PRATIQUE DE CLASSE ET GESTION DES CONFLITS - IUFM de l ...

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Michel Floro, Lionel Lévêque, Cécile Ratet et Chantal Rosello
de répondre aux désirs et aux besoins du plus grand nombre en termes de
construction ou de reconstruction globale d’un monde différent, inévitablement
transformé. Car une des difficultés profondes des conflits, repérées par
les enseignants, porte justement sur les tentatives de constitution de groupes
de pression, de rapports de force en termes subjectifs et non plus en termes
qualitatifs et objectifs caractéristiques d’une solution. Ceux qui utilisent le
forum comme levier de pouvoir personnel créent les conditions de la violence.
L’enseignant, par exemple, ne peut imposer sa décision seul sous peine
de fournir lui-même des armes pour l’affrontement et rendre la situation incontrôlable.
Cadres, règles et lois sont indissociables des valeurs. À l’inverse,
les situations de conflits réellement organisées sous forme de forum au sens
brunérien du terme deviennent pertinentes pour produire ces cadres et les
valeurs qui les accompagnent de telle sorte que les conflits permettent
d’établir d’autres rapports aux savoirs et d’autres rapports de travail dans la
classe. Les savoirs deviennent un gisement d’outils, ils ont du sens par rapport
à des problèmes à résoudre en termes de contradiction, de questionnement,
de remise en cause. La programmation des savoirs suit une démarche
de rencontre avec le monde en vue de sa compréhension.
Une situation surveillée de production de savoirs
L’enseignant qui a bien voulu se prêter au jeu de l’observation a noté que ce
type de travail sur la gestion des conflits facilite le respect et l’efficacité de la
prise de parole. Ce qui se dit en classe devient force de proposition permettant
de transformer un simple exercice en situation d’apprentissage finalisée.
Les enseignants remarquent tous que le contenu des débats, au début de
l’année, manque d’imagination. La récurrence des problèmes est une réalité.
La créativité, l’innovation ne sont pas données, elles se travaillent. Cependant,
cette évolution innovante ne répond pas toujours aux attentes de
l’extérieur, celles des parents en particulier. Leurs réactions montrent que la
forme du débat et ses enjeux ne sont pas neutres. Certaines difficultés repérées
se situent à la périphérie de l’école et portent sur des surprises, des étonnements,
voire des désaccords entre ce qu’attendent les parents, c’est-à-dire
une forme scolaire ancienne qui n’encourage pas au débat, et ce que produit
une école qui tente d’innover dans une perspective de défense des valeurs de
la République. La nature du conflit ne peut s’affranchir du langage comme
outil. La situation est hautement éducative car elle forme des hommes de
parole. Le langage, en conduisant à l'élaboration de la conscience de soi,
participe à la reconnaissance individuelle, au sentiment d’identité sociale,
introduisant dans ce processus, le plan psychologique. Le conflit, pour résoudre
des problèmes sans être jugé en tant qu’individu, en fait un des moteurs
pour apprendre.