J'enseigne – Guide à l'intention des enseignantes suppléantes et ...
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Témoignage<br />
Il m’est arrivé une fois,<br />
lors d’une suppléance,<br />
d’avoir une élève autiste<br />
dans ma classe. Elle refusait<br />
de commencer le<br />
travail. J’ai voulu l’aider,<br />
mais sa réponse fut<br />
«Non! Non! » Je me suis<br />
agenouillée près d’elle,<br />
tout en respectant son<br />
espace personnel, pour<br />
lui changer les idées. Je<br />
lui ai chanté doucement :<br />
Mlle Nancy, Mlle Nancy,<br />
comment ça va, comment<br />
ça va? Elle s’est<br />
mise <strong>à</strong> rire. J’ai donc<br />
continué <strong>à</strong> lui chanter<br />
les directives <strong>et</strong> elle s’est<br />
tout doucement mise<br />
au travail.<br />
Je sais que ce genre<br />
d’interaction ne fonctionne<br />
pas avec tous les<br />
élèves, mais avec Nancy,<br />
ça a marché. Encore un<br />
exemple de modification<br />
de stratégie qui nous<br />
rapproche d’un élève<br />
ayant <strong>des</strong> besoins particuliers<br />
<strong>et</strong> une précieuse<br />
leçon pour moi.<br />
Geneviève<br />
Les élèves ayant <strong>des</strong> besoins particuliers fonctionnent généralement sans difficulté en salle<br />
de classe. Vous devez toutefois faire preuve de vigilance dans certaines situations. Par exemple,<br />
un handicap physique chez un élève pourrait nécessiter une modification de la gestion de classe.<br />
Habituellement, ces élèves ont une aide-enseignante ou un aide-enseignant <strong>à</strong> leur disposition<br />
pendant la journée, mais ce n’est pas toujours le cas. Rappelons d’ailleurs qu’il leur faut une<br />
assistance spéciale en éducation physique, en arts visuels ou lors d’exercices d’évacuation en cas<br />
d’incendie, par exemple.<br />
D’autres élèves peuvent sembler avoir un problème de comportement tout simplement <strong>à</strong><br />
cause d’un trouble particulier (p. ex. un enfant atteint du syndrome de la Tour<strong>et</strong>te fera du bruit).<br />
Les élèves autistes peuvent être très sensibles aux changements de personnel <strong>et</strong> de routines,<br />
car la constance d’une routine familière leur est doublement précieuse. Changer la plus simple<br />
<strong>des</strong> routines peut provoquer une résistance farouche. Dans de tels cas, les titulaires de classe<br />
vous auront laissé de l’information dans leur préparation de classe. Si l’information n’y est pas,<br />
renseignez-vous.<br />
Cas particuliers<br />
Bien que ce guide ne soit pas une ressource pour l’éducation de l’enfance en difficulté, nous<br />
tenons <strong>à</strong> souligner qu’il est crucial que vous compreniez c<strong>et</strong>te catégorie d’élèves. En eff<strong>et</strong>, en<br />
répondant <strong>à</strong> leurs besoins, vous réduisez les risques de problèmes de comportement.<br />
EN SAVOIR PLUS<br />
Pour de plus amples renseignements sur l’enfance en difficulté, consultez la rubrique<br />
Ma profession/Gérer ma classe de la trousse virtuelle À la découverte affichée sur le site Web<br />
de l’AEFO au www.aefo.on.ca.<br />
Réflexion<br />
J’enseigne <strong>–</strong> <strong>Guide</strong> <strong>à</strong> l’intention <strong>des</strong> <strong>enseignantes</strong> <strong>suppléantes</strong> <strong>et</strong> <strong>des</strong> enseignants suppléants<br />
• Comment se fait la programmation pour les enfants<br />
ayant <strong>des</strong> besoins particuliers dans la classe où vous<br />
enseignez?<br />
• Quels sont les défis que vous rencontrez en<br />
éducation de l’enfance en difficulté?<br />
• Comment vous y prenez-vous pour accommoder<br />
les besoins individuels <strong>des</strong> élèves?<br />
• Décrivez la meilleure stratégie que vous ayez<br />
utilisée pour aider un élève souffrant du trouble<br />
déficitaire de l’attention (TDA) ou du trouble<br />
déficitaire de l’attention avec hyperactivité (TDAH)?<br />
• Comment savez-vous que vous avez réussi?