le'sentiment de la brièveté de la vie, l'angoisse de la<br />
•mort, de l'inconnu où elle aboutit. Elles dévorent<br />
tous les plaisirs et sentent dans chacun d'eux la<br />
misère de l'homme, qui n'atteint jamais qu'à des<br />
jouissances limitées et mortelles (tristesse et mélancolie<br />
romantiques). — d) C'est pourquoi chaque génie<br />
se hâte de créer son œuvre (jeunesse et fécondité).<br />
fl y représente l'homme dans l'exaspération de ses<br />
douleurs et de ses passions-, la nature sous ses aspects<br />
.les plus formidables; les animaux avec leurs instincts<br />
tes plus sauvages.<br />
III. Deux grands peintres romantiques :<br />
Géricault et Delacroix. •— Géricault (1791-<br />
1824). — A) Sa formation. •—- Vigoureux Normand<br />
lui aime passionnément la vie avec toutes ses<br />
violences : athlètes aux prises; chevaux bondissants;<br />
icènes de carnage... Los livres l'inspirent moins que<br />
e^ spectacle de la vie : il observe les folles de la Sal-<br />
)êtrière, non « par un goût dénaturé de l'étrange »,<br />
nais « pour aller jusqu'au bout de l'homme et pour<br />
avoir complet » (FOCILLON). Avant lui, une pudeur<br />
mpêchait l'artiste do reproduire les dernières<br />
létresses ou les dernières folies humaines. Géricault<br />
prolonge l'homme jusqu'à l'animalité ». « Je comnence<br />
un homme, s'écrie-t-il, cela finit en lion. », '<br />
À. MlLLET. ALGÈBRE. 1", 2* et 3* années.<br />
Il étudie avec prédilection les formes exubérantes<br />
(beaux chevaux des écuries royales; bœufs puissants,).<br />
B) Œuvres principales. — L'Officier de chasseurs<br />
de la Garde (1812) : croupe énorme de.la bête; longues<br />
cuisses de l'homme; ardeur et. fougue du<br />
mouvement. —Le Cuirassier blessé (1814). — Le<br />
Radeau de la Méduse (1819) : « fureur de mouvements<br />
vrais, larges et même vulgaires, comme<br />
le sont les convulsions de la vie »; relief puissant<br />
par les jeux d'ombre et de lumière.<br />
« Géricault restitue à la peinture française...<br />
la passion et la chaleur de la vie... », son dessin<br />
« se tord, se convulsé...; ses formes sont denses,<br />
modelées par grands plans d'ombre et par grands<br />
plans de clarté » (FOCILLON).<br />
La jeune école romantique aima Géricault, dont<br />
la gloire rapide et éclatante s'était affirmée au fracas<br />
des batailles livrées autour de ses œuvres.<br />
Delacroix (1799-1863). — A) L'Homme. —<br />
Géricault meurt trop jeune pour assister au triomphe<br />
de l'Ecole. Delacroix « fera » son siècle, par la puissance<br />
de son génie. On a dit qu'il, se classait parmi<br />
les a grands poètes de l'homme ». Vie très simple :<br />
pas d'atelier où se groupent les élèves; Delacroix<br />
fuit les controverses et les polémiques; ce. n'est<br />
pourtant pas un misanthrope, mais, au contraire,<br />
un homme du monde accompli et un ami généreux,<br />
délicat. Il a étudié tous les maîtres du passé et<br />
assimilé leurs créations.<br />
II. La peinture romantique. — Tenter de<br />
donner aux élèves le
116 GÉOMÉTRIE : COURS COMPLÉMENTAIRE 27 Avril 35<br />
Propriétés de la sphère.<br />
Calcul de l'aire de la zone et de la sphère.<br />
1. Leçon. — Positions relatives d'une sphère et<br />
d'un plan; d'une sphère et d'une droite; de deux<br />
sphères.<br />
Aire engendrée par une ligne polygonale; aire<br />
de la zone, de la sphère.<br />
tels que PAB sont rectangles et l'angle P est droit.<br />
2. Exercice numérique. — Quelle esl la portion<br />
du globe théoriquement visible par un aviateur siluê<br />
à une hauteur de 4500 m. ? ^<br />
La portion visible est la surface<br />
de la calotte sphérique de<br />
section BC, base du cône formé<br />
par les tangentes à la terre issues £<br />
de A.<br />
Soit H le centre de la section.<br />
Posons AD = A ( = 4,5km.)<br />
et DH = x (hauteur de la calotte).<br />
Le triangle ABO donne :<br />
AB 2 =A0 2 —BO= = (R+/i) 3 —B 2<br />
= 2 A R + /i !<br />
et AB 2 = AOx AH = (R.+ h) (ft + x)<br />
— R/i + fc 2 +hx + Rat.<br />
En égalisant les 2 valeurs de AB 2 , on obtient<br />
R h<br />
X ~ R + h<br />
ÉCOLES NORMALES =====<br />
BREVET SUPÉRIEUR<br />
Ce qui donne pour la surfaee de la calotte :<br />
2 u R X R h 2- tz R 2 S = -<br />
h<br />
R + H<br />
Pour le globe terrestre, R =<br />
et: S = 2 7I R 3 40 000 X<br />
H<br />
R + h ~~<br />
R H<br />
2 x lO*<br />
iz<br />
4,5 x 2 x 10 '<br />
•2 x Î Q' 1<br />
+ 4,5.<br />
II. Exercices dirigés. —1. Exercice théorique.<br />
-— Lieu des points de l'espace d'où l'on voit une droite<br />
AB sous un angle droit.<br />
Soit P un point du lieu :<br />
PAB est rectangle. Si O est<br />
le milieu de AB, onaura PO =<br />
AB<br />
^ Tous les points do l'espace<br />
équidistants de O sont<br />
sur une sphère de centre O<br />
, , AB<br />
et do rayon -ç—<br />
Piéciproquement : tous les points P de cette<br />
sphère étant à une distance —• de O, les triangles-<br />
35 x I0<br />
S -<br />
S<br />
2 X 10 1 = 180 000 km-.<br />
+ 4,5 TC"<br />
3. Exercice littéral. —- Couper une sphère par<br />
2 plans parallèles équidislants du centre de. manière<br />
que la somme des aires des<br />
deux sections soit égale à<br />
l'aire de la zone comprise<br />
entre les 2 plans. Calculer<br />
celle aire commune. A /<br />
Soient O' et O" les sections<br />
déterminées par les ,<br />
plans; 00' = OO" = x, C><br />
leur distance au centre da<br />
la [sphère, et O' B = r,.l-e<br />
rayon des cercles O' et O".<br />
Le triangle OO'B donne .- r- = R 2 — x-,<br />
La surface des sections est : w.(R* — x?}.<br />
Celle de la zone, est : 2 i R x2 x.<br />
D'où : 2 n (R 2 — a: 2 ) = 2 * x2Ri<br />
Soit : s 2 R a: — R 2 = 0<br />
LIBRAIRIE<br />
HACHETTE<br />
VIENT DE PARAITRE :<br />
EN VENTE:<br />
dont la-racine acceptable est x = R (\Jz —1].<br />
Surface commune : 2 n R 2 (\l2—1).<br />
G. DESBAYES.<br />
Programme dés leçons suivantes r 32. Volume: du<br />
secteur sphérique et de la sphère. — 33. Propriétés des<br />
bissectrices; propriétés - des parallèles. —34. Xri.mgles<br />
égaux, triangles semblables, triangles équivalents.<br />
35. Calcul des côtés et des lignes, du triangle^— 36.<br />
Lignes et aires' des' quadrilatères.— 37. Les polygones.<br />
38. La circonférence et le cercle. — 39. Calcul de l'aire<br />
d'une figure. Etablissement de relations métrique ]<br />
comparaison, des aires. — 40.. Les prismes. — 41. Les<br />
pyramides.<br />
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à MM. les Membres de l'Enseignement Primaire Elémentaire.
Manuel général 1934-1935 N° 31 27 Avril 1935<br />
SUJETS DE COMPOSITIONS<br />
donnés dans<br />
LES EXAMENS ET CONCOURS DE L'ENSEIGNEMENT PRIMAIRE<br />
CERTIFICAT D'ÉTUDES PRIMAIRES 1<br />
Orthographe : Au lavoir.<br />
Madeleine agitait l'eau par mouvements prompts de<br />
grande laveuse; elle ne craignait point de se mouiller les<br />
bras ni de faire sauter des gouttes jusqu'à son visage.<br />
Elle frottait entre ses mains pour ne pas user l'étoffe, et,<br />
quant au savon, elle en était ménagère ; elle rinçait<br />
vivement le linge défripé d'un coup see, claquant à hauteur<br />
de figure. Elle avait d'abord lavé la dépouille des<br />
hommes et les torchons de cuisine.<br />
ERNEST PÉROCHON.<br />
QUESTIONS.<br />
I. Relevez les détails qui prouvent que la laveuse<br />
travaille avec promptitude.<br />
II. Sens des mots : ménagère', dépouille.<br />
III. Indiquez le "sujet et les compléments du<br />
verbe rinçait.<br />
INDICATIONS.<br />
I. Par mouvements prompts; sauter des gouttes;<br />
elle rinçait vivement;-claquant.<br />
II. Ici, le mot ménagère signifie économe; elle ménageait<br />
le savon qui coûte cher; — dépouille : le linge de<br />
corps qu'on a quitté.<br />
III. Rinçait a pour sujet elle, et pour compléments :<br />
vivement et linge.<br />
Arithmétique pratique et système métrique.<br />
I. Un écolier dépense 4 f. par jour pour sa nourriture.<br />
Il lui faut 220 f. de vêtements par an, et 4 f. 50 de fournitures<br />
scolaires par mois de classe. Combien a-t-il coûté<br />
à sa famille pendant les 7 ans qu'il a fréquenté l'école ?<br />
On compte 2 mois de vacances.<br />
SOLUTION.<br />
Frais de nourriture de l'enfant pendant 7 ans :<br />
f. 4 X 365 x 7 = 10 220.<br />
Frais de vêtements pendant 7 ans :<br />
f. 220 X 7 = 1540.<br />
Fournitures scolaires en 7 ans :<br />
f. 4,5 X 10 X 7 = 315.<br />
Somme qu'il a coûtée à sa famille pendant sa scolarité :<br />
- f. 10 220 + 1540 + 315 = 12 075.<br />
II. On veut recouvrir un puits circulaire de 1 m. 40<br />
de diamètre avec un couvercle de tôle qui dépasse tout<br />
autour de 0 m. 28. La tôle est employée a 2 mm. d'épaisseur;<br />
sa densité est de 7,5 et elle coûte 50 f. le quintal. On<br />
demande le prix de la tôle nécessaire (71 = 3,14).<br />
SOLUTION.<br />
Diamètre du couvercle : m. 1,4 + (0,28 x 2) — 1,96.<br />
Surface du couvercle :<br />
. 1,96<br />
m- — x<br />
1,96 X 3,14 = 3>oi5ô = 301 dm 2 , 56.<br />
Volume du couvercle :<br />
dm 8 0,02 x 301,56 = 6,0312.<br />
Poids'du couvercle : les > 7,5 X 6,0312 = 45,: 34-<br />
Prix de la tôle : f. 5° X 45,234 = 22,65.<br />
100<br />
- 1l ." n . *934. Le Mans-Ville. Communiqué<br />
Serpin, instituteur à Mulsanno (Sartlie).<br />
par<br />
Rédaction.<br />
Dans line grande ville, sur là place où se tient la foire,<br />
on a mis cette pancarte : « Soyez bons pour les animaux ».<br />
Que veut dire cette recommandation ? Est-il utile de la<br />
faire ? Pourquoi ?<br />
SUJET TRAITÉ..<br />
Au milieu de la place où s'affairent les paysans<br />
qui vont d'un groupe de bêtes à l'autre, une grande<br />
pancarte est dressée : « Soyez bons, pour les. animaux!<br />
» C'est bien souvent que je lis-cette recommandation.<br />
Et je crois qu'elle n'est pas superflue,<br />
il y a tant do méchantes gens 1<br />
Etre bon pour les animaux, c'est leur éviter<br />
toute fatigue, toute douleur inutiles; c'est plus,<br />
c'est avoir pour eux de la pitié, dé la bonté, .de<br />
l'affection même.<br />
Les animaux domestiques sont nos compagnons<br />
de travail, nos auxiliaires précieux; sans eux, que<br />
ferait le petit laboureur ? Ils nous fournissent leur<br />
chair; soyons-leur en reconnaissants. Cértains,<br />
comme le chien, le chat, semblent partager nos<br />
peines et nous aimer; rendons-leur un peu de cette<br />
affection qu'ils nous témoignent.<br />
Et même pour les animaux inutiles ou nuisibles,<br />
soyons bons. Ils vivent sans avoir demandé à<br />
vivre, ils commettent des dégâts, ce n'est pas de<br />
leur faute. Si nous devons les détruire, faisons en<br />
sorte qu'ils souffrent le moins possible.<br />
Mais au fait, cette recommandation ne pourraitelle<br />
être remplacée par une plus courte : « Soyez<br />
bons »? Ne serait-ce pas suffisant? Il n'y a pas<br />
deux sortes do bonté; celui qui est vraiment bon<br />
évite la souffrance aussi bien aux gens qu'aux<br />
bêtes, et celui qui est cruel envers les animaux est<br />
dur avec ses semblables.-<br />
Sciences.<br />
I. Comparer chez le chat et le lapin : a) les dents, la<br />
disposition et le mouvement des mâchoires; b) les pattes.<br />
IX. Quelle est la composition du lait ? Quels produits<br />
fabrique-t-on avec le lait ? Pourquoi le lait est-il un aliment<br />
complet?<br />
BOURSES NATIONALES (2- série).<br />
Orthographe : Les vieux ponts.<br />
J'ai un faible pour les vieux ponts. Us ont la lenteur<br />
et le rythme des caravanes. Chaque arche plonge et se<br />
détache du fleuve successivement, pour se reporter plus<br />
loin, comme le pas tranquille et sûr d'une bête qui franchit<br />
un gué... Aucune n'est absolument pareille à l'autre, pas<br />
plus qu'un geste ne ressemble identiquement à un autre<br />
geste, chez le même être; la résistance diverse que les<br />
piliers offrent au courant semble la contraction musculaire<br />
d'une patte qui cherche avec prudence le fond de l'eau<br />
avant de s'y aventurer.<br />
D'après LÉANDRE VAILLAT.<br />
L'Illustration, 10 mai 1924.<br />
QUESTIONS..<br />
I. Quelle comparaison est développée dans la<br />
dictée ? Comment se justifie-t-elle ?<br />
II. Sens de l'expression : avoir un faible pour...<br />
et dii mot arche.<br />
III. Analyser des propositions dans la phrase :<br />
Chaque arche... gué.<br />
1 BREVET ÉLÉMENTAIRE, J. GASTALDI. Résumé aide-mémoire de Chimie. vol. C<br />
rai-car t.<br />
u f119 r
126 <strong>MANUEL</strong> <strong>GÉNÉRAL</strong> DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE 27 Avril 35<br />
INDICATIONS.<br />
I. Dans la dictée, l'auteur compare les vieux ponts aux<br />
dromadaires des caravanes. Chaque arche figure la<br />
patte d'une bête qui s'enfoncerait prudemment dans<br />
l'eau d'un gué pour en évaluer la' profondeur. La régularité<br />
même-des arches qui soutiennent le pont fait penser<br />
à la marche lente, régulière et cadencée, des vaisseaux<br />
du désert.<br />
II. Avoir un faible pour une personne, une chose,<br />
c'est avoir une préférence marquée, une prédilection<br />
particulière, qui n'est pas toujours justifiée, pour cette<br />
personne ou cette chose. Dans la dictée, le mot arche<br />
désigne la partie d'un pont, voûtée en forme d'arc, qui<br />
s'appuie sur les piliers.<br />
III. Chaque arche plonge : prop. principale; et se<br />
détache du fleuve successivement pour se reporter plus<br />
loin, comme le pas tranquille .et sûr d'une bête : prop.<br />
principale, coordonnée à la précédente par la conjonction<br />
et-, qui franchit un gué : prop. subordonnée, unie à la<br />
précédente par le pronom relatif qui, comp. de bête.<br />
Composition française.<br />
Racontez une partie de pêche — au bord de la mer<br />
ou en eau douce — à laquelle vous avez pris part. Les<br />
ustensiles de pêche, l'attitude des pêcheurs, les surprises<br />
de la pêche, réactions des pêcheurs : joie, dépit, colère.<br />
Le retour chargé de butin.<br />
Arithmétique.<br />
I. Un ébéniste vend une salle à manger à un client<br />
et lui fait signer trois billets de même valeur nominale,<br />
l'un payable dans 2 mois, le second dans 4 mois et le<br />
troisième dans 6 mois. Il porte ces trois billets le même<br />
jour dans une banque et il reçoit une somme de 2499 f.<br />
Le taux de l'escompte ayant été de 6 %, on demande<br />
de calculer la valeur nominale de chaque billet.<br />
SOLUTION.<br />
L'escompte sur le i er billet est égal à :<br />
^ X 2 ou i % de la valeur nominale.<br />
1200<br />
L'escompte sur le 2 e billet est égal à :<br />
^ X * ou 2 % de la valeur nominale.<br />
1200<br />
L'escompte sur le 3 e billet est égal à :<br />
^ ^ ou 3 % de la valeur nominale.<br />
1200<br />
L'escompte total est : 1 2 1 3 = 2 % de la valeur<br />
3<br />
nominale totale.<br />
Valeur nominale totale :<br />
2499 f. X 100 249900 f.<br />
= = 255°<br />
100 — 2 98<br />
Valeur nominale de chaque billet : 2550 f. : 3 = 850 f.<br />
II. On demande la densité du métal constituant un<br />
manchon cylindrique dont le rayon extérieur mesure<br />
8 cm, 4, le rayon intérieur 7 cm. et la hauteur 15 cm.,<br />
sachant que ce manchon fait équilibre à 7 dm 3 623 d'eau.<br />
(On prendra it = 22/7).<br />
SOLUTION.<br />
Surface de la couronne de base :<br />
1 cm- X (8,4 + 7) (8,4 - 7) X = '3,4 X M X M<br />
7 7<br />
= 67 cm 2 76.<br />
Volume du manchon :<br />
67 cm 3 76 x 15 = 1016 cm 3 400 ou 1 dm 3 016 400.<br />
Densité d u métal : 1^?— — 7 5.<br />
1,0164<br />
BREVET ÉLÉMENTAIRE ET CONCOURS<br />
D'ADMISSION AUX ÉCOLES NORMALES 1<br />
Orthographe :<br />
Les bords de la Seine à la nuit tombante.<br />
Le jour finissait. Le fleuve tTès lourd, très haut et jaune<br />
de toutes les pluies tombées, se heurtait pesamment<br />
aux arches des ponts où luisaient de gros anneaux<br />
de fer. Le vent soufflait, promenant les derniers<br />
rayons du couchant.<br />
Tout s'animait de la hâte où meurent nos journées<br />
de Paris, si pressées et si pleines. Les femmee<br />
sortaient des lavoirs, chargées de paquets de lings<br />
mouillé, toutes plaquées de ces teintes sombres que<br />
l'eau éclabousse sur les maigres étoffes rapidement pénétrées.<br />
Des pêcheurs à la ligne remontaient, avec des gaules,<br />
des paniers, frôlant des chevaux qu'on ramenait de<br />
l'abreuvoir. Les tireurs de sable attendaient à la porte<br />
de ces petits bureaux où l'on solde leur paye; et toute une<br />
population riveraine : des mariniers, des débardeurs<br />
avec leur dos voûté, leur capuchon de laine, circulait<br />
sur le bord...<br />
A chaque pas, la physionomie de la berge changeait :<br />
ici, elle était noire et de longues planches flexibles la<br />
reliaient à d'énormes bateaux de charbon. Plus loin, on<br />
glissait sur des pelures de fruits. Un goût frais de<br />
vergers se mêlait à l'odeur delà vase, et, sons les<br />
grandes bâches entr'ouvertes, de nombreuses barques<br />
amarrées, des amoncellements de pommes gardaient le.<br />
vif, l'éclat de leurs couleurs campagnardes. Tout<br />
à coup, on avait l'impression d'un port de mer, c'était<br />
un encombrement de marchandises de toutes sortes, de<br />
bateaux à vapeur au tuyau court, vide de fumée.<br />
A. DAUDET.<br />
QUESTIONS.<br />
I. Expliquez : riveraine, campagnardes-, si pressées;<br />
si pleines; un goût frais de vergers; se heurtait<br />
pesamment.<br />
II. Justifiez l'emploi de l'imparfait et du présent<br />
de l'indicatif dans la phrase : Toul s'animait de là<br />
hûte où meurent nos journées de Paris si pressées<br />
et si pleines.<br />
III. Analyse des propositions dans la phrase:j<br />
Les tireurs de sable... sur le bord.<br />
INDICATIONS.<br />
. I. Population riveraine : qui vit sur les rives d'un<br />
fleuve, qui habite le long d'une rivière. — Couleurs 1<br />
campagnardes : employé ici au 'sens propre : les pommes;<br />
possèdent encore les couleurs vives et saines que leur<br />
a données le soleil sur le pommier; elles ont été cueillies<br />
et chargées sur les chalands depuis peu. — Si presséts<br />
et si pleines : ce n e sont pàs lés journées qui sont<br />
pressées, mais les travailleurs affairés qui veulent,<br />
dans un minimum de temps, faire le plus de besogne<br />
possible; l'intensité du trafic fluvial multipliant<br />
les tâches, les journées sont remplies d'occupations<br />
et ne laissent pas à cette population riveraine le<br />
loisir de flâner. •—• U11 goût frais de vergers : les pommes<br />
qui s'amoncelaient sur les bateaux mêlaient aux relents<br />
nauséabonds et fétides de la vase, l'odeur appétissante<br />
et saine, dont elles parfumaient le verger avant d'être<br />
cueillies. — Se heurtaient pesamment : la masse des arches<br />
dressées au milieu du fleuve formait une sorte de boutoir,<br />
où venait se briser le courant d u fleuve d'autant plus<br />
violemment qu'il était grossi de toutes les pluies tombé#-<br />
II. L e verbe mourir au présent exprime ici un fait<br />
habituel, tous les jours le même phénomène se reproduit :<br />
la journée avec ses bruits et son activité s'éteint dans la,<br />
1. Académie de Clermont. Session d'octobre 1934.<br />
BREVET ÉLÉMENT AIRE. M. SCHONE. Cent Dictées avec i q "o&i^^S! ons ' 8{r '
27 Avril 35<br />
lâte • fiévreuse qui anime - les travailleurs pressés de<br />
•entrer chez eux après cne. journée de labeur; le verbe<br />
'animer, employé à l'imparfait, exprime ici une action<br />
•apportée au passé, au. cours du récit.<br />
III. Les tireurs de sàble attendaient à la porte de ces<br />
)etits bureaux : prop. princ.; —.où l'on solde leur paye :<br />
>rop. sub., par où, compl. de bureaux; •—• et toute une<br />
lopulalion riveraine : des mariniers... circulait sur le<br />
lord : prop. princ. coordonnée à la première princ. par<br />
a conj. et.<br />
Composition française.<br />
Au lit, le soir (ou le matin), vous entendez mourir<br />
oa monter) la rumeur tlu jour.<br />
Histoire.<br />
1811. Apogée et décadence de l'Empire.<br />
INDICATIONS.<br />
Apogée de l'Empire. — La paix de Vienne<br />
narque l'apogée de la puissance napoléonienne. De<br />
809 à 1811 Napoléon est le maître de l'Europe occilentale<br />
et. centrale. Empereur des Français, sonemlire<br />
comprend 130 départements qui s'étendent de<br />
Home à Hambourg : la France, une partie de l'Italie,<br />
e la Suisse, le Luxembourg; la Belgique, la Hollande,<br />
i Prusse rhénane et les pays allemands en bordure<br />
e la mer du Nord jusqu'à l'Elbe.'Ilest également<br />
; maître des Provinces Illyriennes, roi d'Italie,<br />
lédiateur de la Confédération suisse, protecteur de<br />
î Confédération du Rhin. —• Los rois d'Espagne, de<br />
tçstphalie, de Naples, parents ou généraux, lui<br />
oivent leurs couronnes. Il commande à plus de<br />
0 millions d'hommes.<br />
Apres son divorceavec Joséphine (1809),ils'alliait,<br />
ar son mariage avec l'archiduchesse Marie-Louise,<br />
l'orgueilleuse dynastie autrichienne (1810). Un<br />
ls lui naissait (1811) : le roi de Home. — Le Blocus<br />
ontinental, selon les prévisions de Napoléon,<br />
rait de graves conséquences en Angleterre : imposbilité<br />
pour elle de se procurer sur le continent le<br />
16 nécessaire à une population qui s'accroissait<br />
ins cesse, impossibilité également d'écouler ses<br />
roduits coloniaux, d'où à la fois famine et pléîore<br />
qui provoquaient chez les ouvriers à peine<br />
ayés, des révoltes, et la nécessité pour le Parlement<br />
accorder des secours aux industriels (1811).<br />
apoléon semblait triompher.<br />
Causes de la décadence de l'Empire. —<br />
ois ce triomphe devait être de courte durée car la<br />
uissance de Napoléon n'était qu'apparente. Fondé<br />
ar la force, maintenu par la crainte, ce formidable<br />
1 Pire manquait de cohésion : les peuples qui le<br />
instituaient, différents de races, de langues, avaient<br />
|s intérêts souvent opposés. C'est ainsi que le<br />
ocus Continental favorable aux uns (Français,<br />
llemands du Rhin), ruinait les autres (Allemands<br />
Hambourg, Hollandais). Tous subissaient les<br />
larges inhérentes à ce perpétuel état de guerre.—<br />
1 crainte avait fait de la Russie, de la Prusse et<br />
' l'Autriche, les alliées de Napoléon, mais chaîne<br />
d'elles se préparait secrètement à une éclante<br />
revanche.<br />
Aussi, de' 1812 à 1814, se place pour Napoléon une<br />
Mode de déclin qui se termine par la chute de<br />
impire (avril 1814).<br />
Dès 1808, la capitulation de Dupont — un des<br />
ws d'Austerlitz — à Bailen, lors de la guerre<br />
Espagne, avait eu un retentissement déplorable<br />
Europe.— Dès 1808 également, des patriotes :<br />
6in, Hardenberg, Scharnhorst, s'efforcent d'assuf<br />
a la. Prusse de formidables ressources militaires,<br />
jcrent dos réformes sociales inspirées de la Révo-<br />
'!pn française et entretiennent chez le peuple<br />
lee de la guerre contre Napoléon. — En 1810,<br />
SUJETS DE COMPOSITIONS<br />
127<br />
rupture de.l'alliance franco-russe qui s'explique par<br />
l'hostilité de la noblesse russe contre- la France,<br />
les. pertes que lui causait le Blocus continental et<br />
les ambitions d'Alexandre le» qui convoitait<br />
Constantinople et Varsovie. A,la lin de 1810 il rouvre<br />
ses ports au commerce anglais, prohibe l'entrée en<br />
Russie des. produits français; en 1S12 la trahison<br />
d'un de ses aides de camp auprès de Napoléon et<br />
un ultimatum qu'il lui adresse déclenche la guerre.<br />
Décadence de l'Empire. — C'est la 6° coalition.<br />
— D'une' part ; la Russie, l'Angleterre, la<br />
Suède avec Bernadotte, soit une "armée-de 300 000<br />
hommes. D'autre part : la France avec l'Autriche<br />
et la Prusse en complicité secrète avec la Russie,<br />
soit 350 000 hommes de nationalités différentes.<br />
La guerre terminée six mois plus tard, par la retraite<br />
de Russie, coûtait 330 000 hommes à Napoléon. —<br />
7 e coalition. — Cette défaite ravive tous les espoirs<br />
de revanche; les haines dissimulées se font jour :<br />
la Prusse, puis l'Autriche s'allient à la Russie et à<br />
l'Angleterre pour former la 7 e coalition. Napoléon<br />
leur oppose une armée de 300 000 hommes constituée<br />
par de jeunes soldats. C'est la campagne<br />
d'Allemagne (1813) qui se déroule en Saxe,- en<br />
Brandebourg, en Silésie. Des trahisons, la défaite de.<br />
Leipzig, la perte de l'Allemagne, de l'Espagne,<br />
mettaient Napoléon dans une situation extrêmement<br />
critique.<br />
Les Alliés en profitèrent pour passer le Rhin.<br />
Ce fut la Campagne de France, qui marque, malgré<br />
te génie militaire de Napoléon, sa défaite définitive.<br />
L'entrée des Alliés à Paris, les intrigues royalistes,<br />
les trahisons de l'ambitieux Talleyrand, de Marmont,<br />
la lassitude de ses maréchaux contraignircnt<br />
Napoléon. à abdiquer sans condition.<br />
Chute de Napoléon et de l'Empire. — Avec<br />
Louis XVII1. proclamé roi par le Sénat, réapparaissaient<br />
les Bourbons. Le traité de Paris<br />
(30 mai 1814) ramonait la Franco aux frontières de<br />
1792 et le Congrès de Vienne achevait la répartition<br />
des territoires abandonnés par la France.<br />
Les fautes des Bourbons, la popularité de Napoléon<br />
favorisèrent son retour de l'île d'Elbe,<br />
mais la campagne de Belgique et la défaite de Waterloo<br />
consacrèrent définitivement la chute de Napoléon<br />
et de l'Empire. Après une seconde invasion et un<br />
second traité de Paris (1815), la France se retrouvait<br />
plus pelile qu'à la veille de la Révolution.<br />
Mathématiques.<br />
I. Géométrie. — On considère un trapèze ABCD dont<br />
les diagonales A C et B D se coupent en I et dont les<br />
angles A et D sont droits. Soit a la mesure de AD ; b la<br />
mesure de AB; c celle de DC.<br />
1° Démontrer que si les diagonales AC et BD sont<br />
orthogonales, on a la relation : a 2 = bc.<br />
2° Montrer que cette relation est la condition nécessaire<br />
et suffisante pour que, les angles en A et en D du<br />
trapèze étant droits, les diagonales AC et BD soient orthogonales.<br />
3° Démontrez que la droite joignant les milieux des<br />
bases DC et AB du trapèze est tangente on X au cercle<br />
de diamètre AD si les diagonales AC et BD sont orthogonales.<br />
4° Sachant que b égale 12 cm., que c égale 8 cm. et que<br />
les diagonales sont orthogonales, on demande de calculer<br />
à 1 mm. près, la longueur du côté BC.<br />
SOLUTION.<br />
I° Les angles DCA et ADB sont égaux comme ayant<br />
leurs côtés respectivement perpendiculaires par hypothèse.<br />
Il s'ensuit que DCA et ADB sont semblables :<br />
c a<br />
j . - - 7<br />
- = r d ou a- = bc.<br />
a b<br />
HEVET ÉLÉMENTAIRE. .1. BAQUET. 100 Compositions de Sciences STvofk"îo%. 8 fr.
128 <strong>MANUEL</strong> <strong>GÉNÉRAL</strong> DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE 27 Avril ï<br />
. c a<br />
2° Inversement, si a- = uc, on aura : - — y<br />
a 0<br />
Les triangles rectangles DCA et ABD, ayant eurs<br />
côtés homologues del'angle droit<br />
D "*• c 5<br />
4*<br />
8 7 a-.<br />
9<br />
*"0 proportionnels, seront sembla d'où:<br />
bles. Leurs angles seront égaux<br />
respectivement. DCA et ADB<br />
étant égaux et CD et DA étant<br />
perpendiculaires, il s'ensuit que<br />
CA et DB le sont aussi.,<br />
3° Soit- M le milieu de DC,<br />
p> N le milieu de AB et 0 le mi-<br />
_ b _ j j e u jjg<br />
Les triangles DCI et BAI sont semblables. Leurs<br />
•angles en I sont égaux comme opposés par le sommet.<br />
DC et AB sont parallèles. Les médianes IM et IN sont<br />
dans le prolongement l'une de l'autre, car DMI et BNI<br />
/DM DC DI\<br />
sont semblables ^ — ^ = m )•<br />
— 24 x<br />
270— 192 x = 63 a,<br />
90—21 a<br />
x =<br />
64<br />
90 —21 a _ 3<br />
2° Nous avons :<br />
-<br />
64 4<br />
90—-2i'a = 48, d'où a = 2.<br />
3° Calculons les valeurs extrêmes de a :<br />
90 21 a = °><br />
Pour x = o,<br />
64<br />
30<br />
d'où': go y = 21 n - et a — — = 4'--<br />
7 7<br />
90 — 21 ci<br />
Pour x<br />
= -I.<br />
6<br />
4 , .<br />
26<br />
d'où : 00 — 21 a = 64 et a == — = 1 —<br />
. 21 21<br />
Les valeurs entières de o sont donc : 2, 3,4,<br />
D'où l'égalité des angles DIMetBIN; MIN est droite.<br />
• 01, MI 'et NI sont les médianes dé trois triangles rectangles<br />
:<br />
0 1 - * 2 ; MI = DC NI = AB<br />
Les triangles DMI, DOI, OIA et AIN sont isocèles.<br />
D'où MID = MDI et OD1 = OID<br />
D'où OIJI = ODC = i droit.<br />
MN est tangente à la circonférence de diamètre AD, à<br />
l'extrémité I du rayon 01.<br />
4° CB 2 = AD 2 + (AB — DC) 2 = bc + (b — c)*<br />
= 8 X 12 + (r2 — 8) 2 = 96 -f 16 = 112.<br />
BC = \J 112 =10 cm. 6 par excès.<br />
II. Algèbre. — 1° Résoudre l'équation :<br />
J5 8<br />
4x 9 a<br />
7 3^x<br />
8<br />
où a représente un nombre connu.<br />
2" Déterminer a de façon que x soit égal à 3/4.<br />
3° Quelles sont les valeurs entières de a pour lesquelles<br />
x est compris entra 0 et 1 ?<br />
SOLUTION.<br />
I° L'équation devient successivement :<br />
HACHETTE<br />
G. GILLARD<br />
100<br />
DICTÉES<br />
CHOISIES<br />
Certificat d'études<br />
4 fr. 20<br />
Sciences.<br />
1° Dessiner une carte schématique de la France (<br />
marquer l'emplacement et les limites d'ensemble de<br />
principaux massifs de terrains primaires.<br />
2° Indiquez les principales roches qui constituent «<br />
terrains et donnez L en les caractéristiques essentiel!<br />
3° Quels sont les invertébrés caractéristiques des ter<br />
rains primaires ?<br />
4° Trouve-t-on des vertébrés dans ces terrains?-<br />
Lesquels ?<br />
5° Que savez-vous de particulier sur la flore houillère<br />
6° Dans quelles régions sont situés les bassins liouillei<br />
du Massif Central ? -— Pourquoi ?<br />
INDICATIONS.<br />
I° Pour la carte, voir un manuel.<br />
2° Roches : grès, conglomérats, calcaires compact<br />
marbres, schistes, houille.<br />
3° et 4 0 Invertébrés : coralliaires, cystides, trilobitei<br />
nautiles, céphalopodes tétrabranchiaux, brachiopode<br />
arachnides, insectes; — quelques poissons cuirassés.<br />
5° Flore houillère, cryptogames vasculaircs : foi<br />
gères, lycopodes, lépidodendrofl's, calamodendrons, sigi<br />
laria, gymnospermes.<br />
6° Sur le pourtour du massif central, à l'emplaceraci<br />
des embouchures, on trouve des bassins houillers (Autui<br />
le Creusot, Blanzy, Saint-Etienne, Alès, Graissessï<br />
Aubin, Brive, Souvigny, Decize).<br />
n Dans l es centres d'examen oi<br />
les élèves proviennent d'écolei<br />
de campagne, l a dictée e t l a ré'<br />
daction... porteront sur ui<br />
sujet ayant t rait à l a vie ruralf<br />
d'aujourd'hui ou d'autrefois...'<br />
Circulaire ministérielle du 11 octobre 1929.<br />
Les 100 DICTÉES du Recueil de M. GILLAR<br />
portent sur des sujets ayant trait à la vie rurale<br />
Cet ouvrage n'est pas envoyé gratuitement comme spécimen.<br />
— HACHETTE = =
A quelques kilomètres de son confluent avec le Rhône, en amont de Remoulins (Gard), le Gard, formé de plusieurs branches,<br />
ou Gardons, descendues des Cévennes, est, dans un site sauvage, franchi par un aqueduc de 269 mètres de longueur,<br />
construit sur l'ordre d'Agrippa, gendre d'Auguste, pour amener à Nîmes les eaux de la belle source d'Eure, captées dans<br />
les environs d'Uzès. Le canal qui se trouve au sommet est à près de 50 mètres au-dessus du torrent. Photographie C. A. F.<br />
Supplément au Manuel Général n° 31. 5 7
L'ÉTANG n e T H A U A u centre, la montagne de Sète, ancienne île rattachée au continent par un cordon littoral formé par les alluvions du<br />
Rhône. Ce cordon a isolé de la mer une vaste lagune d'eau saumâtre, l'étang de Thau, visible à droite et en haut de la gravure.<br />
. _ , Au premier plan, le port de Sète, au débouché du chenal qui fait communiquer l'étang de Thau avec la Méditerrannée. La vieille<br />
et le Port de Sete ville se presse au pied et sur les pentes de la montagne ; la ville neuve s'est construite sur le cordon littoral. Photo Flandrin.<br />
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