J'enseigne – Guide à l'intention des enseignantes suppléantes et ...
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Quatre composantes sont essentielles <strong>à</strong> l’arbre conceptuel. Chaque arbre doit avoir une<br />
image qui représente le thème ou le suj<strong>et</strong> <strong>à</strong> l’étude <strong>et</strong> une série de thèmes secondaires<br />
(ou branches) au thème central. Chaque branche doit inclure un mot-clé ou une image sur une<br />
sous-branche <strong>et</strong> être connectée aux autres branches de différentes façons.<br />
La création d’un arbre conceptuel fait appel <strong>à</strong> l’analyse, la créativité, la réflexion <strong>et</strong> l’intégration<br />
de l’écrit avec <strong>des</strong> images, <strong>des</strong> symboles, <strong>des</strong> diagrammes, <strong>et</strong>c. C’est une façon très efficace pour<br />
les élèves de faire un remue-méninges de pensées, d’opinions <strong>et</strong> d’idées.<br />
Les cercles concentriques<br />
C<strong>et</strong>te stratégie favorise la participation <strong>et</strong> la coopération <strong>des</strong> élèves <strong>et</strong> leur offre <strong>des</strong><br />
occasions de se faire entendre. Pour ce faire, divisez les élèves en deux groupes égaux <strong>et</strong> placezles<br />
en deux cercles, un <strong>à</strong> l’intérieur de l’autre. Chaque élève du cercle intérieur fait face <strong>à</strong> un élève<br />
du cercle extérieur.<br />
Écrivez au tableau une question liée <strong>à</strong> la leçon ou au concept <strong>à</strong> enseigner. Laissez une trentaine<br />
de secon<strong>des</strong> aux élèves pour y penser. Lisez ensuite la question <strong>à</strong> voix haute; au besoin,<br />
donnez <strong>des</strong> pistes aux élèves pour les aider <strong>à</strong> trouver la réponse. Chaque élève du cercle intérieur<br />
propose une réponse <strong>à</strong> son partenaire du cercle extérieur qui doit lui donner une rétroaction. Le<br />
temps de l’échange écoulé, les élèves du cercle extérieur se déplacent vers la gauche pour faire<br />
face au prochain partenaire. Posez une nouvelle question <strong>et</strong> le processus recommence.<br />
C<strong>et</strong>te activité perm<strong>et</strong> aux élèves de se préparer mentalement <strong>et</strong> physiquement pour la transition<br />
entre la leçon <strong>et</strong> le travail qu’il aura <strong>à</strong> faire par la suite. De plus, il s’agit d’un moment de communication<br />
<strong>et</strong> de partage productif. Les élèves se familiarisent avec divers mo<strong>des</strong> de résolution<br />
de problèmes <strong>et</strong> souhaitent compléter l’activité.<br />
Enfin, les élèves découvrent <strong>des</strong> raisons valables pour partager <strong>et</strong> communiquer entre eux, ce<br />
qui facilite votre gestion de classe. Du même coup, le processus les aide <strong>à</strong> faire <strong>des</strong> liens entre les<br />
habil<strong>et</strong>és en classe, la résolution de problèmes <strong>et</strong> leur vie <strong>à</strong> l’extérieur de l’école. C’est le genre<br />
d’apprentissage que le cerveau emmagasine dans la mémoire <strong>à</strong> long terme, même si l’activité ne<br />
dure que cinq <strong>à</strong> dix minutes.<br />
Une image/Des mots/Un concept<br />
C<strong>et</strong>te stratégie de littératie élaborée par Emily F. Calhoun a fait ses preuves dans l’amélioration<br />
<strong>des</strong> compétences en lecture <strong>et</strong> en écriture chez les élèves de tous les niveaux.<br />
Trouvez une image ou une affiche qui, <strong>à</strong> votre avis, saura intriguer les enfants de tout âge (les<br />
livres d’enfants en regorgent). Gardez l’image avec vous pour les jours où vous aurez du temps<br />
libre. C<strong>et</strong>te activité incite les élèves <strong>à</strong> examiner soigneusement les détails de l’image. Faites-la<br />
circuler <strong>et</strong> demandez-leur de la regarder attentivement. Ensuite, affichez-la au tableau <strong>et</strong> sollicitez<br />
les réactions <strong>des</strong> élèves qui peuvent y aller de mots, de phrases, d’expressions, de sentiments, de<br />
pensées, d’opinions, <strong>et</strong>c.<br />
Écrivez leurs réactions autour de l’image. Quand il n’y a plus de place sur le tableau, reculezvous<br />
<strong>et</strong> regardez l’ensemble de ces réactions. Lisez-les <strong>à</strong> voix haute <strong>et</strong> encouragez les élèves <strong>à</strong> se<br />
joindre <strong>à</strong> vous. M<strong>et</strong>tez l’emphase sur les mots importants <strong>et</strong> significatifs. Avec les plus jeunes, lisez<br />
quelques phrases avec eux, rythmez si possible les syllabes en tapant <strong>des</strong> mains <strong>et</strong> discutez du<br />
sens de certains mots <strong>et</strong> de leur structure phonétique.<br />
J’enseigne <strong>–</strong> <strong>Guide</strong> <strong>à</strong> l’intention <strong>des</strong> <strong>enseignantes</strong> <strong>suppléantes</strong> <strong>et</strong> <strong>des</strong> enseignants suppléants