J'enseigne – Guide à l'intention des enseignantes suppléantes et ...
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En tant que suppléante, j’ai fait tous les niveaux, du primaire au secondaire.<br />
Ce que j’aime dans l’enseignement, c’est le contact avec les élèves, les liens qu’on peut<br />
créer. C’est sûr qu’au début de la journée, les élèves peuvent être nerveux. Ils veulent me<br />
connaître, ils se demandent s’ils peuvent me faire confiance. Si j’ai <strong>des</strong> règles très claires<br />
dès le début, ils auront tendance <strong>à</strong> avoir un meilleur comportement. Parce qu’autrement,<br />
les élèves vont savoir qu’ils peuvent s’amuser c<strong>et</strong>te journée-l<strong>à</strong>. Ils peuvent repartir <strong>à</strong> zéro.<br />
Et ils me testent. Les élèves doivent savoir très rapidement ce que je vais faire. Comme<br />
ça, ils vont se dire : OK; elle, on la suit. Et on va pouvoir passer aux apprentissages, aux<br />
questionnaires <strong>et</strong> aux activités éducatives.<br />
Moi, j’ai un « truc », qui fonctionne même pour la suppléance <strong>à</strong> long terme. Dans ma<br />
façon d’enseigner, j’essaie d’intégrer les élèves. Par exemple, si le matin en arrivant en<br />
classe, je vois deux élèves qui ont un conflit, je vais essayer d’intégrer ça. Par exemple,<br />
en mathématiques, ça va donner un exercice du genre : Si deux élèves sont en conflit,<br />
combien y en a-t-il dans la classe qui ne le sont pas? Ou encore, si un élève a oublié ses<br />
mitaines, toute la classe peut écrire un texte l<strong>à</strong>-<strong>des</strong>sus, par exemple un texte loufoque<br />
en grand groupe.<br />
Comme ça, les élèves vont m<strong>et</strong>tre <strong>des</strong> choses de leur vie <strong>à</strong> eux en pratique. Je me sers de<br />
leur vécu immédiat. Les élèves aiment vraiment ça. Dans le fond, ils veulent se faire aimer.<br />
Et quand je vais chercher <strong>des</strong> exemples concr<strong>et</strong>s, ils se disent : Je suis important pour la<br />
suppléante.<br />
Et puis, je ne commence jamais de nouvelle matière. Je suis les directives de<br />
l’enseignante titulaire. C’est pour le bien de l’élève. Et quand le travail est fait, quand les<br />
élèves ont compris la matière, l’enseignante est satisfaite <strong>et</strong> moi aussi.<br />
Dominique, membre de l’AEFO<br />
J’enseigne <strong>–</strong> <strong>Guide</strong> <strong>à</strong> l’intention <strong>des</strong> <strong>enseignantes</strong> <strong>suppléantes</strong> <strong>et</strong> <strong>des</strong> enseignants suppléants<br />
L’expérience démontre<br />
que pour réussir, le personnel<br />
enseignant suppléant<br />
doit maîtriser l’essentiel de<br />
plusieurs stratégies pédagogiques.<br />
En sachant comment<br />
engager les élèves<br />
dans un travail motivant,<br />
adapté <strong>à</strong> leur niveau, on<br />
évite <strong>des</strong> problèmes de<br />
gestion de classe.<br />
Le but de c<strong>et</strong>te section<br />
n’est pas de décrire dans les<br />
moindres détails toutes les<br />
stratégies pédagogiques;<br />
de nombreuses ressources<br />
existent sur le suj<strong>et</strong>. Nous<br />
vous présentons plutôt<br />
quelques-unes <strong>des</strong> stratégies<br />
les plus importantes,<br />
afin de vous aider <strong>à</strong> être<br />
plus efficace <strong>et</strong> <strong>à</strong> améliorer<br />
votre gestion de classe.<br />
EN SAVOIR PLUS<br />
Pour de plus amples<br />
renseignements sur les<br />
stratégies pédagogiques,<br />
consultez la rubrique Ma<br />
profession/Gérer ma classe<br />
de la trousse virtuelle À<br />
la découverte affichée sur<br />
le site Web de l’AEFO au<br />
www.aefo.on.ca.