J'enseigne – Guide à l'intention des enseignantes suppléantes et ...
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Ainsi, pensez donc <strong>à</strong> :<br />
J’enseigne <strong>–</strong> <strong>Guide</strong> <strong>à</strong> l’intention <strong>des</strong> <strong>enseignantes</strong> <strong>suppléantes</strong> <strong>et</strong> <strong>des</strong> enseignants suppléants<br />
• encourager les élèves <strong>à</strong> participer;<br />
• leur perm<strong>et</strong>tre d’aider;<br />
• leur laisser faire certains choix en classe;<br />
• leur demander leur avis quand vous prenez une décision;<br />
• les encourager <strong>à</strong> féliciter leurs pairs;<br />
• leur demander de répéter ce que vous avez dit;<br />
• les aider <strong>à</strong> trouver les bonnes réponses.<br />
Les élèves n’ont pas toujours la bonne réponse ou répondent parfois<br />
bêtement pour se faire remarquer; ne tombez pas dans le piège. Ignorez<br />
la réponse <strong>et</strong> ramenez la classe <strong>à</strong> la leçon ou <strong>à</strong> l’activité. Si vous répondez<br />
<strong>à</strong> l’élève, vous validez en quelque sorte son comportement <strong>et</strong> ouvrez ainsi<br />
la voie <strong>à</strong> d’autres problèmes du genre.<br />
TEChNIQUE 3 Expliquer vos attentes<br />
La présentation de vos attentes consiste <strong>à</strong> spécifier aux élèves, selon leur<br />
niveau de compréhension, les principaux comportements qui doivent être<br />
respectés en salle de classe. C’est d’ailleurs beaucoup plus facile de discuter<br />
de vos attentes que de défendre le bien-fondé de directives imposées.<br />
Pour plusieurs élèves, l’imposition de règles catégoriques constitue<br />
une invitation <strong>à</strong> la désobéissance, alors que les attentes leur perm<strong>et</strong>tent<br />
de comprendre comment se comporter afin de perm<strong>et</strong>tre <strong>à</strong> chacune<br />
<strong>et</strong> chacun d’apprendre. Les attentes sont plus générales <strong>et</strong> ne sont pas<br />
menaçantes; il faut donc être ferme. Inévitablement, certains élèves chercheront<br />
<strong>à</strong> vous m<strong>et</strong>tre <strong>à</strong> l’épreuve; rappelez-vous que vous devez faire<br />
preuve de professionnalisme, de ferm<strong>et</strong>é, de justice <strong>et</strong> de constance.<br />
Il n’est pas nécessaire de crier ou d’être sur ses gar<strong>des</strong> pour être ferme.<br />
Il s’agit plutôt d’exprimer clairement, calmement <strong>et</strong> sérieusement ses<br />
attentes <strong>et</strong> d’y donner suite en établissant <strong>des</strong> conséquences réalistes.<br />
N’oubliez pas que vos attentes doivent fixer <strong>des</strong> limites claires avec<br />
lesquelles vous pouvez composer, ainsi que <strong>des</strong> normes pour la sécurité<br />
<strong>et</strong> le succès <strong>des</strong> élèves.<br />
Les attentes face au groupe<br />
Expliquez clairement ce <strong>à</strong> quoi vous vous attendez <strong>–</strong> ceci est très important<br />
en situation de suppléance. Vous devez d’abord vous appuyer sur les<br />
attentes <strong>et</strong> directives <strong>des</strong> titulaires, mais si on ne vous a rien indiqué <strong>à</strong> ce<br />
chapitre, établissez vos propres attentes pour la journée.<br />
Soyez spécifique; c’est important pour les élèves. Les notions abstraites<br />
comme le respect, la gentillesse <strong>et</strong> la persévérance sont trop vagues<br />
pour qu’ils puissent les traduire aisément en comportements concr<strong>et</strong>s.<br />
Utilisez plutôt <strong>des</strong> phrases comme : « Quand je parle, je m’attends <strong>à</strong> ce<br />
que vous écoutiez » ou « Quand vous terminez votre travail, prenez une<br />
de ces feuilles d’activités <strong>et</strong> complétez-la. »