Enseigner l'écoute à la maternelle progression de - Circonscription ...
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Jeu corporel et vocal Les enfants jouent beaucoup avec leurs doigts. On peut utiliser ce « support » comme guide pour des jeux sur la notion d’aigu et de grave. ¤ Tenir la main droite ouverte, la paume tournée vers le corps. L’auriculaire signifiera une note grave, l’index et le pouce, des notes aiguës. ¤ Au bout de plusieurs exercices, l’enseignant peut chanter une note. Si les enfants la trouvent haute, ils montreront l’index ou le pouce, …. ¤ Les comptines ayant comme thème la maîtrise du vocabulaire concernant les doigts de la main pourront être mises en sons selon ce principe. ¤ Faire dire une comptine apprise en variant la hauteurs des mots. ACTIVITES de LECTURE – CODAGE en moyenne et grande section Dans le choix des symboles, il faudra être attentif à laisser la possibilités de cumuler plusieurs notions. Celles d’aigu et de grave pourraient donc être matérialisées par l’orientation et l’emplacement sur la feuille. 30
ACTIVITES INSTRUMENTALES * L’enseignant pourra jouer de la flûte à coulisse en se cachant derrière un paravent. Les enfants verbaliseront en utilisant les mots « aigu » et « grave » (de préférence à haut et bas) Ils demanderont au maître puis de jouer un son grave ou aigu. Ils auront une écoute critique et réagiront si le maître « se trompe ». * L’enseignant pourra jouer du xylophone ou du carillon. Les enfants apprendront à observer où se situent les sons graves ou aigus. Ils découvriront que la longueur de la lame ou du tube intervient dans la hauteur du son. On leur proposera des jeux qui développeront la capacité réflexe de jouer l’une ou l’autre note en fonction de la consigne. Pour la visualisation de la notion d’aigu et de grave, il est intéressant d’utiliser des instruments à lames, présentés en position verticale afin que les enfants associent le grave vers le sol, l’aigu vers le plafond. * On pourra également utiliser le matériel musical appelé « boomwhackers » (en vente chez Fuzeau ou Lugdivine – voir catalogues) La hauteur des sons est bien matérialisée par la longueur des tuyaux. Les couleurs permettent des jeux particuliers de classement. On pourra rendre les enfants attentifs à la ressemblance des sons d’octave. On cherchera à faire mémoriser la hauteur des sons de quelques tubes afin de permettre une anticipation mélodique. ACTIVITES CORPORELLES * Visualisation. Partager la salle de jeux en deux espaces sonores définis. Les enfants se déplacent dans l’un ou l’autre selon le registre vocal dans lequel l’enseignant s’adresse à eux, selon la hauteur des sons qu’il joue à un instrument, … * A l’écoute d’un son grave ou d’un son aigu, les enfants se recroquevillent ou se redressent, se grandissent (se rapprochant ainsi du sol ou du plafond). (Avec une flûte à coulisse, il y a possibilité d’aller du grave à l’aigu ou inversement da façon progressive. Les enfants le représenteront facilement corporellement. ) 31
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ACTIVITES INSTRUMENTALES<br />
* L’enseignant pourra jouer <strong>de</strong> <strong>la</strong> flûte <strong>à</strong> coulisse en se cachant <strong>de</strong>rrière un paravent.<br />
Les enfants verbaliseront en utilisant les mots « aigu » et « grave » (<strong>de</strong> préférence <strong>à</strong> haut et bas)<br />
Ils <strong>de</strong>man<strong>de</strong>ront au maître puis <strong>de</strong> jouer un son grave ou aigu. Ils auront une écoute critique<br />
et réagiront si le maître « se trompe ».<br />
* L’enseignant pourra jouer du xylophone ou du carillon. Les enfants apprendront <strong>à</strong> observer<br />
où se situent les sons graves ou aigus. Ils découvriront que <strong>la</strong> longueur <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>la</strong>me ou du tube<br />
intervient dans <strong>la</strong> hauteur du son.<br />
On leur proposera <strong>de</strong>s jeux qui développeront <strong>la</strong> capacité réflexe <strong>de</strong> jouer l’une ou l’autre note en<br />
fonction <strong>de</strong> <strong>la</strong> consigne.<br />
Pour <strong>la</strong> visualisation <strong>de</strong> <strong>la</strong> notion d’aigu et <strong>de</strong> grave, il est intéressant d’utiliser <strong>de</strong>s instruments <strong>à</strong> <strong>la</strong>mes, présentés en<br />
position verticale afin que les enfants associent le grave vers le sol, l’aigu vers le p<strong>la</strong>fond.<br />
* On pourra également utiliser le matériel musical appelé « boomwhackers » (en vente chez<br />
Fuzeau ou Lugdivine – voir catalogues)<br />
La hauteur <strong>de</strong>s sons est bien matérialisée par <strong>la</strong> longueur <strong>de</strong>s tuyaux. Les couleurs permettent <strong>de</strong>s<br />
jeux particuliers <strong>de</strong> c<strong>la</strong>ssement. On pourra rendre les enfants attentifs <strong>à</strong> <strong>la</strong> ressemb<strong>la</strong>nce <strong>de</strong>s sons<br />
d’octave. On cherchera <strong>à</strong> faire mémoriser <strong>la</strong> hauteur <strong>de</strong>s sons <strong>de</strong> quelques tubes afin <strong>de</strong> permettre<br />
une anticipation mélodique.<br />
ACTIVITES CORPORELLES<br />
* Visualisation. Partager <strong>la</strong> salle <strong>de</strong> jeux en <strong>de</strong>ux espaces sonores définis. Les enfants se<br />
dép<strong>la</strong>cent dans l’un ou l’autre selon le registre vocal dans lequel l’enseignant s’adresse <strong>à</strong> eux, selon<br />
<strong>la</strong> hauteur <strong>de</strong>s sons qu’il joue <strong>à</strong> un instrument, …<br />
* A l’écoute d’un son grave ou d’un son aigu, les enfants se recroquevillent ou se redressent,<br />
se grandissent (se rapprochant ainsi du sol ou du p<strong>la</strong>fond).<br />
(Avec une flûte <strong>à</strong> coulisse, il y a possibilité d’aller du grave <strong>à</strong> l’aigu ou inversement da façon progressive. Les enfants le<br />
représenteront facilement corporellement. )<br />
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