Contribution à l'étude des relations entre sports et violences

Chapitre 4 : Renouveler son objet entre contraintes sociales et intérêts personnels
professeur au quotidien, face à sa classe, en fonction d’une grille de lecture qui, loin d’être
commune à la « communauté des enseignants », demeure éminemment personnelle et
professionnelle, située et subjective. Parmi les clivages décelables, celui qu’introduit le genre
dans la lecture des violences et de leur seuil de tolérance, reste incontestablement l’un des
plus visibles.
Les enseignantes interrogées affirment en effet être plus sujettes aux violences et avoir
davantage de difficultés que leurs homologues masculins à canaliser l’agressivité de certains
élèves entre eux ou vis à vis de leur propre personne. Les réponses permettent cependant de
mieux cerner les différences de sensibilité qui délimitent qualitativement les contours de la
violence : 78 % des enseignantes ayant répondu qu’il y avait beaucoup de violences dans leur
établissement parlent essentiellement de violence verbale et d’incivilités tandis que leurs
homologues masculins semblent davantage circonscrire la définition de la violence aux
bagarres entre élèves et aux violences contre les adultes, comme le montrent ces deux extraits
d’entretiens provenant d’un même établissement :
« La vie à l’intérieur de l’établissement est insupportable, les élèves chahutent,
s’insultent, voire nous insultent, par derrière évidemment, font du bruit et ça aussi
bien dans les couloirs qu’en classe quand ils rentrent… j’ai l’impression de ne
plus rien pouvoir contrôler, je me sens impuissante… comment dire… en
insécurité j’ai, on a mes collègues et moi, l’impression que tout peut arriver que
cela peut s’envenimer comme ça ». (professeure de français).
« C’est vrai que les élèves sont remuants, on ne peut pas dire qu’ils soient
toujours de tout repos mais bon, enfin on ne peut pas vraiment dire que cela soit
inquiétant. La plupart du temps, ils chahutent, ils crient mais cela va rarement plus
loin. Alors pour répondre à votre question, savoir si je trouve qu’il y a de la
violence dans le collège, franchement non, les bagarres sont très rares et jamais
très violentes. Je n’ai jamais vu non plus d’élèves s’en prendre physiquement à un
professeur » (professeur de mathématiques).
Se trouve posée ici la question de la définition de la violence. Chacun perçoit-il la violence de
la même manière ? De toute évidence non. Le terme de violence n’est pas unitaire. Il ne
renvoie pas à une réalité intangible. Il regroupe tout aussi bien les incivilités, les provocations,
les insultes, les coups et blessures volontaires, les destructions diverses en passant bien
évidemment par le racket, et même parfois à l’école le viol ou le crime prémédité. Ainsi, le
rapport Elton (1989) sur la discipline à l’école conclut que la principale source de violence
pour les enseignants reste le manque de travail, d’obéissance, les petites nuisances
quotidiennes plus que les faits de violence plus spectaculaires. La violence est également
perçue différemment selon que l’on est agresseur ou victime, selon que cette expérience a
marqué ou non notre existence, c’est-à-dire qu’elle est ou non inscrite dans un parcours de
vie, personnel ou professionnel. La perception de la violence varie aussi selon l’intensité de la
victimation, la répétition des agressions, la multi-victimation (Debarbieux, Blaya, Bruneaud,
Cossin, Mancel, Montoya, Rubi, 2002). De la marginalisation à l’exclusion, l’école est ellemême
susceptible de produire comme autant de dommages collatéraux à la réussite
standardisée du plus grand nombre, les conditions de la violence. En premier lieu parce que le
système éducatif génère à l’égard de ceux qui peinent à répondre aux normes scolaires la
première des violences : une baisse de l’estime de soi qui confine au repli et à une forme
d’exil. Les risques d’exclusion, leur cortège d’échecs et de ressentiments et, a contrario, les
échappatoires singulières, sont ainsi abordés dans leurs principes par Charlot, Bautier et
Rochex (op. cit.) à partir de trois ruptures essentielles, réelles ou imaginaires : rupture du lien
Contribution à l’étude des relations entre sports et violences. De leurs manifestations à
leurs préventions. Page 166