PRATIQUE DE CLASSE ET GESTION DES CONFLITS - IUFM de l ...
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Michel Floro, Lionel Lévêque, Cécile Ratet et Chantal Rosello<br />
nales, à la mondialisation <strong>de</strong> l’économie, <strong>de</strong> former à une citoyenneté européenne<br />
et <strong>de</strong> transmettre les nouvelles élaborations culturelles. Le cadre que<br />
le professeur met en place est donc la traduction d’une forme scolaire qui<br />
cherche à adapter les élèves à ces évolutions.<br />
La diversité <strong>de</strong>s courants<br />
Du même coup, ces transformations économiques, culturelles, sociales, créant<br />
<strong>de</strong>s situations <strong>de</strong> conflit, la poussent à évoluer. Cette succession <strong>de</strong> problèmes<br />
posés par l'institution <strong>de</strong>man<strong>de</strong> à l’enseignant <strong>de</strong> ne plus raisonner seulement<br />
au niveau <strong>de</strong> la classe, <strong>de</strong> ne plus morceler les savoirs nouveaux et nombreux,<br />
mais <strong>de</strong> les intégrer en leur donnant du sens. D’un autre côté, il s’agit aussi <strong>de</strong><br />
voir un enfant dans l’élève, comme un individu à la fois global et spécifique.<br />
Cette nouvelle position nécessite le repérage et la clarification <strong>de</strong>s courants<br />
qui traversent la classe : celui <strong>de</strong>s idées et <strong>de</strong>s avancées <strong>de</strong> la réflexion scientifique,<br />
en particulier dans les sciences humaines, et <strong>de</strong>s savoirs qui évoluent ;<br />
celui <strong>de</strong>s contraintes, <strong>de</strong>s difficultés et <strong>de</strong>s ressources du milieu, <strong>de</strong> la classe,<br />
<strong>de</strong> l’établissement ; celui du travail <strong>de</strong>s élèves et <strong>de</strong> l’activité du professeur<br />
qui répon<strong>de</strong>nt ensemble à la comman<strong>de</strong> <strong>de</strong>s programmes.<br />
Des prescriptions aux effets opposés<br />
Mais les impulsions <strong>de</strong> l’institution, du Ministère ou <strong>de</strong> ses représentants qui<br />
pilotent et orientent les pratiques <strong>de</strong> façon plus ou moins directe, génèrent <strong>de</strong>s<br />
contradictions et souvent du malaise. Les prescriptions ne disent pas tout.<br />
Parfois même, elles « laissent croire ». Leur caractère injonctif parle rarement<br />
du « comment faire », créant <strong>de</strong>s zones floues où se glissent <strong>de</strong>s lectures particulières<br />
individuelles. C’est une difficulté, c’est une source d’interprétation,<br />
c’est une source d’erreurs mais aussi une liberté.<br />
Une analyse à partir <strong>de</strong> la diversité <strong>de</strong>s individus<br />
Les individus réunis dans le contexte scolaire ne le sont pas par choix mutuel.<br />
Ils y sont forcés. il y a donc une notion d’obligation et <strong>de</strong> nécessité qui fait<br />
qu’ils doivent apprendre à vivre ensemble. Tous ne s’apprécient pas, tous<br />
n’ont pas le même projet <strong>de</strong> vie ni les mêmes conceptions <strong>de</strong> leur avenir,<br />
beaucoup sont différents par leur culture, leur niveau social. En un mot, rien<br />
ne les rassemble, et pourtant... Il faut bien vivre ensemble. Cette situation<br />
permet donc d'envisager la notion <strong>de</strong> conflit à l’école à partir <strong>de</strong> mécanismes<br />
qui se retrouvent dans une approche sociale. Apprendre à gérer les conflits du<br />
quotidien, c’est apprendre à construire un dispositif permettant <strong>de</strong> vivre ensemble.<br />
Cet outil est constitué d'un système <strong>de</strong> lois, <strong>de</strong> règles, éclairé par <strong>de</strong>s<br />
valeurs.