J'enseigne – Guide à l'intention des enseignantes suppléantes et ...

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Témoignage
Il m’est arrivé une fois,
lors d’une suppléance,
d’avoir une élève autiste
dans ma classe. Elle refusait
de commencer le
travail. J’ai voulu l’aider,
mais sa réponse fut
«Non! Non! » Je me suis
agenouillée près d’elle,
tout en respectant son
espace personnel, pour
lui changer les idées. Je
lui ai chanté doucement :
Mlle Nancy, Mlle Nancy,
comment ça va, comment
ça va? Elle s’est
mise à rire. J’ai donc
continué à lui chanter
les directives et elle s’est
tout doucement mise
au travail.
Je sais que ce genre
d’interaction ne fonctionne
pas avec tous les
élèves, mais avec Nancy,
ça a marché. Encore un
exemple de modification
de stratégie qui nous
rapproche d’un élève
ayant des besoins particuliers
et une précieuse
leçon pour moi.
Geneviève
Les élèves ayant des besoins particuliers fonctionnent généralement sans difficulté en salle
de classe. Vous devez toutefois faire preuve de vigilance dans certaines situations. Par exemple,
un handicap physique chez un élève pourrait nécessiter une modification de la gestion de classe.
Habituellement, ces élèves ont une aide-enseignante ou un aide-enseignant à leur disposition
pendant la journée, mais ce n’est pas toujours le cas. Rappelons d’ailleurs qu’il leur faut une
assistance spéciale en éducation physique, en arts visuels ou lors d’exercices d’évacuation en cas
d’incendie, par exemple.
D’autres élèves peuvent sembler avoir un problème de comportement tout simplement à
cause d’un trouble particulier (p. ex. un enfant atteint du syndrome de la Tourette fera du bruit).
Les élèves autistes peuvent être très sensibles aux changements de personnel et de routines,
car la constance d’une routine familière leur est doublement précieuse. Changer la plus simple
des routines peut provoquer une résistance farouche. Dans de tels cas, les titulaires de classe
vous auront laissé de l’information dans leur préparation de classe. Si l’information n’y est pas,
renseignez-vous.
Cas particuliers
Bien que ce guide ne soit pas une ressource pour l’éducation de l’enfance en difficulté, nous
tenons à souligner qu’il est crucial que vous compreniez cette catégorie d’élèves. En effet, en
répondant à leurs besoins, vous réduisez les risques de problèmes de comportement.
EN SAVOIR PLUS
Pour de plus amples renseignements sur l’enfance en difficulté, consultez la rubrique
Ma profession/Gérer ma classe de la trousse virtuelle À la découverte affichée sur le site Web
de l’AEFO au www.aefo.on.ca.
Réflexion
J’enseigne – Guide à l’intention des enseignantes suppléantes et des enseignants suppléants
• Comment se fait la programmation pour les enfants
ayant des besoins particuliers dans la classe où vous
enseignez?
• Quels sont les défis que vous rencontrez en
éducation de l’enfance en difficulté?
• Comment vous y prenez-vous pour accommoder
les besoins individuels des élèves?
• Décrivez la meilleure stratégie que vous ayez
utilisée pour aider un élève souffrant du trouble
déficitaire de l’attention (TDA) ou du trouble
déficitaire de l’attention avec hyperactivité (TDAH)?
• Comment savez-vous que vous avez réussi?