J'enseigne – Guide à l'intention des enseignantes suppléantes et ...
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Réflexion<br />
J’enseigne <strong>–</strong> <strong>Guide</strong> <strong>à</strong> l’intention <strong>des</strong> <strong>enseignantes</strong> <strong>suppléantes</strong> <strong>et</strong> <strong>des</strong> enseignants suppléants<br />
• le déplacement d’un local <strong>à</strong> un autre;<br />
• le déplacement pour aller tailler son crayon;<br />
• l’endroit où rem<strong>et</strong>tre le matériel ou le travail;<br />
• la gestion <strong>des</strong> urgences (alerte d’incendie, <strong>et</strong>c.);<br />
• la remise <strong>des</strong> travaux;<br />
• l’échange de documents;<br />
• le travail en p<strong>et</strong>its groupes;<br />
• la fin de la journée.<br />
Inspirez-vous de c<strong>et</strong>te liste pour établir vos propres routines.<br />
• Pensez <strong>à</strong> une occasion où le manque de routines <strong>et</strong> de directives vous a causé<br />
<strong>des</strong> problèmes.<br />
• Reprenez la liste ci-<strong>des</strong>sus <strong>et</strong> vérifiez si vous avez <strong>des</strong> routines <strong>et</strong> <strong>des</strong> directives<br />
pour chacune <strong>des</strong> situations.<br />
• Comment les bonnes routines peuvent-elles minimiser les interruptions<br />
<strong>et</strong> les inconduites?<br />
Donnez les directives étape par étape<br />
Plusieurs <strong>enseignantes</strong> <strong>suppléantes</strong> <strong>et</strong> enseignants suppléants donnent<br />
<strong>des</strong> directives trop vagues. Les élèves finissent alors par perdre du temps<br />
<strong>et</strong> ne savent trop quoi faire pour suivre une directive aussi simple que :<br />
« Préparez-vous pour la leçon d’histoire. » La directive est claire pour<br />
vous, mais pas nécessairement pour les élèves. Ils ont besoin de directives<br />
claires, simples <strong>et</strong> surtout, présentées étape par étape. En voici un<br />
exemple : « S’il vous plaît, arrêtez votre travail <strong>et</strong> regardez-moi; merci.<br />
Maintenant, m<strong>et</strong>tez votre travail dans votre pupitre; bien. Prenez votre<br />
cahier d’histoire. » Accordez un p<strong>et</strong>it délai. « Maintenant que vous avez<br />
votre cahier sur votre pupitre, allez <strong>à</strong> la page 233 <strong>et</strong> commencez <strong>à</strong> lire<br />
la section Les causes de la guerre de 1812. »<br />
Souvent, il ne suffit pas de donner clairement les directives aux élèves<br />
pour qu’ils les respectent. Il faut s’assurer qu’ils comprennent exactement<br />
ce qu’ils ont <strong>à</strong> faire. Vous pouvez, par exemple, choisir un signe<br />
quelconque que les élèves feront pour vous indiquer qu’ils ont bien<br />
compris. Une autre tactique consiste <strong>à</strong> leur demander de vous répéter les<br />
directives étape par étape, comme vous l’avez fait vous-même. Ces deux<br />
stratégies donnent de bons résultats.