PRATIQUE DE CLASSE ET GESTION DES CONFLITS - IUFM de l ...

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Michel Floro, Lionel Lévêque, Cécile Ratet et Chantal Rosello
Le tableau suivant se propose d’être une grille de lecture des processus
d’intégration au sens où Pierre Tap les définit. Ce canevas croise les dimensions
individuelles et collectives en jeu qu’il s’agit à la fois de solliciter et de
faire construire par les élèves. La finalité des situations scolaires étant de faire
passer l’élève du système de la loi du sang à celle de la loi de la république.
Dans sa globalité, la situation à gérer tient compte des interactions entre le
professeur et l’élève dans la classe, c’est-à-dire le groupe. L’activité du professeur
est soumise au regard de l’élève, qui parfois le prend comme modèle,
ou plus exactement teste la validité du modèle que le professeur lui propose.
Des observations de classe ont montré que les comportements d’élèves de
type tribal répondent à leur besoin de sécurité. Cependant, cette étape est
indispensable pour que se forgent les normes sociales qui, selon Érick Prairat
(1998), permettent d’éviter le désordre et touchent aux contenus ou aux rituels,
se dissociant des normes juridiques qui imposent l’ordre et renvoient
aux règles, aux lois et aux infractions.
Le conflit à la place de la violence
Nous sommes tentés de penser que la violence se déchaîne quand le conflit
n’a pu être posé en tant que situation-problème. Ce type de situation est en
effet privilégié quand il s’agit de construire le lien social, articulant nécessités
individuelles et besoins collectifs. Dans l’espace complexe de la classe, le
professeur peut s’appuyer sur ces déséquilibres pour donner du sens au système
des normes qu’il essaie de transmettre, qu’elles soient sociales ou juridiques.
Les premières visent à maintenir « l’ordre en public » et permettent de
vivre le quotidien souvent chaotique. Les secondes pourvoient au maintien de
« l’ordre public » que Erick Prairat (ibid.) distingue du précédent et qui permettent
de supporter les contraintes imposées par une institution. Dans ce
cadre, le professeur organise les contraintes du milieu, crée un contexte pour
permettre à l’élève d’affronter les événements/obstacles, d’analyser et de
comprendre les situations afin de produire des solutions qui ont du sens. Le
professeur, d’autre part, représente le tiers, la loi, et porte un regard essentiel
sur la vie de la classe. Une des fonctions de ce regard est de s’inscrire dans un
processus de mémorisation à partir des événements vécus et des solutions
apportées, ce qui lui permet de consigner les bases d’un savoir collectif culturel
commun à la classe produit par le travail sur ces situations. Nous proposons
une grille de lecture sous la forme du tableau 2 synthétisant ces propositions.