PRATIQUE DE CLASSE ET GESTION DES CONFLITS - IUFM de l ...
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Pratique <strong>de</strong> classe et gestion <strong>de</strong>s conflits 175<br />
Favoriser la citoyenneté<br />
Cet outil a toutes les apparences d'un instrument qui pourrait s'articuler autour<br />
<strong>de</strong> la question <strong>de</strong> la citoyenneté. Le système scolaire, plus que tout autre, est<br />
un système humain ouvert. Plongée au cœur <strong>de</strong> la société, l'école représente le<br />
sous-système <strong>de</strong> formation, d'enseignement et d'éducation qu'elle a produit,<br />
avec lequel elle est en étroite relation. Les dimensions du milieu scolaire ne<br />
sont donc pas indépendantes d’un grand nombre <strong>de</strong> réalités politiques et sociales<br />
: à travers les règlements scolaires, l’affectation du budget, la gestion<br />
<strong>de</strong>s personnels et <strong>de</strong>s locaux ; à travers les liens avec les collectivités territoriales<br />
et la politique municipale. L’école établit <strong>de</strong>s relations avec le mon<strong>de</strong><br />
du travail, les entreprises environnantes ou le tissu associatif. Chaque institution<br />
exerce <strong>de</strong>s pressions, impose <strong>de</strong>s <strong>de</strong>man<strong>de</strong>s ou influe sur l’organisation<br />
scolaire.<br />
Enjeux <strong>de</strong> pouvoirs<br />
L'institution scolaire, <strong>de</strong> son côté, distribue le pouvoir en termes <strong>de</strong> savoir, ce<br />
qui rend essentiel, pour se positionner, le repérage <strong>de</strong>s statuts et <strong>de</strong>s rôles <strong>de</strong>s<br />
acteurs. Il se crée un enjeu <strong>de</strong> pouvoir induisant un morcellement, du groupe.<br />
Le savoir/pouvoir sépare, d'une part, le maître et les élèves, mais, d'autre part,<br />
les élèves entre eux, ce qui transforme l'école en espace <strong>de</strong> tensions. Quand<br />
l'institution produit <strong>de</strong> l'opacité, le travail <strong>de</strong> l’enseignant, en tant qu’acteur du<br />
système, consiste à démêler l’écheveau <strong>de</strong>s enjeux et à différencier ceux qui<br />
sont individuels <strong>de</strong> ceux qui relèvent du groupe pour pouvoir lutter contre le<br />
flou pernicieux <strong>de</strong> l’organisation. C’est dans le flottement institutionnel que<br />
s’apprennent les conduites déviantes et perverses.<br />
4. Des mécanismes explicatifs<br />
C'est le chaos, l’absence d’organisation, qui, en créant un espace sans règles,<br />
offre aux acteurs la possibilité <strong>de</strong> donner libre cours à leur violence. Dans ce<br />
contexte, quand se vivent <strong>de</strong>s conflits, la construction du sens y est impossible<br />
et l’opposition ne peut déboucher que sur l'expression <strong>de</strong> la <strong>de</strong>struction.<br />
4.1. Le rapport individu/groupe<br />
Dans le processus <strong>de</strong> construction du rapport individu/collectif, Pierre Tap<br />
considère que le conflit est inclus dans un tissu institutionnel dont la trame va<br />
s’ancrer dans <strong>de</strong>s domaines individuels, les caractéristiques personnelles<br />
psychologiques, les besoins <strong>de</strong> protection – défense <strong>de</strong> soi, défense contre