J'enseigne – Guide à l'intention des enseignantes suppléantes et ...
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TEChNIQUE 1 M<strong>et</strong>tre les élèves au travail <strong>et</strong> les garder occupés<br />
J’enseigne <strong>–</strong> <strong>Guide</strong> <strong>à</strong> l’intention <strong>des</strong> <strong>enseignantes</strong> <strong>suppléantes</strong> <strong>et</strong> <strong>des</strong> enseignants suppléants<br />
Les élèves apprennent lorsqu’ils sont impliqués dans leur apprentissage.<br />
C’est donc par le biais d’activités significatives pour eux que vous réussirez<br />
<strong>à</strong> obtenir leur attention <strong>et</strong> <strong>à</strong> les garder concentrés. C’est aussi<br />
lorsqu’ils sont intéressés <strong>à</strong> leur travail que la gestion de classe devient<br />
plus facile pour vous. Voici <strong>des</strong> stratégies efficaces pour y parvenir.<br />
Demandez aux élèves de commencer le travail immédiatement<br />
Si vous réduisez au minimum le temps qui s’écoule entre l’entrée en<br />
classe <strong>et</strong> le début de la première leçon, vous aurez moins de problèmes.<br />
Dans certains cas, <strong>et</strong> ce, souvent avec les élèves plus âgés, il est préférable<br />
de les rencontrer <strong>à</strong> la porte <strong>et</strong> de leur signaler les instructions au<br />
tableau : « Bonjour. Je m’appelle _______. Je suis votre enseignante/enseignant<br />
pour la journée. J’aimerais que vous preniez les cinq<br />
prochaines minutes pour faire le travail indiqué au tableau. »<br />
Circulez en classe <strong>et</strong> motivez les élèves<br />
Lorsque tous les élèves sont arrivés, circulez dans la classe <strong>et</strong> encouragezles<br />
<strong>à</strong> commencer le travail indiqué au tableau. Plusieurs <strong>enseignantes</strong><br />
<strong>suppléantes</strong> <strong>et</strong> enseignants suppléants efficaces commencent la journée<br />
en demandant aux élèves de compléter le plan <strong>des</strong> places assignées,<br />
de faire une étiqu<strong>et</strong>te pour leur nom, d’écrire dans leur journal ou de<br />
lire une histoire.<br />
Les activités d’introduction calment les élèves <strong>et</strong> vous perm<strong>et</strong>tent de<br />
centrer votre attention sur la gestion <strong>des</strong> comportements. Il est beaucoup<br />
plus facile de gérer le comportement d’un ou deux élèves que de<br />
rappeler toute la classe <strong>à</strong> l’ordre.<br />
En circulant dans la classe, vous êtes plus près <strong>des</strong> élèves, ce qui prévient<br />
certains problèmes. Assurez-vous, lorsqu’ils travaillent en p<strong>et</strong>its groupes,<br />
de reconnaître les comportements appropriés : « Les élèves de ce<br />
groupe ont déj<strong>à</strong> fait un bon bout de chemin; j’apprécie leurs efforts.<br />
Les garçons <strong>et</strong> les filles de c<strong>et</strong>te table font de l’excellent travail…<br />
<strong>et</strong> si calmement; j’apprécie vraiment ça. »<br />
Établissez un contact visuel avec vos élèves pendant que vous circulez.<br />
Arrêtez-vous auprès de ceux qui sont distraits. Invitez-les <strong>à</strong> reprendre le<br />
travail en m<strong>et</strong>tant l’accent sur ce qu’ils ont <strong>à</strong> faire ou en pointant, dans<br />
le livre, l’endroit où vous êtes. Au lieu d’interrompre votre leçon pour<br />
un moment d’inattention ou un léger dérangement, allez-y d’un regard,<br />
faites une pause dans le milieu d’une phrase, utilisez le nom de l’élève<br />
dans votre phrase ou approchez-vous tout simplement de lui.<br />
Captez <strong>et</strong> réorientez l’attention <strong>des</strong> élèves<br />
Souvent, la meilleure façon de gérer les interruptions (collectes de fonds,<br />
annonces, <strong>et</strong>c.) consiste <strong>à</strong> en minimiser l’impact en réorientant rapidement<br />
l’attention <strong>des</strong> élèves sur leur travail. Par exemple, utilisez une<br />
approche efficace pour ramener les choses <strong>à</strong> l’ordre <strong>et</strong> passez tout de